《小学语文课程与教学论》复习要点Word格式文档下载.docx

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语文是母语课程，学生在进校前有一定的语言基础，并生活在母语环境中。

应该充分利用生活中的语文资源，在生活中学习语文、运用语文。

（4）民族化

民族化即遵循汉字、汉语自身的规律。

语文课程应考虑汉语言文字的特点（汉字造字的特点：

汉字是音形义的综合体；

汉字构字的特点：

汉字是平面型方块体文字，汉字记录汉语没有分词连写的规则；

汉字情感色彩的特点、汉语言文化的优势等。

比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；

再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；

又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。

）

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

自主性、合作性和探究性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征。

改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。

让学生能够逐步掌握自学语文的门径和方法。

自主学习——就是在自我监控下的学习（学习主体有明确的学习目标，对学习的内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

课堂教学中自主学习的主要表现

*学习目标自我确定*学习方法自我选择

*学习过程自我调控*学习结果自我反馈

合作学习——是指学生在学习群体中“为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

“合作”并不是把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆。

“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。

“合作”的基础是分工，没有分开就不能谈合作。

“分工”对学生来说，首先是独立。

课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。

在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。

这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发，使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。

这个合作更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。

在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。

探究学习——是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。

“探究”，应是学生在实践中获取知识、方法、情感体验的过程。

探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。

“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养小学生主动探究的意识。

“探究”的不仅是思想内容，更有方法、情感、态度，内容是浅层次的，而其他是深层次的，是更有探究价值，也更容易激发学生探究兴趣的。

因此，要引导学生去探究发现文本所具有的更深层次的“美”，获取更有价值的东西。

4.努力建设开放而有活力的语文课程

●开放而有活力的课程

①课程内容：

增加选学、选读、选做的内容；

给地方、学校留有补充乡土教材的空间；

鼓励教师开发、利用语文教学资源。

②课程实施：

改进课堂教学；

使教学走进自然、走向社会。

三、新课程对“教学”概念的重建

1．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

2．教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一种动态发展的过程，是师生共同参与探究知识的过程。

所以，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解。

3．语文课程是一种动态发展的过程，是师生共同参与探究知识的过程，而不只是特定的知识体系的载体

语文教育目标不在完全是预设的而应该是开放的、灵活的、生成的；

有清晰的一面，也有模糊的一面；

有一定的精确性，也有不确定性。

（比如：

“积累自己喜欢的成语和名言警句”这个目标有确定的一面，又有不确定的一面：

没有规定数量和具体的内容。

）这样的目标，其意义不仅在于它的弹性，更在于激发学生的学习兴趣，体现了以人为本的思想和中国语文的特点。

4.教师和学生的关系是一种平等的对话关系

在教学过程中，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是平等中的首席”，要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式”。

