小学语文古诗说课稿模板Word格式.docx

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再读，知结构；

细读，明中心；

精读，表情感。

　　四、【说教法过程】

　　1、创意境，导新课：

　　通过相关视频、音乐、图片及文字资料创设学习情境，激发学生的求知欲望。

　　2、初读，学字词（略读法）

　　请同学们运用自学方法来学习课文，自由读课文，解决字词问题。

如：

等字词。

　　（略读课文：

用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。

）

　　3、再读，知结构；

（跳读）

　　跳读课文，带着问题去读课文：

　　1、文章可以分为那几个部分？

（即大结构是什么？

）2、各自部分主要讲了什么？

　　3、前后部分间是什么关系，有什么联系？

　　（通过跳读，明确了文章的大结构及各部分之间的联系，对文章主旨有了初步了解，对于学习文章中所用的表达方式或技巧起了很好的助推作用）

　　4、细读，明中心；

（小组读）

　　分析各部分中的重点语句及重点词，结合这些进行提问并反复读重点句、字词，体会文章感情。

　　（抓住语句体会，采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。

现代教学论认为：

集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。

强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论。

　　5、精读，表情感

　　（略读课文的教学要求:

加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。

同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

　　总结课堂收获，升华感情。

　　五、【写板书】

　　六、布置作业：

请大家下课后搜集更多的这样的故事。

积累下来。

　　联系自己，写一篇读后感。

　　（语文的外延和生活的外延相等，让学生搜集故事可以培养学生动手动脑能力，写读后感可以联系生活实际，实现课堂与生活的完美结合。

　　1、抓住文章要表达的情感，一目了然。

　　2、更容易理解课文重点。

　　《古诗二首》

　　《送元二使安西》说课稿

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。

本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。

《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。

王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。

这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标：

　　知识能力目标：

会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。

能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　过程方法目标：

通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依

　　惜别的离别之情。

　　情感态度目标：

体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。

　　教学重点：

1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。

　　2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　教学难点：

引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　课时安排：

一课时。

　　下面我就从入诗境、读诗文、解诗意、悟诗情、续诗韵、拓诗篇这六个环节来谈谈对这课时的教学安排。

　　一、入诗境

　　新课开始，教师可配上古曲《阳关三叠》，饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗。

　　渲染气氛，营造出诗歌的意境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

　　二、读诗文

　　诗歌短小精练，可以让学生自由多读上几遍。

　　三、解诗意

　　本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文

　　后的几个注解，使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。

小组合作探究的学习方式也是新课标所倡导的。

《新课程标准》指出：

“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。

”教师应努力为学生提供了主动参与合作的机会。

　　四、悟诗情

　　自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模

　　的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。

然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？

肯定是有它独树一帜之处。

那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？

在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。

　　1、从好友的角度感受离别之情

　　先请学生读一读古诗，诗中哪些地方，能找到元二和王维是好朋友的依据？

学生自读

　　古诗后进行交流。

可以从以下依据得到证实：

（1）、元二，这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。

（2）、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。

　　（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。

　　（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。

　　此时，教师可以把学生的注意力引向这酒。

“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

学生可以从多个角度进行回答：

这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。

这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？

这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？

无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。

这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。

这还是一杯?

?

的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”这一句。

这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。

于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

　　2、从渭城的景色感受离别之情

　　已经记不清喝了多少杯酒。

透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强

　　烈。

教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？

（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。

（2）、柳，如果没有学生提起，教师可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。

因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

　　体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？

小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？

而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？

雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？

　　王国维说过：

“一切景语，皆情语也。

”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。

而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。

　　3、从地域上的距离和差异感受离别之情

　　要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。

当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。

元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。

那么安西离渭城到底有多远呢？

教师可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。

元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？

这是地域上的距离带来的离别感伤。

不仅如此，教师还可以引导学生想象两地生活的差异：

也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？

黄沙满天！

也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？

满目荒凉！

渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？

举目无亲，乡音不再有！

由此，教师第三次采用层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”

