新教材部编人教版小学语文四年级上册4繁星导学教案Word文档格式.docx
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源
课本，同步练习
预
习
设
计
1、读课文3遍；
2、注音、划词，标小节；
3、完成“同步练习”相关内容。
学程预设
导学策略
一、
1、游泳、纳凉、吃冷饮。
2、我望着星空时，思绪就开始遐想，想像着天上的传说故事；
我望着星空时，心就变得特别安静，像躺在母亲的怀抱里，很舒服，有快要睡着的感觉。
……
二、预习检测
1、给预习作业中的字词注音，并朗读。
2、辨字组词
3、介绍巴金
4、4名学生分别朗读一节课文，比比谁读得好。
三、合作探究，揣摩内容美
1、
第1节：
甜蜜、温馨
对星天的依恋之情
第2节：
亲密、投机
与星星的伙伴之情
第3节：
惬意、信赖
与星星的知心之情
2、表达了作者对繁星的热爱，对光明的追求。
或：
热爱自然，向往美好生活。
一、导入
1、炎热的夏天，你觉得最舒服的事情是什么？
2、夏夜，在院子里，躺在摇椅上，望着满天的星星，听奶奶讲故事，这是何等的美事！
望着星空时，你是怎样的感受？
3、大家的感受丰富多彩，今天我们一起来学习巴金的《繁星》，体味他在仰望星空时的感受。
三、
1、请找出描写作者三次望星空感受的句子，并揣摩作者的思想感情。
2、归纳起来看，这表达了作者什么样的感情？
学程预设
四、学习联想和想像的方法，学习修辞手法
1、学生放声朗读第3节；
找出实写的景：
前3句，实写观看繁星的夜景；
找出虚写的感受：
后7句，虚写种种奇妙的感受。
2、如第3节中“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”
分析：
这一句用了比喻的修辞，把星星闪烁的情态比作萤火虫在飞舞，十分生动形象，富有情趣。
如第3节中“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”
这一句用了拟人的修辞，把星星写得如同人一样，使人产生无穷的遐想，身临其境，仿佛要与大自然融为一体。
四、
1、天上的繁星是客观存在的，如果我们只以科学的眼光来看待，那么它们是无生命的，但本文中，作者却以文学家的眼光由星星想到了母亲，想到了朋友，感受到了处在星空下的温馨、甜蜜，这是为什么呢？
这是因为作者采用了联想和想像的方法对星星进行描写，由虚到实，虚实结合，是本文的特点。
请大家读读第3节，找找哪些句子是对眼前景的实写，哪些句子是写由联想和想像而产生的感受，即虚写。
这样虚实结合，充分表现了星空的美丽，表达了作者对繁星的热爱，对大自然的热爱。
2、除了联想和想像，作者还用了一些修辞，把繁星和自己的感受表达得生动形象。
请找出你认为写得优美的句子，说说用了什么修辞，并作简要分析。
如第3节中“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”
这一句用了排比的修辞，依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感。
3、全班齐读第3节
五、课堂练习
完成“同步练习”相关内容。
六、总结全文
本文通过丰富的联想和想像，采用多种修辞手法，描写了作者三次仰望星空的美好感受，表达了作者对大自然的热爱，对光明的追求。
结束语：
我们的生活到处都充满了美，只要你做一个善于观察的人，你就能欣赏到别人欣赏不到的美景；
只要你做一个善于思考的人，你就能体味到别人体味不到的意义。
希望同学们做一个善于观察的人、善于思考的人。
4繁星教案
《繁星》教学设计
教材分析
：
《繁星》这一课是文学大家巴金所作，语言生动传情，用联想和想象来写景状物，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。
课文按照“从前”——“三年前”——“如今”的时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，描写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景。
观察细致，情感丰富细腻，借对繁星的描写，抒发他热爱自然、光明、祖国，向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。
学情分析：
《繁星》语言优美，情感细腻，能够激发学生的学习兴趣，带领学生走进文学的殿堂。
四年级的学生，掌握文学知识相对较少，生活经验和阅历不足，授课中，需要教师借助多种方法引导学生对作者情感的体会。
教学目标：
知识与能力：
1、通过思维导图明确作者三次观看繁星的情景和感受，理清行文脉络。
2、学习并运用修辞手法、联想和想象来写景状物。
过程与方法：
通过诵读课文，了解背景知识，深入体会作者通过繁星抒发的情感。
情感态度与价值观：
感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。
教学重点：
学习并运用修辞手法、联想和想象来写景状物。
教学难点：
理解、感悟作者观察繁星的感受。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
繁星闪烁着——深蓝的天空，何曾听得见他们对语？
沉默中，微光里，他们深深的互相颂赞了。
——冰心《繁星》
这是冰心观看繁星的感受，认为他们之间是可以相互欣赏的，那么你观看星天有着怎样的感受呢？
今天，我们一起走进巴金笔下的《繁星》，体会巴金观看星空的感受。
二、初读课文，整体感知
1、划出文中的生字词。
2、请你用文中的句子概括文章的内容。
（1）明确这是一篇散文，散文是一种作者写自己经历见闻，表达真情实感的文学体裁。
因此，文中的“我”是作者本人。
（2）内容概括：
我爱月夜，但我也爱星天。
“我爱月夜，但我也爱星天。
”这个句子中“爱”出现了两次，作者爱月夜和爱星空一样吗？
可否改成“我爱星天，但我也爱月夜。
”？
3、作者对星天有着怎样特殊的情感？
带着这个问题，请大家自读课文，先将作者几次观星的时间、地点、情景、感受一一找出，并绘制出思维导图。
课前，我们已经要求同学们画出思维导图了，哪位同学愿意将自己的思维导图展示一下？
衔接语：
通过导图，我们看到作者三次观星的情景和感受都是不一样的。
让我们跟随作者一起回到他的儿时，去欣赏家乡夜空的美景。
三、研读课文
