大学英语写作自评报告Word文件下载.docx
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性别
出生年月
职称
学科专业
在教学中承担的工作
顾艳
女
1968.5.
副教授
英语教学及语料库语言学
主持人，主讲教师
史梅
1962.10
教授
英语教学及应用语言学
主讲教师
李素荣
女
1958.3
程迎新
1966.5
主讲教师
柳燕
1972.12
讲师
李辉
1973.2
副教授
授课教师
孙娜
1974.1
马峥嵘
1975.8
王志慧
1973.12
徐艳甲
男
1980.3
2.教学队伍建设
《大学英语写作》课题组主要从以下两种方式进行师资培养：
一是走出去。
每年都有部分教师参加外研社举办的全国外语教师培训班，从中学习了解了本学科领域前沿的研究，而且多人次在培训班演示课上获奖，比如顾艳今年暑期在语料库语言学学习班展示课上因先进的科研手段和热点的研究论题荣获二等奖；
还有部分教师比如李素荣、史梅、柳燕今年暑假去参加新东方英语四级培训，其中四级写作的培训对课题组的课题研究具有很大帮助和启发。
二是课题组内部成员之间的相互交流，开展多种形式的教研活动。
首先课题组成员之间经常聚会、交流、讨论同时相互听课，随时发现问题、研究对策、解决问题，从而保证大学英语写作课计划的顺利实施。
在这个过程中，青年教师有的放矢地学到了很多教学实战经验。
比如：
参与多媒体课件制作，商讨教学计划、教学大纲的制定，特别是教学模式的改革具体措施的制定与实施，通过这些实践在经验丰富的老教师的言传身教之下提高了教学、科研能力，使青年教师迅速成长起来，为教学质量的不断提高打下坚实的基础，也为《大学英语写作》精品课的建设铺平了道路。
3．《大学英语写作》教学团队的教学改革成果
写作教学一直是高校大学外语教学的薄弱环节之一，大学英语写作作为一门独立的课程来开设在全国的高校中更是为数不多。
下面从大学英语写作教学过去存在的问题和现在所采取的对策来记述大学英语写作课所取得的教改成果。
1．存在的问题
1）没有独立的课时
以前在大学英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设而是融合在精读中讲解。
由于课时有限，用于写作教学的课时也很有限。
这与写作在语言学习中的重要性相比极不合理。
2）没有专门的教材
到目前为止，缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材2000年，我院使用外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》和上海教育出版社出版的《21世纪大学英语》；
2006年使用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》。
这几套教材全面强调学生的语言的综合能力，但写作部分随意性较大，并不系统。
3）学生写作水平低、没兴趣
学生在写作方面的问题主要表现在
（1）英语语言基本功较差，不能清楚地表达地自己的思想；
语法错误屡见不鲜。
（2）学生缺乏写作基础知识。
（3）学生对作文缺乏兴趣，畏难情绪较重，只看分数不重视修改。
2.对策
基于上述问题，在2002年首先因地制宜实行各种能力相互渗透的培养方案。
也就是和各种不同课型结合贯彻写作教学任务。
如：
说写结合、读写结合、写译结合以及听写结合。
在2004年国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，新大纲在写作教学性质和目标方面都跨越了一个新台阶，对写的内容要求形成了明确的体系；
强调“有效地进行口头和书面的信息交流”，把写作能力的培养放在了更加重要的位置上。
因此，大学外语部在2005年也随之出台了相应的大学英语教学改革方案。
1）
开设单独写作课。
在和其它课型结合的基础上每周留出一课时专门上写作课。
两年共72课时。
2）选用国家级优秀教材《新视野》作为范文评析的主要资料，同时编写专门的辅助教材，教案和教学课件。
并且每一课都集体讨论后写出教案并做出幻灯片。
3）
采用新的教学模式。
大学英语教学全部采用了“1515”任务型教学模式。
就是在多媒体教学环境下，以认知心理学和建构主义理论为基础，以学生大学英语综合应用能力的培养为目标，把大学英语精读教学分为快速阅读、课文精读、写作、口语和自测等五个模块，具体的教学内容和实践活动都围绕同一个主题展开，整个教学过程以学生为中心，教学的重心由教转向学，强调听说读写译五种应用能力的均衡发展。
大学英语写作课在大学英语改革模式下，也有它的独特性，也被分成了五个模块进行授课。
