国家开放大学《班级管理》简答题参考答案Word下载.docx
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③班级教学管理
班级教学管理是班级管理的核心工作。
其主要内容包括：
首先，要明确班级教学管理的目标和任务，使学生有共同的学习目标，学会合作。
其次，要建立并维护班级正常的教学秩序，以教学为主，使学习成为学生的中心任务，建立有效的监督机制，以使全班学生在良好的学习氛围和教学秩序中都得到最大发展。
第三，要建立班级管理指挥系统，其主要包括三个方面：
一是以班主任为核心的班级任课教师群体；
二是以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统；
三是以学习小组为中心的执行系统。
只有各系统正常运转，班级工作才有保障。
第四，要指导学生学会学习，主要包括培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚韧的学习意志、丰富的想象力、较强的动手操作能力和自学能力等。
④班级活动管理
班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目的地作用与客观事物而实现的相互配合的动作系统。
班级活动的种类繁多，按活动方式分，可分为课内活动和课外活动；
按活动内容分，可分为德育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、综合活动等；
按活动目的分，可分为目标内化活动，建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、培养学习兴趣活动等。
所有这些班级活动都有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和任课教师加强对活动的管理和指导。
4.班级的内涵
关于班级的内涵问题，不同学者从不同的视角进行了不同的解读。
学者李学农认为：
班级是现代学校制度的产物。
同一年龄、发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；
又因为“班”处于一定的教育阶段上，这就是“级”。
从教育者为实现一定教育目标所开展的活动看，班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织；
从学习者的学习活动看，班级是一种学习组织；
从学习者的社会经验学习看，班级也是一种社会关系的存在。
5.班级的基本特征。
①班级是一个社会性组织
班级是一个复杂的小社会，同时也是学校最基层的小团体。
班级不仅是以社会化学习为中心的社会关系体系，也是一种为社会需要培养未来人才的社会组织。
班级组织具有各种社会组织都具有的共同特点。
②班级是一个学习型组织
班级是典型的学习型组织。
这种学习型组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的总和绩效。
③班级是一种教育组织
班级是一个由教师和不同背景的学生组成的，以促进个体发展为目的的教育组织。
班级本身具有一种不可替代的作用和教育能力。
班级是有效实施教学计划的教育组织，是现代教育最具代表性的一种教育形态。
④班级是稳定的正式群体
班级是作为一个正式群体而存在的，有其特定的成员、特定的目标、特定的文化、特定的人际交往及特定的功能。
班级这种比较稳定的群体一旦形成，就会成为学生个性发展的影响源。
霍曼斯社会交换理论认为：
班级群体存在活动、相互作用与感情三种要求。
这三种因素相互依赖、相互制约，维系着班级的稳定。
6.班集体的内涵
班集体是指有一个坚强的领导核心，已经形成自觉的纪律，有公正的舆论，团结友爱，勤奋好学，能以集体主义价值观为导向，为班级整体目标的实现而共同活动的集合体。
同时，班集体也是班级群体发展到高级阶段的表现形式。
7.班集体的构成要素。
班集体的构成要素为：
①班级——班集体的活动场域
班集体作为班级群体发展的最高级阶段，无论其发展为普通的班集体，还是发展成为优秀的班集体，其各种活动依然要依托于班级来展开。
即班级是班集体的活动场域。
班集体的建设离不开班级，要约束于班级的规章制度，依赖于班级的文化传统。
②全面发展——班集体的任务
班集体无论是何种特色，其开展各类活动都要围绕着学校教育教学任务来进行，学校教育教学任务是促进学生全面发展，这也是学校和班集体开展各项工作的主线。
③学习活动——班集体的基本特征
