苏教版六年级语文上册第二单元汇总文档格式.docx
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宽容。
昏庸:
糊涂而愚蠢。
三、感知课文,理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
此题不作过高要求。
(3)结果怎样?
2、默读课文,想一想:
这两幕剧讲了什么?
四、指导书写
五、作业
1、抄写词语、朗读课文。
2、收集廉颇、蔺相如的有关资料。
上课日期:
第二课时
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思?
这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?
我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文,想一想:
你从这一幕中读懂了什么?
把读懂的内容在书旁做简单的批注。
海洋什么不懂的?
在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?
(知错就改。
从语言、动作可以看出。
4、讨论:
出示:
“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!
”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子,比较一下哪种说法好?
你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。
下面我们来看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、分角色朗读课文。
(1)学生练习分角色朗读。
(2)指名朗读,师生评价。
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡:
在第二幕剧本中,我们认识了勇于改过的廉颇,对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解,要想进一步了解蔺相如,还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕,想一想;
蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?
2、分组讨论。
4、指名说。
(行动:
在路上有意避让廉颇的车子;
好几天不上朝,避免与廉颇见面。
语言:
“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。
要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?
”)
5、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;
蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论:
假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读全文。
四、排演话剧
1、分组练习。
2、学生表演。
五、总结课文
学了本课,你有哪些收获?
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
板书设计:
5、负荆请罪
廉颇 蔺相如
对不住你 过去的事别提了 是…宽恕我
背荆条 扔在一边 让
跪下 扶起
(勇于改过) (顾全大局)
为了赵国的利益
二次备课
6.最后的姿势
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。
(课后3)
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点
通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备
收集汶川地震相关资料
教学时间两课时
一、背景导入,初入情境
1.师:
同学们,还记得2008年5月12日14分28分04秒吗?
(四川汶川里氏8级地震)
2.看图片(书上的两幅),感受大地震给人们带来的巨大灾难。
3.请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。
(至少两个)
二、揭示课题,了解谭千秋
1.今天我们要学的课文《最后的姿势》,也是发生在地震中的一个感人故事,故事的主人公是:
谭千秋
2.简介谭千秋,先请学生讲,教师补充。
教参57页
三、课题引领,初读课文
1.通过预习,你能来模仿一下,谭老师最后的姿势是怎样的吗?
(请生模仿)
2.初读课文,读完后思考:
谭老师“最后的姿势”是什么样子的?
用“”在文中画出相应的语句。
(张开双臂,护住学生)文中还有两处也可。
四、朗读词语组块,概括主要内容
1.分组出示词语,朗读,交流预习中理解的词语
(1)废墟坍塌塌陷尘埃
(2)震撼诠释生死攸关
(3)妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
2.浏览课文,概括课文的主要内容。
(在教学楼即将坍塌的时候,谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生,献出了自己的生命。
五、理清课文脉络,体会写作方法
1.学习给课文分段,学生自主练习。
第一段
(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段(2-7)在地震来临时,谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段(8-10)地震后,救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞颂。
2.体会正面描写、侧面描写,细节描写,环境烘托等写作方法。
(1)第二段:
正面描写第三段:
侧面描写
(2)第二段:
环境烘托
(3)第6节最后一句:
细节描写
作业:
1.高质量完成本课的《习字册》。
2.抄写文中的词语2遍。
摘抄文中的成语。
3.《补充习题》作业。
一、复习主要内容,直入文本中心
1.回忆课文的主要内容,关注写人的文章概括主要内容的方法。
2.通过上一课的学习,说说谭老师给你留下的初步印象。
3.朗读课文的最后一节。
找找他是个怎样的老师?
(根据找到的信息板书:
横着写普通、爱与责任竖着写英雄不死,精神千秋!
二、学习第一段,感受谭老师的爱与责任
1.自由读课文,你觉得他是个怎样的老师?
从哪些词语中读出来的?
