宁波大学 毕业论文 《试论基于教案研究的中学物理教学设计策略》文档格式.docx

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在理清概念的基础上，深入阅读和仔细分析大量的中学物理优秀教案，以寻找符合学生心理规律和物理学科特点的教学设计策略。

然后，从典型优秀物理教案研究入手，逐个形成教学设计个体要素的实施策略，再结合具体物理教案与教学设计中各个要素之间的关系进行辩证思考，获得中学物理教学设计的理性把握。

【关键词】中学物理；

教案；

教学设计；

教学设计策略。

Abstract

【ABSTRACT】Accordingtothecurrentstudy（localoroverseas）andmyownactualneeds,thepapertargetsmainlyatphysicsteachingdesignstrategiesofsecondaryschool（“howtodoPhysicsteachingdesignsofsecondaryschool”）.Firstthemaincomposingelementsofteachingdesign（teachinganalysis,teachingobjective,teachingmethod,teachingcontent,teachingactivities,chalkboarddesign）aredefinedrespectively.Basingontheunderstandingoftheseelements,thepaperseeksafterteachingdesignstrategiesinaccordwiththepsychologyprincipleofstudentsandthecharacteristicsofphysicsbyreadingdeeplyandanalyzingcarefullyalargenumberofexcellentteachingplansofmiddleschoolphysics.Andthentheoperationstrategiesofcomposingelementsofteachingdesignaredoneonebyonestartingwiththestudyonthetypicalandgoogteachingplans.Atlast,combingwithspecificteachingplansthepapershowsthedialecticalrefectionontherelationsofvariouselementsandobtainrationalgraspofteachingdesignofmiddleschoolphysics.

【KEYWORDS】Middleschoolphysics；

Teachingplan；

Teachingdesign;

Teachingdesignedstrategies.

目　录

1.绪论1

1.1前言1

1.2关键概念界定2

1.2.1教学设计2

1.2.2教学设计策略2

1.2.3教学策略2

1.2.4教学分析2

1.2.5教学目标2

1.2.6教学方法2

1.2.7教学内容3

1.2.8教学活动3

1.2.9板书设计3

1.3本论文的主要研究与方法思路3

2.物理教学设计策略个体要素研究4

2.1教学分析4

2.1.1教学分析的展开在教学设计中的意义4

2.1.2教学分析的展开4

2.2教学目标5

2.2.1教学目标的确定在教学设计中的意义5

2.2.2教学目标的确定5

2.3教学方法6

2.3.1教学方法的选择在教学设计中的意义6

2.3.2教学方法的选择6

2.4教学内容8

2.4.1教学内容设计的总体思路8

2.4.2教学内容设计的具体策略8

2.5教学活动9

2.5.1教学活动在教学设计中的地位9

2.5.2教学活动的设计9

2.6板书设计11

2.6.1板书设计的重要特点11

2.6.2板书设计的具体实施细节11

3.物理教学设计策略要素关系研究12

3.1教学分析与教学目标13

3.2教学目标、教学内容与教学方法14

3.2.1教学目标与教学方法14

3.2.2教学内容与教学方法15

3.2.3教学目标与教学内容16

3.3教学目标与教学活动17

3.4板书设计与教学内容18

4．结论20

4.1总结本论文的主要工作20

4.2本论文存在的问题与未来展望20

参考文献…………………………………………………………………………………………..21

致谢………………………………………………………………………………………………..23

1.绪论

1.1前言

选择最佳的教学设计策略，是优化教学的必要条件。

教学设计策略的选择要立足于学生的实际，符合学生的认知规律，注重理论与实践的结合，充分发挥学生的主动性和创造性。

因而，在实际教学时，教师能否正确选择教学设计策略就成为影响教学质量的关键问题之一。

当然，古今中外积累的教学设计策略是十分丰富的。

比如，李新乡、张军朋在《物理教学论》一书中把“教学活动的安排”、“教学方法的选用”、“教学组织形式的选择”和“教学时间的安排”四个方面作为教学设计策略选择的依据，且主要把教学设计策略作为教学设计内容和设计方法的一部分来研究的。

丘名实先生在《现代物理课程与教学论》以及胡炳元先生在《物理课程与教学论》中都有相同的观点；

陈刚先生在《物理教学设计》一书中提到，中学物理教学设计主要有三方面因素：

第一，确定学习内容对应的学习结果类型，陈述教学目标；

第二，教学任务分析；

第三，规划教学活动。

依据分析出的过程与条件，合理规划教学事件，然后选择相应的物理教学策略，不过，他的研究只局限于物理教学设计策略选择的理论叙述。

国外最受欢迎的迪克与凯里的系统教学论阐明：

物理教学设计是基于“确定教学目标、进行教学分析、确定起点行为、编写教学具体目标、设计标准参照试题”五个步骤的基础上，教师再确定自己将在教学中运用的策略以及达成终点目标的媒体，他主要强调了教学设计的步骤；