班集体是将教育目标落实到受教育者身上的最基层单位，也是开展学习活动的最基层单位。
学习活动是班集体各项活动中耗时最多、全员参与范围多广、参与程度最深的班集体活动，也是班集体的基本特征。
④人际交往活动——班集体的社会性特征
班集体不仅是学生开展学习的学习组织，而且是培养学生社会化、使学生成为社会人的小型社会性组织。
班集体同社会性组织一样，也存在各种分工，有各种各样的活动，所以班集体中不可或缺地存在人际交往活动。
8.优秀班集体的特征。
优秀班集体的主要特征为：
（1）奋斗目标明确
优秀的班集体要有明确的奋斗目标。
这是优秀班集体的目标特征。
要明确个人奋斗目标和集体奋斗目标。
（2）领导核心坚强
班集体要有凝聚力和向心力，班级管理和教育要高效运转，就必须要有坚强的领导核心。
这是优秀班集体的管理特征。
（3）人际关系和谐
在班集体的日常生活学习中，优秀的班集体是人际关系和谐的集体。
这是优秀班集体的心理特征。
（4）价值导向正确
优秀班集体是价值观正确的的群体，这是优秀班集体的价值特征。
（5）组织纪律严明
组织纪律，能够维持班集体的正常秩序，规范班集体成员。
优秀的班集体应该是组织纪律严明的，这是优秀班集体的组织特征。
（6）个性发展充分
优秀的班集体不但是目标一致、行动统一、价值取向趋同等有机统一的“一般性”的整体，同时也是个性充分发展的“特殊性”的个体。
个性的充分发展是优秀班集体的个性特征。
9.班主任在班级管理中的地位和作用。
具体表现为：
（1）从学校的教育教学工作来看，班主任主要承担着服务者、管理者和协调者的职务。
（2）从班集体的建设方面来看，班主任是组织者和建设者。
（3）从学生成长及全面发展状况来看，班主任主要起着指导者、保健者和教育者的地位和作用。
（4）从学校、家庭、社会教育的相互协调方面来看，班主任在其中主要起着协调者的作用，是沟通学校、社会和家庭的桥梁。
10.班主任的职责。
班主任的职责可概括为以下几方面：
（1）做好班级德育工作
班主任工作的核心是德育工作，学生思想道德、政治精神面貌是班主任工作好坏的“晴雨表”。
（2）指导班级日常管理
班级日常管理范围十分广泛，涉及到班级工作的方方面面。
（3）教育影响学生
按德、智、体、美等全面发展的要求，教育影响学生，促使他们成长、成熟、成才。
（4）协调任课教师关系
班主任要善于与其他任课教师沟通，努力形成教育合力。
（5）沟通家庭教育和社会教育
班主任要巧妙地联系家庭教育和社会教育，取得家长的配合。
要根据家庭特点，因家庭施教，建立家校合作模式，共同培养学生。
11.班集体建设方法
（1）制度规制法
班规的制定，具体内容包括班内的规章、制度、计划、办法等。
在班内配置《学生守则》《学生日常行为规范》《班级公约》《学生管理条例》《文明班级条件》《班干部及各岗位负责人的职责》等。
班规应该由学生自己制定，经讨论，根据民主集中原则，大多数学生认可就可实施。
这样就可做到“有法可依”“依法治班”。
其具体方法有：
岗位责任制；
分级管理制；
上下负责制。
（2）自我管理法
学生是班级的主角，班主任的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力。
其具体做法为：
设立“学生班主任”；
全员参与、人人有岗；
各负其责，责任到人。
（3）激励教育法
激励教育法也可称为“拇指教育法”。
是班集体建设中比较有效的方法。
“拇指教育法”提倡教师对学生要多用拇指，少用食指。
是以鼓励、表扬为主的一种赏识教育方法。
（4）契机教育法
教育契机是指在教育过程中事物发展或转化的关键、枢纽、决定性的环节，是教育活动中的偶然性时机或偶发性事件。
班主任要善于发现、抓住、创造一个又一个教育契机，对学生进行教育，达到交流情感、转变观念、提升境界的目的。
班主任要有一双发现契机的“慧眼”，善于捕捉稍纵即逝的教育契机，及时“下手”，适时教育。
抓住关键时间、抓住关键事件、抓住关键人物。
（5）情感管理法
情感管理既是一种心与心的平等交流，也是教师的一种行为示范、言传身教。
情感管理的前提与基础是：
教师本身是一个值得学生亲近和爱戴的人。
班主任要想运用好情感管理，就要真心诚意对待学生，关心爱护学生，应将自己的思维放到和学生同等地位来进行思考，这样所发现的问题、得出的结论、制定的措施、提出的意见，才能让学生乐于接受，发挥好情感管理的软实力。
12.班集体建设的原则
班集体建设的原则主要在体现在两个方面：
一方面是在班集体的管理中所坚持的原则；
另一方面是在学生的教育上所坚持的原则。
