中小学校长分层培训学分结构指南Word下载.docx
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2.每个层次培训限定选修的90学分培训均为三选一或四选一。
3.校长培训周期从新校长任职培训结束后计，其中正职校长须参加不少于180学分本表规定的培训，副职校长须参加不少于120学分本表规定的培训，其余不足部分可参加学科教师培训。
表2中小学校长培训领域说明表
领域
基本内容
教育方针与政策；
社会主义核心价值观；
教育法律法规；
依法治校；
学生与教师权益保障；
校长行为规范与职业道德；
师德情怀与教育情怀等。
现代学校制度建设；
学校战略规划；
全球变革与教育变革；
学校发展诊断与预测；
中外名校办学理念；
数字化校园建设；
学校环境规划与设计等。
儿童心理发展与教育；
全纳教育；
公民教育；
校园社团组织建设；
中国传统文化与教育；
校园文化建设与精神塑造等。
校长课程领导力；
课程开发与设计；
专业与实训基地建设（中职）；
教学评价与改革；
校本课程建设；
有效课堂；
核心素养教育；
信息时代教学与学习方式的变革；
实践性课程拓展等。
教师心理发展；
教师职业发展指导；
教学督导；
教师绩效评价；
教师激励策略；
校本研修组织等。
领导力与执行力；
学校人力资源管理；
学校财务管理；
管理信息化；
学校组织机构变革；
校园安全建设等。
家校合作；
社会支持系统；
学校社会资源；
校企合作（中职）；
跨文化合作研究；
高校与中小学合作机制；
学校实践基地建设；
媒体应对与舆情管理等。
提升校长专业学科教学的培训课程（项目），提升校长个人修养与情操、管理与决策为主的培训课程（项目）、未经条件审核的优秀培训机构开设的课程（项目）及教育行政部门认定需要纳入其他领域的课程（项目）。
根据分层培训的指导思想和校长职业生涯的发展目标，中小学校长培训分为初级、中级、高级三个层次，分别对应中小学校长专业成长的不同发展阶段。
校长培训层次主要根据校长能力来划分，由所属教育行政部门审核确定，任职年限和职级作为参考。
一、初级培训
1.培训对象。
本层次的培训主要面向要求系统掌握学校管理基本理论，建立和提升学校管理的领导能力，了解学校管理特点和有效方法的任职初期的校长，参考的校长任职年限一般在1—3年内。
2.培训目标。
初级培训主要提升校长依法治校能力，包括清楚认识校长的职责与角色，形成良好的职业素养；
熟悉国家教育政策与法规；
制定并实施学校的发展战略与规划；
系统掌握学校管理的知识，调整并优化学校的内部管理，适当地利用社会资源促进学校的发展；
在领导课程教学、营造育人文化、引领教师成长方面具备一定的理论基础与领导能力。
3.培训内容要求。
（1）必修内容要求。
“职业道德与法规”领域：
坚决执行党的教育方针政策，践行社会主义核心价值观；
熟悉国家教育政策与教育法律法规，依法治校；
清楚认识校长的职责与角色，形成良好的职业道德素养。
（2）限定选修内容要求。
“规划学校发展”领域：
掌握学校制度建设的理论与方法；
制定并实施学校的发展战略与规划，开展学校发展的诊断与预测；
把握国内外教育改革和学校变革的基本趋势，了解数字化校园规划与建设的基本内容。
“优化内部管理”领域：
掌握学校管理的基本理论、内容与方法，倡导规范管理、民主管理和科学管理；
熟悉学校管理实务，建立健全管理制度；
促进学校组织机构的变革与转型，建立和完善学校应急机制，实现高效管理。
“领导课程教学”领域：
掌握课程与课程建设的知识体系和基本理论，理解课程改革的基本内涵和思想方法，规划和领导学校课程建设，实施和促进学校课程改革和教育教学改革，逐步推进校本课程开发，有效提升课程领导力。
（3）任意选修内容要求。
参训校长可在遵循统一要求的基础上，根据自身的专业发展需要和实际需求，选择研修“营造育人文化”“引领教师成长”“调适外部环境”、未被选为限定选修的限定选修领域及其他等领域的培训内容。
