《活动式自主课堂教学模式的构建》课题研究结题报告Word下载.docx
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这些传统的课堂教学模式根本目的是服从于学科教学的需要，它们都是采用单向的信息传递方式，教师是教学信息的主动发出者，学生是教学信息的被动接受者，师生之间很少有主动的信息的双向交流。
学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习，而自主探究、参与教学、互动合作、交流分享等方面表现得消极而被动。
教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。
“高耗低效，缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。
这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的主体积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学的沉闷局面，学生往往视学习为畏途，厌学现象严重。
课堂教学中存在着种种不如人意的地方，严重影响着新课程的高质量的实施。
新的教育理念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式。
观念、方法、课堂组织形式三者有机结合才能收到良好的教学效果。
恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。
课堂教学必须还学生以自主，给学生以快乐。
因此，以现代先进的教育思想和教育理念构建合理的、符合我国初中实际的、适应社会发展需求的高效课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标。
初中“活动式自主课堂”教学正是为实现这一目标而提出的。
面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识的一小部分。
何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。
因而当代教育必须注重学生智力的开发、能力的培养，帮助学生获得自己打开未来知识宝库大门的“金钥匙”。
培养学生独立自主学习的能力、合作竞争的意识和勇于探索的精神是社会飞速变革时期拥有终身学习能力的基础。
它能使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。
在这种情况下，教育学生的主要途径——课堂教学必须创新。
我们自07年就在高效课堂教学方面进行了大胆的探索试验，提出了“把课堂还给学生，使课堂焕发生命的活力；
把发展的主动权还给师生，让校园充满勃勃生机”的口号，积极构建优质高效的“生本课堂”。
具备了扎实的实践基础，积累了一定的经验。
在此基础上，为了深化课堂教学改革，探索出一条高效课堂教学之路，我们提出了《活动式自主课堂教学模式的构建》的课题，进行研究。
（二）、国内外研究的现状
自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监督学习过程，评价学习结果的过程。
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习做过一些探讨。
对此，20世纪80年代出版的《自主学习和学习成绩理论研究和实践》一书已做过系统的总结。
20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，尤其在自主学习的实质机制，自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。
与国外相比，我国对“自主学习”的研究起步晚、发展慢、成果少。
虽然对学习者在自主学习模式中的角色，在如何促进学习者自主学习途径方面做了大量的研究工作，探索出一些值得借鉴和可供推广的方法和经验。
但是从总体上看，关于自主学习的研究仍然存在许多问题，例如：
重复研究的现象比较严重，研究的广度和深度不够准确，研究的对象、研究的范围不够均衡，研究还未形成较为规范、实用、可操作性强的的操作模式。
因此，对自主学习的研究仍有十分重要的意义。
活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
国外研究的比较早，总结了许多宝贵经验。
国内近几年才展开研究，如山东省“实践活动”教学的学科深化研究。
这些宝贵经验，为我们的研究提供了很好的借鉴。
（三）、课题研究的意义
通过高效课堂教学思路的研究，为重构新的教学策略提供一些理论依据、科学方法及成功经验的佐证，为我校实施新课改，提高教学质量，全面推进素质教育提供借鉴。
探求提高课堂教学实效性的教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动、快乐学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归,践行好新课改的理念。
新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。
因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，将有利于推进课程改革，重构课堂，重建教学，不断提高课堂教学效率，将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量，轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。
二、课题的内涵和特点
什么是自主?
“自主”是相对于他主或受动而言的人的独立性，是人的主体性的重要特征，是主体性最核心的规定性。
什么是自主学习?