无论是管理还是教育，都离不开学生这个主体，因此，在班集体建设上，应遵循的最大原则就是教师的目光不能离开学生。
（1）全面性原则
如何在班集体建设中突出学生的全面性原则？
一是要全面了解学生的现实情况；
二是要还学生一个完整的个性空间；
三是要让学习快乐起来。
（2）自主性原则
青少年学生具有很强的自尊心和强烈的独立性，他们希望教师尊重自己的人格，听取自己的意见，信任自己的行为。
学生在参与班集体建设时，其内心已把自己当作班集体的主人，在对外交往中，特别是在与教师的交往中，更期望教师能够给予他同等的主人翁地位。
这种相互之间情感的认同，最基本的外在表现就是信任。
哪怕在一些小细节上出现差错，教师也要相信学生的本意是为了班集体利益，只是在落实上出了差错，切不可面对学生的失误将其“一棒子打死”。
在具体的建设管理中，班主任还要学会放手，既学会“弹钢琴”，又学会“牵牛鼻子”，对学生多一些鼓励、少一些训斥；
多一份肯定、少一份否定；
多一点表扬、少一点批评；
敞开心扉地与学生交往，开诚布公地与学生建立联系。
（3）差异性原则
每一个学生都是一座金矿，就看教师怎么去合理开采。
班主任必须对学生全面了解，既掌握整体的普遍特性，又区分个体的特征，根据学生的身体、心理、性格以及暂时的学习状况等，建立对每一个学生的客观、正确的认识，按照学生个体的不同，为每一个学生在班集体建设中找到目标、寻得地位，特别是对一些暂时落后的学生，要研究差异性的学习方法，满足每一个学生的成长需求。
（4）民主性原则
在班级建设中，要正确发扬民主，坚持民主性原则，处理好民主与集中的关系。
班主任坚持民主性原则，一方面要努力营造民主氛围，在班级规章制度的制定、集体活动的组织、班级事务的管理等方面，广泛征求学生的意见，在具体举措中体现学生意愿，使班级建设的方方面面都体现集体的智慧和学生的思维；
另一方面要努力推动班级民主进程，有意识地让学生参与班级事务，创设各种表现机会，让每一个学生都有可能走上前台，参与具体的建设活动。
当然，民主并不是放任自流，班主任在利用民主性原则建设班集体时，应注意民主不能随意化、民主管理不只是班主任的事、权力不能完全下放。
13.常见的学习指导模式
所谓学习指导模式，是指在学习指导实践中逐渐形成的、以一定理论观点为基础的学习指导的结构模型及操作方式。
常见的学习指导模式主要有：
①专题模式
学习指导的专题模式或称专题讲座式，是指教师根据学生的学习需要，采取专题形式定期或不定期地对学生进行学习指导的模式。
其形式既可是教师就某个学习方法问题对学生进行专题讲授，又可是邀请一些有经验的专家学者为学生进行学习指导讲座。
②规程模式
学习指导的规程模式或称规程引导式，是指教师把规定的学习程序、学习方法、学习要求的有关材料（通常称作“学习规程”）印发给学生，要求学生在平时的学习过程中严格按照既定的学习规程进行实践和练习，进而形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法的一种学习指导模式。
③诊疗模式
学习指导的诊疗模式或称咨询诊疗式，是指教师根据学生在学习过程中所暴露出来的问题，有针对性地进行诊断、辅导和矫治，从而使学生改进学习方法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率的一种学习指导模式。
学生的学情既有共性又有个性，因此要采取各种科学、有效的方法，对学生进行学习动力、学习方式、身心状况、师生关系、家庭环境和个性特点等方面的诊断；
根据诊断结果，分别对每个学生进行具体的学习指导，力求使学生形成独特的学习认识活动的技能技巧。
④交流模式
学习指导的交流模式或称经验交流式，是指教师组织、指导学生在同学之间就学习经验、学习方法进行介绍、交流和讨论，从而学会学习的一种学习指导模式。
其常用的形式有：
学法经验交流会、学法座谈会、学法园地、学习常规答辩、学法主题班会、学法表扬奖励会、作品展览会、优秀学法专刊或专辑、学生学法宣讲小组等。
一般说来，通过召开学习方法报告会、学习经验交流会的形式进行学习方法指导的做法比较常见。
14.常见的班级学习评价类型
普遍接受的班级管理评价一般有五种分类：
①学生自我评价与他人评价
按照参与评价的主体，班级学习评价可分为学生自我评价与他人评价。
学生是发展的主体，学生的自我评价过程也是促进其自我认识能力和自我教育能力提高的过程。
他人评价则有助于学生更为全面、客观地了解自己。
②相对评价与绝对评价
按照评价的基准，班级学习评价可分为相对评价与绝对评价。
