七年级学生心理特点及对策Word格式文档下载.docx

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　　五、厌学情绪加倍激化

　　六、自我管理加倍困难

　　初三学生心理特点

　　一、思维能力空前提高

　　二、理想压力空前增大

　　3、理想热情大打折扣

　　4、青春欲望稍受冷落

　　五、自私叛逆日趋强烈

　　六、厌学情绪继续激化

　　7、自我管理两极分化

初一学生年龄特点和教育对策

一、问题的提出

长期以来方才升入中学的初一学生，由于自身及客观情况发生了转变，许多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活，在学习、思想、生活等方面出现了一系列的问题，引发老师、家长对他们的不满，而他们自己也超级痛苦，感到很无助。

为了帮忙学生尽快地适应中学生活，为以后的学习、成长打下良好的基础，我从方方面面对学生进行了了解，比如：

与初一任课教师进行交谈、召开部份学生座谈会、对学生进行问卷调查和与一些家长进行交流等等，搜集到了很多信息，并对学生进入中学以后在学习、思想等方面碰到的困难和出现的问题进行了整理。

通过任课教师反馈过来的信息，学生的问题主要集中在：

部份学生学习习惯欠缺。

例如，课堂上不能集中注意力去听讲，思想容易开小差，还有的同窗坐不住，不是做小动作就是说话；

不会课前预习、课后温习；

常常有学生上课忘拿讲义，个别学生在上课5分钟之内没有进入学习状态。

学生学习主动性、自觉性不强。

很多学生离不开教师的严格管理，还停留在小学老师那种保姆式的学习要求中，不会自觉、主动地学习。

部份学生基础知识薄弱，同窗之间差距较大。

由于初一有一半的学生是直接升入中学的，而另一半的学生是考进来的，所以有相当数量的学生基础知识比较薄弱，而有的学生成绩比较好，比如，第一次月考有的学生考了290多分，而有些学生只考了100多分。

差距十分明显。

通过学生反馈过来的信息，主要集中在两方面：

学生在学校里的状况，大致分为三种类型：

（1）不适应型。

学生来到一个新环境，同窗之间不熟悉，对老师的要求不能很快适应，特别是学习要求、学习方式、学习内容与过去都有很大的不同，一部份学生感到很不适应，不知道怎么做才好，心理上产生了困惑。

（2）失落型。

有些学生在小学时成绩较好，常常受到老师的表扬，同窗们也喜欢他，此刻到了中学，同窗们之间比较陌生，老师尚未很快地发现他，自然受到的表扬、取得的爱戴就少了，所以感到有些失落，学习的兴趣、主动性就有所降低。

（3）自信型。

这部份学生进入中学以后，对新老师、新同窗、新校园产生好奇，情绪比较高涨，能够很快地适应中学生活，学习踊跃性很高，主动性强，充满了自信。

对父母的教育方式感到不满：

（1）父母的要求不合理。

在与学生的座谈中，一部份学生谈到自己进入中学以后，家长就无论了，学习完全靠自己，而自己又确实需要父母的帮忙。

还有一部份学生以为，家长管得太严了，一点自由时间都没有，成天学习再学习，感到厌倦。

（2）难与父母沟通。

许多学生以为与父母沟通比较困难，父母老是居高临下，摆出一幅威严的面孔，训斥自己，即便自己有了困难也不肯对父母讲。

特别是对父母的唠叨，容易产生抵触情绪。

二、对问题的思考

按照以上三方面反馈的问题，我以为初一学生进入中学以后不能很快适应中学生活，有些学生学习兴趣减弱，学习主动性降低，成绩下降，心理障碍增多，主要原因有以下几点：

课任教师和家长对这一阶段学生身心发展的特点缺乏了解，教育方式不妥，教育效果不睬想。

反思教育中的实际情况，一些教师轻忽学生的年龄特点，教育方式简单、粗鲁，容易引发学生的逆反心理，使学生产生消极对抗；

在教学中，有的教师教法陈腐、单一，不能激起学生的学习兴趣，以致使学生的注意力容易分散，课堂纪律不能保证。

家长也缺乏对孩子的正确熟悉，有些家长高估了自己孩子的能力，什么事情都让学生自己去做，当学生出现困难和问题的时候，家长更多地是批评和责备，而不是帮忙学生去解决问题，长久下去，学生只能自己去解决问题，承担的压力会愈来愈大。

