如何对没有家庭阅读环境的孩子进行课外阅读的指导Word格式.docx
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我们知道，学生语文素养的提高不是朝夕之事，激发课外阅读的兴趣、增加阅读量、提高阅读质量不是单方面靠老师引导就能解决的，也不是老师这样做了，每个孩子就整齐划一地同时有很高的成效的，除了学校的努力，还需家庭和社会的合力支持。
在课外阅读的推广活动中，很多家长支持孩子阅读、积极买课外书之外，还认真参与到亲子阅读中来，和孩子共同读书，共同探讨，在家庭中创建了热烈和谐的阅读氛围。
那些学习差没有达到预期目标的孩子，家长为其购买书的经济实力是有的，但有些家长对阅读没有足够的重视不愿意买书，乐意买的部分家长，有的不知道买什么样书适合孩子？
还有些家长没有太多的时间陪伴孩子，没有耐心以简单的方法和孩子一起阅读交流，根本谈不上配合老师在家庭的阵地上推动孩子的阅读向纵深度发展演进。
所以，如何使那些没有达到预期目标的孩子以及他们的家长改变他们漠视阅读的态度已是迫在眉睫了。
（二）问题思考
1、对于阅读习惯差的学习困难的孩子，教师的阅读指导如何有的放矢的进行？
2、您认为如何有效地指导没有阅读习惯、工作很忙的家长重视孩子在家的阅读呢？
3、您所教的班级，根据家长对老师推行的阅读活动的支持和配合程度的不同，以下几种类型各占多少比例？
A、被迫型B、乐意型C、创新型D、漠然型
4、在普遍认识家庭阅读重要的今天，还有多少家长不重视营造良好的家庭阅读氛围呢？
其原因大致有以下几点：
（1）家长的工作和孩子在家学习的时间互相冲突。
有的家长父亲管理一个厂，母亲负责另一个厂，还出国接洽业务，根本不能保证每天腾出时间和孩子一起阅读交流，如果有些许的时间，也只是居高临下的命令读书。
有的父母白天睡觉，晚上工作，傍晚和晚饭后孩子在家需要父母的这段时间，他们正在岗位忙碌着。
（2）家长过分溺爱孩子，没有威信督促孩子。
现在的家庭大都是一个孩子，含在嘴里，捧在手里，众星拱月，孩子想怎样，父母就满足什么。
孩子任性以后，家长想教育孩子分清是非、善恶，却没有足够的威信令孩子信任，想让孩子改变坏习惯，却磨破嘴皮子也没起色。
（3）有的家长固有的文化水平低，没有能力和孩子一起阅读。
由于各种各样的原因，有的家长初中毕业或小学毕业就走上社会谋生创业，自身的文化素质较低，面对精彩纷呈闻所未闻的中外课外书籍束手无策，无从下口，不敢和孩子一起阅读。
（4）孩子沉迷于电影电视、电脑手机游戏，家长阻止不力。
以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，成为人们获取信息、获取愉悦的主要途径，对控制能力弱的孩子更具有攻击性和影响力。
父母如果爱这些上瘾，孩子也肯定受其感染，欲罢不能。
孩子沉迷与此，家长阻止不力，没有严格的规定观看操作的时间，本应该属于孩子阅读的时间必然长时间被现代信息媒体所霸占，对儿童的文本阅读产生一定的消极影响。
（5）家长口头承诺，没有实际行动。
老师推行一套家庭阅读活动方案，家长在口头上完全支持，但在行动上却没有付诸行动，比如，孩子给父母复述一本书中精彩的情节，家长挥着手说“去，去，我正忙着做饭。
”至于签名啦、交流啦、睡前读故事等也会敷衍了事，不落到实处。
久而久之，孩子摸透了父母对家庭阅读的脾气态度，便丧失了在家里阅读的兴趣。
5、在学校里，学校阅读和家庭阅读如何有效的结合和推进？
二、问题的研究
（一）专业学习
美国有名叫桑亚·
卡森的单亲妈妈，她的工作是帮一些富有的家庭做家务或照顾小孩。
