浅析高中物理分层教学Word下载.docx

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第2章分层教学的理论基础

2.1因材施教原则

2.2掌握学习理论

2.3最近发展区理论

2.4苏霍姆林斯基理论

2.5加德纳的多元智能理论

第3章普通高中物理分层教学实验与结果分析

3.1文献资料法

3.2实验方法

3.2.1实验的目的

3.2.2实验对象的选取

3.2.3实验设计

3.3.具体实验实施

第4章高中物理分层教学存在的问题与思考（其下至少有3个小标题）

4.1分层教学的成功之处

4.2分层教学存在的问题

4.3分层教学的发展建议

第5章结语

参考文献

Analysisofseniorhighschool

关键词：

物理分层教学，分层模式，分层教学实施，实验结果分析

KeyWords:

Physicsstratifiedteaching,Hierarchicalmodel,Tieredinstructionimplementation,Analysisofexperimentalresults

摘要（重写.意义只占一小段,主要写你做了什么,发现了什么,提出了什么）

每个学生都有着自己的独特之处，特别是进入高中阶段后，学生来自四面八方，其家庭背景不同，成长的经历不同。

在物理学习过程中，兴趣、习惯、方法、理解能力等也不同，因此，在教学中就不能以相同的要求和方法对待学生，而要将学生分层不同的层次进行教学。

分层教学打破了传统物理“一刀切”的教学模式，更注意从学生的角度来设计教学，坚持“因材施教，循序渐进”原则，逐渐消除两级分化，避免传统的“优生吃不饱，后进生吃不消”现象，这样才能真正的有利于学生的发展。

本文在分层教学的理论基础上，结合实际教学中的经验，从教学的五个环节对高中物理分层教学进行简单的策略方法的研究，对高中物理分层教学的实际进行研究。

在研究的过程中，主要采取的研究方式是：

查阅文献，对比实验。

实验结果表面高中物理分层教学对提高学生学习成绩是有效果的。

通过分层教学，学生提高了学习的兴趣，参与程度，完成作业的水平。

分层教学，因材施教，学习兴趣

Abstract

Everystudentisunique.Especiallyafterenteringseniorhighschool,thestudentscomefromdifferentdirections,theyhavedifferentbackgroundoffamilyanddifferentexperienceofgrowth.Theyalsohavedifferentinterest,habits,methods,understandingandsoon,whentheyarelearningphysics.Therefore,thestudentsshouldnotbetreatedwiththesamerequirementsandmethodsinteaching,butbedividedintodifferentlevelsofteaching.

Stratifiedteaching,whichdividesforthedifferenceofthestudents'

existingknowledgebase,intellectuallevel,nonintellectualfactorsandacademicperformanceandsoon,andmakesdifferentteachinggoals,putforwarddifferentteachingrequirements,withdifferentteachingcontents,adoptdifferentteachingmethods,inordertomobilizethelearningenthusiasmofeverystudent,tofullypromotetheteachingmethodofstudents'

intelligencedevelopment.Thisteachingmethodischaracterizedby:

thegradientofteachingcontent,theteachingobjectofthecomprehensive,theteachinglevelofpertinence,theteachingeffectofsynchronization.Itisbettertobreakthroughthelimitationsofclassteachingsystemisdifficulttotakecareoftheindividualdifferencesofstudents,sothateachstudentcanbeintheiroriginalbasistoschoolhaveincome,haveentered,andultimatelycommondevelopment.Thisarticlefromthestratifiedteachingbackground,theimplementationofhierarchicalteachinginseniorhighschoolphysicsteachingprocess,firstofallistostratifystudents,includingstratifiedclassstratificationandclass,overtlyandcovertlystratifiedcombination,eachoveraperiodoftimeaccordingtothestudentstolearnandgraspthesituationrestratification.Afterthestratificationofteachingprocess,practiceonthehierarchicalclassroom,stratifiedandstratifiedinstructiononhomework,andthehierarchicalteachingexperimentresultsareanalyzedandexploredthefeasibilityofhierarchicalteachingandshortcomings.Inthehierarchicalphysicsteachinginseniorhighschool,payattentiontotheappraisalshouldalsoconsiderthedifferencesofstudents,topayattentiontolearningevaluationprocessevaluationschemeformulatedaccordingtodifferentstandardlevelcharacteristicsofstudentsofstudents,whichismoreconducivetostudents'

learningconfidencetraining.Theimplementationofhierarchicalteachinginseniorhighschoolphysicsclass,notonlytofullyunderstandthestudents,treatedrespectivelyaccordingtothelevelofstudents,teachingshouldalsopayattentiontothemirrortostimulatestudents'

interest,toexplorecooperationwaytoorganizestudentstoparticipateinphysicalinquiryactivities,soastoimprovetheefficiencyofphysicsteaching,makethestudentsgetbetterdevelopment.