相对评价是指某个学生与自身原有发展状况进行纵向对比，或某个学生与其他学生进行横向比较的方法；
绝对评价是指学生与预先确定的某个客观标准进行比较，判断其达到标准程度的方法。
③单项评价与综合评价
按照评价的内容，班级学习评价可分为单项评价与综合评价。
单项评价是指对学生学习的某一个侧面进行的评价；
综合评价是指对学生学习的各个方面、各科进行的全方位、完整、系统的评价。
④定量评价与定性评价
按照评价的方法，班级学习评价可分为定量评价和定性评价。
定量评价是指用数据反映学生学业状况的方法；
定性评价是用语言文字方式对学生的学习发展状态和学习发展进程进行描述性评价。
⑤诊断性评价、过程性评价与总结性评价
按照评价时间和作用，班级学习评价可分为诊断性评价、过程性评价与总结性评价。
诊断性评价是指在教学之前，为使教学能更有效地进行而对学生学习的现状、问题及原因的评判；
过程性评价是指侧重关注学生学习成长过程的评价；
总结性评价是指在学期末，针对某一学生或某一班级的学习所进行的各方面的综合性评价。
15.结合实例说明应如何科学地指导学生学习、客观评价学生
教师科学地指导学生学习、客观地评价学生对于学生的学习进步与个性培养十分重要。
每个学生的学习动机、学习特点、学习习惯、学习方法不同，所采用的学习指导和评价方式也不相同。
上述四种学习指导模式是比较常见的、经典的学习指导模式，教师要根据每个学生的学习状况和身心发展特点，因材施教、因情施教；
并可综合运用多种学习指导模式，以达到事半功倍的学习指导效果。
同样，在对学生进行学习评价过程中，也不能拘泥于某一种单一的学习评价类型，要将各种评价加以综合运用；
与此同时，在评价过程中，还要尽可能做到客观、公正地评价。
16.学生学习的特点
①掌握知识、培养能力、发展智力
学生学习是以掌握课本上的间接知识经验和培养自己的能力、发展智力为主的。
学生进入学校学习的主要目的之一是掌握科学文化知识，为今后更深入地学习和实现自己的理想、促进社会进步打下良好的基础。
学生学习的另一个重要目的是培养并获得技能、发展智力。
通过学习培养能力、发展智力是学生学习知识和今后顺利适应社会生活的基础。
②教师指导下的自学活动
学生学习是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的，同时伴有大量的自学活动。
由于教师既掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点，因此，学生在教师指导下有计划、有目的、有组织地学习，可以更为有效地达到学习目标。
同时，在学习过程中，也伴有大量的自学活动，学生可以通过课前预习、课外大量阅读等自学活动来充实自己的知识体系。
③一定程度的被动性
学生学习具有一定程度的被动性。
由于学生学习的主要是间接经验，因此，这种学习不一定是从学生的直接需要出发的。
另外，学生学习往往不是为了适应当前环境，而是为了适应未来环境，当学生意识不到他们当前学习与将来生活实践的关系时，就不愿为学习付出努力，学习就具有一定程度的被动性。
因此，教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性。
17.学生学习的主要内容
新课程标准将知识、过程、情感态度与价值观作为目标加以阐述，据此可将学生学习的主要内容归结为以下几个方面：
①知识技能的获得与形成
学生学习的内容最基本的是掌握人文社会科学知识和自然科学知识，具体内容包括：
语文、数学、外语、科学、历史与社会、体育与健康、艺术以及综合实践活动等。
通过对这些知识性内容的学习，学生获得了丰富的知识，并学到一定的技能。
②智力与能力的发展与培养
学生学习内容不仅是对知识的继承和掌握，更要在获得知识的基础上培养和发展自己的智力与能力。
通过学习，使学生有学习的愿望与兴趣，能承担学习的责任，能运用各种学习策略来提高自己的学习水平以及通过实践增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。
另外，在学习过程中，学生能学会与他人合作，尊重教师、同学，形成和谐的人际关系，从而获得处理人际关系的能力。
同时，通过学习，学生还能促进自己的观察、记忆、想象、思维等能力的发展，在此基础上达到智力的发展。
③情感、态度和价值观的培养
新课程提出要改变以往过分注重知识传授的倾向，强调学生情感、态度和价值观的培养，使学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义，遵纪守法，诚实可信，关心集体，保护环境，能知荣明耻、明辨是非，树立正确的社会主义荣辱观。