四、小学语文课程资源

1.语文课程资源就是上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。

语文课程资源包括两个方面：

一是课堂教学资源。

如：

教科书、教学挂图、工具书、教学用具等；

二是课外学习资源。

报刊、电影、报告会、演讲会、图书馆、各种标牌广告、各种风土人情、调查报告、社会实践以及教者与学者平时大脑中所储存的知识与经验等等。

2．对课程资源的一些新认识

（1）教材不是惟一的课程资源。

（2）教师要高度重视课程资源的开发和利用。

五、汉语拼音教学

1．地位与定位汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于帮助识字、学习普通话和查字典。

2．教学目标和教学要求

●学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立汉字。

●小学阶段汉语拼音教学的主要内容是，学会声母、韵母、声调和拼音方法，认识大写字母，会背诵《字母表》，认识隔音符号。

教学重点是字母和拼音方法。

●教学要求（P85）

3．汉语拼音教学过程和内容、方法

汉语拼音教学过程：

（P85-86）

汉语拼音教学内容（P87-90）

汉语拼音教学方法

◆导入语音点

（1）演示：

借助板书、图表等手段演示发音部位和方法。

（2）口形示范：

向学生展示发音的口形。

（3）手势：

用双手模拟口腔与舌头，让学生体会发音器官的正确位置。

（4）借助实物：

借助实物等说明发音原理，如：

用吹纸片、吹灭火柴等方法，展示送气、不送气两组声母气流的强弱差别。

◆指导发音

（1）以旧带新：

用已学过的音带出另一个相关的新音，或一个易发的音带出另一个相关的难发的音。

sh→r；

i→ü

（2）对比：

如教授单元音时，可对比舌位的高低、前后和圆展。

（3）夸张：

突出汉语某些语音的发音特点，对其进行适当的夸张。

①夸张板书：

如教复韵母时，可结合发音口形把主要元音写得大一点，如：

iao；

②夸张口形：

口形、舌位等动程适当延长

（4）模仿：

学生重复录音或教师的发音，可采取集体或个别模仿的形式。

（5）观察：

学生借助镜子观察口型，纠正发音。

（6）检测：

利用测音软件或语图仪等检测、纠正学生发音。

◆语音练习

（1）认读练习：

读出由拼音字母拼写的书面材料。

①辨声练习：

辨读易错、易混的声母或由这些声母拼合的音节，如：

pí

-bí

；

②辨韵练习：

辨读易错、易混的韵母或由这些韵母拼合的音节，如：

nǔ-nǚ③辨调练习：

将声韵母相同的音节按声调的不同分组认读，如：

mó

-mò

（2）声调练习

①唱四声：

可齐唱、独唱，也可分组轮换唱。

第一组学生唱第一、三声，第二组唱二、四声；

②声调搭配练习：

把不同的声调搭配在一起进行练习。

（3）听辨练习:

包括指辨、选择、辨别正误、填空等。

（4）录音：

利用录音设备，进行听说训练。

（5）互助：

让已掌握发音要领的学生帮助未掌握发音要领的学生练习发音。

（6）练读绕口令：

将声、韵、调容易相混的字组合成反复绕口的句子，训练发音器官的灵活性。

4.汉语拼音的复习巩固

①利用课本上的内容、图画和配合课本出版的教学图片、挂图、卡片、录音磁带等进行复习。

②创造条件让学生多听、多看、多练

多听：

多听规范的发音，多听老师读字母或音节，听后分辨；

多看：

多观察老师和发音准确的同学的口型变化，或对着镜子观察自己发音是的口型，对看拼音读物；

多练：

针对重点、难点设计新颖多样的练习情境题。

●声母排队法：

ａ、声母歌

ｂ、声母卡：

把声母卡按顺序排列。

ｃ、声母连线图：

把声母按顺序用线连接起来。

ｄ、填写声母顺序表

●竞赛拼读法

ａ、小组间的竞赛

ｂ、男女生间的竞赛

ｃ、比一比、赛一赛的拼读方法

ｄ、看谁找的“动物”多

●拼音游戏法

ａ、看口型猜字母

ｂ、听音节

ｃ、“找宝宝”

ｄ、“摘苹果”

ｅ、坐火车

ｆ、读儿歌

ｇ、对歌

ｈ、“叫好”

ｉ、“回房子”

