五15永威学校先学后教当堂训练模式在中学各科教学中的运用名校课模讲座五之15.docx
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五15永威学校先学后教当堂训练模式在中学各科教学中的运用名校课模讲座五之15
永威学校“先学后教，当堂训练”模式在中学各科教学中的运用（名校课模讲座五之15）
主讲人：
钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：
2014年1月3日
编者按:
本人对“名校课模讲座”分为十个系列：
一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。
对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。
（注：
“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）
河南省名校优秀课堂教学模式例示：
（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；
（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。
永威学校课堂教学模式编写（阅读）导引：
（1）永威学校模式（讲座五之1至3）；
（2）永威学校小学模式（讲座五之4至6）；（3）蔡林森校长经验（讲座五之7至12）；（4）永威学校中学模式（讲座五之13至19）；（5）永威学校中小学模式。
内容提要：
本文《永威学校“先学后教，当堂训练”模式在中学各科教学中的运用（名校课模讲座系列五之专题15）》分为十个版块：
一是浅探“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的应用；二是“先学后教，当堂训练”教学模式在中学数学学科中的具体运用；三是“先学后教，当堂训练”模式在中学英语教学中的运用（三篇）；四是“先学后教,当堂训练”的教学模式在物理教学中的应用；五是“先学后教，当堂训练”在中学化学教学中的应用（三篇）；六是“先学后教，当堂训练”模式在中学生物学教学中的应用（二篇）；七是“先学后教，当堂训练”模式在中学政治教学中的运用（二篇）；八是“先学后教，当堂训练”在历史教学中运用；九是“先学后教，当堂训练”应用在地理教学中的体会；十是“先学后教，当堂训练”在中学信息技术课堂教学中的灵活运用。
致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：
浅探“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的应用
作者：
广西南宁横县横州中学施俏爱
来源：
《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿
转载：
期刊网日期：
2012年6月28日
摘要：
在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被认为天经地义，教师扮演着绝对权威的角色，师生之间的关系是我讲你听，我写你记，我决定你服从，学生的学习要完全依从教师的决定、依从教师的指导进行。
这样压抑的环境导致学生思维始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥，严重扼杀了学生强烈的求知欲和独立思考能力。
为此，在教学中应推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式以提高教学质量，为素质教育的实施提供良好的载体。
什么是“先学后教，当堂训练”？
这种教学模式的实质是什么？
我们在教学中如何实施这一教学模式？
实施这一教学模式有何作用和意义？
本文将对这些问题进行粗浅的探讨。
关键词：
“先学后教，当堂训练”；语文教学；学生。
一、“先学后教，当堂训练”的定义与实质
（一）“先学后教，当堂训练”教学模式包括三个环节：
先学→后教→当堂训练。
1、“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和自学要求，自学或互相探讨教材内容并尝试回答有关的问题。
先学不是在课前预习，而是在课堂上进行。
先学要围绕学习目标展开，是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。
先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。
2、“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充、解释和总结。
3、“当堂训练”是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
这是在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践、自我探究的活动。
（二）“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
1、“先学后教，当堂训练”的课堂教学实质是课堂大部分时间让学生自己学（最少30分钟），少部分时间教师教（最多10分钟）。
2、“先学后教，当堂训练”所体现的教育理念是尊重主体，面向全体；教师的责任不在教，而在于教会学生学。
3、“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
（三）“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序
第一，情境导入（约2分钟）。
“好的开始便是成功的一半”，教师通过各种不同的途径和方法，创设情境，导入新课。
第二，揭示学习目标（约2分钟），用小黑板或多媒体揭示。
第三，自学指导（约2分钟）。
通过多媒体或小黑板把自学的内容以问题的形式展示给学生，让学生了解学习内容。
第四，学生自学，教师巡视（约5～8分钟）。
第五，检查学生自学的效果（约5～8分钟）。
第六，引导学生更正，指导学生运用（约8～10分钟）。
第七，当堂训练（不少于15分钟）。
第八，总结（2分钟左右）。
二、在语文教学中如何实施“先学后教，当堂训练”
要实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，就要讲究教学方法。
教学方法是实施教学活动的基本依据，是教学模式设计的中心环节，是实现教学目标、完成教学任务的有利保证。
