适用试卷号：2507(闭卷)《学前儿童艺术教育(音乐)》复习资料Word下载.docx
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（借用体育活动方式的铺垫）；
（借用其它艺术形式进行铺垫）.
1.节奏经验的年龄目标有（稳定的节拍）；
（疏密节奏型）。
1.旋律经验的年龄目标有（声音的高与低）、（旋律的上行与下行）、（旋律的跳进与级进）。
1.音色经验的年龄目标有（日常音色）；
（打击乐器音
色）；
（人声）；
（乐器音色）。
1.速度经验的年龄目标有（快与慢）；
（渐快与渐慢）。
1.织体经验的年龄目标有（打击乐）、（舞蹈中的多层次）、（音层厚与薄的比较）、（多声部歌唱）。
2.多声部歌唱的四种音乐材料类型是（唱与说的二声部）；
（轮唱式二声部）；
（第二声部为象声词的二声部）；
（段落结构变化的二声部）。
1.力度经验的年龄目标有（重与轻）；
（渐强与渐弱）。
1.结构经验的年龄目标有（模仿句）、（重复句）、（喊答句）、（主副歌）、（三段式与回旋式）、（引子与尾声）。
2.学前儿童音乐教育涉及的曲式有（三段式）、（回旋式）。
1.风格经验的年龄目标有（摇篮曲）、（舞曲）、（进行曲）
2.进行曲的音乐特点是（用偶数拍子）、（节奏鲜明）、（重拍突出）、（结构整齐）
1.进行即兴表演的两个条件是（经验铺垫）与（明确
的任务意识）
4.幼儿打击乐演奏的三种主要方式是：
（音色探究中的打击乐演奏）（对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏）（多声部演奏）
4.（音乐作品的再现性）是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
5.幼儿基于斗个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
这就是（自发咏唱）
10.学前儿童音乐课程评价的对象是（幼儿园音乐课程方案）、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。
1.（制作系统）的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。
4.体态律动学的二个主要内容是（身体动作）与实践活动。
6.非移动动作可以从四个方面探究，它们是（层次）、意识到身体的部分与整体、空间、重量。
7.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知、（感知的内容指向音乐形式的样式）。
8.学前儿童音乐技能类型有（即兴音乐技能）、身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能。
10."
妈妈用梳子，梳着我的头发；
风是树的梳子，梳着树的头发。
"
这句儿歌的原有形象是用梳子梳头发。
意象是（风"
梳"
树的"
头发"
）。
1.（知觉系统）的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
3.要求幼儿理解的段落结构内容是主副歌结构、二段体结构、（三段体结构）、回旋体结构、引子与尾声。
4.（音乐作品的形式性）是指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
5.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式性的依附和（对再现性的依附）。
7.幼儿园音乐课程目标的主要取向是（表现性目标）。
8.在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是（为音乐审美经验铺垫）、为生活经验本身铺垫。
9.幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是（评什么）、谁来评、为什么评、怎么评。
10.奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它培养节奏感的方法有（身体打击）、韵律朗诵、集体舞。
1.（感受系统）的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
2.音乐的非句法因素是音色、（力度）、曲式结构、速度、织体。
3.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是（双手抱拳与伸展）。
4.歌词创编活动可能存在的两种偏差是（使音乐活动变成
语言活动）和在新学歌曲活动中就进入歌词创编。
5.学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤首先是曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题，其次是（动作表现），旨在诠释再现内容。
6.歌曲即兴的两种类型是创编歌词、（自发咏唱）。
7.学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是（学前儿童音乐经验）为结构框架的目标体系、以音乐教育内容为结构框架的目标体系。
8.幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是（围绕目地
进行铺垫）以综合为视角进行铺垫。
9.学前儿童音乐课程评价的目的是（进行课程研究）。
10.柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点分别是（按照准确音调歌唱）、克服幼儿的不良音调、掌握幼儿歌唱能力的发展步骤。
11.幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择和
（不同音乐种类的选择）
12.学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、噪音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、和（即兴音乐技能）13.以综合为视角进行铺垫的四种方式是借用语言教学方式的铺垫、（借用科学探究方式的铺垫）、借用体育活动方式的铺垫;
借用其它艺术形式进行铺垫。
14.学前儿童音乐课程目标表述需要关注的三个问题是表述的角度、表述的性质和（表述的准确）3.节奏的两个方面是拍子、（节奏型）。
10.（表现性评价）指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行、嗓音表达音乐技能、的评价。
二、名词解释
3.制作系统：
制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。
4.知觉系统：
知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
5.感受系统：
感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
8.音乐作品的形式性：
音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
9.音乐作品的再现性：
音乐作品中的句法与非句法
形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
10.音乐作品的表现性：
音乐作品中的句法与非句法
形式对人类情感、情绪的表达性质.