同时，要培养学生自信、自尊、自强、自律，具有社会责任感，能积极乐观地对待挫折、困难，具有坚韧不拔的个性和人生态度。
18.非智力因素对学生学习的影响
智力因素与非智力因素是被学术界普遍所认可的影响学生学习的两类重要因素。
其中，非智力因素主要有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等。
目前，学术界比较关注非智力因素对学生学习的影响。
非智力因素影响学生学习行为的基本原理是：
（1）动机驱使行为：
当环境中的内外刺激引发学生的各种需要时，学生会根据自己的态度和价值观对这些需要作出评判，当断定某种需要有价值、可实现且符合自己追求的目标时，这种需要便转化为动机，推动学习行为发生。
（2）结果影响行为：
动机驱使行为，目标启动行为，而行为最终的结果无非有两种可能：
目标达成或没有达成。
目标如果达成，行为成功，则会产生满足感；
目标如果没有达成，行为失败，则会出现挫折感。
但无论行为成功还是失败，学生都要对自己的行为进行归因。
对成功给予积极归因产生自我效能感，并对今后的行为产生积极态度；
对失败给予消极归因产生习得性无力感，并对今后的行为产生消极态度。
19.非智力因素的培养方法
（1）激发学习兴趣，增强学习内动力
关于学习兴趣的培养，一是要给学生提出具体、明确的学习目标；
二是要增强课堂教学的趣味性；
三是要及时反馈学习结果；
四是要组织各种竞赛或鼓励学生多参加各种竞赛；
五是教师要适时地运用表扬与批评。
（2）寻找科学、高效的学习方法
每个学生都有好好学习的愿望。
教师要及早给学生介绍学习方法，可利用自己所教学科，“教”会学生学习的方法。
在教学过程中，应注重引导学生形成科学的预习方法、听课方法、记笔记的方法、提问的方法、复习的方法、练习的方法、考试的方法、总结归纳的方法、发散性思维的方法、培养创造力的方法等。
（3）科学安排时间，形成好习惯
珍惜时间、合理利用时间是促进学生学习成绩提高的重要保障。
教师要指导学生制订科学的学习计划，帮助学生根据自己的学习基础、学习环境和学习精力科学、合理地安排学习时间，要充分保证休息、睡眠、体育活动时间，使学习松弛有度、劳逸结合。
同时，还要教育学生严格执行制定好的学习计划，长期坚持，就会形成一种稳定的学习习惯。
好的习惯一旦形成，学生就可比较自由、轻松地进行学习了。
20.班级学习评价的作用
班级学习评价是在班级学习管理中，诊断、反馈、调节、沟通、促进学生学习的最佳手段，在班级学习管理中起着重要的作用。
①诊断——导向作用
对学生学习的评价，可以使班主任或任课教师了解和掌握学生的学习状况，对学生的学习状况做出诊断；
同时，也可使学生了解自己是否达到了标准、与其他同学有什么差距。
这种评价不但为教师和学生当下的“教与学”起到诊断作用，也为学生以后学习和教师开展教学活动提供导向作用。
②反馈——调节作用
对教师而言，通过对学生学习的评价，可全面地了解学生学习情况和影响学生学习的各种因素，从而有针对性地组织接下来的教学活动。
对学生而言，教师的评价能使其明确自己在学习上的表现，及时调整自己的学习行为。
这种评价对教师和学生起到反馈与调节作用。
③沟通——发展作用
教师对学生学习的评价，无论是中肯的褒扬，还是有针对性的评价，都在向学生传达一种信息，那就是关注。
有关注才有评价，评价能让学生感受到及时的关注与期待，从而更加喜爱和信任自己的老师、缩短师生间的距离。
同时，这种沟通所引发的喜爱和信任更能促使学生的学习，从而促进学生的发展。
21.班级学习评价的类型
①学生自我评价与他人评价；
②相对评价与绝对评价；
③单项评价与综合评价；
④定量评价与定性评价；
⑤诊断性评价、过程性评价与总结性评价。
在对学生的学习进行评价过程中，不能拘泥于某一种单一的评价类型，要将各种评价加以综合运用；
同时，在评价过程中还要做到客观、公正地评价。
22.制定班级规章制度的方法
班级制度，是班主任和学生们，结合学校的规章制度和本班学生的生理特点和学习生活水平，形成的一整套由班级成员共同制定并约定共同遵守的行为规范，这些行为规范对于全体班级成员都具有普遍的约束力。
其主要内容包括班内的规章、制度、计划、办法等。
（1）班级规章制度的建立
班级的规章制度的制定应具备以下几个特征：
①具有合法性：
班级规章制度要体现与教育相关的法律法规精神，但又不能超越现有的法律法规约束，否则，将被视为
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