影子在哪里活动反思Word文档格式.docx
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然后通过看动画听读课文,感受影子的有趣,从而激发他们的学习兴趣,主动参与到教学中来。
二、抓住重点,趣味识字
识字教学是低年级课堂教学的重点,然而识字过程又是十分枯燥的,尤其是低年级的孩子注意力容易分散。
孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼,更有趣,这样才能吸引孩子们的注意力。
在教学时,我创设各种有趣的情境,将词语和生
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影子在哪里活动反思2016
字亲切地称为“词语宝宝”和“字娃娃”。
如他们自读课文后,要学习生字,便说:
“京京见小朋友读得这么认真,就把词语宝宝请来了,你能读准他们的字音吗,”孩子们一听,学习生字的热情高涨,大家纷纷举手,要认读词语。
要学习单个的生字时,我又对孩子们说:
“词语宝宝夸大家读得真准,可是字娃娃不服气,想听听小朋友能不能把他们的字音也读准,下面我们就开火车把他们接来吧。
”巩固生字时,我利用课件设计了“送字娃娃回家”的游戏,我说:
“顽皮的字娃娃跑到气球上去了,你能把他们送回家吗,”在创设的这种情境下,识字不再是枯燥无味的,而是一个生动有趣的过程。
孩子们兴趣盎然,学得愉快,学得有趣。
在识字形式上设计了让学生自读生字,同桌互读,小老师带读,齐读生字,开火车读生字,游戏送字娃娃回家,看图记生字等多种形式,让学生与生字反复见面,加深印象。
我还通过引导学生多次扎扎实实地读书,把识字巩固寓于阅读中,阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程,识字和阅读教学相辅相成,有效地提高了识字教学效率。
三、加深体验,强化朗读
作为起始阶段的阅读教学,培养语感尤为重要,朗读则是培养和提高学生语感的重要途径,也是进一步
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感受文章所蕴涵的情感的常用方法。
本课语言简洁、生动、形象,读起来亲切上口,活泼俏皮,非常适合朗读训练。
课中我创设了多种读的途径,设计了范读,个别读,评价读,男女生赛读,大组赛读,配动作表演读等多种朗读形式进行训练。
让学生在读准、读通的基础上读懂,熟读成诵,在琅琅的读书中激发学生对影子的喜爱之情。
真正做到读中悟,悟中读,收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
提高了语文教学的实效性。
四、积累语言,运用语言
语文课程标准指出:
积累语言是学习语文的重要任务之一,除了朗读训练外,还应加强背诵的训练。
教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节,做到当堂背诵。
让课堂成为学习语文的阵地。
引导运用语言。
“学以致用”是一切学科的最终目的,认识了生字就要会用,所有字词都是具体语言环境中的字词。
识字必须多读,也必须多说,在具体的语言环境中高频率接触生字,既巩固了生字词,又能很好地进行口语训练,对积累语言发展语言大有裨益。
如学习“常常”这个词时,我让学生先区分“常常”与“一直”,然后用“常常”练习说话;
运用生字进行说话,正好体现了语文学科工具性的特征。
学到“前、后、左、
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右”时,便让孩子们看看自己的前、后、左、右各是谁,然后用“我的前面是(),我的后面是()。
我的左面是(),我的右面是()。
”练习说话。
同时,我结合本课认识方位,还设计了课中操,我做一个动作,要求学生跟我做相反的动作,如:
我说上面拍拍,学生则说下面拍拍,并做动作。
这样,不仅让学生活动了身体,还巩固了对方位的认识,同时训练了学生思维应变能力,真是一举多得。
(二)《影子》教学反思
湖北省宜昌市隆中路小学朱娟华教学《影子》这一课时,我在想,“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题,答案就在这句话的前半句中?
?
“影子在前,影子在后,影子常常跟着我”,因为影子常和人伴随左右,才像一只小黑狗的。
可学生为什么发现不了呢,虽然我作了许多努力,学生还是讲一些不是很本质的理解,如“影子是黑色的,所以说影子就像一只小黑狗”,“因为影子的形状像小黑狗”等,以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思,教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。
我觉得,造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础,这个基础不是“狗”,而是“影子”。
对狗,孩子们是有足够的经验的。
孩子们轻松地
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说出:
小狗经常跟着我,我走到哪儿,它跟到哪儿,跑前跑后的。
狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。
对影子,孩子们虽然也有一些经验,但不多,而且零碎,这些经验还不足以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。
所以,在阅读感悟的过程中,孩子们不能顺利进行迁移,把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。
如果孩子对影子的经验很丰富,如果事先让孩子获取一些影子的信息,使得他们熟悉影子与物体之间的关系,那么……
我的教学思路逐步形成,并进行了有效地实践。
我首先安排了一个活动,让学生在室外玩“影子”。
我让学生选择自己喜欢的方式自由玩,边玩边观察,看谁对“影子”的发现多。
学生有的独自在研究,有的几个一起在跑来跑去,有的在玩“踩影子”游戏。
操场上,我和学生融合在一起,一边蹦着、跳着,一边引导学生大声地说出自己的发现。
可能是太少和学生一块活动的有缘故,我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。
随后,我让学生席地而坐,交流玩影子的发现。
下面是我记录的部分孩子的发言:
生,:
我发现影子是黑的。
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我发现,当太阳在我前面时,影子在我后面;
我转个身,太阳在我后面时,影子就在我前面了。
太阳在我左面的时候,影子在我右面;
太阳在我右面时,影子就在我的左面了。
我发现影子可以变长变短,当我蹲下时,影子就变短了,当我踮起脚时,影子会有点变长。
我弯腰时,影子也可以变短的。
(侧身对太阳)我这样站时,影子会变细。
我躲在大树后面时,我的影子不见了~
我跑到老师的后面时,我的影子也不见了,被老师的影子盖住了。
当我和xx在玩的时候,我们俩的影子好象也在一起玩。
生,,:
你们的影子都是躺在地上的,我可以让我的影子站着,你们信吗,(边说边跑到墙边,教室里也能看到影子),你们看墙上,我的影子站着呢~
我不得不惊讶于孩子们的能力。
只要给他们研究的时间,孩子们的潜力是不可估量的。
有了这样的铺垫,我再组织学生学习课文。
我让学生自读课文后交流阅读体会,以下是一个片段教学实录:
师:
读了这篇课文,你读懂了什么,有什么想说的
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吗,
我知道了影子在前,影子在后,是因为我们人在动。
怎么动,
有时面对着太阳,有时背对着太阳。
我读懂了影子就像一条小黑狗,因为影子是黑的。
我家的小狗经常要跟着我,赶它也不肯走,影子也是经常跟着我,我走到哪里,它也到哪里。
我知道影子为什么是黑的,因为太阳照在我们身上,光被挡牢了,后面就有影子了。
我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松,那么顺理成章,一点都无须教师引导。
阅读感悟过程那么简洁,又是那么深刻~
不用说,原因在于我的学生先玩了影子游戏,拥有了关于影子的较为全面的经验,这种经验促进了孩子的阅读理解。
这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。
注:
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