也有的家长没成心识到自己的孩子已经开始成长，他们需要必然的自由空间，而家长不时刻刻盯着孩子，有一点风吹草动，就大动干戈，引发学生的强烈不满，教育效果适得其反，从此难以与家长沟通。

学习内容、要求、方式及环境的转变，致使学生不能很快适应。

进入中学，学习内容增多了，难度也加大了，教师的教学方式、对学习要求也与小学有所不同，这就要求学生必需改变原来的学习方式和学习习惯。

太多的变量使学生难以对付，而教师和家长又不能耐心地帮忙他们，所以学生会常常感到很无助，惊惶失措，慢慢地就丧失了学习的兴趣。

小学养成的不良学习习惯，影响了学生的学习。

很多学生，尤其是直升班的学生，没有通过小升初考试的压力，部份学生在小学期间，养成了不良学习习惯，课堂不知道认真听讲，作业不认真做，更不会主动学习，所以进入中学以后更达不到学习要求，出现学习障碍。

三、几点建议

初一阶段的学生大多处在12岁左右，有的心理学家将此年龄段称为“危机年龄”，因为这个年龄阶段的学生处在一个激烈、动荡不安的时期，他们的心理发展存在着许多困难与不平衡，所以这一年龄阶段的学生比较难以教育，但又特别需要正确的教育与引导，若是教育不得法，将会对此后的教育带来很大的困难，也无益于学生以后的发展，这就对咱们的教育提出了挑战，那么如何对这个年龄阶段的学生进行教育？

如何帮忙学生顺利地渡过“危机年龄”，使他们尽快适应中学生活？

下面谈谈我的几点观点。

要了解学生身心发展的特点，实施科学教育

进入初中，学生的身心出现加速发展时期，如身体的迅速发育，身高体重迅猛增加，青春心理开始萌动，独立自我意识明显增强，他们自以为已经长大成人，要求和成人平等交流思想，特别希望取得成人的尊重和理解，但自身的自控能力、情感和意志行为又相对脆弱，容易冲动，他们的自身充满了矛盾。

他们正处在由儿童向少年过渡的时期，一方面没有摆脱儿童期的幼稚，一方面又想表现自己的成熟，所以，对这一时期的学生进行教育，无论是家长仍是教师，既不能把他们看做少不更事的小孩，也不能把他们看做日趋长大的少年，要按照他们的年龄特点，对学生实施科学教育。

要擅长与学生进行良好的沟通，使学生乐于接受成人的教育。

沟通是教育的基础，没有沟通就谈不上教育。

只有通过良好的沟通，学生才会接受你的教育。

可是，从学生那里反馈的信息表明，一些教师和家长不能与学生平等交流，他们在与学生交流的时候往往是高举临行，说教、批评、训斥、抱怨的多，有的教师看到学生犯了一点错误，就大发雷霆，乃至对学生进行人格上的侮辱。

而家长也会往往因为孩子一点小事，爱借题发挥，把陈年陈帐都抖出来，有的家长老是拿自己的过去跟孩子比；

有的家长常常把自己的孩子和最好的学生比；

也有的家长心情不好时，拿孩子出气等等。

面对教师和家长的这些做法，学生们是敢怒而不敢言，他们往往会消极对待，要么自己走开、干脆不听，或假装没听见，背后宣泄不满，有的学生乃至与教师或家长直接发生冲突。

这样，教育不仅无效，反而严重地伤害了学生，致使学生一系列的心理和行为问题，给此后的教育带来很大的困难。

因此咱们教师和家长必然要放下架子，学会尊重和理解学生，做他们的良师益友，认真倾听他们的心声，用平等的地位和心态与他们进行交流，这时你也可以表达你的心声及愿望，这样两边都会彼此理解和接受，学生也乐于与你沟通，咱们的教育目的也很容易达到。