“先学后教，当堂训练”的教学模式，突出了学生的主体地位。
要真正实施这一教学模式，就一定要以学生为主体，发展学生的主动性。
教师在其中的作用应该只是主导作用。
1.指导自学，突出学生主体地位。
在课堂结构中，学生自学是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。
要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的、有步骤地进行。
学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。
例如在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：
课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情？
这些事情又是按什么线索（明线、暗线）串连起来的？
作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者？
作者为何要弃医从文？
这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握文章的中心。
让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。
自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，教师不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。
要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。
在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的“教”与学生的“学”目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
2.少讲精讲，发挥教师的主导作用。
（1）在课堂结构中，学生自学结束后就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题。
而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。
教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。
例如鲁迅的《故乡》一文，那充满哲理性的结尾，对于八年级学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。
在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。
大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。
如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。
然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输”。
教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。
在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”。
教师教的方式是：
先让会的学生讲，讲对了，教师不重复；学生讲得不完整，教师要补充；学生讲错了，教师要改正。
如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：
“相同，都持批判态度。
”有的同学说：
“不相同，前者持同情态度，后者持批判态度。
”显然，这两种答案不完全正确，教师此时就要补充、更正。
由此可见，教的过程是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂训练”中不出错或少出错的保证。
在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。
3、怎样体现出“当堂训练”。
笔者认为在课堂教学中要抓好五个当堂：
（1）当堂完成教学任务。
计划一节课授的教学内容，绝不留到下一节课，力求当堂完成。
（2）当堂学会所教的新知识。
让学生当堂通过自学、讨论来理解、掌握所教的新知识。
（3）当堂完成训练题。
根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。
（4）当堂完成作业。
为了解学生对新知识的掌握情况，要布置检测作业，让学生当堂独立完成。
（5）当堂订正作业。
学生完成作业后，应当堂进行批改，指出存在问题，加以纠正，当即解决问题。
抓好了以上五个当堂，在课内，不但学生能先学、先练，而且教师能及时辅导，保证作业的质量。
作业当堂完成了，就能减轻学生的课外负担。
综上所述，要实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，就要给学生创设一个适宜的情境；就要培养学生的学习兴趣；就要以学生为主，学生在教师的组织、指导下积极学习；就要做到“当堂训练”，教师精心设置尝试性练习，学生先练习，教师后讲、后教，使学生打下扎实的基础，掌握知识。
也就是说，教师在教学过程中主要着眼于引导，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，使学生积极主动地探索解决问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，把引导、尝试、探究有机结合起来，培养学生的创新意识和实践能力。
只有这样，才能实施好“先学后教，当堂训练”的教学。
三、“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的尝试
就“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式在文言文教学中的应用问题谈谈笔者个人的做法。
以学习《扁鹊见蔡桓公》一文为例：
1.朗读教学的先学后教。
（1）学生试读，师生解决试读中出现的问题。
因本篇文章依蔡桓公的病情发展组织材料，层次较分明，可分为五层，笔者就请了五位成绩在中下层的学生起来试读，要求其余的学生随时指出读错的字音和断错的句子，并且教师及时板书到黑板上，纠正后再让学生重读并继续往下读。
