高中地理 第五章 自然地理环境的整体性与差异性 51 自然地理环境整体性教案 新人教版必修1Word文档格式.docx

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关于地理要素间相互作用产生新功能没给典型案例，而是结合简单的例子进行陈述。

学情分析：

此课是高三学生的第一轮复习课，学生通过高一的学习，对自然地理环境的整体性有初步了解。

已明确自然环境的五大要素、四大循环，但对自然环境五大要素之间是如何通过四大循环联系在一起，并统一演化，同时又产生新的功能这三大方面理解不透。

教学目标:

1、 

结合塔里木盆地，说明自然地理环境各要素的相互作用，明确地理环境的整体性表现。

2、 

结合塔里木盆地，说明水文、植被在地理环境形成和演变中的作用。

教学重、难点：

教学方法：

启发式讲授法、小组讨论法

教学媒体：

PPT

教学过程：

课标要求

环节

教师活动

学生活动

设计意图

活动一

1、我们必修1的二至四章分别介绍了地表的自然地理环境，大家都知道构成自然地理环境的有五大要素：

地形、气候、水文、土壤、植被。

这五大要素不是孤立的，而是相互联系、相互制约、相互渗透共同构成自然地理环境的有机整体性。

2、自然地理环境在高考中是如何考的呢？

下面我们来看今年北京卷36题。

听讲、

听讲

回答

复习、引入

明确自然地理环境要素及各要素之间是相互渗透、相互制约、相互联系的整体。

了解高考测试方法

举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性

活动二

引导回忆：

塔里木盆地的典型自然地理环境特征

PPT展示塔里木盆地等高线地形图、典型自然地理环境特征

听讲、回答

复习塔里木盆地的自然环境特征

活动三

过渡：

自然地理环境五大要素是相互渗透、相互联系、相互影响的。

提问：

下面同学们解释下列序号所体现的塔里木盆地自然环境要素之间的关系。

总结提升：

自然地理要素间通过大气循、水循环、生物循环和岩石圈物质循环进行着物质与能量的交换。

读图，说明塔里木盆地气候干旱的成因

启发式讲授：

审题方法、答题思路

高考实例：

2011北京卷36

（1）题 

能力提升：

1、结合循环说明塔里木盆地气候干旱的成因。

2、结合循环说明塔里木盆地植被与土壤的关系。

是不是塔里木盆地都是植被稀疏、土壤贫脊？

PPT展示：

塔里木河、绿洲景观

这些地区为何植被较好？

对，因为有水，这里的水从何而来——河流补给方式？

2011北京卷36

（2）（4）（5）题 

讨论、回答

明确自然地理环境各要素间的相互关系。

明确自然地理环境的整体性：

地理要素间通过四大循环进行着物质与能量的交换

结合高考试题，落实区域分析方法

结合循环说明自然地理环境要素的关系

活动四

绿洲与荒漠的最大区别是水，但二者的最本质区别是绿洲的绿色植物通过光合作用能够合成有机物。

因此，自然地理环境各要素间相互作用会产生新功能：

生产功能。

绿色植物的生产功能为我们人类带来了经济效益，同时特别是森林还会带来生态环境效益。

说出森林的生态效益。

绿色植物通过光合作用合成有机物同时也维持着大气中CO2和O2的含量的动态平衡，这也就使自然地理环境要素间相互作用又产生了平衡功能。

这种平衡是一种动态平衡，如果我们人类活动影响了其中某一要素、打破了这种动态平衡，那将出现什么后果呢？

读下图，说出塔里木盆地南缘绿洲的变化并说明变化的原因。

自然地理环境各要素间通过四大循环构成一个有机整体，具有统一的演化过程，维持着一个区域自然地理环境的动态平衡，如果这个平衡被打破就可能会出现生态环境问题。

这也正体现了自然地理环境的整体性表现为“牵一发而动全身”