　　这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。

此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。

这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

　　在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师

　　层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼，完全感受了这首诗歌的独特魅力。

　　五、续诗韵

　　这一句“劝君更尽一杯酒”包含了诗人多少的临别赠言啊！

其实王维想对元二说的话

　　真是太多太多了，然而在这个分离在即的时刻却什么都说不出来了。

在此，我设计了一个练笔环节，请学生把王维想对元二说却没有说出来的话写下来，然后进行交流。

新课标指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造性思维的实际操作行为。

我想，有了上一个悟诗情环节的铺垫，这个练笔也算得上是水到渠成了吧！

学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高，也再一次在精神上与诗人发生共鸣。

　　六、拓诗篇

　　“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师可以推荐几首比较有名的

　　诗歌让学生进行课外自学。

如高适的《别董大》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

　　篇二：

古诗的说课稿模板

　　【说教材】

　　我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·

语文》___年级下册的一首古诗《___》。

《___》是__________时写下的一首___诗。

这首诗形象地描绘了______的景色，反映了诗人_______。

　　品读全诗，我发现，短短____字，可谓字字珠玑。

我个人觉得，该诗“有声有色”、“有动有静”、“有景有情”，充分体现了诗人_______的风格。

　　【说目标】

　　《新课程标准》倡导我们要着手从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面提升学生的语文素养。

为此，我确定的教学目标为：

　　１、使学生学会生字，理解诗句内容，能想象诗文所描绘的情境，能朗诵该诗；

　　２、引导学生体会诗人______的情感，激发学生对诗歌的好奇心和学习兴趣。

　　【说过程】

（一）指名学生背诵自己所熟悉的______的古诗，营造学习古诗的氛围。

如《___》、《____》、《____》等等。

　　设计这一环节为的是在最短的时间内拉近学生诗人和诗歌的距离，让学生切身感受到吟诵诗歌、当小诗人的快乐。

（二）揭题，解题。

　　指名读题后弄懂题目的意思。

“__”字，学生自己能理解；

“___”这一，学生并不陌生。

关于“___”一词，老师问：

“什么是___？

谁___？

”这时要倾听学生的发言，从而补充或强调：

说到___，就要想到___，____可以用“___”、“_____”来形容。

　　设计在解题时扣住“___”二字，是为了让学生的脑海中先形成一个半具体半抽象的____形象，从而与我们古诗描写的对象走近一些。

　　（三）扶放结合，释疑，理解诗句。

　　出示诗句后让学生充分地读，再共同讨论，看看有什么不清楚的词，可以提出来。

对“___、___、___”三个词，老师要给以解答：

　　可让学生说说第__句诗“_____”的意思。

这是全诗中最难讲的一句。

如果学生有难度，就由老师来完成：

“________”突破这一难点后，就可以让学生一人读诗句，一人讲意思，然后连起来讲讲这首诗了。

　　（四）师述意境，指导感情朗读。

　　老师深情地说：

“让我们闭上双眼，一起_______！

　　设计这一环节，旨在带领学生进入古诗情境，得到精神的愉悦，以增强学生朗读的感染力。

待到师述情境后，让学生先简单地叙述自己此时的感受，再让学生去读古诗，______学生就应该能表现得很好了。

当然，在老师心里要对学生应该读到什么“位”有清楚的要求，当学生达不到时，老师就应该范读，给学生引领。

　　（五）体会该诗“有声有色、有动有静”的特点。

　　老师过渡如下：

同学们朗读得真棒！

老师奖励大家一人一对想象的翅膀，好不好？

（出示插图。

）瞧，这如画的美景已经来到了我们的眼前。

此时此刻，假如你能变成这图中____旁的一只小鸟、一棵小草、一多花儿、一块石头，或是一抹流云、一滴水珠，你最想变成什么？

说说你的想法。

　　这一环节的设计，我的意图是充分调动学生再述古诗情境的欲望，赋予古诗以童趣。

因为，做一只鸟儿，就能展翅高飞，看看天上之水从何而来，也能趁着水势俯冲而下，体验“飞流直下三千尺”的乐趣；

做一朵小花，就能为这红日、青峰、紫烟、白练图增添色彩；

做一块石头，就能和瀑布的水流亲密接触，相互碰撞，奏出神奇的乐章；

做一棵岩边的树，就能被飘洒迸溅的水珠轻拂?