（4）项目设置要求。
培训机构与项目承担单位应根据初级培训项目参训对象的需求、培训目标的要求，以及中小学校长专业发展的特点将各领域的建议内容与自主设置的课程内容相结合，设置培训主题，组织专题内容，夯实参训校长的理论基础，提高参训校长各方面的能力，促进他们适应校长的岗位要求，成为合格的校长。
4.学时分配。
理论培训占40%，实践培训占60%。
二、中级培训
本层次的培训主要面向要求系统掌握学校管理知识体系的本质思想方法，能结合实际遵循规律制定学校战略规划和发展策略，引领学校有效实施改革、克服发展瓶颈、完善内部管理、提升品位与文化、提高办学水平的校长，参考的校长任职年限一般在4—8年。
中级培训主要提升校长实施素质教育能力，包括逐渐形成坚定的教育信念，养成优秀的职业素养；
能够制定并实施学校中长期战略发展规划，创新学校文化建设；
掌握儿童发展与成长的基本规律，营造和谐的育人文化；
提升领导力与执行力，最优化学校内部管理，综合利用并整合各方面的社会资源以促进学校的发展；
在领导课程教学与引领教师成长方面具有开放的国际视野，丰富的理论基础，专业的课程领导力与团队建设能力。
逐渐形成坚定的教育信念，养成优秀的职业素养；
了解国家政治建设对教育政策以及学校教育发展的影响；
严格遵守国家的教育法律法规，依法治校，以德立校。
完善并创新学校管理制度，践行规范管理、民主管理和科学管理；
具备优秀的领导力和执行力，提升学校领导团队的凝聚力，引领学校组织机构的变革与转型；
促进学校应急机制的发展，打造平安校园。
“调适外部环境”领域：
充分认识家庭、社区以及社会支持系统对学校发展的促进作用；
综合利用社会资源提升学校的发展水平，统整与优化学校内部与外部资源以协调学校各个方面的发展和建设；
积极发挥学校服务社会的功能；
以恰当方式应对媒体和管理舆情。
系统掌握课程与课程建设的知识体系和基本理论，引领学校课程改革与建设，促进有效教学与和谐课堂的生成，逐步开发与建设别具特色的校本课程，诊断并评价学校课程的发展，以课程改革促进学校建设与教育变革。
“营造育人文化”领域：
清楚认识儿童成长与发展的基本规律，掌握引导儿童身心健康发展的理论基础和实践技巧；
构建学校德育课程体系，促进儿童身心健康发展与优秀道德品质的形成；
重视学校文化潜移默化的教育功能，创新学校育人文化建设；
传承和发展中华民族优秀的传统文化，营造和谐的校园环境。
参训校长可在遵循统一要求的基础上，根据自身的专业发展需要和实际需求，选择研修“规划学校发展”“引领教师成长”、未被选为限定选修的限定选修领域及其他等领域的培训内容。
培训机构与项目承担单位应根据中级培训项目参训对象的需求、培训目标的要求，以及中小学校长专业发展的特点将各领域的建议内容与自主设置的课程内容相结合，设置培训主题，组织专题内容，切实提高参训校长的道德修养与思想境界，支持专业成长，提升领导力与执行力，促进他们的稳步发展，成为优秀的校长。
理论培训占50%，实践培训占50%。
三、高级培训
本层次的培训主要面向要求形成自己的办学理念、治校风格和领导艺术，建立学校品牌项目，带领学校有效实施变革，并发挥其辐射与引领作用的校长，参考的校长任职年限一般在8年以上。
高级培训主要提升校长战略思维能力、教育创新能力、引领学校可持续发展能力并在一定区域内形成示范与引领作用，包括促进校长凝练自身的办学理念，发展独具风格的治校方式，形成学校鲜明的特色；
立足国际视野，全面规划学校的战略发展目标并有效地付诸实践；
创新学校文化建设，树立品牌项目，在一定区域形成示范与引领作用；
引导全校课程的建设与发展，形成典范课程；
凝聚学校全体教职员工的力量，建设教师专业共同体；
积极拓展与构建学校发展平台，创设更好的学校发展生态圈。