写作课程具体的五个模块是小组讨论（Discussion）、范文结构分析（StructureAnalysis）、写作基础知识讲解（BasicKnowledgeExplanation）、课堂演练（In-classPractice）、课后写作（After-classComposition）。
在每个教学环节中设计大量的可操作性强的教学任务，在整个教学中有意识地、有计划地、分阶段地、分步骤地实施。
在完成“任务”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。
这种教学模式吸取了多种教学方法的长处，特别强调教学过程的师生互动。
旨在提高大学英语写作水平的同时全面地提高大学生自我管理、自主学习和综合运用语言的能力。
4）使用多元化的作文评改方式。
改变了以往单一的教师批改的方式，采取师生共评，生生互评、学生自评等多元化的批改方式。
调动了学生的积极性。
总之，近五年来教学队伍教研活动涉及了“网络辅助英语写作研究”、“大学英语任务型写作模式研究”、“大学英语写作途径”、“大学英语四级作文语料库建设”等领域；
进行了教学理念等的教改项目和措施；
重新定位了教学中教师和学生的角色，教师从讲授者逐渐转变为引导者和帮助者，学生从听众转变为参与者甚至策划者，已经解决了“写作教学重结果轻过程”、“教师评阅负担重却收效微”“教师一言堂”等问题，取得了良好的教改成果。
学生学会了自评、他评和互评，提高了教师评阅的效果，深化了学生对写作实践的感性认识、对写作理论的规律性认知，他们在选辞造句、组篇成章等方面有了长足进步，我校学生大学英语四级写作成绩有了显著提高。
4.在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（不含负责人，不超过10项）
1）《大学英语“1515任务型”教学模式初探》史梅《辽宁工学院学报》2007第五期省级
2）《大学英语精读“1515任务型”教学模式的研究与实践》，史梅《辽宁工学院学报》2008第八期省级
3）《大学英语听力策略训练与自主听力教学模式》李素荣，《时代文学》一般核心2007.12
4）《全新的教学理念全新的教学模式》，程迎新《辽宁医学院学报》2006年第二期省级
5）《英语长句翻译浅议》，柳燕《辽宁工学院学报》2007年第五期省级
6）《建构主义任务型教学法在大学英语教学中的应用》，徐艳甲《现代教育技术》2007.5省级
7）《提高学生英语写作能力的途径》，李辉《黑龙江科技信息》，2006.1省级
8）《任务型英语课堂教学模式研究》，王志慧，《锦州医学院学报》2006年第2期省级
9）《网络辅助英语写作》，孙娜，《时代文学》2008.5一般核心
10）《基于英汉对比的大学英语写作教学》，马峥嵘，《中小企业管理与科技》，2007，12省级
5、获得的教学研究表彰/奖励（不超过五项）
1）李素荣2006年主持的课题《大学英语考研教学改革策略研究》获辽宁省“十五”教育科学优秀成果二等奖
2）史梅2006年主持的《基于多媒体环境下的大学英语精读教学模式的改革与探索》科研立项荣获校级优秀教学成果二等奖
3）史梅2005年主持的《大学英语教学模式的改革与实践》荣获辽宁省优秀教学成果二等奖，授予的单位：
辽宁省政府
4）程迎新2006-2007年度和2007-2008年度被评为渤大“骨干教师”
5）顾艳2004年论文《论大学英语教学中的文化导入》荣获锦州市科技进步二等奖，授予的单位：
锦州市人民政府
6.自评：
1）在《大学英语写作》课程建设这个团队中，职称结构、年龄结构、学缘结构和知识结构搭配合理，主持人顾艳技术全面，语料库专业和统计学方面的知识使她能够带领大家在大量实践教学基础上总结规律进行实证性教改研究；
承担了多项省、校级教改和科研立项的史梅和李素荣教授是这支队伍的领路人，在史梅教授提出的“1515”任务型教学模式带领下，大学外语部的大学英语教学较之传统教学有了根本性的改变。
年龄形成阶梯状，以老带新，培养方案实用合理，并且初见成效，几位青年教师在学生测评中都获得很高的分数，讲课水平受到学校督导组教师提名表扬。
学历全部是硕士研究生学历，其中史梅和李素荣分别在美国和英国获得学历，其他教师全部毕业于国家“211”重点院校，职称有教授2人，副教授5人，讲师3人。
2）教学团队中主讲教师教学经验丰富，教龄都在十五年以上，教学特色鲜明，在全校学生测评中连续多年取得很高的打分。
并且注意言传身教，教书育人，科研成果显著。
二．教学内容
1.课程定位与目标
英语写作是人们使用英语互通信息、交流思想的重要手段，在国际交流日益增多的今天，其作用显得更加重要。
因此英语写作课程是一门应用性很强的课程。
英语写作也是一门培养学生运用英语进行写作的专业技能课程。
更重要的是它将通过指导学生写作实践培养和提高英语写作的实际书面交际能力。
