江西省高校教师岗前培训高等教育心理学题库Word文档格式.docx
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9．人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括地认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律，这是由于人有（D）。
A．意识B．理智C．感觉D．思维
10．在个体心理系统中，最具有稳定性的是（D）。
二、填空题
1．1967年，美国心理学家奈塞尔发表了（《认知心理学》）一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
2．德国著名心理学家（冯特）l879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
3．西方心理学的理论流派主要有（构造主义）、（机能主义）、（行为主义）、（格塔式心理学）、（精神分析学派）。
4．（精神分析学派）的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。
5．人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，（以人为本），用整体分析法对人做出完备的描述；
它主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人。
6．个体心理是个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为（心理动力）、（心理过程）、（心理状态）和（心理特征）四个方面。
7．人的心理是一种动态的活动过程，包括（认知过程）、（情绪过程）和（意志过程）。
它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。
8．心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括（能力）、（气质）和（性格）。
第二章教育心理学与高等教育心理学
1．我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判是在（A）。
A．教育心理学的改造期B．教育心理学的繁荣期
C．教育心理学的破坏期D．教育心理学的新生期
2．高等教育心理学的研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用。
这体现了高等教育心理学方法论的（D）。
A．客观性原则B．发展性原则C．理论联系实际原则D．教育性原则
3．有目的地观察被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、发展过程的方法，叫做（D）。
A．发展法B．实验法C．系统法D．观察法
4．有目的地严格控制或创设一定的条件，主动地引起或改变某种心理活动，从而进行分析研究的客观方法叫做（D）。
A．发展法B．观察法C．系统法D．实验法
5．用具有一定信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做（A）。
A．问卷法B．实验法C．个案法D．产品分析法
6．对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做（A）。
A．个案法B．谈话法C．产品分析法D．测验法
7．下列不属于大学生心理研究的是（B）。
A．对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨
B．对学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论
C．对学习迁移的实质、分类与作用等进行研究
D．对大学生学习动机的结构、类型与作用进行研究
8．在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。
这遵循了（A）。
A．随机化原则B．局部控制原则C．客观性原则D．可控制性原则
9．对大学生认知与记忆发展的规律的研究属于（C）。
A．大学生学习心理研究B．德育心理研究C．教学心理研究D．心理特征研究
10．下列说法不正确的是（C）。
A．高等教育心理学的研究要为高等教育实践服务，研究的课题必须来源于高等教育
B．观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一手资料。
C．个案法的优点在于它所收集的资料真实性强。
D．调查法的准备阶段，主要是将系统、具体的研究目标转为问题。
1．一个完整的教学活动过程包括（明确教学目标）、任务分析、（确定学生原有水平）、（设计教学课程）、实施教学和（教学评价）六个方面。
2．“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的（特殊性）。
3．高等学校具有（教学）、（科研）和（直接服务社会）的三大职能。
4．新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了（改造）、（繁荣）、（破坏）、（新生）四个时期。
5．高等教育心理学的重要作用是（有助于提高师资水平）、（有助于提高教育教学质量）、（有助于进行教育教学改革）。
6．高等教育心理学研究的具体方法有（观察法）、（实验法）、（调查法）及个案法等。
7．青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在迅速发展，所以高等教育心理学的研究必须坚持（发展的原则），从（发展）的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。
8．教师队伍建设的重点在于提高青年教师的（教学水平）。
9．在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的（心理学基础理论），熟练地掌握和运用（职业心理技能），这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。
10．教育实验法运用的核心作用是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：
（随机化原则）和（局部控制原则）。
第三章高等教育心理学与高等学校教师
1．教师实现其中心角色的主要途径是（A）。
A：
教学B．参与学校管理．C．科学研究D．建立良好的师生关系
2．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。
具有这种观点的教师最可能的领导类型是（D）。
A．仁慈专断型B．放任自流型C．民主型D．强硬专断型
3．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起（D）。
A．育人的角色B．研究的角色C．代理的角色D．管理的角色
4．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（A）。
A．教师的教学效能感B．教师的教学监控能力
C．教师的自我强化能力D．教师的自我校正能力
5．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为（D）。
A．教育管理B．教育创新C．教育威信D．教育机智
6．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是（B）。
A．教学监控的敏感性增强B．教学监控的迁移性增强
C．教学监控由他控到自控D．教学监控达到自动化
7．不下列不属于师爱特征的是（C）
A．职业对象性B．原则性C．稳定性D．广博性
8．如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情。
这说明（A）
A．师爱具有激励功能B．师爱具在感化功能C．师爱具有调节功能D．师爱具有榜样功能
9．下列不属于教师教学反思成分的是（B）。
A．认知成分B．思维成分C．批判成分D．教师的陈述
10．（B）指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
A．教学效能感B．自我效能感C．自我控制感D．自我统一感