如果学生还读不准，则由教师范读指导。
（2）试读以外的学生读黑板上板书的字词句。
这个任务仍由中下层的学生来解决。
（3）全体学生再试读课文。
这种教学方法因为要求学生随时指出读错的字音和断错的句子，因此从一开始学生始终处于注意力高度集中的状态，调动了学生学习的主动性、积极性。
另外，将纠正读音后的字词板书在黑板上，再由成绩较差的学生来朗读，一方面能树立他们的信心，同时也能激发他们的学习兴趣。
这样，通过让全体学生自主学习，自行试读，文言文朗读的教学任务就顺利完成了。
2.字、词、句意教学的先学后教。
（1）自己对照注释试着串解课文，对疑难字词做上记号。
（2）用小黑板出示一些重点字词句：
①解释下列划线字的含义：
立有间不治将恐深桓侯又不说扁鹊望桓侯而还走汤熨之所及也火齐之所及也司命之所属
②解释下列句子含义：
医之好治不病以为功扁鹊望桓侯而还走 臣是以无请也
（3）分小组讨论，相互帮助解决自学中遇到的问题。
（4）针对特别疑难的问题向教师提问，教师做适当的点拨后仍由学生自己回答。
（5）对一词多义字、古今异义字词进行归纳积累。
（6）让基础较好的学生逐字逐句翻译。
这种让学生相互讨论、相互帮助的学习方法实质上就是让学生“兵”教“兵”，基础较好的学生教基础较差的学生，较好地完成字、词、句意的学习任务，同时使整个课堂成为“培尖”、“补差”的主阵地，不同水平的学生，其知识、能力都在原有的基础上得到一定的提高。
3.整体把握教学的先学后教。
在完成朗读字、词、句意的教学任务后，引导学生从整体上把握一篇文章，这一步骤的做法如下：
（1）出示思考题：
①扁鹊见蔡桓公多少次？
每次见面都说了什么？
蔡桓公的反应如何？
②你觉得扁鹊、蔡桓公分别是怎样的人？
③故事最后的结局如何？
你从故事中得到什么启示？
（2）学生分组讨论：
派代表回答问题，其他学生自由评价，最后教师再做评定，补充更正。
这样的教学方式因为教师明确了学习的目标，使得学生的学习有方向、有目的，所以，课堂上学生各抒己见、畅所欲言，气氛相当活跃，从而调动了学生的学习积极性。
四、“先学后教，当堂训练”在课堂教学中的作用和意义
实践证明，课堂上实施“先学后教，当堂训练”教学模式充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作学习精神，增强了解决问题的能力，打破了传统的“教师——学生”的单向交流模式，建立起“教师——学生”、“学生——学生”、“学生——教师”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露出学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生的学习兴趣，调动了全体学生参与教学活动，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。
学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有了实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。
学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新、有创造、有所得、有所成。
因此，从总体上来看，这一教学模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要的指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
“先学后教 当堂训练”的教学模式，抓住了改变教学方式、改变学生的学习方式这个关键，为新课程的实施提供了示范。
因此，教师可以从中汲取营养，加以移植、借鉴和发展，建构起符合本校校情、学情又能促进本校教学质量的教学模式。
版块二：
“先学后教，当堂训练”教学模式在中学数学学科中的具体运用
来源：
潇洒江湖的博客日期：
2010年6月23日
对于“先学后教，当堂训练”教学模式（或称“洋思模式”）早有所闻，其理念与模式从众多媒体中了解不少，也有一些体会，在教学教研过程也做过探讨。
毕竟百闻不如一见，有幸于4月中旬来到具有“河南之洋思”美誉的焦作市永威中学进行了实地考察学习。
永威中学是蔡林森校长从江苏洋思中学退休后发挥余热又一次打造的名校，依然秉承洋思经验，用“先学后教，当堂训练”教学模式实现高效课堂，培育自主意识，培养自学能力，成就的又一所名校。
的确名不虚传，看后很受启发，收获颇多。
特别是对自己所教所研的数学课堂做了更深刻的观察、更深入的思考，以期达到学以致用之目的。
下面就“先学后教，当堂训练”教学模式在中学数学学科中的具体运用谈一些自己的看法，以共享。
一、永威中学数学课堂教学模式大体上有三种类型
（一）“概念”课型
1、揭示教学目标（约2分钟）。
目的：
使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期目标。
注意点：
目标要准确；语速要慢，保证每一个学生都听进去，都能明确本节课学习的方向；要有激励性，鼓励学生努力达到目标；语言要简洁，一般两至三句即可。
2、自学前的指导（约2分钟）。
步骤：
出示自学提纲；教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法。
注意点：
自学提纲相当于检测练习题。
“概念型”课中的自学提纲的内容大多是概念或帮助理解概念的句子或某种思想方法。
（3）先学。
①学生自学概念（约5分钟）
目的：
通过自学使学生初步理解并记熟概念。
步骤：
学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。
②检测自学概念的效果（约5分钟）。
目的：
暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。
步骤：
请几位同学板演默写概念，其他同学在座位上默写；教师巡视了解学生默写情况。
注意点：
板演对象以中下水平的学生为主，因为他们的错误具有代表性；教师巡视时，要充分了解学生自学中存在的问题，如：
哪些学生概念未默写出来，哪些学生未默写全，哪些学生默错了，哪些学生丢掉了关键词语等。
4、点拨矫正概念（约5分钟）。
目的：
使学生知道概念默写得对与错，并找出错在哪里，为什么错；使学生知道概念的实质、要点。
步骤:
评判对错；针对问题进行点拨。
注意点：
教的内容就是学生默写不出来或默错的地方；教的要求不能只判断默得对不对，还要揭示其本质属性；教的方式应由学生先讲，若学生讲对了，教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词，若学生讲错了，教师则要更正。