她的教育程度只有小学三年级。
她的两个儿子在学校的成绩很差，小儿子在五年级班上是成绩最糟糕的学生。
卡森太太感到事态严重，就规定两个爱看电视的儿子每个星期只许看3个电视节目，不看电视而多出来的时间，必须去图书馆借两本书回来读，每个星期要交给她一篇读书报告。
两个孩子不喜欢这样的决定，又不敢违抗妈妈的命令，只好开始每周读两本书，再向妈妈汇报书的内容。
一段时间后，两个孩子的学习成绩提高了。
特别小儿子后来不断的进步，升到高二，已经是班上第三名，而且跻身全美国排名的前10%，再后来就在耶鲁大学主修四年的心理学后到密歇根大学和约翰·
霍布金斯医学院就读。
他35岁时，被约翰·
霍布金斯医院任命为小儿神经外科的主治医生，成为当时最年轻的主治医生。
他得出自己成功的原因：
母亲限制兄弟俩看电视，并强迫他们看书。
耶鲁大学的柯默博士拥有医学及心理学两个博士学位，还获得了36项荣誉学位，并且是柯默计划的发起人。
他的母亲只上过9个月的学。
在她做女仆的时候，很注意观察有钱人是怎么办事的。
她看到他们建立良好的人际关系，给孩子创造各种最好的机会，带孩子参观博物馆，让孩子上音乐课，给学校打电话确认是否有个好老师并了解学校的问题，而且重视家庭作业，在家中放置书报杂志等等。
于是她和丈夫也照着样子去做，要求孩子，启发孩子、管束孩子、鼓励孩子。
苏霍姆林斯基曾说过：
阅读是对“学习困难的”学生是进行智育的重要手段，学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧就越活跃。
美国教育心理学家布鲁纳曾说：
“最好的学习动机，莫过于学生对学科本身发生兴趣。
”沾染了浓浓校园书香的孩子踏入家中，父母又呈给孩子同样的书香环境，孩子长期沐浴在家校一体的积极、健康的阅读氛围中，很容易对阅读产生持久的兴趣。
家校一致的氛围让阅读成为像游戏一样的童年生活，学生自然形成了良好的阅读习惯。
（二）、实践操作。
学校——老师板块：
1、制定合理的计划。
儿童文学、绘本的阅读可以激发孩子的阅读兴趣，有利于培养孩子的思维能力和想象能力，有利于培养良好的习惯，培养终身学习读者。
但是如果我们在操作过程中或有头无尾，或断断续续，就会淡化刚刚产生的的阅读热情，所以需要有一个合理的计划。
首先，是时间的安排。
计划从学期开始到学期结束，每天安排好校内和家庭阅读的时间，适时地进行帮教阅读，每天让孩子都有一个美好的期待，日积月累地激发他们的阅读热情。
其次，是书籍的安排。
安排读书前调查一下，这些学习差没有良好阅读习惯的孩子喜欢哪些类型的书籍，怎样的书籍和他过去读的书籍有共同吸引他而又健康的地方？
选书时不能随心所欲，也不能和其他阅读习惯良好的孩子一模一样，须因材选书，然后逐渐向班级大多数孩子身上推行的阅读书籍靠拢。
（参看三年级上学期学困生的阅读计划）
三年级上学期学困生的阅读计划2007.9
书名具体时间安排老师的辅导
图画书《失落的一角》第2周语文老师
《爷爷一定有办法》
图画书《爷爷一定有办法》第3周语文老师
《小猫玫瑰》
《小熊温尼·
普》第4、5、6周语文老师
《跑猪噜噜》第7、8、9周语文老师
《人鸦》第10.11.12.13周语文老师
《山居岁月》第14.15.16.17周语文老师
《打瞌睡的房子》第19周语文老师
2、建立特别小组。
特别的孩子需要特别的关爱。
对于这些学习困难、阅读习惯不好的孩子除了编在好、中的孩子混合的读书小团体里之外，再专门以他们同基础水平的孩子设立一个特别小组。