具有崇高的抱负与教育家情怀，保持高尚的道德修养，在教育领域具有先锋模范的引领作用；
具有全球教育的国际视野，养成批判与反思的精神，持之以恒地探索学校的教育变革；
竭尽全力保障每一位学生和每一位教师的权益。
以发展学生的核心素养为目标统筹国家、地方、学校三级课程，形成别具特色的校本课程；
具有全球教育的国际视野，站在信息时代技术发展的前沿，引领学校的课程变革；
批判性地反思课程改革与实践，开展课程评价研究，推进典范课程的建设与形成。
能够基于对儿童的深入理解和对公民教育、教育公平等的研究，创建学校健康活泼的育人环境；
传承和发展中华民族优秀的传统文化，营造和谐的校园环境与润泽的校园文化，建立学校共同体。
“引领教师成长”领域：
关注每一位教师的身心健康，激发每一位教师的内在驱动力，带领、指导教师根据自身发展特点制定专业发展计划，建立有效的、完善的教师专业发展机制，支持每一位教师的专业发展。
建立共同的发展愿景，建设教师专业共同体文化。
参训校长可在遵循统一要求的基础上，根据自身的专业发展需要和实际需求，选择研修“规划学校发展”“优化内部管理”“调适外部环境”、未被选为限定选修的限定选修领域及其他等领域的培训内容。
培训机构与项目承担单位应根据高级培训项目参训对象的需求、培训目标的要求，以及中小学校长专业发展的特点将各领域的建议内容与自主设置的课程内容相结合，设置培训主题，组织专题内容，更加深入地提升校长的统筹与规划、领导与管理、整合与决策等能力，促进其从优秀走向卓越，成为“有区域辐射力”的卓越校长。
理论培训占60%，实践培训占40%。
中等职业学校教师分层培训学分结构指南（2016—2020年）
为完善中等职业学校教师培训制度，建立符合教师成长规律的、递进式的培训项目和课程体系，规范教师培训机构设计培训项目和课程，科学引导教师有针对性地选择培训项目和课程，促进教师教育教学能力和教育改革能力持续提升，根据《中等职业学校教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》，坚持师德为先、能力为重、学生为本、终身学习的理念，结合我省中等职业学校教师教育教学能力提升和专业发展的需求，特制订《中等职业学校教师分层培训学分结构指南（2016—2020年）》。
依据《中等职业学校教师专业标准（试行）》的“基本内容”和《教师教育课程标准（试行）》的“在职教师教育课程设置框架建议”，从专业理念与师德（A）、专业知识（B）和专业能力（C）三个维度整合培训内容为“职业道德与法规、专业知识与技能、学生发展与管理、教学设计与实施、专业与课程建设、教学反思与研究、其他”七个领域，相应的培训学分结构框架见表1，培训领域说明见表2。
表1中等职业学校教师培训学分结构框架表
所属培训维度
专业知识与技能
学生发展与管理
教学设计与实施
专业与课程建设
教学反思与研究
2.本表主要针对中职学校专业课和实习指导教师，其他类别教师可选择本指南培训领域项目，也可选择《中学教师分层培训学分结构指南》中的领域项目。
3.每个层次培训限定选修的90学分项目均为三选一。
表2中等职业学校教师培训领域说明表
教育方针政策；
教师职业道德；
职业学校教师专业标准，教师专业理念，身心健康；
师生关爱，校企合作，家校合作等。
区域经济；
行业发展；
职业资格及标准；
专业知识；
专业和实验实训技能；
职业背景知识；
信息技术应用等。
中职学生心理发展；
技术技能人才成长规律；
中职生品德培养、知识学习、技术技能训练；
职业生涯规划、就业创业指导；
班级管理；
学生社团建设；
突发事件处置；
安全教育等。
教学理论与学科教学设计；
理实一体化教学系统设计；
教学评价；
课堂教学管理；
教学方法与策略；
实训实习设计、组织与管理等。
专业建设与人才培养方案制定；
品牌与特色建设；
实训实习基地建设；
课程建设、校本课程开发；
资源整合利用与开发等。
课堂教学观察、教学案例研究；