而基于加涅条件教学论的物理教学设计的研究基于以下几个步骤：

将学习结果归类，描述作为学习目标的任务，前提条件的分析，学习任务的分析，最后依据学习过程形成中学物理教学的基本策略，主要突出了理论性的推导……当然，这些学者对物理教学策略的研究基本都局限于理论研究，带上了明显的主观思想。

而对于中学物理一线教师，一般注重行动研究，从自身实际出发，结合学生和课程的具体情况，采用说课、上课、评课等过程来研究教学设计。

这类研究立足教学实际，对实际教学工作具有很强的指导意义。

不过，他们往往忽视了文献研究，缺少比较和分析，以致经常重复劳动，使研究工作处在低效状态。

可以看出，虽然一线教师结合客观实际进行教学，但缺乏一些高层次的理论性研究，比如教育文献的思考、研究。

因此，对中学物理教学设计策略的研究，我们必须理论与实际相结合，才能获得最好的研究成果。

故本文主要对中学物理教师教学所最基本的教案进行研究，再结合国内外学者对物理教学设计的研究维度，总结出具有创造意义和实践指导意义的中学物理教学设计策略。

我们知道，物理教学设计是为了有效地解决教学“如何教”和学生“如何学”的问题，是充分体现教学效能的环节。

它是教学目标落实的保证，它也是课堂教学得以进行的前提。

而我作为师范类的应届毕业生，学会“如何教”以及解决学生“如何学”的问题是我成为一个合格教师的关键。

因此，在毕业前夕，我将通过这个课题的研究，去拥有一个新颖的、一流的教学设计策略，作为我以后教师生涯的一个教学指导方向。

当然，对大量的优秀教案的研究过程，也是我积累学科知识、掌握教学技能方法的一个好机会。

这是我确立毕业论文研究课题的重要因素。

由于教学分析、教学目标、教学方法、教学内容、教学活动以及教学板书设计是教学设计的六个基本要素。

下面就这六个要素及“教学设计”、“教学策略”、“教学设计策略”9个概念一一界定。

1.2关键概念界定

1.2.1教学设计

它实质上是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件、和情境所做出的精心安排。

1.2.2教学设计策略

它是以解决教育、教学系统中存在的问题为出发点，在一定的限制条件选择最好的教学策略，完成教学任务。

也可以说教学设计策略就是对教学过程进行设计，研究范围有大有小，可以是对某个年级的整体规划，也可以是某个教师对某堂课某个知识点的教学过程进行的设计。

1.2.3教学策略

国内外学者比较认同的一种说法是：

教学策略是为了达成教学目标，完成教学任务而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践活动中依据教学计划和学生的身心特点，在对教学活动又清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

1.2.4教学分析

“教学分析”也指“前提分析”。

前期分析是美国学者哈里斯于1968年提出来的一个概念，指在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计的前提性的问题。

这些问题主要是指学习需求、学生特征、学习任务、学习背景。

需要思考与解决的问题是“学生的学习需要时什么”，“学生与有关学习内容的已有知识、能力水平如何”，“为什么教学是必要的”，“怎样的教学才能解决学生需求的问题”，等等。

1.2.5教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

1.2.6教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

而中学物理教学方法是为了完成物理教学任务而采取的一系列方法，包括学生学的方法和教师教的方法，是中学物理教师引导中学生掌握物理知识和物理技能、获得各种物理能力以及使身心得到健康发展而共同活动的方法。

1.2.7教学内容

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。

　　当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。

“教学内容，是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。

”

1.2.8教学活动

教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。

它是学校教学工作的基本形式。

教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。

教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。

1.2.9板书设计

板书设计是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上（或用Powerpoint工具制成计算机课件），用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。