11．（A）是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，来促进能力发展的途径。
A．教学反思B．教学监控C．教学计划D．教学设计
12．（B）是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。
13．张老师每次和别人说起自己的职业，都会充满自豪感。
这说明张老师处于（C）。
A．教师职业角色认知阶段B．教师职业角色认同阶段
C．教师职业角色信念阶段D．教师职业角色内化阶段
14．在教学反思过程中，反思最集中体现在（C）。
A．积极的验证阶段B．重新概括阶段C．观察与分析阶段D．具体经验阶段
15．在具备一定的学科知识之后，（A）成为影响教师教学效果的关键性因素。
A．教学监控能力B．教学反思能力C．教师的威严D．师爱
二、填空题
1．教师的特殊功能是（传授知识），指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。
2．典型的教学风格有两种形式：
（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）。
3．角色亦称（社会角色），它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
4．教师职业角色意识的形成过程包括：
（角色认识阶段）、（角色认同阶段）、（角色信念阶段）。
5．促进教师角色形成的主要条件有（正确认识教师职业）、（树立学习榜样）、（积极参与教育实践）。
6．教学效能感的概念来源于美国心理学家（班杜拉）的自我效能理论。
自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括（结果预期）和（效能预期）两个成分。
7．影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。
教师自身因素包括（价值观）及（自我概念）等。
8．教学反思指教师以自己的（教学活动过程）为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
9．教师反思的过程分为以下四个环节：
（具体经验）、（观察分析）、（抽象的重新概括）、（积极验证）。
教师藉此来提高反思能力，从而提高教学能力。
10．教师的教学监控能力具有（能动性）、（普遍性）、（有效性）的特征。
11．（教育机智）是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
12．师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的（理智感）、（美感）和（道德感）凝聚而成的一种高尚的情感。
13．师爱具有（激励）、（感化）、（调节）、（榜样）的心理功能。
14．教师的威信是学生接受教育的（基础）和（前提），是有效影响学生的重要条件。
15．（角色改变）技术的目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。
第四章学习心理概述
1．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（D）。
A．实践B．反应C．反射D．学习
2．奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（C）。
A．知识学习和技能学习B．机械学习和意义学习
C．接受学习和发现学习D．概念学习和意义学习
3．最早提出经典性条件反射的人是（B）。
A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉
4．斯金纳认为行为分为两类，分别是（B）。
A．学习行为和操作性为B．应答性行为和操作性行为
C．刺激行为和反应行为D．操作性为和反应性为
5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）。
A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为
6．小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（B）。
A．动作技能B．概念学习C．言语信息D．辨别学习
7．机械学习与有意义学习划分的主要依据是（A）
A．学生是否理解学习材料B．学生是否主动学习
C．要学习的主要内容是呈现或由学生发现D．学习目的是解决问题或是获得知识
8．看见路上的垃圾绕道走开，这种行为是（C）
A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退
9．小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类，这里发生（D）的学习。
A．言语信息B．智慧技能C．动作技能D．态度
10．根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过（C）。
A．知识的学习B．技能的学习C．行为规范的学习D．态度的学习
11．桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的（B）。
A．信号学习B．刺激一反应学习C．连锁学习D．概念学习
12．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（D）。
A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应
13．斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效方法是（C）。
A．强化B．逃避条件作用C．消退D．惩罚
14．有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为（B）。
A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比较D．行为强化
15．在几种重要的学习理论中，认知一结构论是（A）提出的。
A．布鲁纳B．苛勒C．桑代克D．奥苏伯尔
1．学习的心理实质指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。
2．根据美国教育心理学家加涅的学习结果分类，学习是对（智慧技能）、（认知策略）、（语言信息）、（动作技能）、（态度）的五类学习。
3．根据我国心理学家的学习分类，可以把学生的学习分为（知识的学习）、（技能的学习）和（行为规范的学习）三类。
4．通过知识、技能的学习而发展学生的（能力），就可以使学生学会做事；
通过行为规范的学习而培养学生的（品德），就可以使学生学会做人。
5．大学生学习在学习方法上表现为（自学方式日益占有重要地位）；
（学习的独立性、批判性和自觉性不断增强）；
课堂学习与课外和校外学习相结合的特点。
6．经典性条件反射是俄国著名的生理学家和心理学家（巴甫洛夫）提出来的。
7．强化也是一种操作。
强化的作用在于改变（同类反应）在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
8．布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以（发现学习）的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。
9．认知学习观认为学习的本质是主动地形成（认知结构）。
10．根据布鲁纳的认知一结构学习论，学习一门学科包含着三个几乎同理发生的过程（新知识获得）、（知识的转化）、（评价）。
11．意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为的和实质性的联系）。
12．影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。
（先行组织者）就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
13．维果斯基在心理发展上强调（社会文化历史）的作用，特别是强调活动和社会交往春的高级心理机能发展中的突出作用。
14．建构主义学习理论的基本观点包括（知识观）、（学习观）、（学生观）
15．（接受学习）是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