设立这样的小组，老师可以较小范围、更贴近他们实际进行辅导和关心，也可以设法形成同水平之间一个有效的竞争，把这些孩子置于一个特别教师重视的地位。
3、进行特别的辅导。
对这些阅读习惯不好学习困难的孩子形成的原因再细细分析，就家庭因素可细分很多：
有父母长期在外关心不够，有遗传素质，有心理原因等。
我们在每周一、三、五开辟专门的时间对这些孩子进行阅读指导和心理疏导，引领他们围绕着儿童文学作品和绘本进行交谈、游戏、想象、写话，和书中人物同呼吸共患难，如父母般的亲近，引燃他们内心的自信、自强、热情、执着。
孩子们的直面引领是一个方面，引领他们的家长又是一个很重要的方面。
4、和家长紧密合作。
不注意培养孩子阅读习惯的家长往往是自己也不怎么喜欢阅读、或不把阅读当作孩子成长必须的事的人。
这样的家长，光听老师的经验和劝告不足以让他们高度重视家庭阅读的重要性。
老师就得给这类家长找各种“名药”，让名家帮着说服家长，树立起正确的阅读观来。
老师筛选资料给家长读，或组织名家读书讲座让家长听，读后、听后要有反馈，老师搜集保存他们的资料，随时对比、督促。
一位家长在看了老师提供的吉姆·
崔利斯《关于一名家长，你是如何成为此书的作者的》后这样说：
如何更行之有效地把孩子的注意力转移到课外阅读中来确实是我比较困惑的问题，读了你推荐的文章后，我有所感触，今后我会尽力做到不断地读各种书，也读孩子读的书，努力引导孩子在家养成良好的阅读习惯。
老师的引导和名人的理论和经验结合，家长从观念上得到更新，也会从行动上跟进。
家庭——家长板块：
1、让家长亲近儿童读物。
（1）家长读孩子们的书。
和自己的孩子一起读书，读绘本，读诗歌、读儿童小说，读符合孩子心理特征和他们爱好的书籍，谈论、猜测、评价，和孩子一起徜徉在书的世界里。
不是每个家长能自发自愿这样做的，而是从老师布置的硬任务强迫开始做起。
（2）家长管制电视和电脑。
前面提到的卡森太太就是意识到长时间看电视对孩子成长的巨大危害，对电视不是一无是处地全面禁止，只是限制看电视的时间，把不看电视后空出来的时间用好书来代替。
从这些生动的事例中，让我们的家长自己也少看电视和玩电脑，也学卡森太太，管制电视和电脑，自己捧起书，让书本进入孩子和自己的家庭生活。
（3）家长学会简单的营造家庭阅读氛围的方法。
家长不是老师，不可能让他们像老师那样去建立班级读书会、书友队、读书团队那样的读书组织，他们也不可能创造出激情和宁静、个体和团队、思索发问与激情回应等并举的家庭阅读氛围。
很多学校里适用的阅读指导方法在家庭里失去效用，老师就得为家长们设计一些简单易操作的在家庭适合使用的方法：
A．让书等在家里的各个角落。
不会指导孩子阅读不要紧，就为孩子布置一个书的世界吧：
在孩子的小房间放一个站满书的柜，在床头柜上放一些孩子曾读过和正要看的书，在餐厅桌上放一些杂志报刊，在沙发前的茶几上也放一些，别忘了厕所里也放一点。
书在各个角落里欣喜地等着孩子的每一个“心血来潮”。
随手翻翻，随手翻翻，就会变成一定得翻翻。
B、让“鼓励表扬孩子的话”说出来。
好孩子是表扬出来的，好的阅读习惯也是表扬出来。
“你读的比昨天好！
”“要不是你，妈妈还不知道狐狸爸爸这样聪明。
”“你读的故事太有趣了，我还想听一个？
”“好几天没听你讲故事了，能让爸爸来一个吗？
”让鼓励和表扬融合在一起，催生孩子的下一次阅读，在一次与一次的量的积累中孕育质的飞跃。
C、让“面部的表情”和蔼可亲。
在家庭和孩子交流时，不要提复杂深奥的问题，提一些简单易答的问题，比如：
书中你最喜欢谁？
最不喜欢谁？
书里有什么趣事？
交流时，要认真地听，温柔的目光投向他，要肯定、点头、微笑，哪怕他说错了，不要蛮横地纠正，维护孩子的热情和自信。