1.3本论文的主要研究与方法思路

由于本课题是立足于中学物理优秀教案之上的，所以本文的形成，必须建立在大量的优秀物理教案的查阅、研究、分析上。

我们只有对优秀教案进行教学目标、教学方法、学情分析、教学内容等多维度的比较分析后，才能得出具有创造意义和指导意义的教学设计策略。

因此，在完成理论基础的确立后，紧接着就对大量中学优秀物理教案进行研究。

在分析、总结各教案的可取与不足之处后，得出相应中学物理教学设计有效策略。

另外，还可以到附近一些相熟的中学里与那里教师进行优秀教案的研讨。

总之，教学设计策略应适用于我们的中学物理教学，有助于中学生学习物理知识。

由于本文主要是针对教案进行研究，因此，我主要采用文献分析法进行课题研究。

文献分析法是作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

通过对中学物理教学设计策略相关研究资料的分析与整理，达到课题研究的目的。

通过对优秀教案的分析，总结出具有创造意义和实践指导意义的教学设计策略。

主要研究思路是：

从优秀物理教案出发，先对物理教学设计策略进行个体研究，理出教案个体要素在教学设计中的作用和地位；

在个体研究的基础上，再对这几个个体要素之间的关系进行分析，总结出自己的观点，最终形成一整套物理教学设计的策略。

2.物理教学设计策略个体要素研究

2.1教学分析

2.1.1教学分析的展开在教学设计中的意义

展开教学分析对完善教学设计以及完成教学任务都具有十分重要的意义。

首先，全面深入的教学分析有助于准确把握学生已有的发展水平，帮助教师正确确定教学目标，选用教学内容，设计教学进程，以保证教学活动在一个合适的起点上顺利展开。

第二，全面深入的教学分析有助于教师选择恰当的教学方法、教学媒体，调控各种环境因素，为学生提供背景知识，创设良好的学习环境，促进起点行为和新的学习之间的内在联系。

第三，全面深入的教学需求分析有助于确定学习任务的类型、结构、特点、深度、广度和探究的程度等，进而确定学习的重点和难点，从而进一步明确学生学习的深广度。

另外，教学分析有助于明确学习的支持性条件。

如学生应具备的知识与技能、方法、态度、情感与价值观，必要的学习资源的支持（如网络和实验设备的支持、校外学习资源等）。

没有一定的支持性条件，学生不可能进行有效的学习。

总之，要使物理教学策略的设计有效，就必须深入地了解学习者的学习需求、特征、学习任务、学习背景等情况。

教学分析越充分越有利于形成良好的教学设计。

2.1.2教学分析的展开

案例一：

《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》教学分析

本节课是北京市义务教育课程改革实验教材九年级物理（北京师范大学出版社）第十二章第三节的内容，是一节完整的实验探究课。

在学习这节课之前，学生已经学习过电学和电磁学现象的基本知识，经历了一年多的科学探究训练，具备了基本的科学探究技能，这是学习本课的有利因素。

不利因素是学生之前很少经历完整的科学探究，对于科学探究的整体把握还有欠缺；

其次，教学时间比较紧张。

以往教学很少采用完整的科学探究，只是重点就猜想、实验等个别探究要素引导学生探究，以保证一节课完成。

案例二：

《欧姆定律和安全用电》教学分析

本节课是《欧姆定律》一章的第四课时，是学习欧姆定律规律的延续。

在过去的教学中，通常是在学完欧姆定律、电功率之后，单独用一节课来讲《安全用电》。

而本节课根据新课程标准的要求，学完欧姆定律之后，由欧姆定律出发，从电压高低、电阻大小对电流的影响来讨论安全用电问题，使学生会用所学的物理知识解释身边的实际问题和自然现象，培养学生具有安全用电的意识，提高学以致用的能力。

分析：

从案例一可以看出教学分析主要有第一段的教材分析和第二段的学情分析组成。

在教材分析中它提出这是一节实验探究课，也就是指出了本节课的学习任务。

而在学情分析中，主要是对学生的学习背景、学习特征、教学需求等因素的分析，从而更好的确认教学设计策略。

案例二的基本组成也是两个方面，第一段的教材分析，讲了这节课的出处以及本节课的教学地位。

而在学情分析中主要是对教学背景、培养目标、学习任务等方面的阐述。

结合案例一和二的教学分析我们可以看出，教学分析主要由教材分析和学情分析两部分组成。

物理教学分析主要是在教学设计之前或过程中，通过对物理课的学习需求分析、学习任务分析、学生特征分析、学习背景分析来确定教学目标。

这些前提性的分析是互相联系、相辅相成的工作。

教学需求的分析，离不开对学生特征、学习任务和学习背景的综合分析，学生特征和学习背景的分析也为确定学生学习任务进而确定教学需求提供了必要前提。

因此，物理教学分析中对教学需求、学习任务、学习特征、学习背景的分析实质是互为交叉的综合性分析过程。

故物理教学之前，我们一定要进行教学分析，充分考虑学习者的能力、潜能背景和要求等因素。

2.2教学目标

2.2.1教学目标的确定在教学设计中的意义

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、设计教学方法、制定教学策略、选择教学媒体以及调控教学环境、评价教学效果的基本依据。