自主学习是学生在有效的学习策略支持下，开展的自觉主动的学习。
这意味着学生积极参与学习活动，学习任务清楚，学习方法明确，并且能把自我监控、自我指导和自我强化有机结合起来。
学生的自主学习有两种方式：
一是教师指导下的学生自主学习。
教师除给予学生充分的学习时间外，要在学习策略等方面提供有效的指导。
二是学生自我主导下的自主学习。
这种自主学习，学生的自我组织水平更高，教师只起一种辅助和调控作用。
无论是哪种方式的自主学习，教师都要注意激发学生内在的学习动机，注重学习策略的教学，指导学生对学习进行自我监控，教会学生利用社会性和特质性的学习资源等。
“自主学习”阶段的主要教学策略是“学案”导学策略。
用“学案”引导学生自主学习，一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分思考的时间。
这就把学生推向主动学习的地位。
学生在尝试中遇到困难可以主动地去自学课本，与同学探讨，或者在学习小组范围内进行探究，或者请老师指导。
学习在这里变成了学生自身的需要。
自主学习是学生在教师指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种学习活动。
它具有主体性、过程性、开放性、差异性、挑战性、探索性、实践性、发展性等特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生共同解决问题相互合作和交流的过程，这种学习活动，改变了传统的学习方式，即从传统的教师讲、学生听；
教师问、学生答的被动式学习方式，转变成教师指导，学生主体参与的主动学习方式。
它体现了现代育人模式注重学生能力培养，注重学生主体性发挥，注重学生个性发展的特点。
活动的本质特性决定了它的价值取向在于培养学生的实践能力、创新精神、正确的情感态度价值观、良好的个性品质；
提升学生的基本“学力”以及培养学生综合运用学科知识、自主获取知识的能力等。
（1）学生的发展应当是在自主活动中实现的，活动建构是实质上就是一种主体性教学活动，是一种开放性教学活动，
（2）活动建构是学生发展生命的基本形式，也是教师提升生命质量的重要形式，是学生主体性积极发挥的高智慧学习形式。
活动式自主课堂教学模式的构建分三个层面：
即活动、自主、模式构建。
所谓活动，就是班主任综合考虑各任课教师的意见，依据学生生理习性、心理素质、学习能力、管理水平、人际关系、家庭背景等各种因素按照同质划分（即将特质相同者划为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组）的方式在班内组建若干个学习小组，采取各种激励机制充分调动学生学习的积极性，在组内与组间的团结和竞争中个体内动、生生互动、师生沟通，整体形成一种理智而热烈、点面相结合的课堂活动，为合作学习创造必要的条件，为自主学习提供必要的补充；
自主不是教师完全放手让学生彻底独立的学习，而是指学生主体通过独立的、合作的方式参与学习活动的过程，是在导学的基础上，师生共同确立学习目标，并围绕目标采用多种形式参与到学习的全过程中。
活动和自主是相依为命、相辅相成的两个关键词，活动是前提，自主是根本，没有由内到外的活动，就不可能有成功的自主。
模式构建则是课题组在实践和研究过程中不断总结和完善的终极任务，目的在于形成便于学生自主发展的教学空间。
三、假说与理论依据
（一）、假说
形成了初中“活动式自主课堂”的教学模式和主体多元化评价方式，能较好地实现了学生“活动自主”高效地学习；
转变了学生被动接受的学习方式，实现了学生积极主动地学习；
学生能主动参与，发现问题、分析问题、解决问题、总结经验、大胆创新，真正变成了学习的主体；
学生养成了科学态度和科学道德，具有了对社会的责任感和使命感；
教师的思想观念转变了，调控课堂的能力提高了；
“学困生”转化问题得到了较好地解决。
（二）、理论依据
①马克思主义哲学思想：
马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义关于意识对物质的能动作用的观点。