教学诊断与改进；
教学反思与评价、教学经验总结；
课题研究与论文撰写；
国内外职业教育发展；
国内外课程改革与教学创新。
以提升教师个人生活修养为主的培训课程（项目）、未经条件审核的优秀培训机构开设的课程（项目）及教育行政部门认定需要纳入其他领域的课程（项目）。
根据分层培训指导思想，中等职业学校教师培训分为初级、中级、高级三个层次，分别对应中等职业学校教师不同的专业发展阶段。
一、初级培训
该层次培训主要面向要求掌握职业教育相关专业、学科、职业知识体系和基本教学技能、了解中职生身心特点和班级管理规律的教师，一般教龄在2—6年之间或具有初级职称。
培育对教师教育事业的认同感；
学会分析区域经济发展对专业人才需求，了解行业现状与发展趋势，并逐渐把握行业企业岗位要求的知识和技能体系；
从初步了解到系统了解中职学生的特点，掌握有效的班级管理方法；
初步掌握科学的教育方法和有效的教学技能，并逐渐熟练化；
熟练应用相关信息技术优化课堂教学。
贯彻党和国家教育方针政策，明确教育法律法规；
履职尽责，尊重学生，关爱学生，采用正确的方式方法引导和教育学生；
树立正确的职业教育价值观，把立德树人作为职业教育的根本任务。
“专业知识与技能”领域：
了解所在区域经济发展情况、行业现状趋势与人才需求、技术技能前沿水平等基本情况；
熟悉职业资格及其标准；
掌握所教课程的专业基础知识和基本理论、专业基础实验实训技能；
相关职业背景知识；
“学生发展与管理”领域：
了解学生思想品德和职业道德形成的过程及其教育方法；
了解中职学生身心发展特点和规律、认知学习特点和规律；
培养学生良好的学习习惯；
指导学生学会学习，开展多元学习评价；
关注学生的学习效果、行为习惯、心理健康和职业意识；
加强学生的安全教育；
妥善应对突发事件；
促进有效的班级经营活动和学生社团建设。
“教学设计与实施”领域：
熟悉所在专业学生学习认知特点和技术技能形成的过程及特点；
知道任教课程在专业人才培养中的地位和作用；
熟练运用基于工作过程的教学方法及策略有效实施教学；
指导学生主动学习和技术技能训练，有效调控教学过程，营造良好的学习环境与氛围，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心。
参训教师可在遵循统一要求的基础上，根据自身实际情况选择研修“专业与课程建设、教学设计与实施、教学反思与研究”、未被选为限定选修的限定选修领域及其他等领域的培训内容。
各培训机构与项目承担单位应根据初级培训项目参训对象的需求、培训目标的要求，依据职业教育特点将各领域的主要内容与自主设置的课程内容相结合，设置培训主题，组织专题内容，切实提高参训教师的教育教学技能，促进他们“从新手走向熟练”，成为“会教书，会带班”的合格教师。
该层次培训主要面向要求把握职业教育相关专业、学科、职业知识体系的本质及思想方法、能有效设计适合自己的教学策略和方法、深入了解并能积极应对中职学生差异的教师，一般教龄在7—16年之间或具有中级职称。
培育教师对教育事业的成就感；
深入理解专业课程的逻辑体系和本质；
优化教学设计、教学实施和教学评价；
能够根据专业和学生自身不同特点实施差异化教育，有效提升教育教学的质量；
实现信息技术与课程教学的深度融合。
深刻认识教师职业的专业性和独特性；
严格遵守教育法律法规，认真履行教师职责；
具有高度的责任感，关爱学生，信任学生，尊重差异，重视学生身心健康和认知发展；
不断学习新知识，刻苦钻研业务，积极投身教育教学改革，严谨治学，为人师表，教书育人。
熟悉技术技能人才成长特点，掌握学生身心发展特点与规律；
重视培养学生良好的学习习惯；
指导学生习得自主、合作、探究的学习方式；
强化职业思想和专业技能培训教育，培养学生创业创新精神，加强学生职业生涯规划和就业指导；
积极探索发展性学业评价方式方法。
