中小学课题申报课程环境活动构建学校创客教育生态的实践研究Word格式.docx

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全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）本课题国内外研究现状述评

一般认为，创客（Maker）一词起源于2001年美国MIT发起的FabLab创新项目，该项目以个人创意、个人设计、个人制造为核心理念。

2012年克里斯·

安德森（ChrisAndersen）出版《创客：

新工业革命》，“创客”正式走进全球公众视野。

关于创客的概念，较流行的观点认为创客是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。

戴尔·

多尔蒂（DaleDougherty）认为创客是指那些把技术当作玩具、在玩中学习技术的发烧友。

与此相似，钟柏昌将创客定义为热衷于创意、设计、制造的个人或群体。

我们认为，创客教育是以培育学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以“创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革产生重大影响。

近年来，创客教育在中国的校园里兴起，高校和一些中小学，有的创设了“创客空间”，有的开设了“创客”课程，呵护并激发学生的创新热情，为学生提供“让想象落地”的平台。

目前，我国在小学、中学、高中的课程标准中均加入创客教育和STEM教育内容。

2017年2月发布的《义务教育小学科学课程标准》中课程内容增加“技术与工程”领域，科学实验室中增设创客空间，强调项目学习、问题解决等，从而迈出了我国小学阶段开展创客教育的新的一步，这也意味着创客教育在大众化、普及化、常态化层面上跃上了一个新的台阶。

（二）选题意义和研究价值

创客教育是机制、环境、课程、活动、教师、评价等多种因素共同作用的结果，协同共进，才能有效推动学校创客教育的持续开展。

本课题从学校创客教育中课程、环境、活动等三个较前沿的研究因素着手，以实践社群理论、组织变革理论等为理论支撑，采取学校层面整体推进、重点突破的工作策略，构建学校创客教育生态系统，破解学校创客教育实践过程中面临的创客机制匮乏、精品和系统课程资源缺乏、创客环境空间单一、创客活动参与度低等带来的诸多挑战，从而带动中小学创客课程教育的可持续开展，探索未来的学校课程整合、课程统整的方向，具有重要的理论价值和实践意义。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标

学校整体推进创客教育的开展，构建课程课程体系、创客活动体系和多样化创客空间环境，以机制建设形成“课程、环境、活动”学校创客教育生态。

创客课程成为常态的课堂教学，创客活动成为学校全员参与的活动。

让学生接触到最先进的科学技术，培养学生跨学科解决问题的能力和团队协作能力，提升学生核心素养。

培养综合型创客教师，促进教师专业发展。

推进学校课程整合、课程统整，推进学校发展与改革。

（二）研究内容

本课题研究涉及小学创客教育培养环境建设、创客课程开发与、教学设计、教育创客的教师培养的研究。

１.对学校推动创客发展的策略研究。

学校创客文化，创客机制等支持研究，为创客教育提供管理和激励。

2.对创客课程和资源的综合研究。

开发适合校本创客教育的教材和教学资源，设计基于问题的学习或项目的创客课程教学设计。

3.对创客空间的建设及管理的策略研究。

进一步完善学校创客和其它创客环境，为学生参加创客课程、创客活动提供必要支撑，为学生拓展创造的空间、提供灵活的学习选择，为学生创客成果提供展示场所。

4.对创客活动的设计及评价研究。

研究并开展多项目、系列化的创客竞赛活动，以竞赛带培训，以竞赛促水平，引导师生广泛参与，展示创客成果，分享创客经验。

（三）主要观点和创新之处

创客教育是指以培养所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，是活动、课程、机制和环境的总和。

创客教育传承体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想的创新教育，为学校提供一个适应未来的开放式的创新人才培养方式。

本课题的创新点在于:

1. 

本课题以实践社群理论、组织变革理论等为理论支撑，更加注重学校层面整体推进、重点突破，将创客教育的课程、环境、活动作为一个生态系统来协同推进，以形成氛围、相互支持，实现以较低成本实现整体变革。

2.研究重点在于让创客教育面向全体学生，从而实现人人创新，让不同学术背景的及时开发和实施基于本学科的创客课程，开展不同学业水平和学习兴趣学生创客活动,把传统课堂与创客教育结合，对促进教学均衡有全局性意义。

3.本课题研究基于创客课程、创客环境、创客活动在学校中的协调开展,是较前沿的研究方向,有效促进学校创客教育的开展和教学变革。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

本课题首先通过文献研究国内外先进的创新教育经验，结合本校创客教育的开展情况分析学校创客教育的生态要素构成，并对其进行梳理，确立各个要素的主从关系和各自在该系统中所起的作用，探求适合学校的创客教育的方案、模式与运行保障机制等。

剖析影响中小学创客教育的相关因素，总结诸多成功案例，构建一个相互融合相互支持的创客教育生态体系。

（二）研究方法

本课题主要采用文献研究法、实地考查法、比较研究法、案例分析法、行动研究法等等。

1.文献研究法：

查阅和梳理相关资料文献和相关的政府政策文本，在了解和掌握当前研究已经取得的成果基础上，进一步研究寻找相关理论并整理出相关思路。

2.实地考察法：

到一些创客教育开展的较有影响的学校，进行实地考察、经验交流。

3.比较研究法：

研究先进学校创客教育情况，结合我校目前创客教育的现状特点构建一种更适合本校的创客教育模式。

4.案例分析法：

对当前学校创客教育的模式、案例分析，积累有价值的经验。

5.行动研究法：

在借鉴当前开展创客教育模式的基础上，从学校创客教育中课程、环境、活动等因素着手构建学校创客教育生态系统，

（三）技术路线

本课题遵循“由因到果”的研究规律，先分析创客教育现状和存在的问题，再从“课程、环境、活动”三大块展开构建学校创客教育生态的实践研究，确立各个要素的主从关系和各自在该系统中所起的作用，采取学校层面整体推进、重点突破的工作策略，系统构建一个相互融合相互支持的的学校创客教育生态系统。