Thestratifiedteachingbreaksthetraditionalphysical"

acrosstheboard"

teachingmode,paymoreattentiontothedesignofteachingfromtheperspectiveofstudents,adheretothe"

individualized,step-by-step"

principle,thegradualeliminationofthetwolevelsofdifferentiation,toavoidthetraditional"

goodenoughtoeat,eatnotbackwardconsumptionphenomenon.Sothatcanreallybeconducivetothedevelopmentofstudents

1.1研究背景

在新课程改革和高考改革的大背景下，以学生主体发展为本的新理念正在渗透到中学物理的每一个角落，而由于学生的原来基础、先天素质、学习习惯等的差异，形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标等方面的很大不同。

因此，物理教学中必须面对全体学生，针对每个学生的能力倾向、个性特点，有针对、有目标的进行点拨，以期使每个学生都得到发展，取得成功。

于是，针对基础课程改革的新理念，“分层教学”这个老话题便有了新的内涵。

1.1.1高中物理新课程改革对分层教学的要求

此前，新课程改革已全面进入实施阶段。

新课程改革提出了以学生发展为本的新理念，注重学生的全面发展，使每个学生都能得到较好的发展。

高中物理新课程标准在课程目标上注重从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面培养学生，提高全体学生的科学素养，这体现出课程目标具有分层次的特点。

在课程结构上也体现出了选择性，实行国家、地方、学校三级课程，学校有自主选择权，物理教师也有对物理课程的重组权和选择权。

这为高中物理分层教学创造了良好的课程资源环境。

在课程内容上，新课程改革也体现出了选择性与层次性。

高中物理教材内容分为必修模块和三个选修系列模块。

对于共同必修——物理1、物理2，这是全体高中学生的共同学习内容。

对于选修系列——选修1-1、选修1-2：

该系列模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联与相互作用，突出物理学的人文特点，注重物理学与日常生活、社会科学及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；

对于选修系列——选修2-1、选修2-2、选修2-3：

该系列课程模块侧重从技术应用的角度展示物理，强调物理学与技术的结合；

对于选修系列——选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5：

该系列课程模块侧重让学生较全面的学习物理学的基本知识，进一步了解物理学的思想与方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

1.1.2当前高中物理分层教学中的问题

对于分层教学的理念，很多一线教师都耳熟能详，但在物理教学中，具体的分层教学实践还存在诸多问题。

第一，多数高中是按学生中考总成绩将学生分入了不同层次的班级（比如我校同一年级分有A、B、C三类班级），因此很多教师认为这样分层次教学就够了，但是他们忽略了在教学中应根据班内学生不同学科具体学习情况进行的“多元分层”及教师自己掌握、不对学生公开的“隐形分层”等多种分层次教学形式；

第二，教师虽然认识到了分层次教学的必要性和有效性，但是在真正的课堂教学中并未做到有针对性的分层次教学，还是采用了单一的教法和评价方式，对分层备课、分层授课、分层训练的具体操作还不熟悉；

第三，对分层教学的动态性不能很好把握，未能根据学生的学习发展情况及时进行阶段性调整，使学生处于最有利于他们发展的环境中。

1.1.3分层教学的兴起

长期以来，教师在教学过程中都遇到这样的困难，就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐，教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课。

为了解决这个问题，许多学校采取了分重点班、普通班的做法，高中物理课任课教师发现无论在重点班还是在普通班都存在“优生吃不饱，后进生吃不了”的课堂教学问题。

说明在物理课堂教学中，学生物理学习智能差异明显，应该采取分层教学。

分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。

在教学活动中，它强调以学生为主体的教学思想，充分体现把学生的发展放在教育首位的教学指导思想。

在充分尊重学生主体地位、主体人格的基础上，针对学生之间的个体差异进行分层次教学，使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展，实现学生发展的个性化;

同时将自主学习、合作学习作为学生学习的主要方式，使学生在自我教育和他人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识，提高自主学习和人际交往的能力，并在情感交流的过程中，逐步形成对自我的正确认识。

分层教学营造的学习环境，为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。

分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。

分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。

具体来讲，分层教学就是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。

在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。

1.2.1高中物理分层教学的前提

高中物理教学中的分层教学，有三个前提:

一是要承认学生之间是有差异的。

学生之间，不仅有物理认知结构上的差异，也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异;

即多元智能理论中的智能差异，特别是逻辑——数学智能的差异，这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍;

二是每个学生都可以学好物理。

只要提供给学生良好的物理学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的物理认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;

三是从新的教学观看，高中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于高中物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。

1.2.2高中物理分层次教学的模式

物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。

高中物理课程不仅要求学生学习基本的物理知识和技能，还要求学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，培养学生的创新意识和实践能力，发展学生探索自然、理解自然的兴趣与热情。

通过物理学学习的深入，启发学生从某种复杂的自然现象中抽象出关键和本质的东西，从而促使他们更好地把握其内在规律，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。

因此，高中物理的学习对学生的基础知识以及学习能力都有较高的要求。

学生进入高中学习物理时，普遍感觉高中物理难学并会在学习物理的过程中出现明显的学习差异，这是由高中物理课程本身的特点所决定的。

针对高中物理课程的特点，我们认为应该实施考虑学生物理智能差异的物理分层教学。

1.3研究的内容与方法

本课题将围绕分层教学在高中物理学科教学中的应用展开，在总结前人研究案例的基础上，从分层教学的理论探讨入手，通过分析我国物理课程分层教学现状，从操作层面进一步研究并建立具体的分层教学体系。