ｊ、击鼓传花

ｋ、登山夺红旗

六、识字与写字教学

1、识字、写字教学的意义

识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，特别是低年级语文一项非常重要的教学任务

2.识字、写字教学目标与内容

总目标：

——累计认识常用汉字3500个左右，其中2500个会写。

——有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。

对学习汉字有浓厚的兴趣。

——学会汉语拼音。

把汉语拼音作为帮助识字和学习普通话的工具。

——能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

能在书写中体会汉字的优美。

有正确的写字姿势和良好的书写习惯。

3.识字教学的一般过程（P99-100）

4.识字、写字教学过程和方法

●小学语文教学大纲强调指出：

“识字教学要教给识字方法，培养识字能力。

●教会学生掌握三套识字工具：

一是教好汉语拼音，让学生掌握自学字音的工具；

二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字，让学生掌握分析和记忆字形的工具；

三是教会学生按音序和部首查字法查字典，让学生初步掌握理解字义的工具。

学生能正确而又熟练地掌握这三套识字工具，就为他们独立识字奠定了基础。

●识字教学内容包括音形义教学，识字教学的方法可分字音教学、字形教学、字义教学来分析。

A．字音教学

（1）字音教学是识字教学的第一步，教学应注意以下两点：

第一，字音教学的方法是以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。

第二，针对汉字字音特点进行教学，利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。

（2）字音教学的基本教学方法

●在学生未能自呼音节时，采用分析综合法：

即把词分成音节，音节分成音素（字母），读出整个音节和词。

●音近字要进行比较辨析，有的音近字是形声字

●多音字教学，要依靠字义来分辨字音，把它们放到具体的语言环境中，据词按义定音。

●同音字可用熟字带生字，并加强同音的比较。

●轻声、儿化、变调：

要结合词和句子讲清规律。

（3）字音教学的过程

●先把生字的拼音直接板书出来，让学生拼读

●等读准音节后再出现字形，让学生联系拼音和汉字进行认读

●然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音，把字的音形巩固结合起来

B．字形教学

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点，教学中要充分运用字理和心理，培养他们分析识记字形的能力。

（1）字形教学的过程

◆从整个教学过程来看：

零件——部件

◆从教每一个生字的过程来看，总是先出示生字的整体，使学生对它有个初步的完整的认识；

然后启发学生一部分一部分地分析；

再合成完整的字，并作书空或书写练习。

（2）字形教学的基本方法

第一，笔画部件分析法。

第二，利用造字规律识字法。

第三，形象识字法。

第四，形近比较法。

C．字义教学

（1）字义教学的过程

每当出现一个生字的音节和方块字形体之前，往往从课文语言或儿童生活实际中初步联系了生字的字义；

接着读音、辨形，有意识地加强生字字义与字音、字形的联系；

然后经过直接的讲解，反复练习，巩固音形义之间的联系；

最后达到了“了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用”的教学目的。

（2）字义教学的基本方法

①直观演示法。

②组词造句法。

③注解释义法。

④比较辨析法。

⑤联系实际法。

⑥举例法。

⑦分解法。

⑧推导法。

5.写字教学

◆一节写字课的教学过程（P113-114）

“指导——示范——练习——批改——讲评”

◆写字教学基本方法

（1）培养学生书写的基本技能

（2）培养学生“读”字的能力

可采用“五步法”来教学：

第一，看字形。

用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形进行整体感知，如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