因此，确定教学目标是教学策略设计要考虑的极为重要的问题。

教师要有效制定教学目标，离不开对教学目标含义的理解和掌握制定教学目标的方法。

2.2.2教学目标的确定

《大气压强》教学目标

知识与技能：

（1）了解常见的大气压强现象。

（2）了解测量大气压强的方法。

了解托里拆利实验，知道大气压强的大小和单位。

（3）了解大气压强在生产、生活中的简单应用。

过程与方法：

（1）经历实验探究大气压强存在的过程，有初步的观察能力，初步认识实验的重要性。

（2）经历粗略测量大气压强和观察分析托里拆利实验的过程，初步体会科学研究方法的重要性。

情感态度价值观：

（1）乐于探索日常生活中的大气压强现象。

（2）有将大气压强知识应用于日常生活的意识。

（3）能体会我国劳动人民的聪明才智，有自豪感。

《欧姆定律和安全用电》教学目标

（1）会用欧姆定律的知识理解安全用电的道理。

（2）了解日常生活中安全用电常识。

（3）会用电压表检测、判断简单的电路故障。

（1）通过图片展示、情景设置，进行安全用电教育。

（2）通过实验探究，总结电路故障的判断。

（1）培养学生安全用电的意识和社会责任感。

（2）通过实验探究，培养学生解决实际问题的能力。

从上述两例分析可以看出，教学目标一般有三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

因此，依据教学目标这三个维度，物理教学策略设计的原则可以是：

（1）在“知识与技能”维度教学策略设计时，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动；

（2）在“过程与方法”维度教学策略设计时，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究并解决一些实际问题，让学生有机会发表自己的见解，并与他人讨论，交流，合作，逐步形成一定的自主学习能力；

（3）在“情感态度与价值观”维度教学策略设计时，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热情；

培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；

要创造条件，让学生将所学的物理知识服务于他人、服务于社区和社会等。

当然，教学目标的确定要以中学物理的课程标准或大纲和物理教材为依据，又要切合学生的实际。

也就是说，要从中学物理教学的总体要求和具体内容出发，从学生的具体实际出发。

关于这一点，我们从上述两个案例都强调学生的实际应用以及情感态度的培养上就可以看出。

2.3教学方法

2.3.1教学方法的选择在教学设计中的意义

在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学设计的重要前提，教学实践中创造出来的教学方法是相当多的，古今中外积累的教学方法也是十分丰富的。

随着教学改革的不断深入，又会有许多新的有效的方法产生。

因而，在实际教学时，教师能否正确选择教学方法就成为影响教学设计策略实施的关键问题之一。

当然，教学方法的选择是有客观基础的，不能单凭主观意向来确定。

2.3.2教学方法的选择

《摩擦力》教学方法的设计。

本节课主要采用以学生分组实验和教师演示实验相结合的实验探索教学法。

本节课采用的实验探究法，以学生动手操作体验为主，使他们的思维处于积极兴奋状态。

学生通过亲自动手操作体验科学探究的全过程，学习科学探究的方法，加深对摩擦力的理解，最大限度地发挥学生学习的主要能动力。

从教材来看，本节主要阐明了两个问题：

一是定量地分析影响滑动摩擦力大小的因素，得出f=uN的结论，教学主要是通过采用控制变量法来进行探索性实验，运用现代化教学手段给学生提供一些简化、纯化的感性材料，通过提出问题-猜想与假设-制定计划与设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作等一系列过程，重在让学生经历得出此结论的过程，而不是死记硬背一个公式。

二是探索物体在不同的运动状态下，静摩擦力的有无、大小和方向，在教学中进一步转变传统的教学观念，为学生提供各种器材，敢于让学生“胡想”、“胡做”，激发学生手脑并用地进行探索性研究，让学生在简单层次上像科学家那样“主动发展”，他们通过自己大脑的独立思考，自己双眼的认真观察，自己双手的触摸操作，从而获得自己的感受体验，作出自己的判断和结论，以此完成教学目标。

《牛顿第一定律》教学方法的设计。

本节第一阶段：

采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验、亚里士多德与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。

第二阶段：

实验探究法，这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。

。

第三阶段：

主要以讲述法的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状态”。

在这各种各样的教学方法中，哪些是教学策略设计应优先考虑的方法？

这些方法又是如何有机地结合在一起？

从上述两个案例中我们可以看到，一节课的教学方法并不是单一的，它是教学方法的整体效应与多种教学方法在教学过程中的相互联系，相互作用有关。

这种联系和作用可以是并列的，即同时采用几种教学方法，如案例二中，先用实验探究法得出牛顿第一定律的内容，同时用讲述法描述它，指明其重要性、理想性，帮助学生认识力的作用在运动中的本质；

也可以是连贯式的，即一种活动方式结束之后再开始另一种，如案例一通过提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等一系列过程，让学生经历得出f=uN结论的过程，另外还可以是演示-讨论-讲授的组合法、讲授-实验-讨论的组合法、谈话-讲授-练习的组合法等等。

任课教师是运用教学方法的主体。

教师可以在熟谙各种教学方法特点的基础上，根据不同的教学目标、教材、学生和环境，组合出不同的教学方法。

2.4教学内容

2.4.1教学内容设计的总体思路

对于教学内容的构思，要以课程标准为依据，以所用教材为参照，在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及人类社会方方面面的影响。

在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思