5、再学――运用概念做练习（约5分钟）。
目的：
让学生运用概念做相关练习，检查学生对概念的理解情况，同时将所掌握的知识转化为能力。
步骤：
教师出示练习；学生完成练习，教师巡视了解存在的问题。
注意点：
运用的程度一般由易到难；练习题一般来源于课本上每一节后面的练习；练习题的题型多为填空、选择、判断等；检查方式是先让学生在座位上独立完成，然后再有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名板演。
6、点拨矫正练习，指导运用（约5分钟）。
目的：
使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。
步骤：
学生评判对错；教师针对问题进行点拨矫正。
（7）当堂训练（约15分钟）
（二）“概念十例题型”课型
此种课型中的学习内容前部分是概念、法则、定理等，后部分是运用前面的概念解决实际问题的例题。
这类课一般采用“一学一教，当堂训练”的方式进行，教师指导学生学习的重点一般不放在概念上，要特别留意学生运用概念解题或做与例题类似的习题时，对概念的理解是否到位。
具体教学过程与要点如下：
1、揭示学习目标。
（约1分钟）
［目的］使学生知道本节课要理解什么概念，并能运用所学概念解决什么问题。
［步骤］①板书课题；②投影学习目标。
［注意点］①目标要明确，重点是运用概念能做对与例题类似的习题；②层次要清楚，便于学生明确学习内容及目标。
2、自学前的指导。
（约2分钟）
［目的］使学生明确学什么，怎么学。
［步骤］①投影自学指导；②学生看自学指导。
［注意点］①投影内容要包含三层意思，让学生看了后做到三个明确，即明确自学内容、方法和要求；②指导自学的方法，边看书边理解边熟悉定义、法则、公式、定理等概念，看例题时，注意是怎样运用定义、法则、公式、定理的。
3、先学。
（约10-15分钟）
［目的］通过自学使学生初步理解并熟记概念、法则、公式、定理，并能运用概念、法则、公式、定理做与例题类似的习题。
［步骤］①学生结合自学指导看书、思考；②学生练习。
［注意点］①学生看书时，教师要及时表扬那些看得又快又认真的同学，激励其他学生向他们学习，引起竞争；②检测练习。
要注重概念、法则、公式、定理的运用，一般选与例题类似的习题。
4、后教。
（约8-10分钟）
［目的］①引导学生自我评价；②通过纠正错误，使学生找出产生错误的原因，掌握解决问题的方法、规律。
［步骤］①学生自评；②组织学生讨论判断对错；③引导学生分析错误的原因；④引导学生总结经验教训，归纳并上升为理论。
［注意点］①不默写概念，但要通过能否运用概念做对与例题类似的习题来检测对概念是否真正理解；②学生互评，逐题讨论。
若对，则让他们说出对的道理，归纳出概念、法则、公式、定理；若有错，则引导更正。
通过纠正出现的问题，加深对概念的理解；③教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式、定理与例题的结合点上，即弄清例题中是怎样运用本节课的定义、法则、公式、定理的；④指导的重点放在如何直接运用概念、法则、公式、定理解决问题，以及如何通过转化创造直接运用的条件上。
5、当堂训练。
（约15分钟）
［目的］①通过完成一定量的练习，巩固所学知识，促进能力内化；②通过课堂作业来检测同学们是否实现学习目标。
［步骤］①布置作业内容，明确作业要求；②学生做作业；③布置思考题。
［注意点］①课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度；②教师要巡视，确保人人独立、按时完成；③下课时收齐带走全班作业本。
（三）“专题复习”课型
在综合复习时，一般采用“大循环”的方式进行，每一循环一般分为三课时（前后三天），每课时的任务及具体要求是：
1、第一课时：
检测练习。
（先学）
［目的］摸清学生对本专题有哪些会了，还有哪些不会。
［步骤］①揭示检测的目标；②学生独立按时地完成检测练习，教师巡视。
［注意点］①编制检测练习时要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题；②端正学生练习的态度，使学生认真练习，真实地反映学生对本专题掌握的情况；③教师要巡视，关注学生练习习惯，矫正不良习惯。
例如，有的同学违背先易后难原则，先做大题、难题；又如，有的同学不会先打草稿，将草稿纸翻过来转过去、乱涂乱画等。
2、第二课时：
矫正和总结。
（后教）
［目的］把不会的弄会，引导学生总结经验，做错一题，学会一类，避免下次重复类似错误，吸取教训。
［步骤］①学生自己更正、解决粗心出错的问题；②出示典型的错误解法。
请学生指出错误说明原因，并更正；③引导学生总结规律，讨论注意点。
［注意点］①不能由老师直接讲，要让学生自己分析、找原因；②引导学生归纳，寻求规律。
3、第三课时：
针对性训练。
（当堂训练）
［目的］根据前两节课的“漏洞”补缺，并适当拓展，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。
［步骤］学生练习
［注意点］①教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；②课后及时批改并更正。
二、永威中学这种“先学后教，当堂训练”数学教学模式其实也就是一种学习的策略。
（一）其本质在于把“教”的过程转化为“学”的过程-----问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
确实把学生放到了优先地位，把学生真正当成了学习的主人，真正解放了学生的学习力，所以有效。
从“先学”这一环节来看，教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式也比较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；通过老师指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动使学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
还有每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
每堂课都让学生有一种考试的感觉，这正体现了一句老话，“考考考，老师的法宝”，但确实是检验学习的一种有效的方式。
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