马克思主义认为，人具有能够改造自然和改变自我的强大主观能动性。
马克思主义关于实践是认识的源泉的观点。
（a）一切真知都来源于实践；
（b）实践是认识的基础；
（c）实践是检验真理和发展真理的标准。
建构主义理论：
其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
人本主义心理学观点。
人本主义心理学注意强调人的“自然实现”，即充分、完善的发挥人的潜能。
心理教育本身的目的就是要充分发挥人的潜能，因此在教育过程中只有创设条件，发挥学生自主性，使学生主动参与，才能真正促进潜能的发展。
人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
生命教育理论。
课堂教学应满足学生整体发展的需要，这是“全人教育”论对课堂教学的指导思想，基于生命关怀的“全人教育”体现在课堂教学中，主要在于“四个统一”的实现：
（1）教与学的统一，课堂教学不能只见教师的教，不见学生的学；
（2）知识与方法的统一，课堂教学不能只见知识不见能力；
（3）认知与情感的统一，课堂教学不能只见知识不见人；
（4）体验与内化的统一，课堂教学不能只见一般的说教，不见学生发展的系统生成。
没有活动过程中的体验做基础，情感、态度、价值观的教育不可能取得实效；
没有在体验基础上的系统内化，情感、态度、价值观的教育不可能真正促进学生的发展。
“创造教育学”、“创造心理学”中有关论述和指导人们自主性创造活动的论述，为我们进行初中“自主—活动”快乐高效课堂教学的研究提供了理论基础。
心理学家关于实践活动与人的发展的理论。
多元智能理论。
毛泽东让学生主动、生动活泼发展的思想及邓小平教育理论。
《愉快教育》、《主体教育》理论与实践，为我们提供了可以借鉴的经验。
四、研究的主要内容和目标
（一）、研究的主要内容
如何进行有效的预习；
小组学习的方式及其评价策略；
初中“活动式自主课堂”的教学策略研究；
活动式学习的开展策略及其对学生自主参与课堂教学的影响；
课堂教学质量监控策略；
初中不同学科、不同课型“活动式自主课堂”教学模式的构建。
（二）、研究的目标
1、使学生获得亲身参与学习的体验，感受学习的快乐，对学生进行相应的技能培训。
2、使学生具有利用科学的学习策略和方法进行有效学习的能力。
3、培养学生具有自主、自信、自强的精神和发现问题、分析问题、创造性解决问题的能力。
4、培养学生具有反思调控能力，提高学生多种评价和自我评价能力。
5、培养学生具有收集、分析和利用信息的能力。
6、使学生具有实践活动能力和初步的思维探究能力。
7、使学生学会分享与合作，具有共同解决问题的能力。
8、形成初中“活动式自主课堂”的教学模式。
9、转变教师的教育和教学观念，改变学生的学习方式，确立以学生为中心的教育主体观；
探求一条转化“学困生”的途径。
五、课题研究遵循的原则
（一）、面向全体原则
面向全体就是要求教师相信每个学生都有学习的潜能，对不同层面的学生都应倾心关注，力求使每个学生在原有的基础上得到最大限度的提高。
（二）、预习的有效性原则
传统课堂多在教的层面上作文章，学生的学习过程多是被动的。
我们认为有计划、有目的、有具体方法引领的预习，一定能生成许多问题，当学生带着“问题或预习成果”，继续学习，一定能提高学习的效度。
这样说来，预习的有效性就是有效的预习。
（三）、主体参与性原则
主体参与是指所有学生按既定的目标或具体任务，全部的、自由的、愉快的投入到问题研究之中，给人形成“在课堂上找不到不学习学生”的表象。
（四）、师生互动性原则
学生毕竟是学生。
我们在肯定学生潜力的同时，决不否认教师的主导作用，学生在习得知识的过程中，涉及到教学的重点、难点问题，教师必须认真讲解，力求精要，做到教与学的有机结合。
（五）、目标生成性原则
传统教学的目标是教师根据教学内容制定的，一般是静态的。
我们认为，自主的课堂的目标应该是根据“学情”灵活确定，是一个动态的生成过程，学生明确自己在学习过程中“每走一步”的目标，学习的能动性才能得到充分的彰显。
