高中化学课标解析(2017年版)PPT文件格式下载.pptx

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化学科学与实验探究主题2：

常见的无机物及其应用主题3：

物质结构基础与化学反应规律主题4：

简单的有机化合物及其应用主题5：

化学与社会发展,化学选择性必修课程（6学分）模块1：

化学反应原理（2学分）模块2：

物质结构与性质（2学分）模块3：

有机化学基础（2学分）,化学选修课程（0-4学分）系列1：

实验化学系列2：

化学与社会系列3：

发展中的化学科学,4、化学课程内容的变化,

（1）为什么基于学科主题设置课程内容？

化学学科主题是指能够统摄一类化学知识的化学学科核心概念或化学学科思想与观念。

（2）学科主题具有怎样的层级结构？

化学学科主题,化学知识主题,化学方法主题,化学价值主题,物质性质主题,物质结构主题,反应原理主题,无机物性质主题,有机物性质主题,一级主题,二级主题,三级主题,（3）各学科主题内容有哪些重大变化？

化学必修课程主题主题1：

化学与社会发展,8大元素NaFeAlCuClSNSi5大元素NaFeClSN,化学选择性必修课程主题化学反应原理主题1：

化学反应与能量主题2：

化学反应的方向、限度与速率主题3：

水溶液中的离子反应与平衡,引进体系和内能（物质的聚集状态）引进浓度商引进基元反应和反应历程重视化学反应的调控,化学选择性必修课程主题物质结构与性质主题1：

原子结构与元素的性质主题2：

微粒间的相互作用与物质的性质主题3：

研究物质结构的方法与价值,引进量子化概念引进过渡晶体和混合型晶体重视从不同尺度认识物质结构重视物质结构的表征手段,化学选择性必修课程主题有机化学基础主题1：

有机化合物的组成与结构主题2：

烃及其衍生物的性质与应用主题3：

生物大分子及合成高分子,引进生物大分子概念（跨学科）重视认识思路,明确必做实验必修课程9个选择性必修课程9个,（4）各学科主题内容呈现的变化？

化学学科主题的呈现【内容要求】【教学提示】【学业要求】,内容要求,学业要求,化学学科核心素养,输入-建构,输出-迁移,教学提示,教学提示,教学提示教学策略学习活动建议情境素材建议,CASES-T模型（郑长龙，2015）,5、化学课程实施的变化,素养如何在课堂上落地？

课程基本理念重视开展“素养为本”的教学,教学与评价建议发展学生的化学学科核心素养，要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。

教学与评价建议“素养为本”的化学课堂教学设计与实施，对教师来说是一个新的、富有挑战性的研究课题。

教师要以改革的精神主动探索，积极开展“素养为本”的课堂教学行动研究。

素养功能定位发展化学学科核心素养的价值,离子反应（第1课时）电离与离子,“电离”开启了“离子世界”基于离子认识物质基于离子认识物质变化基于离子认识物质间的转化关系基于离子认识化学导电机制,

（1）思路的板块化设计,板块“板块”（Plate,缩写为P）是化学课堂教学板块的简称，指的是构成化学教学系统的一级子系统。

教师在备课时，首先思考的就是这节课我要讲几个大问题，这个“大问题”就是板块，每一个大问题就是一个板块。

P1：

氯化钠水溶液为什么会导电？

P2：

电解质在水溶液中导电是因为通电吗？

P3：

电解质只有在水溶液中才能导电吗？

P4：

电解质的电离如何来表征？

溶液导电现象离子的发现,P2：

离子的产生水分子作用电离,P3：

离子的产生加热至熔融电离,P4：

电离方程式电离的表征,宏观现象,微观本质,符号表征,

（2）内容的任务化设计,板块：

盐溶液呈现不同酸碱性的原因分析【学习任务1】NaCl溶液呈中性的原因分析【学习任务2】NH4Cl溶液呈酸性的原因分析【学习任务3】CH3COONa溶液呈碱性的原因分析【学习任务4】分析盐溶液呈现酸碱性的一般思路,学习任务1、2、3的素养功能在于：

