重点复习 教育试题文档格式.docx
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（填空）
P3规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间关系的制度是学制（填空）
P3学制的基本类型：
双轨学制（19世纪的英国）、单轨学制（美国）、分支学制（前苏联）（选择）
P31902年我国颁布的第一个近代学制是壬寅学制；
中国近代史上实施时间最长，影响最大的学制是壬戌学制，标志着我国由学日本学制转向学习欧美学制。
P3现代学校教育制度的发展趋势：
（参见教材P3共6条）（简答、论述）
P4终身教育是与人的生命有共同外延并已社会各个方面的连续性的教育，是法国教育家保罗·
朗格朗提出的，它是科学知识的加速增长和人的可持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。
终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。
（填空、判断）
P4全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，并且接受一定程度的教育。
全民教育特别强调要使所有儿童都进入学校并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲。
P4教育的历史发展分为那几个时期？
各个时期的教育有什么特点？
（答案参见教材P25）（简答、论述）
P4试述世界教育改革的趋势。
（答案见教材P4~5）（简答、论述）
P5教育多元化具体表现为：
培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化。
P5原始形态阶段，教育方法单一，仅限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。
P5中国早在4000多年前的夏代就有学校教育形态，夏、商、周“设庠、序、学、校以教之”。
P5西周建立典型的政教合一的官学体系，有了“国学”和“乡学”，形成“礼、乐、射、御、书、数”的六艺教育，其典型特征是学在官府好人政教合一。
P5汉代，汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文化教育政策。
（选择、填空）
P5隋唐以后盛行科举制度。
P5古代埃及设置最多的是文士学校。
“以僧为师”、“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
P5在古代教育体系中，以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的的是古代斯巴达。
P5西欧中世纪的教育为教会所控制，主要学校类型是教会学校，分为僧侣学校、大主教学校和教区学校。
P5三艺是指文法、修辞、辩证法（选择）
第二节教育学的发展
P6《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道等思想。
P6提出“循序而渐进，熟读而精思”的教育家是朱熹。
P6苏格拉底“产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定了基础。
P6柏拉图的教育思想都体现在其代表作《理想国》中，是近代资本主义教育的雏形。
P6亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来和谐发展教育的源泉。
P6布鲁纳的代表作品是《教育过程》。
P6昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》即《论演说家的培养》是西方第一本教育专著。
他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。
他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键，教师应该是德才兼备的人。
P6文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源，主要代表人物有意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉莫斯、法国的拉伯雷和蒙田等人。
P6捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他于1632年出版了代表作《大教学论》。
他的主要贡献有：
1提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律。
2、提出了“泛智”思想，论证了普及教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人。
提出并且论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。
4、提出了学年制思想，并从理论上论证了班级授课制。
P6教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》（填空）
P7英国哲学家洛克提出了“白板说”和绅士教育，其代表作是《教育漫话》（选择）
P7赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表，标志着规范教育学的形成。
其教学思想有：
1、把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念。
突出兴趣在学生学习中的作用。
3、结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法。
4、提出了教学的教育性原则。
5、强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位。
赫尔巴特还首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。
P7赫尔巴特被称为科学教育学的奠基人。
P7杜威的《民主主义与教育》，是实用主义的创始人。
将教育的本质概括为“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造和改组”，在教育的目的上主张教育“于其外无目的”，在教学上倡导做中学。
形成了以儿童为中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。
P7教育史上“现代教育”的代言人是杜威。
P7当代著名的教育理论有：
1、布鲁纳的结构课程理论。
2、赞可夫的实验教育学理论。
3、布卢姆的掌握学习理论。
4、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。
P8世界上最早的学校产生于东方文明古国中国、埃及、印度等。
P9当代世界教育改革趋势是：
教育民主化、教育多元化、教育技术现代化、教育全民化、教育终身化。
P10中国第一个运用马克思主义观点写作教育学的是杨贤江。
P10教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。
P10~11学校教育制度的发展经历了前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
P12马克思认为教育是一种社会现象。
P15骑士教育是一种综合宗教教育和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式。
P15培根于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
P15教育学是研究教育现象、教育问题的一门社会科学。
P16迫于兴办新学的需要，1905年，清政府下令废科举，兴办学堂。
P16宋代以后，程朱理学成为国学，“四书、五经”被作为教学的教材。
P16现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。
P16现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。
现代学校教育的产生和发展，不仅与资本主义制度的确立和发展有关，更与工业革命的兴起有关。
P16现代世界上180多个国家中有2/3以上实行了9年或9年以上的义务教育。
P16教育与生产劳动相结合已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育与古代教育的分水岭。
P17普通教育主要是指以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
