新课程小学语文教学设计与案例分析复习答案Word文件下载.docx
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15、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。
16、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。
17、开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
18、教学目标有两种叙写方式：
分解式目标和交融式目标。
19、语文课程的基本理念是：
全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
20、课程是动态生成的生态系统，因“教师、教材、学生”之间不断地相互作用而生长。
在这个系统中，学生是最活跃的因素。
21、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。
话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。
22、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
23、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
最大的优点就是叙写方便。
补充：
1、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、汉语拼音教学的要求是：
读准声母、韵母、声调和整体认读音节；
准确拼读音节；
正确书写声母、韵母和音节；
认识大写字母；
熟记《汉语拼音字母表》。
3、巩固识字的最好办法是复现。
4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。
5、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中中进行。
6、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
7、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。
8、《语文课程标准》提出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
9、《语文课程标准》的设计思路明确指出：
10、“分解式目标”按照知识和能力、 过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。
这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
11、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。
这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。
12、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
13、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力能力、写作能力、口语交际能力。
14、《语文课程标准》提出：
“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
15、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。
16、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。
17、课程资源从存在形态看，可以划分为素材性资源和条件性资源两大类。
18、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。
19、汉语拼音教学的要求是：
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
20、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：
一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
二、名词解释
1、合作学习：
合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。
2、语文课程资源：
为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。
它可以分为：
物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。
3、分解式目标：
按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。
4、人本语文课程资源：
人本语文课程资源：
以人为载体的语文课程资源。
包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。
5、课堂即时评价：
在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，也称“情境性评价”。
这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程与结果。
评价主体可以是教师、同学、学生本人；
评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；
评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。
6、物本语文课程资源：
以物资为载体的语文课程资源。
语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态。
7、体验学习：
指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。
简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
8、课程资源：
是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。
直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
1、语文素养：
语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。
语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
2、自主学习：
“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。
倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
3、探究学习：
“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。
要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。
4、对话：
教学过程中教师与学生，学生与学生，教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通与多元的意义重构。
5、动态语文课程资源：
以活动过程为载体的语文课程资源。
语文课堂上，学生突然喷发的思维火花、一件偶发的事件，学校里进行的各种语文学科的竞赛，孩子们课间的欢娱等都是语文课程的动态资源。
6、“三维目标”：
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。
7、交融式目标：
在叙写时不出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。
8、生字复现：
（一）认字和认人一个道理：
一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
（二）复现生字的途径和方法：
（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；
（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；
（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。
9、语文课程的基本理念：
全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。
三、简答题
1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？
答：
“学会汉语拼音”的衡量标准是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、语文课程的基本理念是什么？
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（一）全面提高学生的语文素养。
（二）把握语文教育的特点。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
3、什么是探究学习？
请举例说明。
“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。
如：
教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。
可以这样处理这一部分的：
（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。
（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。
（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。
又如：
教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：
想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？
具体是怎么想的？
你是通过哪些句子读懂的？
（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；
“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；
“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。
4、三维目标的整合有哪些策略？
⑴重视情感态度和价值观的正确导向。
①明确“导向‘的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣。
②要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。
③教师努力提高自身的语文素养。
⑵关注学生的学习过程和学习方法。
①多给学生听说读写的实践机会。
②善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做好安排，做好引导。
③课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
5、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？
①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
④写作知识的教学力求精要实用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
6、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？
《语文课程标准》提出使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。
7、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？
分解式目标是按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个纬度进行设计，每个纬度根据实际情况罗列若干小目标。
交融式目标是在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
而无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，它们都将目标的“三维”进行有机整合。
无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。
8、为什么语文教育要重实践、重体验？
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
为什么语文教育要重实践、重体验呢？
首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。
从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。
再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
9、什么是课程资源？
10、教学目标有哪几种叙写方式？
教学目标有两种叙写方式：
“分解式目标”与“交融式目标”。
分解式目标：
交融式目标：
11、语文综合实践活动有什么意义？
《语文课程标准》提出：
“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
12、新课程倡导怎样的学习方式？
本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。
“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
“合作”学习是学生在教师的组织下的以共同目标为学习要求,以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特点,具有明确分工和个人责任的互助学习活动。
“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。
“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。
要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。
四、观点论述题
1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。
”你是怎样看待这个问题的？
（1）这种认识是片面的、不正确的。
（2）探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生的思维。
（3）接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也发挥了学生主体的能动性，不会限制学生的思维。
2、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：
第一，必要的语文知识。
轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
第四，良好的学习习惯。
语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。
第五，深厚的文化素养。
第六，高雅的言谈举止。
语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。
可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
3、语文课程具有很强的实践性。
首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。
从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。
凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。
其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。
语感的主要特征是直觉性和自动化。
所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。
熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。
第三，语言是一种约定俗成的社会现象。
要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。
4、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。
请问您如何看待这个问题？
在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。
在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。
过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。
语文素养的核心是语文能力。
假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。
5、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。
你认为这种观点对吗？
为什么？
这种观点是不对的。
因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。
其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。
语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。
语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。
对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。
如：
语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。
因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。
6、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。
（1）这种看法是不正确的。
（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。
（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。
（4）新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。
7、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。
这种说法有些片面。
新课标指出，要注意指导学生利用汉语拼音这根“拐棍”大量识字、大量阅读；
注意“过程与方法”，不强调知识性地、成人化地学习汉语拼音，培养学生学习汉语拼音的态度、情感和价值观；
书写汉语拼音只要求抄写，不听写，不默写。
由此可见，对汉语拼音，一定量的抄写还是必需的。
教师要引导喾掌握和巩固汉语拼音，在“四线三格”中按书写的顺序和应占有的位置认真指导抄写（或描红）。
8、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。
谈谈你是怎样理解的？
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：
教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。
于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。
新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。
但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。
如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：
白骨精费尽心机想达到什么目的？
她的出发点是什么？
稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。
有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
五、教学设计题
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