通过强酸强碱盐溶液呈中性、强酸弱碱盐溶液呈酸性、弱酸强碱盐溶液呈碱性的分析过程，发展学生基于“微粒”和“平衡关系”的视角进行“微观探析”的素养。

学习任务4的素养功能在于：

通过对前面3个学习任务的学习，引导学生建立盐溶液呈现酸碱性的微观分析模型，发展学生“模型认知”的素养。

（3）活动的多样化设计,一般性学习活动学科性学习活动,学科性学习活动化学科学实践活动化学科学思维活动,化学科学实践活动观察实验调查,化学科学思维活动描述、比较、分类、推理（归纳推理、演绎推理、类比推理）、判断、预测、假设、分析、解释、说明、设计、评价、选择等,概括关联能力能概括常见有机化合物分子中碳原子的成键类型。

能论证证据与模型建立及其发展之间的关系。

解释说明能力能利用相关理论解释简单的共价分子的空间结构。

能选择实例说明溶液pH的调控在工农业生产和科学研究中的重要作用。

推断预测能力能利用电负性判断元素的金属性与非金属性的强弱，推测化学键的极性。

能基于官能团、化学键的特点及反应规律，分析和推断含有典型官能团的有机物的化学性质。

设计验证能力能设计实验探究不同组分浓度改变对化学反应速率的影响。

能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证。

分析评价能力针对典型案例，能从限度、速率等角度，对化学反应和化工生产条件进行综合分析。

能从有机化合物及其性质的角度，对有关能源、材料、饮食、健康、环境等实际问题进行分析、讨论和评价。

硫及其化合物教学目标之一：

能从物质种类和元素价态视角选择硫及其化合物的转化路径（发展证据推理与模型认知素养）教师可引导学生开展小组讨论交流（一般性学习活动），运用设计、分析、比较、评价、选择等方法（学科性学习活动），优选出硫及其化合物的转化路径。

（4）情境的真实化设计,建构性化学学习情境的设计帮助学生建构化学学科的核心概念和基本观念,应注重发挥化学史实的作用，将化学核心概念的建构与化学核心概念的发展过程有机结合起来，使学生能从学科本原上把握化学核心概念发展中所蕴含的学科思想观念。

水溶液中离子的产生教师可以分别提供“法拉第的电离理论”（认为电解质水溶液在通电情况下产生离子）和“阿伦尼乌斯的电离学说”（认为电解质在水溶液中自发产生离子），使学生产生认知冲突，提出“电解质水溶液中离子的产生到底需不需要通电？

”“电解质在水溶液中真的能自发产生离子吗？

”等学科本原性问题，形成实验探究的欲望和冲动。

迁移性化学学习情境的设计帮助学生学以致用，运用所建构的化学核心概念和学科基本观念解决实际问题。

应注重发挥真实的STSE问题的作用，将化学核心概念的迁移和应用与STSE问题的解决过程有机结合起来，使学生能从学科价值上把握化学科学的社会功能和责任。

氧化还原反应如何根据氧化还原原理对汽车尾气进行绿色化处理“什么是绿色化处理？

”“汽车尾气的最主要成分有哪些？

”“如何将有毒有害物质转化为无毒无害物质、如何转化、转化需要哪些条件？

”等，这些具体的问题解决任务，促使学生查阅文献、设计方案、实验探究等，正是在这样的问题解决过程中学生的化学学科核心素养得到了提升和发展。

（5）目标的素养化设计,输入：

建构性化学教学目标输出：

迁移性化学教学目标,建构性目标通过实验探究Fe2+和Fe3+的转化关系，了解铁盐和亚铁盐的性质。

迁移性目标实验探究铝盐和铁盐的净水效果。

（6）教学评的一体化设计,围绕化学教学重点内容设计注重两个“一致性”,甲烷分子的结构,【教学目标】通过对甲烷分子中C、H原子间相互作用方式和空间排布方式的辨识，认识甲烷分子的结构。

【学习任务1】讨论交流甲烷分子中C、H原子间相互作用方式。

【学习任务2】制作甲烷分子模型。

【学习任务3】学习用结构式表征有机物的方法。

【评价目标】通过对甲烷分子中C、H原子间相互作用方式的讨论和甲烷分子模型的制作，诊断并发展学生物质结构的认识水平。

【评价任务】诊断并发展学生物质结构的认识水平（原子相互作用方式视角、原子空间排布方式视角、综合视角）,素养如何在考试上落地？

输入性要求课标教学输出性要求考纲考试,如何解决教、考分离问题？

教、学、考的一致性,输入性要求和输出性要求整体设计课程标准,输入性要求内容要求输出性要求学业质量要求,学业质量要求,基于主题的学业质量要求,基于课程的学业质量要求,学业要求,学业质量水平,谢谢！