P17职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以就业为主要目标的学校教育。
第二章教育与社会的发展
第一节教育与生产力
P28生产力的发展为教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础。
P28生产力对教育的决定性作用体现在：
（选择、填空、判断）
1、生产力水平决定教育的规模和速度。
2、生产力水平制约人才规格和教育结构。
3、（生产力水平）制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
P28~29试述教育与生产力的关系。
生产力对教育的决定性作用体现在：
教育对生产力的促进作用表现在：
1、教育再生产劳动力；
2、教育再生产科学知识；
3、教育生产新的科学知识。
P28为什么说生产力水平制约着人才规格和教育结构？
P28生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。
P28第一次科技革命提出了普及初等教育的要求，第二次科技革命提出了普及中等教育的要求，第三次科技革命提出了高等教育大众化的要求。
P28人才规格是对人才素质结构的要求。
P28生产力发展对教育内容的调整和更新提出了必要性，并提供了可能性。
P29教育生产新的科学知识。
P29教育再生产劳动力具体表现在：
1、教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；
2、教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力；
3、教育可以改变劳动力的形态，把一个简单的劳动力训练成一个复杂的劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者；
4、教育可以使劳动力得到全面的发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。
P30信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
P30信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
P30简述信息技术对教育的影响。
1、信息技术改变着人们关于知识的观念；
2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
P3020世纪60年代，美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论（选择、判断）
P30舒尔茨推算出美国1929~1957年教育水平对国民经济增长贡献为33%。
第二节教育与政治经济制度
P31政治经济制度对教育的制约主要变现在：
1、政治经济制度决定教育的领导权；
2、决定着受教育的权利；
3、决定着教育目的；
4、决定着教育内容。
教育对政治经济制度发展的促进作用表现在：
1、教育实现年轻一代的政治社会化；
2、教育为政治培养专门的人才；
3、教育对当前的政治变化和发展产生影响；
4、教育可以加速民主进程。
（选择、简答、论述）
P31政治经济制度决定教育的目的的性质，进而也决定教育内容的选择，特别是思想品德内容的选择。
P31政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向。
（选择、判断）
P31通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。
第三节教育与文化
P33教育本身是一种特殊的文化现象。
P33最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒，其代表作是《教育社会学》（选择、填空）
P33学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
P33学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。
P33简述教育与文化的特殊性。
1、文化本身是一种教育力量；
2、教育本身是一种特殊的文化现象。
P34观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。
P34规范文化有三种表达方式：
组织形态、规章制度、角色规范。
P34物质文化是学校文化的空间物质形态形式，是学校精神文化的物质载体。
物质文化包括环境文化和设施文化。
P34学校发挥着一种文化容器的功能是因为学校文化以传递文化传统为己任。
P34校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
P34~35学校文化有哪些特点和功能？
学校文化的特性：
1、学校文化是一种组织文化；
2、学校文化以传递文化传统为己任；
3、学校文化是一种整合性较强的文化；
4、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。
学校文化的作用：
1、导向作用；
2凝聚作用；
3、规范作用。
P35学校文化建设的关键人物是校长。
P35学校文化是怎么形成的？
1、学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程；
2、学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程；
3、学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程。
第四节教育的相对独立性
P36教育的质的规定性：
教育的质的规定性在于教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。
1、教育是培养人的社会实践；
2、教育是有意识的培养人的社会实践；
3、培养人是在教与学的对立统一中实现的；
4、教育是有意识地培养人的特殊社会实践。
P36教育具有历史继承性。
第五节教育与我国社会主义现代化建设
P37教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的作用。
P37如何理解教育在社会主义现代化建设中的地位和作用？
（答案见教材P37）（简答、论述）
P38发展先进生产力的第一要务是科教兴国。
P38落实教育优先发展的战略地位的措施有：
（答案见教材P38共6条）（简答、论述）
P39教育现代化的界定包含如下含义：
1、教育现代化是一种历史变化；
2、教育现代化是基于教育传统的现代化；
3、教育现代化需要积极吸收国外优秀的教育成果；
4、教育现代化的实质是大工业生产和社会化生活方式的教育。
P40科学技术创新的主要阵地是高等学校。
P41科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
第三章教育与人的身心发展
第一节人的身心发展
P51人作为客体就是人作为主体的自我对象化，也就是人将自己也当成自己认识和实践的客体。
P51人与其他事物的根本区别在于人是主体和客体的统一。
P51~52简述人的特点及其对教育的要求。
1、人是自然性和社会性的统一。
教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
2、人是受动性和能动性的统一。
教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；
既要发挥教育者得主动作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
3、人是共性和个性的统一。
一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；
另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
P52人的受动性和能动性的统一的关系是科学教育观的客观依据。
P52人的能动性具体表现在三个方面，即主体活动的目的性、计划性、预见性，主体活动的选择性和主体活动的创造性。
P52主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。
P52创造性是能动性的最高表现。
P52人的身心发展包括哪些方面？
它们之间的关系如何？
人的身心发展包括身体的发展和心理的发展。
身心发展两个方面的关系：
人的身心发展的两个方面是相辅相成的。
身体的发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体的发展之中，而且随着身体的发展而发展。
同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。