帮忙学生提高学习能力，使孩子尽快适应中学的学习生活。

小学升入中学以后，学生最不适应的学习方面，尤其是学生的学习能力较弱，而中学对学生的学习能力要求较高，学生必需学会自学，养成好的学习习惯，因为学习能力的强弱对学习成绩影响较大。

大量事实表明，初一阶段的学习成绩波动很大，小学阶段的尖子生，进入初中以后继续维持领先的情况大大降低。

相反，小学时期被以为成绩不好的，很多都后发先至，成绩大幅提高。

所以初一的学生成绩可能上的很快，也可能下降的也很快。

这就需要老师和家长要注意培育学生的学习能力，要按照每一个学生的具体特点，采取行之有效的办法，使学生充分熟悉到自身的能力和价值，增强信心，从而提高学习效率。

总之，对初一学生的教育要坚持欲高先低、欲快先慢、欲深先浅、循序渐进的原则，我相信通过教师和家长的一路尽力，为学生创造一个良好的成长环境，学生必然会顺利地渡过中学阶段。

初一学生的特点及教育对策 

学生在成长进程中是有阶段性的。

从小学到初中后，由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使初一学生存在着必然的特殊性，而对一个成长中的关键转变期，帮忙他们顺利完成这一转变，是班主任工作的重要内容。

一、初一学生的心理特点：

1．成熟性与幼稚性的统一

与小学生相较，初一学生开始进入少年期（12—15岁），身体形态开始发生显著转变，身体性能慢慢健全，心理也相应地产生转变，自我意识开始快速发展，抽象思维开始占优势，逐渐出现成熟化的表现，但初一学生毕竟方才跨入少年期，理性思维的发展还有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，仍然保留着小学生的许多特点。

如他们一般还比较幼稚，有些学生“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性。

2．向上性与盲目性的统一

初一学生自我意识开始发展，他有了必然的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望取得老师和同窗的好评。

他们一般会对初中生活产生美好愿望，在学习和纪律方面会认真尽力，力争给老师和同窗留下一个好印象，但由于他们的知识经验还存在局限性，思维的独立性和比判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力也较差，容易受外界影响。

如有些学生顺利时盲目自信，遇挫折时则盲目自卑，沮丧泄气；

而且他们彼此之间的情绪感染性较强，做好事和坏事都有从众心理。

3．独立性与依赖性的统一

初一学生由于身体生长发育显著，体力增强，精力旺盛，具有了必然的知识经验和独立工作与生活能力，他们的独立性和自尊心增强，以为自己已经长大成人，有了参与感，希望独立自主，摆脱成人对他们的“束缚”。

但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够，缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校仍具有必然的依赖心理。

如有些学生平时常常对父母说：

“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰着具体的困难，则很自然地希望取得老师和家长的帮忙。

4．新鲜感与紧张感的统一

跨入初中，新学习环境，新熟悉的教师和同窗，尤其是新的学科，如生物、地理、历史等，内容丰硕多彩，是他们小学时不曾接触到的，这些使他们产生从未有过的新鲜感受。

使他们对初中生活充满好奇和向往，渴望马上融进新的生活中。

但不久后，新的生活又是使他们产生紧张感。

新的作息时间，校纪校规，小学的朋友因“时过境迁”而逐渐疏远，中学的老师再也不像小学老师一样对自己细致周到，无微不至地关心；

尤其是学科增多、复杂性增强、课时延长、考试增多、教法和学法与小学相较大为不同。

这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷。

因此，他们特别迷恋小学轻松自在的生活，他们在作文、日记和交谈中反复地倾诉小学生活的美好。

面对初一学生心理特点，应强化学生的适应能力。

初一年级的学生，地处环境、教学方式、人际关系发生了较大的转变，彼此对比竞争，一旦碰到不睬想的现实，理想的我与现实的我发生冲突，就会对自己产生怀疑，从而陷入自卑与孤独，出现适应不良和心理障碍。