（六）、训练的即时性原则
训练的即时性原则是指教师根据教学内容和学习情况，及时进行巩固性训练。
我们认为，不管应用什么样的学习方法，没有及时地进行巩固性训练，最终很难有好的学习效果。
六、研究方法
制定方案时：
文献研究法、调查研究法。
实施方案时：
叙事研究法、行动研究法、案例研究法、调查研究法、测试分析法、观察研究法。
总结结题时：
调查研究法、分析归纳法、对比研究法、经验总结法。
开题之始，先放手让教师按自己的想法，结合先进学校的经验自发的去进行。
不断召开相关的研讨性会议，针对出现的问题和实践的困惑不断的寻找解决的办法，并及时总结。
根据进展情况，及时准备必要的能即时展示学生学习结果的平台（如黑板、投影、多媒体等），加大听评课的力度，即时发现教师教学的优点和存在的问题。
在适当时候抛出两个研究的问题：
一是，如何进行有效的预习；
二是，小组学习的方式及其评价策略。
在广泛听评课的基础上，进行积极的调研，随时举办多种形式的研讨会，开展教学设计，教学随笔大赛，初步就上述两个问题形成研究性的原始文字资料。
实验中期主要进行两个研究：
一是，活动式学习的开展策略及其对学生主动参与课堂教学的影响；
二是，初中“活动式自主课堂”的教学策略研究，这两个研究的问题主要通过对教师执教信息的收集，提炼完成。
实验后期把精力更多的转移到课堂模式的构建上来，对教师教学设计和优质课堂教学的实录进行分析研究，整理不同学科，不同课型的教学模式系列，着手完成实验报告，聘请专家予以鉴定。
七、课题研究过程及措施
（一）、课题研究过程
本课题自 年3月开始，至 年4月结束，预期两年完成。
第一阶段（ 年3月—— 年5月）研究准备阶段：
1、选配实验教师，开好“课题开题会”；
2、进行教师课题校本培训，系统学习相关的理论，掌握其基本原理，提高实验教师的理论水平；
转变实验教师的教育观念，更新教育思想；
3、搜集资料，概括分析，确立研究方向，拟定具体研究方案；
4、对有关问题进行实验前测，并进行初步分析，摸清学生的思维基础、知识基础及学习兴趣、习惯等情况；
5、制定具体实施方案，开始启动实验，做好资料积累和数据统计的准备；
6、选派教师到教育教学先进学校参观学习。
7、初步建立“活动式自主课堂”小组学习的形式。
第二阶段（ 年5月—— 年1月）研究实施阶段：
1、认真修订课题实施方案，制定课题实施进度计划；
2、学期教师课题校本培训；
3、出版学校教科研刊物，并向校内外教科研刊物积极投稿，积极组织学生参加校内外作文竞赛或征文活动；
4、定期聘请领导、专家前来指导研究活动，及时解决实验中的疑问，纠正实验中的问题；
5、定期选派教师到教育教学先进学校参观学习，做到取长补短；
6、课题组围绕实验开展系列活动，促进实验扎实有效地开展：
定期召开实验研讨会，交流实验的心得体会，促进实验工作的开展；
重点实验教师举行研讨课或示范课；
定期检测实验成果，将实验班和对照班进行各项测试评比，根据测得的数据进行分析比较，让实验教师看到取得的成绩和不足，做到有的放矢，使实验越来越规范、严密、科学；
形成一定模式；
7、每学期召开一次实验总结交流会，邀请有关领导进行指导，形成阶段性成果。
8、逐步形成经验性操作方式，并反复的在实践中应用，具体完成本课题的研究任务。
第三阶段（ 年1月—— 年4月）总结验收阶段：
1、继续充实完善实施方案；
2、学期教师课题校本培训，选派教师到教育教学先进学校参观学习；
3、加强实验教师间的交流合作，组织好教学观摩课、研究课，验证研究取得的成果；
4、按时召开经验交流会，组织好教师论坛；
5、进行实验后测，总结经验，探索规律，汇集研究成果，写出结题报告；
6、向全区、市推广已取得的成果；
7、申请课题结题。
（二）、主要措施
{一}、学习课改理论，转变思想观念，保障课堂教学改革顺利进行。
理念决定意识，意识决定行动。
为了转变教师的观念，学校做了大量的工作。
