谈谈小学数学课堂教学的有效性策略.docx
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谈谈小学数学课堂教学的有效性策略
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谈谈小学数学课堂教学的有效性策略过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：
教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。
这是课程改革必须面对的一个问题。
因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。
那教学的有效策略有哪些呢？
结合我的学习和教学实践谈几点看法：
一、要关注学生的发展，保证学生学习数学有兴趣
首先要求教师心中有学生。
教学不是唱独脚戏，离开了学生的学，就无所谓教，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。
教师在教学中，应该经常考虑怎样使我们所教的内容被学生接受，使学生真正学到数学知识。
合理地运用不同的教学方法和教学思想使学生学到更深、更多和更广泛的知识。
如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生。
当我们教学时，我们并不能理所当然地认为学生掌握了知识；当我们讲课时，也不应该想当然地认为，学生已经学会某些东西，或者正在学会某些东西。
讲述不是教学，讲座不是教学。
填鸭式的教学方法对大多数学生来说，是一种有害的教学方法。
研究表明，只有百分之十或百分之二十的聪明学生可以通过填鸭式的教学方法，轻松地吸收和理解所传授的数学知识。
年龄小的学生和基础差的学生特别需要教师认真的讲解和解释，然后在经验的基础上构建他们自己的概念。
如：
教学6的乘法口诀时，我信心十足地走上讲台，同学们，今天我们继续来学习6的乘法口诀，不料，我自信的话语还未落地，学生中出现了一个声音：
我会！
一六得六、二六十二、三六十八嘘！
老师看你呢！
同桌捅了这位同学制止他往下背。
随后，又有七八个同样的声音：
我也已经会了！
并摇头晃脑地背起来。
我一时不知所措，愣住了。
几秒钟后，我稍稍镇定，说道既然会了，我就请一位同学来背背，孩子们跃跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。
那你们都知道每一句口诀的意思吗？
我柔声问道，一位被叫起的同学不很流畅地说出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的，我以此为切入口，组织学生动手操作：
每人数出喜欢的6个学具，通过摆图形来交流验证口诀。
学生兴致勃勃地投入到学习中，最后学生不仅编出了6的口诀，还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。
其实我已经会了！
这不是学生学习6的乘法口诀这一内容才有的心声？
只不过二年级学生童言无忌，敢于直言而已！
没学就会背，乱了我原先建立在学生零认知基础上的设计阵脚。
之后，我不是喝止学生的叽叽喳喳，让学生懂装不懂，而是重审自己设计，由理解口诀由来熟记运用调整为大胆猜测口诀含义组织学生操作、交流、验证寻找1～6口诀编写规律尝试编7、8、9的乘法口诀。
教师只有做到心中有学生，真正关注学生，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，勇于把课堂让位给学生给学生充分的时间、空间，最大限度地发挥学生的主体性，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，在教学中保证学生有兴趣，让他们以自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解、数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味，领略无限课堂，才会使学生学得更加主动。
新《课程标准》也呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。
教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。
为此，课堂教学中还应积极提倡六个允许。
即：
答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势也得到充分的发挥。
二、要重视教学的行为，保证数学课堂教学有效益
先说说教学目标吧！
一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。
我们可以从以下几个方面进行评定：
（1）在创设的教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。
（2）学生能够积极地思考问题，不是被动地听讲。
能积极主动地发现问题，提出问题，勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决。
（3）学生能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高。
（4）学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答和思考问题的时间，而且学生练习的正确率都很高。
（5）学生不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，也受到了思想品德教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育，学生的个性也得到了发展。
因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
如教学《铅笔有多长》（北师大版四册），让学生测量了部分物体的长度后，问：
你们现在还想知道什么物体的长度？
一位学生脱口而出：
老师，你的腰围是多少？
其他学生哄笑并大声响应，老师一愣，显然这问题不是预设的，虽然这只是一名学生的要求，但问题一经提出，便众望所归。
于是教师将计就计，要求学生自己想办法测量：
生1跑上讲台，拿着米尺，小心翼翼地围着老师的腰绕了一圈。
生2：
可以用一张长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，当卷尺来量，自己制作软尺，想得真绝。
生3：
干脆拿一根绳子围老师的腰绕一圈，再量绳子的长度。
生4：
借老师的裤子量，真大胆的办法。
生5：
借老师的皮带量。
这似乎是老师最倾心的方法了，刚想刹住，一位学生抢先说：
老师，我有更好的办法。
我一拃有10厘米，只要用手量你腰围有几拃就可以了
究竟什么办法最好？
教师让学生自己动手实践寻找答案。
课标倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课时目标的实现可以有四通八达的运行路径。
老师的腰围有多少，这问题蕴涵着化曲为直的转化思想，既有现实性又带有一定挑战性。
从老师愣住的表情，可以知道这决不是我预期的认知目标，但我捕捉住这意外生成的问题变为可贵的教学资源，殊途同归，达成了教学的三维目标。
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谈谈小学数学课堂教学的有效性策略
我们可以看到，生成性的课堂，学生积极性很高，智慧得到充分展示。
对于学生想出的各种测量方法，教师不以成人的眼光简单评判，允许学生用自己的方式学习数学，用自己的速度学习数学。
当让孩子们用想出的办法在我身上折腾后，学生掌握的不仅是测量方法，能力、情感、态度与价值观也依附之中形成和发展了。
尽管耗去了时间，但收获的却是价值，真是不经历风雨怎么见彩虹。
再说教学的准备。