面对塔里木盆地的荒漠化问题，我们该采取哪些措施来解决？

要解决塔里木盆地的荒漠化问题，除同学说的这些措施之外，其实最根本的措施是恢复它的自然环境，还自然与自然。

这就要求我们人类的活动要在区域的环境承载力之内。

读图、回答

明确自然地理环境的生产功能

明确森林的生态效益

明确自然地理环境的平衡功能

明确自然地理环境要素具有统一的演化过程

明确人地关系和谐的根本

活动五

就一个区域而言自然地理环境我们自先抓它的五大要素，众所周知区域可大可小若把区域扩大到全球，自然地理环境的五大要素就上升为地球外部的四大圈层：

大气圈、水圈、岩石圈、生物圈。

明确自然地理环境的五大要素与地球外部四大圈层的关系

小结

这节课我们以塔里木盆地为例复习了自然地理环境的整体性，明确了构成自然地理环境的五大要素，位置影响着一个区域自然环境五大要素的特征，这五大要素通过四大循环构成自然环境的有机整体，各要素间进行着物质和能量交换，又产生新功能，同时各要素进行统一的演化。

通过四大循环实现着自然地理环境各要素间的动态平衡，这个动态平衡一但被打破，就可能出现生态环境问题，体现了自然地理环境整体性表现为“牵一发而动全身”。

这节课我们复习的自然地理环境的整体性和后面要复习的差异性是重要的地理学科思想之一，它是无形的，我们通过塔里木盆地让它显形，之后同学后要有意识在通过显形的塔里木盆地品味无形的自然地理环境的整体性，生成无形的地理学科思想，并用这学科思想指导我们区域地理的复习。

这正如我们学做人、做事的大道理，它是无形的，教师、家长会通过各种事例让大道显形，之后我们要学会通过显形的事例去品味无形的道理，回到大道无形，并用无形的道理指导我们的学习、生活及以后的工作。

明确知识结构

明确自然地理环境整体性的地理学科思想

明确无形的道理的重要性。

练习

我们通过塔里木盆地明确了自然地理环境的整体性。

塔里木盆地主要是深居内陆的位置影响了其自然环境特征，更多地从空间体现了自然地理环境的整体性，那么从时间上体现自然地理环境的整体性的典型区域之一就是青藏高原，这一部分请同学生课后探讨。

实例应用、延伸

反思

本节课通过对塔里木盆地的分析复习自然地理环境的整体性，并以高考实例来印证自然地理环境整体性在高考中的测试。

把自然地理、区域地理与高考题有机的结合在一起复习，教学思路清晰。

对自然地理环境整体性这一地理学科思想进行升华，体现了地理学科思想与德育的有机结合。

最后又提出青藏高原与塔里木盆地对比既是对自然地理环境整体性另一角度的解读，又使课堂有了延伸。

本节课还有须改进的地方，如有的环节可进一步整合，对学生的回答要及时评价等。

通过这节课我体会最深的是：

学生听明白、自己说明白和面对试题答明白是三个不同的层次。

教师在今后的教学中更多地要关注：

如何能更有效地帮助学生实现从第一层次听明白向第三层次面对试题答明白的提升。

教师点评

优点：

注重通过答题思维模式、知识框架的复习对学生进行思维能力的训练

对高考题的引用、分析时引导学生抓关键词

把自然地理环境整体性的复习落到区域，再分析其它区域，让学生回忆、回答有抓手

把自然地理环境整体性的复习设计到高考题中，设计巧妙，并通过“36题还可以考什么？

”问题对高考题进行拓展。

教学设计很好，把整体性与四大循环结合，生产功能、平衡功能与高考题结合，从而与整体性融合，最后进行思想的升华。

容量非常大，注重与高考题、教材的联系、融合

不足之处：

有的环节可整合、进一步精练，这样可节省时间。

对学生的回答要及时点评

教研员点评

多次修改，多次与教员、其他教师请教、交流。

教学设计思路清晰，教师对自然地理环境整体性的理解透彻，把自然地理环境整体性落实到区域，注重高三复习中基本知识、高考题、教材的融合。

能过塔里木盆地侧重地理空间复习自然地理环境整体性之后，又引出侧重从时间角度体现自然地理环境整体性的青藏高原，引导学生养成地理时空概念的地理思维。

为地理学科思想教学的落实提供了一个教学实例。

如能把前面有的教学环节进行整合，留下时间把青藏高原分析明白，让塔里木盆地与青藏高原做一空间与时间的对比可能会更好地落实地理学科思想。

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