1.3.1研究的内容

本课程研究主要包括以下具体内容：

对分层教学的理论依据进行归纳与研究。

高中物理分层教学的具体实施，探究高中物理分层教学的原则和途径。

普通高中物理分层教学的实验的结果与分析。

1.3.2研究的方法

本课题研究采用的主要方法有文献法、实验法、统计法等。

文献法：

在本课题研究之前，笔者通过查找大量的文献，对有关分层次教学的研究进行参阅，了解目前国内外分层次教学的进展、国内外分层次教学有哪些研究成果，同时发现这些研究的不足，从而为自己对该课题的研究寻找切入点，确保次方面的研究更全面、更有意义。

实验法：

通过具体的分层次教学实验，探究普通高中在物理分层教学中学生的分层方式，各类分层教学要求的制定，教学方法的选择，教学评价的区别化等问题，从而充分挖掘分层教学的原则和途径。

统计法：

利用统计学的方法对实验结果进行整理、分析，总结中学物理分层教学现状以及分层教学在实践中的应用程度及存在的问题，为建立一套操作性、可行性兼备的高中物理分层教学体系的方案提供依据。

1.4.1国外有关分层教学的研究

国外分层教学的雏形始于美国教育家哈利斯于1868年在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”（FlexibleSystem），即教师通过测验，按学力高低将学生分为甲、乙、丙三层，学力相对较高的甲、乙两层在课上做练习时，教师对学力教低的丙层学生进行个别指导，待其基本理解教材内容后，再向全班学生进行新课程的教学。

在每学季（每学年分为四学季）结束时，按学生学习成绩或升级，或重新分层，一般学生可以按期结业，优良者提前结业，部分延缓结业。

这是最初的分层教学，是以能力分班（组）为标志的一种分层教学形式。

在此之后这种分层制度不断发展和完善，代表性的有以下一些做法和成果。

美国的“优资班”。

美国教育尤其重视因材施教。

教育学家们发现儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异，他们称智力超群的孩子为“优资学生”，学校从小学三年级开始为优资学生开设英文和数学的加强课。

到高中以后，同一年级的学生将按照学校成绩被分为三个或四个水平层次，各层次学生仅与自己水平相当的同组同学比，即使是学习成绩相对较差的学生，也不会有太多失落感。

美国优资教育的目的，是为智力发展较同龄孩子突出、学习能力强的学生，提出具有挑战性的课程，激发学生内在学习潜能，为他们创造更多接受挑战的机会，培养尖端人才，使学习好的学生更加有效，使学习差的学生在其相应层次上获得最大的提高。

英国的“个性化”教育。

在教学组织中，英国以满足学生需求为根本，建立人性化的“个性化教学”，灵活地将不同层次的学生分成不同小组。

其分层教学的基本内涵是“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”，分层是建立在对学生充分了解的基础之上的。

首先，学校对刚入学的学生进行评估，通过学生之间的差异性预测学生水平，并灵活设定其学习目标；

其次，在了解了学生学习潜能之后，教师将按照必须、应该、可能三个层次的要求准备教学材料，确定教学组织形式，这是宏观操作。

微观的分层教学形式，即课堂分层教学。

1.4.2国内有关分层教学的研究

在我国，分层教学思想早在两千年前就已萌发了，孔子所推崇的“因材施教”理念便是相当于分层教学的原身。

孔子指出，为人师者，在教授学生时首先应明确学生的个体差异性特征，依照学生各自不同的特点针对性的采用合适的教学措施，如此才可获得理想的教学效果。

《论语》中就有“因材施教”的具体案例。

子路提问：

“有一个不错的主张要马上采取行动吗？

”孔子答：

“家中父兄都在，哪能全凭你自己做主呢！

”随后冉求也提出同一问题，孔子答：

“当然要行动起来！

”对此，公西华不解，为何孔子针对同一问题却有不同回答。

孔子为其解惑：

“子路性情冲动鲁莽，因此有必要让其遇事谨慎；

冉求又太过犹豫不决缺乏胆气，因此需要推他一把给他支持。

”20世纪初，西方分组教学法开始流入我国。

1913年《中华教育界》杂志首次刊登了“分团式教育”有关内容，次年朱元善在国内初步试行分组教学法；

在将要进入20世纪40年代时，分团教学分组已呈现标准多样化特征。

60年代后，我国学者积极吸取国外相关教学经验，从组织形式层面努力进行探索，并获得了一定的成果，如“自学与辅导”教学。

80年代，我国教育界就班级授课的利弊问题展开了激烈的讨论和研究，提出了更适合学生学习和发展的新型教学组织形式，如经典的“分层教学”。

如今，分层次教学已在教育界得到广泛应用，并成为了基础教育密切关注的一大焦点。

20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子.各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响.1993年福州八中进行分层教学实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量.

沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学，对A,B,C层的学生分别进行探索性教学，提高性教学和补偿性教学.实验显示成绩越好的学生进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展.