（一）“从前在家乡……”
1、请一位同学用轻柔的语调诵读第一自然段，“从前在家乡……”
2、这是儿时的巴金，你们想了解儿时巴金的生活状况吗？
背景链接。
巴金1904年11月出生在四川成都一个封建官僚家庭里，他的母亲陈淑芬对他的影响很大。
巴金在他的散文《最初的记忆》中说道：
“母亲很爱我。
虽然她有时候笑着说我是淘气的孩子，可是她从来没有骂过我。
她让我在温柔、和平的气氛中度过了我的幼年时代。
”巴金10岁时，母亲去世，13岁时父亲去世。
3、请三位同学分别读第一自然段，并说说这样读的理由。
4、多年以后，这种情感，作者写得特别含蓄，我们只能从“最爱看”，“仿佛回到了母亲的怀里似的”，这些语句中感受得到，同学们能不能以小巴金的口吻说一说他当时在看天上“密密麻麻的繁星”时的所见所感？
学生以小巴金的口吻对在家乡观看繁星的情景，通过联想和想象进行描绘。
密密麻麻的繁星给了小巴金慰藉，长大后，离开家乡，来到陌生的城市，面对星空，他有着怎样的感受？
（二）三年前在南京
1、学生朗读
2、青年巴金观看星空与儿时看繁星的情景和感受有何不同？
为什么会有这样的不同？
学生找出不同并解释原因。
4、此时的巴金，对星空怀着一种怎样的感情？
你能读出这样的感情吗？
5、文中提到“光明无处不在”指的是什么？
背景链接
1923年，19岁的巴金和三哥离开了压抑着他们的大家庭，来到了他的向往之地—南京。
在南京求学期间，参加了“五卅运动”，他的民主思想得到进一步发展。
面对黑暗的社会，他坚持追求光明。
学生通过背景链接回答这个问题。
看来星星在巴金的灵魂深处有了种种烙印，已经成了他生活乃至生命的组成部分。
4、品读
伴随着年龄的增长，星空似乎更美了，大家认真阅读3、4自然段，说说海上的星空给了作者哪些美的享受？
（用圈点勾画的方法划出你认为美的句子，并说说美在哪里。
）4分钟
小组合作完成
小组代表发言，要求学生在寻找美景中，进行美读。
5、知人论世
作者带领我们欣赏了海上朦胧、梦幻的星空美景，那么透过巴金的《繁星》，你看到了一个怎样的巴金？
视频——巴金介绍
《繁星》作为七年级的开篇之文，巴金为我们打开了一扇文学之门，让我们展开想象的翅膀，在文学的星空下自由飞翔。
也让巴金的作品丰富我们的人生。
推荐阅读：
巴金的散文集《海行杂记》，巴金的小说《家》。
板书设计：
繁星
巴金
4.《繁星》说课稿
一、说教材
（一）教材简析
《繁星》选自巴金的散文集《海行杂记》。
这是一篇写景抒情的记叙文，写了作者在不同时间，不同地点看繁星时的不同感受。
字里行间饱含着作者爱星天的真情实感。
课文虽然只有400个字左右，却有极丰富的内容，是培养学生观察、想象能力和朗读能力的好材料。
（二）教学目标
知识目标：
1.学会生字2.理解新词3.了解作者三次看繁星的不同4.情景及感受。
能力目标：
5.通过观察、自读、精思、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高学生的观察、想象能力、朗读能力和理解句子含义的能力。
情感目标：
6.抓住作者丰富的联想7.体会他对繁星的喜爱之情8.激发学生热爱大自然的情感。
二、说教法和学法
（一）教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2.多媒体辅助教学法
针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情景中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示自己的才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
（二）学法
4.合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。
让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
5.美读训练法
以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
6.探究学习法
课堂教学中，我还设计了探究学习的内容。
目的想刺激学生对课文信息重组的兴趣，引发他们丰富的联想。
课文结束时设计了一个长作业，想让学生有更广阔的空间来搜集整理资料，培养学生与大自然的感情，以达到熏陶感染的审美效果。
三、教学设计
我对教学进行了如上设计，体现为以下三点：
（一）补充媒体资料，有效激发情感。
语文课中“文”的理解往往与“情”交织在一起，所谓“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。
媒体、作者和背景资料的补充，能帮助学生较好理解文本及作者所要表达的情感。
上课伊始，充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。
接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象，为学习提供情感上的铺垫，进而为深入理解文本的奠定基础。
（二）面向全体，以学生为主体。
把学习主动权应交给学生，以学生为主体，让学生主动自读，有利于培养学生的独立读书能力和阅读能力。
因此，一进入课的内容，就让学生自读课文独立完成表格。
这一环节，教师创设了一个让学生主动参与的教学环境，激发了学生学习的积极性，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到“充分的发展”。
（三）积累运用，进行仿写，教给学生写作方法?
结合课文在本文的教学中我还设计了多样的读写练习：
1.拓展情景说话练习：
本文中作者望着繁星，浮想联翩，我们也展开合理想象说一段话。
如“好像它们就是我的朋友，它们常常和我谈话”——繁星会对作者说些什么？
等等。
2.加强学生的读写实践，教给学生写作方法：
夏天的夜晚，如果面对满天的繁星，你会产生哪些联想和想象？
模仿课文中的写法，描述一段你曾经在夜晚眺望星空的情景，写出感受。
在交流评议后，教师总结出蕴藏在其中的独到的写作方法，以此借鉴、运用。
（四）板书设计
繁星
从前家乡密密麻麻仿佛……爱星星
三年前南京星群密布好像……
如今海上半明半昧仿佛……仿佛……
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