第二，析结构。

指导学生逐步掌握各种结构单位，分析独体字，按笔顺说出笔画名称，分析合体字，说出结构形式和各种结构搭配时的比例，让他们把字写得端正、匀称、规范。

第三，记位置。

入学后，练习写铅笔字和初学钢笔字时应运用田字格，以横中线和竖中线为标准，如“木”的竖画要写在竖中线上。

第四，练字体。

放轻音乐做手操后，让学生练习书写。

教师加强巡视，给予及时的表扬和鼓励，对书写不正确的及时纠正。

第五，比好坏。

通过练习进行评议，可以集中评某一个人的字，也可以同学之间互评。

（3）训练正确的写字姿势

（4）注重识字、写字有机结合

七、阅读教学

1、阅读教学的意义

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

2.阅读教学的概念与性质

●指导学生进行阅读实践，提高阅读能力，获得知识和技能，受到智育、美育和德育的教学活动过程就是阅读教学。

——阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。

●——阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

（对话教学）

对教学中“对话”理念的理解

●教学中的“对话”不能只是狭隘地理解为人与人之间的谈话或者各方之间的接触、谈判，它本质上是一种价值追求。

对话意味着相互平等、相互沟通、相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同建构。

●对话式语文教学的表现形式

（1）教师与文本的对话 

（2）学生与文本的对话

（3）师生对话

（4） 

学生与学生对话

（5） 

学生自我对话

●“对话式”语文教学的具体实施

（1）创设民主氛围

（2）设置对话话题

（3）全体参与

3.阅读教学的教学目标

阅读教学的核心目标：

“具有独立的阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

4.阅读教学过程、内容与方法

●小学阶段阅读教学的过程（P125-131）

●低年级：

以理解词句为重点

一年级：

朗读训练（正确、流利、有感情）

二年级：

默读训练

阅读习惯培养：

专心、认真（眼看、嘴说、手划）

中年级：

以段的训练为重点（自然段、结构段）

继续重视朗读、默读训练及阅读习惯的培养

高年级：

以篇的训练为重点

朗读、默读训练的要求提高，继续重视阅读习惯的培养

●一篇课文的教学

A、安排一篇课文教学过程的基本思路：

语言文字→思想内容→中心、情感→语言文字

（入手）（理解）（感悟）（运用）

B、一篇课文教学的一般顺序

整体→部分→整体

（1）初读课文，整体感知

读通：

字、词、句，了解课文内容

方法：

预习（自学）、默读（朗读）

——调动学生学习的积极性，教给学习的方法（部置预习、自学学习单，教给自学的方法）

（2）精读课文，理解内容

读懂：

逐段阅读、思考、讨论

精讲要点：

a、理解词、句、段

b、分析段与段、段与篇的联系

c、抓住重点内容熟读、精思

提出问题、独立思考、集体讨论、共同明确

（3）回到整体，研究全文

读活：

围绕重点、难点、特点去阅读

深化对课文的理解，总结全文

感性——理性（规律、方法、写法）

5.阅读教学内容与方法

●词与句的教学

词句教学是阅读教学的重要内容之一。

理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。

▲“理解”的要求主要是：

●理解词句的意思。

●体会关键词句在表达情意方面的作用。

●辨别词语的情感色彩。

●体会词句的表达效果。

▲“理解”的途径：

（1）直观演示法

（2）联系上下文，在具体的语言环境中“了解”、“理解”、“推想”、“体味和推敲”词语的意思和作用。

（3）结合生活实际，借助生活积累理解词句。

（4）借助字典词典理解词语。

（5）在运用中加深理解。

（6）在阅读中积累词语。

（7）积累自己喜欢的成语和名言警句。

▲词语教学的方法

（1）词语教学的重点应放在词义教学上

（2）采用多种方法，帮助学生积累词语

（3）注重实际运用，提高用词能力。

▲句子教学的方法

（1）指导学生读懂句子

（2）重视句式（句型）的训练

（3）培养造句能力。

▲句子教学的重点

（1）内容距离学生的生活较远的，难以理解的句子

（2）结构比较复杂的句子

（3）含义比较深刻的句子

（4）揭示中心的句子

（5）形象优美的句子

（6）表明结构的句子

●段篇教学方法

（1）指导学生理解自然段

主要教学方法与步骤：

（1）指导学生在自然段中分层

（2）指导学生分析层与层之间的关系

（3）教给学生归纳自然段段意的方法

（2）指导学生学会分段

分段要有依据:

一类是纵向结构,另一类是横向结构

分段的方法：

一般有三种：

一是邻近段落归并法。

先要概括出每个自然段的大意，然后把说明同一方面内容的邻近段落合并成一个逻辑段。

二是重点突破法。

即抓重点段分段。

先确定重点段，再看看重点段前后的几个自然段各写了什么，就可以较快地给课文分段了。

三是整体分割法。

先大致概括出全文的主要内容，然后综观全篇，这些内容分成几个阶段或几个方面，再划分段落。

（3）指导学生学会概括段落大意

概括段意还可用以下几种方法：

（1）取舍法。

就是在一段中有好几个意思，抓主要的，舍次要的。

（2）摘句法。

有的段落里有现成的可概括段意的句子，就摘录取用。

（3）串联法。

有些段落中有提示主要内容的词句，可引导学生先划出来，再串连成本段的段意。

如《爱迪生》一课的最后一段，把首尾两句串起来即可。

上述各种方法，可综合运用。