1、学校成立了“课改读书会”，重点研读了张志勇厅长的《创新教育》、《中国教育范式的转型》、郭元详教授的《论课堂生活的重建》、郑金洲教授《重构课堂》、齐健、李秀伟、王钢城的《活动构建，创新教育的教学革新》等书籍，还整理和汇编精选出来的先进新课程理念材料，结集为教科苑专刊——《走进新课程》，同时发布在校园网站上，为老师们提供学习和研究的多种渠道，从而使大家对新课改有更全面的认识和更清晰的理解，能够更快更好进入角色，更加准确高效地指导课堂教学，最终取得更快、更好的成效。
2、每周举行一次“课改论坛”或“课改沙龙”，在论坛或沙龙上先由骨干教师上观摩研讨课传授教学经验，然后实验教师就课改情况进行研讨，找出自己工作中的难点与困惑，大家共同商讨解决，此举坚定了教师们课堂教学改革的信念，拓宽了视野，提高了技艺。
3、学校拟定了指引、督导、评价课改实验情况的《平定四中质量监控手册》，在结合市、区课改指导精神的基础上，以此作为推进课改、建构模式的执行法典和操作指南。
4、采用“请进来和走出去”相结合的办法，学校分期分批组织业务校长、教导主任、教研组长与骨干教师参加了高层次的新课程专家培训和向名校名师的观摩学习、比对借鉴的取经活动。
我校有计划地多次安排骨干教师先后到杜朗口中学、泰安市省庄二中等课改先进学校参观学习。
年4月，我校又先后和区内册山中学、平定二中开展了课改交流活动，互派骨干教师讲授观摩课20多节，并邀请册山中学的刘建春、徐萍等教师作了经验交流报告，深入分析探究了其中的每一节研讨课，真正将课改交流落到了实处。
这些活动，很好地转变了教师的观念，大多数教师已热忱地参与到课堂教学改革中来，为课堂教学改革的整体推进创造了良好的环境氛围。
5、幸临或邀请市、区教育局、教研室的领导、专家来我校调研、指导，让学校课改有了明确的方向，看到了美好的蓝图，培养了一批在区内外知名的教师。
尤其是孙局长、陈主任、孙主任及其他学科教研员百忙中抽出宝贵时间，不辞辛劳，多次莅临我校，深入教室，走进师生，躬亲垂范，他们鲜明中肯的亲切话语和鞭辟入里的真知灼见为我们在课改中出现困惑时拨云见天，指明了方向。
6、分学科对我校全体前勤教师进行了课改培训。
每周二下午课活时间定期召开教研组长和骨干教师课改研讨会；
间周组织一次由校长主持的课改读书会；
适时举行课改沙龙交流会；
年2月份进行了以平定市“35X教学策略”和区“自能高效课堂构建方案”及其它省市地区课改经验为依托材料命题的课改通识闭卷检测考试。
7、 年3月，学校校园网建立了教师个人工作室，在集体备课、个人备课、学法指导、教育故事、心情日记等方面实现了网络共享，为教师交流教学心得，感悟人生真谛搭建了一个很好的平台，实现了教师教学业务的互动与交流。
{二}、加强过程管理，强化行政推进，全方位促进高效课堂的构建。
学校成立了以校长为组长，业务副校长为副组长的构建“活动式自主课堂”教学策略研究活动领导小组，分别成立了英语、语文、数学等各科课题研究小组。
每个小组对我们课堂中存在的问题“活动式自主课堂”中要研究的目标进行了探讨和确立，并进行深入的研讨和教学实践，真正去研究透，深入问题中去，落实到理论上来，最后真正的解决问题，总结经验，做到想干事、会干事、能干成事。
教学课堂是一个系统的工程，只有抓好“备、讲、批、辅、考”五个教学环节才能真正促进课堂教学效益的提高。
学校制定了《平定四中质量监控细则》、《平定四中质量抽测细则》、《构建活动式自主课堂实施方案》等文件，对教学过程提出具体的要求并实施精细化管理，建立质量监控体系，对学生的学习过程实行全过程全天候的监督与检查，力求使学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习能力，全面提高学生的学习效率，从而大幅度提高我校的教育教学质量。
1、加强对集体备课的研究、改革与创新。
重点结合新课改实施方案和推行改革以来的经验积累，学校对集体备课进行了一些有益的探索和研究，增强了集体备课的实效性。
集体备课采用一“查
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