第五章学习动机及其培养
1．自我提高内驱力和附属内驱力属于（B）。
A．内部动机B．外部动机C．直接动机D．间接动机
2．个体的成就动机中含有两种成分：
追求成功的倾向和（B）。
A．追求利益的倾向B．避免失败的倾向C．回避困难的倾向D．追求刺激的倾向
3．个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（C）。
A．认识动机B．赞许动机C．成就动机D．交往动机
4．最重要和最良性的学习动力是（B）
A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想
C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待
5．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（A）
A．远景的间接性动机B．社会动机C．间接性动机D．志向性动机
6．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在（A）附属内驱力最为突出。
A．儿童早期B．少年期C．青年期D．成年期
7．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（B）。
A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的
C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的
8．根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（A）。
A．能力B．努力C．任务D．运气
9．在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是（B）。
A．阿特金森B．马斯洛C．维纳D．班杜拉
10．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。
利用（A）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径B．直接转化途径C．间接发生途径D．间接转化途径
11．下列能代表高成就需要的描述是（B）。
A．他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B．他总是为他的行为承担责任
C．他很少依赖外界反馈D．他常常让别人提出问题
12．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（C）。
A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机
13．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（D）。
A．自我期待感B．自我归因感C．自我预期感D．自我效能感
14．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（A）
A．近景的直接性动机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机
15．下列情境中代表内在动机的情境是（D）。
A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意
B．学生把当前的学习和国家利益联系在一起
C．老师表扬爱劳动的学生
D．王佳每天独自听音乐
16．由于个体的内在的需要引起的动机称作（C）。
A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机
17．由于外部诱因引起的学习动机称作（A）。
A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机
18．学习效率和动机水平之间存在（C）。
A．线性关系B．U型关系C．倒U型关系D．平行关系
19．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（D）。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为
D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
20．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B）。
A．25％B．50％C．75％D．100％
1．（学习动机）是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2．高尚的、正确的学习动机的核心是（利他主义），学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
3．大学生学习动机主要有四大类：
一是报答性和附属性学习动机；
二是（自我实现）和（自我提高）的学习动机；
三是谋求职业和保证生活的学习动机；
四是事业成就的学习动机。
4．（学习动机）是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
5．美国心理学家（维纳）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
6．自我实现理论认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次是：
生理的需要、安全的需要、（归属和家的需要）、（尊重的需要）、（自我实现的需要）。
7．自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，影响自我效能感形成的最主要因素是（个体自身行为的成败经验）。
8．学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成（学习积极性）。
9．创设问题情境，实施（启发式教学），一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；
二是要求教师充分了解学生已有的（认知结构状态），使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的（跨度）。
10．来自学习结果的种种反馈信息。
对学习效果有明显影响。
这是因为：
一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进（学习策略）；
另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了（学习动机），从而保持了学习的主动性和积极性。
11．（表扬与奖励）比（批评与指责）能更有郊地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
12．大学生的主导性学习动机有：
（求知探索的动机）、（友情交往的动机）、（成就建树的动机）、自尊自主的动机。
13．大学生的（直接性学习动机）随年级的升高而逐渐减弱；
（间接性学习动机）随年级的升高而逐渐加强。
（间接性学习动机）是大学生主要的学习动机。
14．动机具有三种功能：
一是（激活功能）；
二是（指向功能）；
三是（强化功能）。
15．学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：
（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）、和（交往内驱力）。
第六章学习迁移及其促进
1．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（B）。
A．顺向正迁移B．逆向正迁移C．顺向负迁移D．逆向负迁移
2．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（A）。
A．迁移B．动机C．策略D．技巧
3．以下不是影响迁移的客观因素的是（D）。
A．教师指导B．学习材料特性C．媒体D．认知结构
4．根据迁移内容不同进行划分，可
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