在第四学期结束时，学生应能根据所给题目和写作提纲、图表、数据表等在35分钟内写出一篇长度150-200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；
能根据提示在10分钟之内写出60个单词左右的应用文；
掌握概要、摘要的写作规范和一般要求；
掌握读书报告或其他类报告的书写规范。
2.教学内容和所用学时
大学英语共开设两个学年，根据大学英语写作教学大纲的要求：
每个学期16学时，4个学期共64学时，大学英语写作教学内容和学时分配如下：
1）大学英语写作的基本理论及常识：
包括一般的写作知识（如写作格式要求，包括移行、大小写标点符号的规范用法等）（8学时）
2）段落层次写作，讲授各种不同段落的写作方法（如段落展开种类中的时间序列法、进程描述法、概括举例法、对比对照法、因果关系法、分类法和定义法等）（16学时）
3）篇章的结构安排和写作手段，包括记叙文、描写文、说明文、议论文等的写作要求和注意事项。
其中三段式文章写作要领将作为四级考试作文题型训练单独讲解。
（32学时）
4）各种应用文的写作技巧简介，包括书信、便条、备忘录、个人简历、通知、告示、书评或影评等的写法。
（8学时）
3．课程的重点、难点及解决办法
课程的重点是段落的发展方式。
因为学生已经掌握了一定词汇量却写不出一篇作文，甚至是组词成段都很吃力，所以段落发展方式和技巧是本课程的重点。
本课程的难点就是如何强化学生的英语写作所需的英语思维方式。
学生多数都是用汉语思考出作文的内容再翻译成英语，但常常想不出英语表达方式。
解决办法：
培养用英语进行思考的能力。
首先教师让学生了解英语作文和汉语作文的差异，英美人和中国人思维方式上和语言表达方式上的差异。
其次，鼓励学生多多研读和背诵地道的英语美文，为此为学生编写了《背诵文选》，认真校正作文里中国式的英语表达方式。
4.自评
1）本课程教学内容充实、安排科学合理，信息量大。
2）做到了及时把科研成果和学科的前沿的知识引入课堂。
定期的教师访学制和积极参与全国的学术研讨会，教师能够在第一时间掌握最新的教学理念和科研成果信息并且回来后及时向其他教师传达并反映在教学当中。
3）本课程巧妙的把大学英语精读课中的课文作为范文输入，分析精读课文的结构和写作特点及技巧，从对精读课文的赏析中领悟到写作技巧，所以和精读课程既融合又独立，科学巧妙地处理了精读课教学和写作教学的关系，写作教学省时高效。
4）本课程既注重基础知识的传授又注重培养能力并且教书育人。
写作题材和讨论的话题总是和社会现实与时事联系起来，比如：
有关奥运题材的、志愿者、汶川地震等等，学生在提高写作水平的同时提高了思想素质。
三．教学条件
1.教材使用与建设：
2002年至2004，使用浙江大学编写的《新编大学英语》（外语教学与研究出版社出版）。
这套教材是教育部指定的实验教材。
为了帮助学生学好新教材《新编大学英语》，我们编写了《新编大学英语课文同步导读》丛书。
这套丛书是学生自主学习的辅导用书。
2005年至今按照《大学英语教学大纲》和《大学英语考试大纲》对大学英语四、六级考试的要求，我们选用了《新视野》这套全国大学英语优秀教材的写作部分，范文评析来源于《新视野》教材的精读课文，并且为了让学生尽快地适应四、六级考试，我们补充编写了各种范文，比如：
《四级作文》和《背诵文选》等，还充分利用网上资源，给学生补充很多试题，并将一些有助于学习的技巧下载，挂在网上，供学生使用。
2.实践性教学环境：
我校大部分教室已经配备了多媒体教学设备，为写作教学提供了便利的条件。
3.网络教学环境：
学校图书馆有网络室，学生宿舍开通网络，教师提供很多英语写作的网站，有国内的还有国外的，便于课堂教学的课外延伸。
4.大学生自主学习中心：
充分利用和《新视野》教材配套的的局域网中的资料，试点班的学生每周三小时可以免费使用《新视野》网上资源。
5.自评
本课程选用了国家级优秀教材，并且自编了多种辅助教材，教师提供了充足的参考文献还有国内国外的有关写作指导的网址，制作出精良的多媒体教学课件，全体任课教师都在多媒体教室授课，充分利用网络资源，把课内和课外教学紧密结合起来。
总之，这一切教学条件不仅满足了教学需要而且取得了较好的教学效果。
四．教学方法与教学手段
1.教学方法：
多种教学方法灵活使用
改革了传统的单一的以教师为中心的“填鸭式”教学方法，采用了以学生为中心的启发式、小组讨论式、“合作式”、“探究式和发现式等多种的教学方法。
本课程每个单元都围绕一个主题，五个模块使用多种教学方法相结合进行教学。
在第一个模块“问题导入”教学过程中教师经常使用启发式和小组讨论式相结合的教学方法；