教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。
对教案的管理其实只是一种手段，而不是目的。
管理教案的目的是为了40分钟的课堂效益。
然而，目前对教案的管理有一种倾向，那就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这可能是教学管理的大忌。
我们知道，对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必要的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规范可能弊大于利。
教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。
既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。
教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。
再说，这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。
如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分学生喜欢不喜欢，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，可能会带来更好的效果。
当然还需要注意教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。
导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。
研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。
相比准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。
这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。
教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的差别往往也就在于此。
三、要改革教学评价，保证数学教学方法有改进
教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。
评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。
教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价。
1、对学生的评价为了每一个学生的发展是新课程的核心理念。
正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的那样：
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。
我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。
对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步，调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。
因此，对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。
传统的考试评价标准，只注重答案的唯一，没有关注学生思考的过程以及学生的层次性，这样不利于不同于的学生得到不同层次的发展。
因此，我们对考试评分标准也进行了改革：
（1）分层评价体现差异性；
（2）平时与终结相结合体现激励性；（3）自评、互评与教师评、家长评相结合体现多元性。
经过实验效果很好。
2、对教师的评价
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
对教师的课堂行为的评价特别是学生对教师的评价，在西方国家是非常普遍的事情，然而在我国却很难推广。
这里面主要有两方面的问题：
一是观念与认识问题，如学生观、评价观、感情分等；二是技术问题，即不知道怎样操作。
要使学生评价达到一定的信度与效度，我认为必须处理好以下几个问题。
1.首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。
2.评价指标控制在10一15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。
3.尽可能收集定量与定性两方面的信息。
4.指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。
5.开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学，便于教师学会自我管理。
6.尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。
这样每班随机取样15名即可，以避免个别班主任集体作假。
7.由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎。
如不能给教师排名次，也不能当作发奖金的唯一依据。
可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体专职教师的平均分。
得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。
如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。
经过研究，在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。
四、要注重教学反思，保证数学教学更有成效
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
记得有人说过，教学永远是一门遗憾的艺术。
其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。
任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。
而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。
这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。
另一方面是让学生在不断反思中学习。
由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。
就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：
对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。
当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
还可以让学生在课后写数学日记，可以写对某一个数学知识的理解，也可以记述他们在课堂上探究的经历，还可以畅谈他们的新发现，更主要的是反思学习方法。
学生写的过程，就是一个学习的过程，一个探究的过程，一个反思的过程，一个创新的过程，一个不断发展、不断提高的过程。
这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。
教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。
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