(关爱家人、工作积极)关键词:
给小女儿、早早、平常
三、学习第二段,感受潭老师的爱与责任
1.朗读课文,先在小组内分读课文,再在全班展示读。
2.说说段意,比较这段的段意和文章主要内容的关系,体会抓住重点内容,删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
3.自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
(1)用“——”画出语言,用“~~~~~”画出动作。
(2)仔细阅读人物的语言和动作,在旁边写上你的批注。
(3)交流:
左边
(4)在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
4.朗读鉴赏式学习四处环境描写。
(1)天空阴沉沉的。
预示着地震的来临。
(2)忽然,课桌摇晃起来!
整个楼房都摇晃起来!
地震!
体会连用3个感叹号的表达效果。
(3)楼房摇晃得……腾空而起。
楼房马上要坍塌,情况危急到了极点,起到了很好的烘托作用。
(4)地动山摇。
……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。
(5)朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
四、学习第三段,体会这一段侧面描写的作用
1.默读课文,思考:
如果去掉这段,你觉得行吗?
(显然不可以,这段侧面描写使故事变得真实可信。
2.这一段引用了哪三位人物的话语?
为什么这样选择?
(救援人员、学生、老师)(他们的所见最后说服力)
3.朗读课文,抓住救援人员的语言,抓住飞身,抓住生死攸关组织有感情地朗读。
五、学习第四段,深情赞颂潭老师的爱与责任
1.朗读第11小节,体会文本表达的情绪线索:
亲切—痛苦—赞颂
2.课后3(教参56页)
3.“英雄不死,精神千秋!
”这句话是什么意思?
4.倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语,你会换成什么?
(爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/)
作业设计:
1.完成课后的第2.3题,记住答案的要点。
2.完成《补充习题》剩下作业。
3.朗读课文,每个同学都要做到有感情,优生用演讲的方式诵读。
板书:
英雄英雄不死,精神千秋!
7、船长
1、学习课文生字词,理解由生字组成的词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
4、有感情地朗读课文,背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
5、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文片段。
理解课文内容,感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
一、导入新课
1、今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。
船长
2、故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么?
同学们打开课本,读课文。
二、初读课文
1、学生读文。
要求:
(1)放声读课文,注意读准字词,读通句子,难读的地方要多读几遍。
(2)画出不理解的词语,联系课文想想其意。
(3)自己质疑。
2、检查:
(1)出示词语:
(2)指名朗读,注意加点字的读音。
(3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。
调遣:
调派,差遣。
履行:
实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸:
闯祸。
深渊:
很深的水。
井然有序:
形容严谨而有条理,一点都不紊乱。
(4)指导书写生字:
(5)学生质疑。
3、引导学生理清课文脉络。
(1)默读课文,说说课文主要讲了件什么事?
(教师相机板书:
遇险——救援——殉职)
(2)学生讨论、交流分段结果。
(3)概括段落大意。
二、学习课文“遇险”部分
1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。
是怎样的可怕灾难呢?
自由轻声朗读第一
自然段,并画出有关语句加以体会。
2、交流。
(1)那是正在全速前进的玛丽号巨轮,它直向诺曼底号的侧舷撞来,只听一声巨响,诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
朗读“剖”(pou),理解它的意思,想象玛丽号的船头就像一把刀一样,一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。
(2)船发生了可怕的震荡,顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着。
海水猛烈地涌进船舱。
a、理解“涌进船舱”:
为什么不是“流进船舱”呀?
(这个字让我们感受到水流的速度——快;
水量非常的——大。
b、“顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着”你能想象出是什么样子吗?
c、播放电影《泰坦尼克》片断,感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。
(3)、练习朗读,读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
3、面对如此糟糕的情况,人们的生命安全还有保证吗?
请同学们课后阅读课文的3—30自然段。
三、作业:
描红、临写生字,并抄写词语
7、船长
遇险——救援——殉职
一、复习导入
1、过渡:
在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时,人们都惊慌失措。
这时,船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。
结果如何呢?
二、学习课文“救援”部分
1、请同学们自由朗读课文,读好后思考,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?
每次都是在什么情况下发出的?
可以划划注注。
2、交流讨论:
好,大家读得都很认真,我想一定也思考得很深入,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?