系统掌握所教专业、课程的知识理论体系、实践体系及课程标准，并有效运用于教学设计与实施；
熟练运用基于工作过程的教学方法有效实施课堂教学和技术技能训练；
运用有效的教育策略与艺术优化教学过程；
营造良好环境与氛围，激发培养学生职业兴趣、学习兴趣和自信心。
运用科学方法检测和评价学生的学习过程和结果。
“专业与课程建设”领域：
掌握专业建设和课程建设的基本理论与方法，根据专业人才培养目标设计培养方案；
根据职业教育发展趋势和课程改革要求，有效规划专业课程和校本课程建设，掌握课程开发路径与方法；
有效整合利用资源，开发和利用数字化教学资源；
创新实训基地教学建设与管理。
参训教师可在遵循统一要求的基础上，根据自身实际情况选择研修“专业知识与技能、教学反思与研究”、未被选为限定选修的限定选修领域及其他等领域的培训内容。
各培训机构与项目承担单位应根据中级培训项目参训对象的需求、培训目标的要求，依据职业教育特点将各领域的主要内容与自主设置的课程内容相结合，设置培训主题，组织专题内容，有效提升参训教师的教育教学策略，促进他们“从熟练走向成熟”，成为“教好书，带好班”的骨干教师。
理论培训占45%，实践培训占55%。
该层次培训主要面向要求形成自己的教学风格和艺术、具备指导青年教师的能力、能够开展教育教学改革与实验的教师，一般教龄在12年及以上或具有高级职称。
培育教师对教育事业的幸福感，避免职业倦怠；
开拓教育视野，凝练、总结、反思教学经验，更新教育理念，形成教学风格；
具备引领职业学校专业发展、青年教师发展的能力；
掌握职业学校教育研究与教育实验的科学方法；
应用信息技术促进课堂教学和学习方式的变革。
爱岗敬业，出色履行教师职责，具有强烈的事业心和教育理想与抱负；
热爱并关注每一位学生，平等公正地对待每一位学生，成为学生“成人成才”的人生导师；
师德高尚，治学严谨，具有对教育问题的宏观把握和批判性思维，问题意识与创新意识强，努力探索教育教学规律。
以更好地服务于经济和社会发展的视野和理念投身于职业教育。
依据专业与职业教育、技术技能形成和学生学习认知的规律、过程及特点，科学运用教育教学理论与方法，指导教学设计、组织和实施；
在培养学生的专业技能、实践能力等方面具有独到的见解与可行的方法；
运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角、全过程评价学生发展；
运用有效的教育策略与艺术优化教学过程，调动学生的学习积极性，实施有效的、高效的教学活动。
根据区域经济发展需求规划和完善专业建设，建设社会欢迎、质量较高的品牌与特色专业；
科学规划专业知识体系和课程建设；
开发校本特色课程和教材；
加强各类资源的整合利用，强化数字化教学资源建设；
“教学反思与研究”领域：
培养具有分析性思考和研究性思维的能力，并不断反思、总结和改进教育教学工作；
善于针对教育教学中的重要问题、热点问题、关键问题提出针对性的教改意见和方案，并有效实施取得创新成果；
能够开展教育教学改革研究形成研究成果，并使研究成果发挥更广泛的辐射作用；
善于总结教学和人才培养规律，形成一定的教育教学思想或教学风格；
能够创造性地开展团队的专业研修活动，在专业学术团体和广大教师中发挥引领作用。
参训教师可在遵循统一要求的基础上，根据自身实际情况选择研修“专业知识与技能、学生发展与管理”、未被选为限定选修的限定选修领域及其他等领域的培训内容。
各培训机构与项目承担单位应根据高级培训项目参训对象的需求、培训目标的要求，依据职业教育发展特点将各领域的主要内容与自主设置的课程内容相结合，设置培训主题，组织专题内容，不断拓展参训教师的教育教学视野，促进他们“从成熟走向卓越”，成为“有专业影响力”的卓越教师。
理论培训占50%，实践培训占
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