5.等级量表评价：
指用数字或等级的形式来评定幼儿。
6.表现性评价：
指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价
7.档案夹评价：
指根据课程目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他证据、信息收集起来，并通过对档
案夹制作过程和记录结果的分析与解释，反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足，反映幼儿在达到目的过程
中付出的努力与取得的进步。
2.音乐技能：
指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。
3.技能：
指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器
的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。
1.意象：
是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。
9.音符单一的节奏型：
只有一到二种音符组成的节奏型。
7.故事性歌曲：
指那类歌词内容有故事情节的歌曲。
4.创编歌词活动：
是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。
6.幼儿园音乐课程目标：
是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。
6.学前儿童音乐课程的内容组织：
指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
1.邀请舞：
是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。
2.单圈舞：
是全体围成一个圈，以圈为基本队形而进行的集体舞。
3.双圈舞：
是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。
4.直列舞：
是指以两直列队形为基本队形的集体舞。
三、简答、论述题
6.谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。
答：
在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；
在中小学音乐教育中缺失错作系统；
在学前音乐教育中缺失知觉系统。
7.简述符号运用阶段儿童的艺术感知特征。
这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。
8.论述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。
第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；
第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；
第三，音乐学习缺乏制作系统的参与。
1.简述幼儿节奏感发展特征。
3–4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打
击乐演奏表演获得稳定的节拍感；
4–5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；
5–6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。
2.简述幼儿对音色知觉与感受的年龄特征。
对音色的注意早在婴儿时期就已经出现，但是婴幼儿对音色的知觉兴趣主要在于对日常生活中的音色而不是音乐音响中的音色。
对音乐音响中的音色来说，无论让幼儿分辨的是器乐音色还是声乐音色，幼儿感兴趣的还是那些区别明显反差大、能生动刻画事物的音色。
3.简述幼儿力度知觉的年龄特征。
到了3–4岁幼儿已经有比较声音强弱的能力了，能自如地辨别说、喊、悄悄话与唱的区别，并且能够用嗓音去表达这些区别；
4–5岁幼儿能辨别歌曲、讲话、打击乐中的强弱，并且能够用歌唱、打击乐演奏等制作方式去表达强弱；
5–6岁幼儿已经能辨别并理解强弱的所有变换关系。
4.简述幼儿速度知觉的年龄特征。
3–4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；
4–5岁的幼儿可以辨别渐快、渐
慢，并能调节身体动作去合速度：
5–6岁幼儿能辨
别与理解快慢的所有变换关系。
5.简述幼儿歌曲学习的四个阶段。
（1）掌握歌词阶段；
（2）掌握节奏阶段；
（3）大致掌握音高轮廓阶段；
（4）初具调性感阶段。
6.论述学前儿童的三大音乐趣味。
（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；
（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；
（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
12.简述音乐所能表现的两种情感状态。
（1）表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感；
（2）表现生命意义上的广泛的情感。
13.简述幼儿园音乐作品表现性的二种依附性。
（1）对形式的依附；
（2）对再现性的依附。
14.论述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。
（1）曲式分析，旨在捕捉再观内容的音乐主题；
（2）动作表现，旨在诠释再现内容。
15.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。
幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；
而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。
7.简述体态律动学的二个主要内容。
身体动作与实践活动。
8.简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。
（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合
适的短小歌曲进行教学。
（2）选择在合适的音高上歌
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唱。
（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。
10.简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式。
答：
（1）对音符单一的旋律直接提炼节奏型；
（2）对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型；
（3）对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型；
（4）提炼重拍或拍子，但在长音处保留长音的时值。
11.简述奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它培养节奏感的方法。
（1）身体打击；
（2）韵律朗诵；
（3）集体舞。
12.论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。
（1）按照准确音调歌唱；
（2）克服幼儿的不良音调；
（3）掌握幼儿歌唱能力的发展步骤。
5.简述音色探究活动可以展开的内容。
（1）自然界的风、雨、雷、电；
（2）各种动物的叫声；
（3）机器发出的声音；
（4）生活环境中的与人有关的各种声音。
7.简述适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征。
（1）每段歌词一般只含一种形象，且词句有较多重复的歌曲；
（2）喊答式、问答式歌曲。
6.简述音乐制作能力迁移的两种情况。
（1）用同一音乐作品但用不同的制作方式来表达；
（2）用同一制作方式在不同的音乐作品中表达。
7.论述针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。
对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；
第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。
8.简述进行即兴表演的两个条件。
（1）经验铺垫；
（2）明确的任务意识。
5.简述再现音乐内容的三项标准。
（1）形式规限标准；
（2）意象思维标准；
（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
3.简述以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度。
四部分内容结构：
歌唱、韵律活动、打击乐器
演奏、欣赏；
三个目标维度：
认知、情感与态度、操作技能。
4.简述以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系
中组成体系的二类音乐经验。
音乐形式关键经验与音乐制作经验。
5.简述学前儿童音乐课程目标表述需要关注的三个问题。
（1）表述的角度；
（2）表述的性质；
（3）表述的准确。
7.阐述行为目标准确表述的要求，并举例。
行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。
在制定行为目标时在行为维度又有以下二个准则：
第一，指出儿童外显的表现行为；
第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。
举例（略）
8.阐述表现性恩标准确表述的要求，并举例。
表现性目标的制定准则是懔境与任务的双维废制定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。
（举例略）
5.简述学前儿童音乐课程内容组织的三种形式。
以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程；
以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；
以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。
8.简述学前儿童音乐课程评价的对象。
幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。
9.简述作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿，其作为评价主体的体现方式。
一方面体现在他们也参与对他们自己音乐学习
活动目标与过程的设计，对音乐学习目标是否实现的评估与反省；
另一方面则体现在通过他们对音乐课程方案实施过程的音乐行为反应和发展变化来
“发表”对音乐课程的看法。
10.简述音乐表现性评价设计的三个步骤。
第一步，确定表现性任务；
第二步，设计表觋性任务的情境；
第三步，确定评价标准。
4.简述教育心理学的学习理论观。
学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。
只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。
1.简述幼儿歌曲学习的四个阶段。
掌握歌词阶段；
掌握节奏阶段；
大致掌握音高轮廓阶段；
初具调性感阶段.