D、尝试扮演其中的角色。
阅读外化成行为上的模拟、创造，这就是扮演。
扮演可以是在阅读时配上一些形象的动作，也可以运用夸张的表情，还可以分角色扮演。
这样，孩子会兴致勃勃。
2、伴读多样化。
伴读是阅读领域中的一种特殊形式，是合作学习在阅读领域的应用。
这种方式在我国古代早已有之，民间俗称“陪公子读书”。
把这种伴读方式在家庭中加以创造和革新。
（1）变“父母为孩子读”为“孩子为父母读”。
亲子阅读是建设家庭阅读的重要手段。
学习困难阅读习惯不好的孩子识字少，阅历浅，听说能力、理解能力差。
没有阅读背景的家庭，主要原因是父母工作忙或本身的受教育程度低，没有时间精力或能力来面对孩子。
怎么办？
反一下，角色换一下，由稚嫩的孩子读书给父母听。
案例一
一道温馨的书茶
吃饭是最温馨的时刻，一家人一边开心地吃，一边无拘束地聊各种事。
其乐融融。
特别是晚饭后，让孩子满怀激情地捧上一道浓浓的“书茶”《了不起的狐狸爸爸》。
劳累了一天的大人们或将去工作的父母非常有耐心地听孩子阅读，心情放松地和孩子一起探讨了狐狸爸爸了不起的举动，对故事中的好人坏人逐一评判，把饭后的话题定格在孩子送上的《了不起的狐狸爸爸》中。
孩子来读，家长不用因为自己的普通话不标准而惹孩子讨厌，家长的一个微笑、一个肯定，一句赞扬“你读得真好”，就为孩子第二天为你激情阅读铺设了情感天桥。
对书中的故事情节、好人坏人、困惑的发问等等，这就是最真实、最淳朴、最简单的阅读指导。
孩子为你读，还可以在你洗菜做饭时，洗衣晒衣时，拖地除尘时，只要你认真聆听，简单插话评论，真诚夸奖孩子，孩子为你阅读的热情会持续，书籍会更换，习惯会形成。
一个孩子这样在日记写到：
今天是星期五，我放学回家，边走边想：
老师布置的家作——做一件孝敬父母的事，该怎么做呢？
做饭，我不会；
打扫卫生，妈妈早就把地拖得一尘不染了；
洗衣服，家中的脏衣服早就被妈妈洗得一干二净了。
嗨，做什么好呢？
对了，妈妈很喜欢看小说，何不给妈妈读小说呢？
一回家，我就放下沉重的书包，神秘地对妈妈说：
“妈妈，我要为你做件事情，请坐好！
”妈妈听后丈二和尚摸不着头脑地：
“快说，是什么呀？
”看着妈妈一脸的疑惑相，我情不自禁地笑着说：
“你先别急，过会儿就明白了！
”说完，就拿出小说书，有声有色地读起徐鲁写的《小提琴的故事》。
我时而低沉，时而上扬，时而喜悦，时而悲伤，用自己的激情演绎故事中的精彩。
妈妈眯着眼睛，专注地听着，仿佛走进了故事描写的情境中。
我读得更起劲了！
过了一会儿，我念完了，妈妈笑着说：
“读得真好！
”第一次看妈妈笑得这么开心，这么灿烂，我发现妈妈的眼角亮晶晶的。
我以后要不断地读给妈妈听。
（2）变“家长为孩子读”为“邻居的大孩子或其他志愿者为孩子读”。
这种伴读形式是专为没时间陪孩子的家长或工作时间和孩子在家时间有冲突的家长而创设的。
家长分身泛术，但可以找一个替身，让替身来完成伴读。
替身最好是在离家最近的邻居中选，也可以在自己的亲戚朋友中选，可以是固定一个也可以是几个交织轮流。
案例二：
斯可人的父母生意很忙，傍晚，孩子由社会上专门接送的人接回家，让他在奶奶的照看下做作业。
晚上，孩子睡了，父母常常才回来。
父母检查孩子的作业和家庭阅读的情况基本上是停留在口头上。
由于家长没有营造良好的家庭阅读环境，孩子的阅读书籍很单调，阅读的量非常的少，就只是一类动漫书。
在老师的建议下，斯可人的妈妈委托邻居一个爱阅读的高年级孩子和他一起阅读，虽然两个孩子没有太多的阅读方法的运用，只是静静地阅读。