在第二个模块“范文结构分析”教学过程中教师经常使用“头脑风暴”“小组讨论”和“发现式”等多种教学法，让学生以小组为单位讨论、归纳和总结范文所使用的修辞方法和段落发展的方法，学生自己去发现规律和写作技巧而不是教师“硬塞”给学生这些知识，学生就由被动的听众转变为主动的参与者。
水到渠成就进入了第三个模块“写作基础知识讲解”，教师适度的讲解把写作知识在学生自己总结归纳的基础上进一步深化明确。
在第四个模块“课堂演练”中教师经常使用“合作式”教学法以口头作文、辩论、模拟电视采访等形式对所讲授的写作知识加以演练。
第五个模块“课后练习”教师通过电子课件把专项练习的模板展示给学生，并且给出范文，用“探究式”教学法让学生自己讲评范文。
主讲教师通过灵活多变地采用多种教学方法，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习动力，让学生参与到学习的全过程中。
2.教学手段：
多种现代教育技术手段的应用
1）多媒体教学手段：
本课程改变了纸质教学和文本教学的传统方式，实现了课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术交互活动相结合的复合式教学手段。
传统的写作教学，学生对于教师的评改关注不足。
发现了这样的问题，我们在问题归类后，我们组织学生交电子文稿，建立学生作文语料库，对于普遍存在的问题做成电子课件统一评改，基本上能做到“立竿见影”；
为了提高学生的学习热情和兴趣，我们采用多媒体教学，参照其他教学课件我们设计编写了一套更有针对性的教学课件。
2）网络辅助手段：
利用网络，把课堂教学延伸，为课堂教学开辟了另外一条补充渠道，弥补了课堂教学的许多不足。
首先建立了大学英语写作网站，其次推荐了较好的写作教学网站。
同时实验班还利用了大学生自主学习中心“新视野”局域网中关于写作部分的试题库和写作知识的学习，每周进行一次两个半小时的自主学习。
多种手段并用使大学英语写作课堂立体化、多元化。
学生从多角度、多渠道获取写作知识克服了过去对写作的畏难和厌倦情绪，充分调动了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果。
3.自评
本课程采用了“1515”任务型教学模式，在这种创新的教学模式下，教师灵活使用了多种教学法的和多元化的教学手段，教师角色从传统的讲授者转变成了帮助者、组织者，学生从被动的听者转变成了主动的参与者，在考核中，形成性评估和终结性评估比例合理，学生的积极性被充分的调动起来，课堂参与度极高，做到了省时高效。
五．教学效果
1．校内外专家评价及有关声誉的说明
《大学英语写作》课程经过多年建设，已经形成了自己独特的课程特色，教学效果显著，并得到专家、同事和学生的认可。
校教学督导员陈洪安教授对本课程的评价是：
“《大学英语写作》精品课的建设是与时俱进、适应了社会对大学毕业生英语写作能力要求不断提高的需求的，采用“1515”任务型教学模式是这门课的最大创新之处，课堂气氛活跃，学生参与度极高。
同时《大学英语写作》课程编写了独立的教学大纲，开辟专门的课时进行讲授，编撰了辅助教材，编写了专门的多媒体课件，教学方法灵活多变，教学手段多元化，这些都从根本上解决了过去上课时间不能保证，教材不系统，学生害怕、厌倦英语写作等所存在的问题，教学效果明显，希望能够作为精品课在全校推广。
”
大连海事大学英语学院学术委员会主席、硕士生导师范凤祥教授了解这门课后评价到：
“把大学英语写作课作为独立的一门课程来建设，这个理念是领先和创新的，改变了以往写作只是老师留一篇作文，学生交上后，教师给个简单的评语，学生却并不关注的状态。
细化了大学英语教学，这个理念是值得鼓励和倡导的。
2．近三年学生的评价结果：
三年来，本门课程受到学生的认可和好评，学生评价满意率连续三年都在98%以上。
学生认为该门课程知识量大，有深度，前沿信息多，教学手段先进，教师授课生动有趣，具有启发性，富有人格魅力。
通过本门课程的学习使我们掌握了大学英语写作理论和基础知识，克服了英语写作的恐惧心理，现在对写好英语作文充满了信心。
六．存在的不足
通过此次自检评估，我们对《大学英语写作》课程建设和教学改革又有了新的认识，发现还存在一些问题和不足，有待于在今后的建设过程中不断完善。
1、在师资培养方面，有必要进行论文写作方面的培训，教师欠缺在大量的教学实践基础上总结归纳的论文写作能力。
2、
在教学内容上应该更加系统化、科学化，如何短时高效地提高学生的大学英语写作能力值得我们进一步思考和探索。
3、在现代教育技术的应用上，还有待于我们进一步挖掘。
比如完善现在的网站，做出更加生动的多媒体课件等。
总之，经过努力，相信我们会把这门课程建设得越来越完备，越来越经典，争取成为一门省级精品课程。
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