2.简述指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式。
特点：
歌词本身要么直接指向身体动作，要么充满了身体动作提示，只要把歌曲钧身体动作做到位，歌曲也就会唱了。
开始方式：
学习这类歌曲是从幼儿跟着老师做动作开始的。
3.简述指向先密后疏节奏型经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式。
它们的歌词通常都比较深情。
从幼儿跟着老师做抱拳与伸展手臂的动作开始。
4.简述指向分辨大跨度音高目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式。
歌词主题一定是描绘一事或一物，这事与物在空间的高低状态上有强烈的对比效果。
从幼儿探究歌词所描绘的事物的空间状态开始。
5.简述指向旋律轮廓分辨目标歌曲选择的二种情况与这类歌曲的学习方法。
二种情况：
情境味道很浓的歌曲；
故事性的歌曲。
学习方法：
围绕着情境表演、故事表演、游戏展开。
6.简述指向力度经验目标的歌瞳所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式。
具有强烈的故事效果，而且故事中有力度对比的需要。
从故事表演开始的。
7.简述指向速度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式。
具有强烈的情境效果。
与情境表演或动作表演紧密、不可分。
8.简述指向句子结构经验目标的两类歌曲与学习这两类歌曲时所用的方法。
两类歌曲：
重复句歌曲与对答句歌曲。
方法：
重复句的歌曲主要通过模仿方式进行学习；
喊答句的歌曲需要布置劳动情境或对唱情境来让幼儿学习这类歌曲。
9.简述选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式。
标准：
两段音乐的性质要有一定的对比性，雨
且比较适合用对比性的身体动作去表达。
方式：
有身体动作式（歌词包含动作动词的歌曲）、故事表演式（讲故事、看图说话、角色扮演等）、情境表演式（劳动情境、催眠情境、探究情境等）、歌词朗诵式（具有节奏难度的歌曲往往采用）等。
1.简述器乐曲动作意象的三种方式。
（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；
（2）离开作品原意，进入幼儿能理懈的生活情节的动作意象；
（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。
2.简述器乐曲教学的一般步骤。
（1）用语畜简要描述音乐作品的内容主题，提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务。
（2）分段倾听与观看，每次倾听与观看前提出需要幼儿关注与完成的任务。
（3）幼儿完整地合音乐地进行动作表演。
1.简述集体舞教学的三个不同阶段。
（1）基本舞步与手的动作的学习阶段；
（2）幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段；
（3）完整舞蹈阶段。
2.简述“妈妈用梳子，梳着我的头发；
风是树的梳
子，梳着树的头发。
”这句儿歌的原有形象与意象。
原有形象：
用梳子梳头发。
意象：
风“梳”树的“头发”。
1.论述髂与自我、社会、自然和谐的人所错表现出来的特征。
与自我和谐的人表现为具有主体性（主动性、积极性
与创造性），与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性，与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。
3.简述在语言节奏中让感知节拍教师需要具备的二
个条件。
（1）教师的示范准确并一以贯之；
（2）教师的评价准确并一以贯之。
2.简述声音高低经验获得机制。
（1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。
（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。
（3）用嗓音模拟生活环境中的高低声音。
3.简述旋律轮廓线经验获得机制。
（1）用身体动作的制作方式来感知旋律钧轮廓线。
（2）通过嗓音模拟生活环境中的高的声音的方式让幼儿意识到头腔共鸣。
（3）头声歌唱。
4.简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。
一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；
另一方面幼儿韵歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度。
2.简述日常音色经验的获得机制。
（1）运用嗓音、打击乐器、自制乐器来探究日常音色；
（2）演唱与打击乐制作相结合。
3.简述打击乐器音色经验的获得机制。
（1）用打击乐器模拟日常生活音色；
（2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；
（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。
4.简述人的音色经验的获得机制。
（1）用嗓音模拟日常生活音色；
（2）绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色；
（3）努力进行头声歌唱。
5.简述乐器音色经验的获得机制。
（1）通过模仿教师身体动作制作方式来感知器乐曲的再现特性，并知道此器乐曲的演奏乐器；
（2）即兴创编身体动作表达器乐曲的再现特性。
4.简述音层厚薄经验的获得机制。
（1）在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音；
（2）在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出；
（3）用语言表达音层厚薄的表现性。
2.简述音量表现性的特点。
强的音量往往传达强烈的情绪情感；
，中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；
弱的音量可以传达特别安静的心情、孤独单一的情绪情感等。
3.简述用身体动作与嗓音表达轻
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