（四）实施步骤

1.准备阶段（2015年3月-2018年5月）

通过多途径大量查阅国内外关于中小学科技创客教育研究的文献资料，进行中小学科技创客教育相关资料的收集，调查研究创客教育现状，参观创客教育开展的较有影响的学校，结合本校创客教育现状，确定课题研究方向，制定课题研究方案。

2.课题设计阶段（2018年6月-2018年7月）

课题组的主要成员共同讨论，确定研究的课题创新点、主要内容、研究方法、技术路线等等。

3.实施阶段（2018年8月-2020年1月）

根据制定的计划进行研究，积极在本校开展推进创客教育活动。

借鉴其它学校开展创客教育成功经验的基础上，大胆探索新的创客教育的模式，探索未来的学校课程整合、课程统整的方向。

从“课程、环境、活动”三大块展开构建学校创客教育生态体系的研究，推动学校创客教育的持续开展。

4.总结阶段（2020年2月-----2020年5月）

对本课题研究过程及资料进行系统分析总结，最终总结形成“课程、环境、活动”系统构建学校创客教育生态体系的研究报告。

并将研究的专题论文、工具书、研究视频、、调查报告和研究个案汇编成集，接受课题组专家的评估验收，做好课题结题准备，为开展成果推广工作和进一步研究奠定基础。

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献

我校从2015年开始开展创客教育，是广西开展创客教育较早的学校之一。

2018年5月学校协办全国第三届中小学创客教育论坛，接待来自全国500多名中小学教师。

2015-2018年，学校连续荣获世界机器人大赛——RoboCom青少年挑战赛”全国总决赛中冠亚军等10项，亚洲机器人锦标赛金奖等两项。

是广西科技教育创新优秀学校、广西科技创新示范单位、南宁市科学工作室单位。

学校在“课程、环境、活动”等方面已进行三年的前期研究，一是构建出以机器人创客课程、创意设计创客课程、生态创客课程为主的校本课程体系，总结出适合校情的多种行之有效的方法和指导策略。

二是建设有一间300平方米创客空间，设施设备达到广西中小学一流水平，三是连续两年举办学校创客嘉年华，在区内外赢得广泛赞誉。

四是校长青军等多名教师在全国第三届中小学创客教育论坛、国培区培等进行30场的经验分享。

本课题主要参考文献：

1.《跨学科、智能化的创客类校本课程开发》；

蒋莘、谢作如；

中国信息技术教育;

2014年11期

2.《创客教育的理念、空间建构与趋势展望》；

刘杭、陈芳芳；

中国教育技术装备；

2015年8月

3.《基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例》 

；

王同聚；

中国电化教育；

2016年6月

4.《创客教育与学生创新能力培养》；

黄荣怀、刘晓琳；

现代教育技术；

2016年4月

5.田保华，刘党生；

以平视世界的格局观看“有未来的教育”的深耕细作（上）——从教育理念自信到学习成长自信的可持续发展设计[J]；

课程整合；

2017年

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

本课题组共主要研究人员有6人，参与教师50多人，有学校校长，有大学教授，有中层骨干，有长期在教学第一线的教师，平均年龄在35岁左右，研究团队结构合理，专兼结合。

课题组负责人青军校长参加工作近30年，小学高级教师，多次主持课题研究，教育管理理念先进，业务精湛，科研能力强；

黄丽艳，办公室主任，小学一级教师，有较强的文字能力和洞察分析能力，对课题研究充满热情，勤于思考，勇于创新。

欧启忠，教授，硕士生导师。

全国高等学校计算机教育研究会远程与继续教育分会常务理事，广西教育技术学学会理事长，广西高校实验室工作研究会副理事长，广西中小学教师信息技术应用能力提升工程省级核心专家。

林土淇老师，科技辅导员，具备较强的科学素养和动手能力，是团队中的主力与践行者；

其他几位课题参与者均毕业于高校，具备完成该课题研究的专业知识水平，经过近几年的教学实践探索与创客活动经验，成绩突出，是本课题研究的中坚力量。

三、完成课题的保障条件

1.研究资料

学校订阅了各类相关杂志，图书室藏书量达万册；

再借助于现代科技手段，发挥互联网的强大功能和优势，通过中国知网、万方数据平台获取相关的文献资料，随着创客教育的兴起，关于创客教育的研究不断深入，这些都为本课题研究提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。

2.实验仪器设备

我校有图书室、多媒体中心、美术室等功能室，并投入大量资金在校内建立了创客空间，其中创客空间配备了创客空间配备了简单的加工工具、VEX-IQ机器人竞赛套件、乐博士机器人结构套件与逻辑编程套件、智能传感器套件、乐高机器人器材等等这些为课题的实施提供了坚实的场所保障和硬件保障。

3.研究经费

本课题经费预算为10万元，并能保证课题研究人员外出学习，参与各种研讨活动。

4.研究时间

本课题研究计划用两年时间，分三个阶段进行，时间较充足，研究计划周详、明确、科学，符合教育科研的时间和计划要求。

5.单位条件

我校是新成立的高标准化现代小学，充满朝气与活力。

学校领导对教育科研工作非常重视，有规范的管理措施，有浓厚的教科研氛围，青军校长亲自担任本课题的负责人，对本课题的研究做直接有效的筹划，组织和协调。

预期研究成果