但一段时间下来，斯可人阅读的兴趣增加了，书籍由单调的动漫书转向童话、儿童小说、科普读物的多品种的阅读方向了。
（3）变“没有亲子阅读”为“一现惊艳的昙花”
父母站在高处口头命令孩子阅读或完成老师布置的阅读任务，或完全找替身来包办，或完全依靠孩子的热情为自己读书，时间长了，孩子的阅读热情会消退，与父母间的感情也会淡薄。
所以，再忙的父母也要抽出几个时间段来陪孩子阅读，让你的陪伴阅读成为最美丽的“昙花”。
这时候，可以询问孩子最近读了什么好书，和同伴阅读时发生了哪些趣事？
那本书里的人物可以推荐爸爸妈妈读一读？
在轻松愉快的交流中既体现对前段日子阅读的检查，又为后来的家庭阅读做调整，与阅读的交流又促进感情的交流。
案例三：
在“一现惊艳的昙花”活动中，家长们反馈是这样的：
○这个活动搞得非常出色，带动了小朋友的积极性。
（寿丽玲唐柯的家长）
○我觉得这种阅读方式，能培养孩子养成自觉看书的好习惯，从而提高理解能力和写作的能力。
（陈鸿桢的妈妈）
○我听了女儿的朗读，觉得书里的内容真好。
（许琼芳的外公）
○这次读书活动办得好，父母和孩子同样受到教育。
（方晨颖的家长）
○小说对培养孩子正确的思想观念和乐观的精神具有重要的意义。
（李美朵李浪江的妈妈）
○老师选的这本书，别说感动了小朋友，我每次听一篇都感触很深，只是表达不出来。
这本书我相信对小孩子的影响肯定很深远，很有意义。
以后我要买更多的好书陪伴孩子。
（傅心仪的妈妈）
○这些故事各有特点，能使人感动、感恩。
这类课外书对孩子很有益处。
冯容昊读得很认真。
（冯容昊的爸爸）
三、研究的成果：
1、老师的变化
理念发生了变化。
由于研究的需要，教师在报刊杂志、理论专著、电脑网络中搜寻各种理论和经验支持，学习中拓展了视野，摈弃了陈腐狭隘的观念，如过去一味要求自己在学校里进行阅读量的增加，阅读方法的落实，忽视了孩子内在的兴趣的自然增长规律，忽视家长对孩子阅读兴趣、习惯和效果的作用，又如阅读习惯不良的孩子和阅读习惯良好的孩子没有区别对待，用一样的评价标准去衡量。
指导行为更为平和、长期。
教师制定恰当的阅读计划，对阅读习惯不良孩子在校进行因材施读，对家长进行观念、行为上的指导，两方面的指导有时间保证，有内容保证，没有虎头蛇尾，没有心血来潮，在研究过程中灵活调整和补充。
老师的热情上涨。
孩子和家长的点滴进步都会引发老师的巨大热情。
起始阶段，家长不理解不配合，后渐渐冰雪消融，发生点点滴滴的变化，老师的愿望得到逐步实现，心里自豪感增强，越发有继续下去的力量和动力。
2、家长的变化。
这些学困生的家长从观念上有了明显的转变，了解了阅读对孩子未来、终身学习能力、精神底子、语文素养的重要作用，掌握了一些简单的亲子阅读的方式，能从行动上配合学校教育进行家庭阅读的建构。
家长即使再忙，也尽量挤时间过问孩子的阅读情况，围绕阅读作品和孩子进行心与心的交流，增进了母子、父子间的情感。
对于孩子的买书，比过去要积极支持得多，并且能给孩子一些合理的建议。
3、孩子的变化。
孩子们是幸福的。
那些老师和家长大声读给他们听的故事一步一步吸引着他们走进阅读的殿堂里，变化是令人惊异的。
和好书格外亲近了。
读《小熊温尼·
普》，大家喜欢这只又聪明又有点傻得可爱的小熊，老师读前面的，有的孩子已按捺不住先读了后面的故事。
老师随便说《时代广场的蟋蟀》里有只老鼠说话特幽默，好多孩子自己买来阅读，还说特喜欢柴斯特、塔克老鼠、亨利猫。
斯可人原来只喜欢看动漫书，后来这些书看得少了，彩乌鸦系列成了他喜欢看的书了。
这些好书，孩子们还推荐给父母读，自己的好朋友读。