因此教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。
P52个体身心发展规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及互补性、个别差异性。
（填空、简答、论述）
P52~53试述人的身心发展顺序性规律及对教育的要求。
身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级向高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
人的身心发展的顺序性要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
P53身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
P53少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展中的重要性和艰巨性。
P53人的身心发展具有不平衡性（判断）
P53什么是人的身心发展的互补性？
人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指肌体某方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿；
其次，心理机能和生理机能之间有调节作用。
人的身心发展的互补性要求教育工作者：
1、树立信心，相信每个学生，特别是暂时落后或有缺陷的学生，通过其他方面的补偿发展，都会达到与正常学生一样的水平。
2、要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。
P53根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了关键期的概念。
P53身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期成为发展关键期。
P53人的身心发展的个别差异的表现：
首先，在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，有人少年得志，有人大器晚成。
其次，不同儿童不同方面的发展存在差异。
再次，个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。
（注意结合具体事例分析）（选择）
P52~54（结合实践试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。
（答案参见教材P52~54）（简答、论述）
P54关于人的身心发展的典型观点：
遗传决定论、环境决定论、二因素论。
P54遗传决定论的代表人物：
英国的高尔登和美国的霍尔。
P54环境决定论的代表人物是华生，观点：
人的发展是由后天的环境决定的。
第二节影响人的身心发展的因素及其作用
P54影响人的身心发展的因素主要有：
遗传、环境和学校教育。
P54~55什么是遗传素质？
如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？
遗传素质：
通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征。
1、遗传素质是人的身心发展的生物前提（填空）；
2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性；
3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（填空）；
4、不宜夸大遗传素质的作用。
P54遗传为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供可能性。
P54遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变，用进废退和获得性遗传就说明了这一点。
P54~55美国心理学家格赛尔提出“成熟势力说”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
P55如何理解环境在人的身心发展中的作用？
1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实；
2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；
3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
P55王安石《伤仲永》记述的例子说明：
遗传素质为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，但不决定人的身心发展的现实性。
即，不宜夸大遗传素质的作用。
P55人的内部因素有：
遗传素质和主观能动性两个方面。
P55如何理解环境及其在人的身心发展中的作用？
环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活发生作用的因素，包括物质环境和精神环境两个方面。
环境对人发展的作用：
1、环境使遗传提供的可能性变成现实；
P55学校教育对人的身心发展起主导作用。
P55~56学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：
1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；
3、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
P56学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
P56学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现：
1、学校教育对于个体发展做出社会性规范；
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值；
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
P56学校教育对个体发展的影响具有即时价值和延时价值。
P56试述少年期的年龄特征及其初中教育的发展任务（参见教材P56~57）（简答、论述）
P57试述青年期的年龄特征及其高中教育的发展任务（参见教材P57）（简答、论述）
P58专门培养教师的师范教育最早出现在资本主义社会。
P59维果茨基提出的“最近发展区”是指儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离。
第四章教育目的
第一节教育目的概述
P67教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总体要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
是教育实践活动的预期结果。
P67教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现教育的性质。
P67教育的真正目的是促进学生自主发展。
P67教育的直接目的是促进人的身心发展。
P67教育活动的出发点和归宿是教育目的。
P67教育目的的选择确立的基本依据是社会发展要求和个体发展需求。
P67教育目的制约的对象有：
1、教育政策的制定；
2、教育制度的建立；
3、教育内容的确定；
4、教育方法的选择；
5、教育效果的评价。
P67培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目、社会要求和受教着的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
P67教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
（填空、名词解释）
P67教育体制是教育制度的一部分，它是一个国家配合政治经济科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定总和。
P67教育目的与培养目标的关系：
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
二者区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化。
P67教育目的和教学目标的关系：
二者关系式具体与抽象的关系，二者彼此相关，但相互不能取代。
P67~68
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