(4次)
3、投影出示四次命令:
(1)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:
“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其它乘客跟上船员断后。
必须把60人全部救出去!
(2)“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副,你的手枪在吗?
”“在,船长。
”“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
(3)“快救克莱芒!
(4)“动作再快点!
4、在这四次命令中,给你留下印象最深的命令是什么?
(1)放大投影第二次命令:
“让每个人都到小艇上去。
”“在,船长。
”“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
问:
为什么这个命令给你的印象最深?
(他在救人时居然下令开枪杀人!
哈尔威船长为什么下这样的命令?
(比较两次下令后的不同情景。
*船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去,险些儿把小艇弄翻了。
奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。
*大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
……救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。
追问:
“大家沉默了,没有一个人违抗他的意志”,就是因为“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
”的威慑作用吗?
出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话,让学生进行朗读交流:
a、船长问道:
“还能坚持多少分钟?
”“20分钟。
”“够了。
这实际上稳定了大家的情绪:
大家享有了知情权,就不会为逃生而拼命拥挤,只要有序撤离,大家的生命都有保障。
b、“让每个人都到小艇上去。
这让大家内心得到了安慰。
尽管前面他也说“必须把60人全部救出去!
”但谁会相信呢?
现在不一样了,有了20分钟作保证,大家不须一窝蜂拥了上去,简直像疯了似的。
c、“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
这似乎有些不近人情,但大家都可以接受:
前提条件是有了20分钟作保证,作为男人,有责任,有义务,为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲!
更何况,这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女!
不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女!
独身的男人呢,也受到了纪律的约束(敢走在女人前面,就会被开枪打死),他们不敢拥挤了。
有了这三点,大家才沉默了,才没有一个人违抗他的意志!
(2)齐读第22自然段,思考:
人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空?
(在理解了上面的问题之后,这个问题就迎刃而解了:
船长临危不乱,富有谋略,沉着镇定,指挥有方,能够救大家于突如其来的灾难之中,所以大家都从心底里升腾起崇敬之情,他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。
5、过渡:
从这第二次命令中,我们读出了哈尔威船长临危不乱,富有谋略,沉着镇定,指挥有方,那么另三次命令中我们又能读出什么呢?
(1)第一次:
a理解为什么“吼”?
读出“吼”的味道。
b“妇女先走,其它乘客跟上,船员断后。
(关心妇女,关心乘客,并且要求船员尽力尽职,做到先人后己。
c“必须把60人全部救出去!
(“他把自己给忘了”,可能吗?
哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情,对于“生死”已经不知想过多少次了,怎么会忘了自己呢?
是他不顾自己的安危,发自肺腑的要将生的希望留给别人!
这是他的职责,也是他的做人之道!
(2)第二次:
为什么要“快救克莱芒”?
理解他关心孩子的品质。
联系上文“妇女先走”,可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。
(3)第三次:
“动作再快点!
”他关心每一个人,在与死神抢时间争速度。
6、完整地朗读第3—28自然段,体会哈尔威船长的做人之道。
三、学习课文“殉职”部分
1、配乐,范读最后两个自然段
2、船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,在“玛丽号”上,得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海,有多少话要对船长深情地诉说啊!
(自由选择下题中的任一个角色)
A一位怀抱婴儿的妇女 说:
“船长啊,船长,。
B还是个孩子的水手克莱芒 说:
C透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像,我想对船长说:
3、配乐,深情地朗读最后两个自然段。
4、学生练习在感情地背诵。
5、指名试背。
五、总结:
在一场突如其来的灾难面前,人们慌乱不堪,哈尔威船长巍然屹立在舰桥上,临危不乱,沉着镇定地组织指挥救工作,果敢地下达命令,把自己的生死置之度外,从而以身殉职,谱写了一曲忠于职守,舍已救人的伟大人性美的赞歌。
六、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
五、作业
1、背诵25—30小节。
2、将这个故事讲给他人听。
一生忠于职守
履行做人之道
8、爱之链
教学要求:
1.学会本课生字,理解生字组成的词语。
2能有感情地朗读课文。
3、联系课文内容,理解最后一句话的意思。
学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。
4凭借课文的语言文字,让学生充分感受人间的真情,知道当别人需要帮助时,应该给予无私的帮助。
引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。
、
1、理解课文最后一句话的意思。
2、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法,写一个小片断。
一.激趣导入:
1、爱,一个温馨的字眼,一个永恒的话题。
在那飘雪的寒夜,爱就是一股驱走寒冷的暖流,就是一种克服困难的力量。
今天我们就来学习《爱之链》。
(板书课题:
7、爱之链)
2、围绕课题让学生质疑。
(这是一种什么样的爱?