也许学生还有更加孩童化、更加鲜活的语言迸发。

此时，老师以凝练的古诗句加以点评即可。

如：

丽流湿行云，溅沫惊飞鸟。

喷向林梢成夏雪，倾来石上作春雷。

在此基础上，再播放______的录相。

这样，学生的精神世界与“____”就能有机融合了。

　　（六）背诵古诗。

　　现在，谁能当当小诗人，为我们有感情地背一背这首诗？

　　这样一来，学生能在反复训练中体会到吟诵诗歌，当小诗人的成就感，同时，更好地内化语言。

　　（七）体会诗句“有景有情”的特点。

　　师问：

古诗学懂了，你们想过没有：

诗人写下这首古诗的目的是什么呀？

学生应该能很好地体悟到诗人______。

　　此时再指名学生到讲台前，面对插图，表演背诵（可以加上自己的动作）。

　　（八）对比，积累，体会古诗用词的凝练。

　　做法：

补充一首现代小诗《____》，让学生赏读，找一找两首诗的哪些诗句是相似的？

　　这样做，我的目的是让学生都来做一个发现者，让他们体会到成功和喜悦，并且积淀了语言素材，让孩子们迷上诗歌，可谓“一举多得”。

　　最后，我以简短的话语来总结课文：

同样是描写瀑布的诗，我们的诗人仅用短短__字就高度凝练地将_____景象描述了出来，真是功力不凡。

最后，让我们再一次一起背诵这首传世佳作吧！

（生全体起立背诵。

　　篇三：

诗歌说课模板

　　各位评委老师大家午好：

　　我是》。

下面我将从教材、教法、学法、教学

　　过程、板书设计五个方面进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材的地位与作用

　　选自人教版册第单元，本单元所选五篇现代诗歌都是以为主题。

　　欣赏这些诗歌，可以唤起我们丰富的想和情感共鸣，是我们更好的体会自然的诗意，人生

　　的情趣。

《》（主要内容）

　　表达了。

其语言简洁明快、质朴典雅、清新隽永、生动形

　　象。

结构清晰、层次分明（构思精巧、剪裁得法）无论从内容上、结构上、语言上碑文都

　　是值得学习的典范之作，也为今后学习类似文章奠定了基础。

（学习它有利于本单元其它课

　　文的学习，有利于提升阅读和写作此类文章的能力）

　　2、学情分析

　　九年级的学生对中国新诗及外国诗歌已经较为了解，并掌握了欣赏诗歌的一些基本方法，但

　　他们可能对透过诗歌的意象把握诗人的情感依然有一定的难度。

因此，我在教学中注意引导

　　学生反复朗读，让学生在朗读中领悟诗歌所表达的思想感情，同时对诗歌做出精彩的赏析。

　　3、教学目标的确立

　　基于上面的理解，依据课标中提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目

　　标并结合本单元的教学要求我，制定了以下的教学目标：

　　①有感情的朗读诗歌，并能背诵。

　　②抓关键词，品味语言、理解诗意：

运用想象、联想体会诗歌的意境。

　　③领悟诗歌所表达的思想感情；

激发学生热爱祖国的思想感情。

　　根据九年级学生的认知程度及思维发展能力我把本课重难点确定为：

2、3

　　二、说教法

　　课标指出：

“教师只是学生学习活动的组织者和引导者”因此，我在设计本节课时力求突“教

　　师为主导，学生为主体”这一特征。

让学生有更多的时间去接触文本，把发现、体验、感悟、

　　交流的权利留给学生。

我的教法设计如下：

情景法（设疑法）、诵读法、点拨法、讨论法、

　　练习法。

　　三、说教法

　　叶圣陶先生说：

“教是为了达到不教”让学生掌握一定的学习方法是非常重要的。

课标指“要

　　提倡自主、合作、探究学习方式，教师要注意引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受。

　　因此，我认为课堂上学生的学习方式重点在体验学习和感悟学习上。

具体学法设计如下：

情

　　景体验法、读书入境发、圈点勾画法、合作探究法、发散联想法

　　本节课我打算用1课时完成教学任务

　　四、说教学过程

　　如果把一篇全新的诗歌比作是一座神秘的山林的话，那学生就是登山觅趣者。

如何才能登上

　　山峰觅的真“趣”呢

　　一、香远益清（激趣导入）

　　二、登山觅香（初读诗歌读流畅）

　　这一环节让学生自由朗读诗歌。

一方面进行字词的积累做好登山的能量储备。

另一方面

　　让学生互读互评达到通顺流利的朗读诗歌的目的。

　　三、众里寻它（细读课文赏语言品意境）

　　课程标准指出：

“对文学作品中感人的情境和形象，学生要说出自己的个人体验，品味作品中富有表现力的语言”

　　文章描绘，你觉得哪些景物写的美，美在哪儿？

请大家细读课文段，完成下面的活动：

　　寻意境之美

　　●以“我认为文中写的美，美在，从文中可以看出（依据文中的段落、语句）的句式来说话。

（我认为文中写的美，美在。

　　●以“我喜欢节（句），因为”的句式说话。

这样的设计既能体现了学生的个性化阅读又能体现学生在学习中的主体地位。

　　寻语言之美

　　学生在以上句式说话过程中，我适时的引导他们进行语言的品析。

有学生认为文中美，美在，因为，当学生说完后我接着追问，老师把文中的词换掉可以吗？

为什么？

（我把本句的修辞搞成可以吗？

）这样用替换的形式能很自然、很深刻地让学生体会到文章抓住景物特点描写；

用词的准确、生动；

修辞运用恰当等特点。

　　学生在以上理解的基础上，拿起手中的笔，展开想象的翅膀，用自己的语言描绘自己喜欢诗节。

这一练习加深对诗歌意境的理解，培养学生的想象能力。

　　寻声音之美

　　让学生选择自己喜欢的一段文字进行朗读，学生进行评价。

　　目的是让学生在以上环节的学习感悟中达到有感情的朗读

　　四、灯火阑珊（感悟·

升化）

　　为了让学生更深入理解诗歌的内涵，这个环节首先介绍作者及诗歌写作背景，然后设计了作者在线的访谈活动

　　活动方式：

六人一组，选出一名记者，一名作者，四名读者代表就文章内容对作者进行访谈。

　　目的是让学生通过这样的合作探讨作者写作意图，与文本对话，与作者对话，提高学生审美与创新能力。

　　这一环节第二个活动：

记忆我最棒：

　　速读，梳理文中关键词完成记忆我最棒的活动。

目的是让学生背诵全诗。

　　五、课堂小结

　　学生谈学习本文的收获

　　六、布置作业

　　课下搜集并积累关于的诗句（名言）

　　五、说板书设计

　　我的板书采用框架式的形式，（涵盖了文章主要内容，解决了课堂核心问题）简介概括，突出重点，便于学生的记忆。

　　我的说课到此完毕，谢谢各位评委老师！

　　提供者：

张红军