二、初中生心理现状分析

1．适应性反映。

从小学到初中，学生的学习环境、教学内容和方式等发生了一系列的转变，学习出现两种偏向：

一种是厌学型，以为学习上可以松驰一下，放松自己，学习缺乏压力，上课没精打采，下课热衷于娱乐活动，产生了观望、等待和停止不前的现象，学习成绩日趋下降，形成了所谓学习冷漠症。

另一种是学习无力型，学习方式单一，死记硬背，面对课程难度大要求高的学科产生了畏难心理，因考试成绩不佳而陷入苦恼、彷徨，还有的学生把初中的生活想象得太美好，而显示的生活不睬想，从而感到失望无助，在对青少年心理状况调查中发现，适应性反映方面的问题均占首位。

2．人际关系敏感

中学阶段，学生正处在闭锁与开放并存的心理矛盾中，从家庭走向社会，人际关系成为一个十分敏感的问题，学生们常常处于矛盾的状态。

一方面有些学生不肯敞高兴扉，喜欢自我沉思，久而久之，往往会产生孤独感；

另一方面迫切希望社交，显示自身的力量，二者常常产生难以排解的矛盾。

很多学生经验很少、与人相处困难、不易被人理解、受人歧视、没体面、怕名誉受损，常常是造成学生苦恼，产生压力的重要方面。

3．抑郁、强迫和焦虑

到了中学，很多事情，都要自己安排，自己做，而以往又缺少独立生活能力的训练，难以应付目前的快节拍的生活。

焦虑、孤独、睡眠不足、多梦及至失眠均有发生，这些症状对初一年级的前半学期发生较多，有的解决不好，则从心理问题逐渐地发展为心理病症。

三、心理健康教育对策

1．增强养成教育。

从上面分析可知，初一学生的理性和自我约束能力不强。

因此从一开学就要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为准则对学生进行养成教育。

从仪表仪容、文明礼貌、作息制度等方面严格要求他们。

但进行教育时要针对他们的认知特点：

一是要充分珍惜、尊重、信赖学生。

如多看到学生的长处，正面表扬、鼓励他们；

不要在大庭广众当中批他们。

二是要采用自然、具体、生动的方式。

2．注重心理辅导。

从上面的分析可发现，初一学生已开始在人生的多种矛盾中，步入了人生的“多事之秋”，容易发生心理问题和障碍。

因此应该全面把握他们的心理特点和发展矛盾，注重心理辅导。

对初一学生的心理辅导内容主要有：

（1）自我意识的教育；

（2）情绪辅导；

（3）青春期教育。

3．开展学法指导。

进入初一，科目增多，容量变大，需要理解的成份增多；

小学老师助学，面面俱到地帮忙学生学，学生对老师的依赖性大；

中学老师开始逐渐放手让学生自己学，课后学生自己完成作业、支配课余时间。

这使小学一些懒惰、毅力较差的学生会产生厌学和无所适从的感觉。

因此，培育学生良好的学习习惯和方式就显得尤其重要。

在这一点上，班主任要和科任教师协调好，教学中注重学法指导，如从要求学生制定学习计划开始，慢慢在听课、预习、温习、阅读、记忆方式等方面对学生进行反复的具体指导和训练、强化。

另外，教学中也要注意小学和中学知识的衔接，使学生在学习上循序渐进，树立学生对学习的信心，激发学习兴趣。

4．结合家庭教育，熟悉抵家庭教育是一项艰苦而又细致的长期教育工程。

“十年树木，百年树人”一个人材的培育没有几十年的精心培育是成不了人材的，靠旦夕之功是培育不成人材的，靠侥幸心理也是毅然培育不好孩子的。

同时还要注意以下几个方面：

（1）．堵不如疏，比如一点不让看电视，这也不现实。

（2）．不负责任的放任，无论不问，

（3）．严管型，不解决任何问题