这爱发生谁和谁之间?
这爱又是怎样被链接起来的?
)请学生自渎课文,了解故事的主要情节?
二、初读课文,掌握梗概。
(一)自学字词,查字典或联系上下文理解下面词语的意思:
荒无人烟、天经地义
(二)以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。
二、课题入手,初知由来。
想一想,议一议:
课文为什么要以“爱之链”为题?
三、设置悬念,留待探究。
1、默读课文,说说课文写了哪几个人互相关爱的事?
2、仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的相互关爱就能形成这条“爱之链”吗?
四、围绕爱的链条,探讨主要环节。
(一)重点探讨第一环节——乔依关爱老妇人
1、出示:
第六自然段文字。
2、紧扣关键词句,思考探究内涵:
(1)老妇人怎样的举动让乔依“楞”住了?
(2)如果你是老妇人,此时,你会怎么想?
(3)老妇人的举动合乎人之常情,丝毫没有不可思议之处,乔依为什么会“楞”住呢?
(4)怎么理解“他从没想到他应该得到钱的回报”?
这是为什么?
(5)在这个句子中,哪是“因”,哪是“果”?
(6)在表示原因的前半句中,哪一个词告诉我们乔依以前在困难的时候,多次得到过别人的关爱?
(7)这样的原因让乔依产生了怎样的认识?
他又是怎么做的?
(8)乔依从没想到他应该得到钱的回报,那么,他想得到其他什么回报吗?
五、按课后提示划分段落。
第一段(第1—8自然段)。
第二段(第9—11自然段)。
第三段(第12自然段)。
六、作业:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、课文为什么要以“爱之链”为题?
一、复习导入
1、今天,我们继续学习课文——《爱之链》,让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。
2、你还记得那一个个故事吗?
指名答,板书:
(乔依帮助老妇人)(老妇人帮助女店主)
二、学习2—8小。
1、[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏,寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。
一条乡间公路伸向远方。
这里看不见汽车,更没有人影,一切显得是那么寂静、荒凉。
一位老妇人的车在这抛锚了,此刻她的内心会是怎样的?
请你自己读一读文章二至八小节。
静静地想一想,谁愿意先来交流一下。
(▲第二小“又冷又怕在冷风中”发抖紧张地闭上眼睛▲第五小节“紧张绝望”荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望)谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。
指读——齐读
2、尽管老妇人此时几乎绝望了,但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。
这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前,看到这一切,他怎么做的,请你自己去文中读一读、找一找。
交流:
▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么?
(热情、体贴、细心)淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田,谁还愿意来读一读。
▲竭尽全力无私助人“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦“冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来
▲[出示第六小节]来,请同学们读读这段话,相信你读了这段话,对乔依会有更深刻的认识,对乔依的行为会有新的理解。
齐读
交流,理解“天经地义”(理所当然,不容质疑)多么质朴,多么纯洁的想法啊。
再读第六小节3、引读6、7所以,当乔依修好车,老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问,乔依,他从来没想到,他以前在困难的时候,所以他从来就认为。
因此,乔依笑着对老妇人说。
4、小结:
在乔依困难的时候,他曾经得到过别人爱的帮助,(板书……)所以当他看到被困雪地,孤立无助的老妇人需要帮助时,不容质疑地伸出援助之手。
他不求报酬,只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
三、学习9-11小节
1、这爱之链的第二个故事,就请同学们自己学习。
2、自读9—11节。
3、[出示填空]到小餐馆,老妇人看到,突然想起了,于是。