孩子们对绘本有了很深的感情，老师读了，自己再读好几遍，还和同学一起讨论着读。
课堂上表现活跃了。
这些孩子随着阅读量的增加，思维活跃起来了，想象能力丰富起来，自信心显著地增强了。
无论是语文课堂上还是阅读课堂上，有意注意能力强了，举手发言的次数多起来了，能有高质量的言论出现。
能和同学主动地进行讨论，发表自己的见解。
写作兴趣增加了，写作能力增强了。
在阅读中，老师注意读与写的有机结合，读书摘录好词好句好段时，设立“我最想说的栏目”，遇到有特点的绘本能仿写，如读绘本《打瞌睡的房子》时，仿照它宝塔式叠加的写作特征写一首诗，读《小铅笔头》能发挥想象续写故事，把绘本《恐龙戒烟记》改编成剧本，再排练成节目在“家长会”和“六一节”演出……在一次次读与写结合的练习中，孩子们写作兴趣浓厚了，文章由短到长，语言由不怎么通顺到到流畅，中心不明确到明确，由不乐意写到乐意写，变化多多。
黄征夫、黄梦瑶等同学都有这些好的转变。
杨远航同学原来写一两句话，暑假时很认真地写了很长一篇作文，他妈妈特意打电话说：
“儿子说了，新学期开学要送给老师看的。
人的精神面貌好了。
这些孩子原先爱赖语文家庭作业，字迹潦草模糊，自卑感强。
现在，家作及时做准时交，字迹日益清晰。
课堂上能积极思考，响亮发言，自信心增强了。
杨远航原来做作业最拖拉，课代表催了还不做，到傍晚还溜之大吉。
后来下课了大家都去玩，他还在认真地写，老师催了去玩，还说：
“我快做完了，做好了再去玩。
”傍晚想留下他辅导，他诚诚恳恳地说：
“老师，今天我没和爷爷说过，明天您再开始辅导我吧”说到做到。
他从一个不认真学习作业拖拉的孩子转变成一个让人欢喜的孩子，和周围同学的关系也改善了很多。
四、反思：
帮助学困生拓展阅读，虽然他们的进步是缓慢的，但在他们的习作和语文课堂的表现中已初露端倪。
这些孩子表示非常喜欢我们的阅读活动。
粗浅分析一下这个良好结果的原因：
一、主体性地位的提升。
在班级中，学困生历来是被“遗忘的角落”，他们思考比别人慢，作业比别人慢，发言的质量比别人差，他们“出人头地”的机会少，即使有，大都得到的是批评指责，包括老师的同学的。
在属于他们的阅读小组里，他们处在同等的水平上，每个人都被老师重视。
自信增强了，敢于用不流利的声音大声读出自己的喜欢，敢于发表自己的独特多元的体验，敢于和别人争高论低了，他们一改语文课堂里萎萎缩缩的样子，而是争先恐后、扬眉吐气，他们自主、参与意识显著增强。
二、有了施展才能的平台。
课外阅读小组是一个为他们这样一群成绩最差、学习习惯最差、完成作业最拖拉、最不喜欢读课外书的孩子而专门设立的组织，主体地位的提高使他们在活动中呈现出超越语文课堂的表现，他们能静能动，能说会读，敢想愿写，他们的一举一动都向良好的一面前进。
三、有赖于良好的母子和父子关系。
通过老师对家长的培训和指导，家长们的观念得到了改善，对孩子单纯的关注食物、住宿、身体、学习的上下级专制关系，改变为更深层次的实际行动相推进的平等的朋友式关系。
父母对孩子敞开了心扉，孩子对父母也敞开了心扉，围绕好书进行的交流又扩展到其他的各个领域。
孩子们喜欢活动就意味阅读能走进他们的心灵，喜欢活动就意味阅读能走进他们的生活，喜欢活动就意味着阅读能陪伴他们的人生。
但学困生的教育转化工作是一个长期而又复杂的过程，几本书不可能使这些孩子彻底抛弃过去的缺点，开展这些阅读活动也不可能使孩子立刻形成良好的阅读习惯，并迅速带动其他的学习，但他们对阅读活动的喜欢和取得的点滴进步至少让我们看到了希望。
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