记一辆纺车2Word格式文档下载.docx
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教师提问:
课题是《记一辆纺车》。
记叙的内容是纺车吗?
归纳:
纺车只是线索,记叙的是延安当年的大生产运动。
提问:
延安当年为什么开展这场运动?
提示:
请同学朗读课文第三段。
1961年,作者为什么回忆记叙这段生活?
1961年,我国经济困难,帝、修、反也想困死我们。
作者赞扬当年延安军民“崇高的理想、豪迈的气概、乐观的志趣”,“跟困难作斗争,其乐无穷”的精神境界,意在教育、激励人们发扬革命传统,战胜暂时困难。
二、正音正字:
出示小黑板(或投影)
1.给加黑的多音字注音,并用另一个音组词。
(括号内为答案,教师适当点拨)
①间隙(jià
n,jiān中间)
②称心(chè
n,chēng称道)
③从容(cōng,có
ng顺从)
④散马蹄(shà
n,shǎn零散)
⑤自力更生(gēng,gè
ng更加)
2.给加黑字注音,写出它的形近字并注音。
①气概(gà
i,感慨kǎi)
②坪坝(pí
ng,秤杆chè
ng)
③纱锭(dì
ng,破绽zhà
n)
④连绵(miá
n,棉花miá
n、锦缎jǐn)
⑤敝帚(bì
,隐蔽bì
、弊端bì
)
⑥熟练(lià
n,锻炼lià
⑦性子躁(zà
o,干燥zà
o、噪音zà
o)
⑧烘晒(hōng,环拱gǒng、洪水hó
ng、供应gò
3.给加黑字注音,按注音组词。
(1)间xì
(隙)
(2)敝帚(zhǒu)(3)匀净(yú
(4)和谐(xié
)(5)mé
ngló
ng(朦胧)
(6)沉甸甸(dià
n)(7)比拟(nǐ)
(8)飞niá
o(猱)(9)lià
ng翅(晾)
(10)机械(xiè
)(11)chuō条(搓)
三、划分层次结构
同学快速阅读,勾画各段重点词句,讨论层次结构,教师归纳板书(其中部分随分析进程补全)。
四、讲析第一部分
1.指名朗读第一段。
这是一辆怎样的纺车?
作者对它有怎样的感情?
一辆意义非同寻常的纺车。
作者连用两个比喻“旅伴”、“战友”表明这一点。
作者的感情是“怀念”。
“怀念”,一直萦系于心,感情色彩重于“想念、思念”。
前面又加“充满”“深切”,抒情色彩更浓。
文章起笔点明物线:
纺车,情线:
怀念。
朗读时应适当放慢,并强调重点词语。
同学齐读第一段。
2.为什么想起纺车,“就像想起旅伴”呢?
指名朗读第二段。
第一段说纺车意义非同寻常,其实这纺车又很普通。
这一段从两方面说它普通,重点在第二方面。
普通在哪里呢?
其一,数量多(“上千上万辆”);
其二,使用广(“谁没有使用过呢?
”反问句);
其三,经常用(“战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔”连用三个比喻)
第一段明喻“像想起旅伴”,这一段用暗喻“成为大家亲密的伙伴”。
这是什么意义上的“旅伴”、“伙伴”呢?
延安大生产运动中的亲密伙伴,革命征途上的旅伴。
3.普通的纺车的确又有非同寻常的意义,它是“战友”、“战斗的武器”,指名朗读第三、第四段。
纺车作为战斗的武器,有什么非同寻常的意义呢?
请根据第三段回答。
在艰苦的年月,边区军民响应毛主席“自己动手,丰衣足食”的号召,粉碎了敌人阴谋,取得了抗战的胜利。
小小纺车是“丰衣的保证”,关系到革命的胜利。
第四段具体阐述了这一意义,它包括哪两个方面?
一方面斗争生活中实现了自给;
另一方面形成新的美的观念,这是思想上的意义。
第四段的记叙包含着丰富的感情,请举例分析。
其一,词语的运用。
例如定语“自己纺的”“亲手纺的”;
状语“甚至”、“格外”、“很”、“更”;
语气助词“呢”。
表达了一种自豪感。
其二,句式的运用。
例如整句“穿了一水又一水,穿了一年又一年”,散句“衣服旧了,破了,也‘敝帚自珍’,舍不得丢弃”。
朴素幽默,真切优美。
朗读时要注意重读与节奏。
4.同学齐读第二至第四段。
五、简析第二部分。
1.同学讨论课后练习二、1。
不能改动颠倒。
因为只有掌握了技术,才会有各种姿势;
只有劳动熟练了,才会有技术改革;
只有改革技术,提高生产,才能形成竞赛。
这一部分围绕纺线写到了方方面面,但是条理清晰,合乎逻辑。
2.指名朗读第五段,同学们边听边将最能表现乐观志趣的词语勾画出来。
同学讨论,教师归纳:
这段略写“辛苦”,详说“兴趣”,用“不过”转折,带出乐观情绪。
“抽”与“又细又长”,连绵不断”呼应,正是“艺术创作”独有的高雅“快感”。
两种音乐比喻,将艰苦劳动诗意化。
“声音”、“弦乐”、“唱歌”、“乐音”、“歌声”用词具体准确;
“嗡嗡”、“嘤嘤”、“轻轻”、“有节奏”、“和谐”、“优美”的形容充满深情,使比喻的形容作用更鲜明,充分抒发了“乐观的志趣”。
3.同学齐读第五段。
六、布置作业:
1.复习完成课后练习:
一,二、1,四。
2.预习:
三,五,六。
3.参照课上对第五段的分析及课后练习二、2的要求,处理第六至第九段。
第二课时
1.分析课文第六、第九段。
2.分析课文第三部分。
一、讲析第六段。
1.指名朗读第六段,其他同学边听边思考,划分层次。
可分两层。
前四句是对纺线也需要技术的说明。
第一句又为第一小层,既总领这一层,又是这一段的首括句。
第二部分各段大体都有表明段意的首括句。
其后为第二小层。
第五句至本段结尾是第二层,全段主体,描写纺线技术熟练的过程。
它也可以分为两小层,在“等待,等待。
”之后划分:
前半写技术不熟练时的情景,后半写技术熟练后的情景。
2.教师范读第一层(“纺线也需要技术……等待,等待。
”)
这几句说明文字,采取了什么写法?
对照的写法。
2、3句说明技术不熟练与4句说明技巧熟练对照。
2句、3句之间也就摇车、抽线配合不当的两种情况对照说明;
对偶的句式增强了对照效果。
朗读时要注意在平实中体现对照效果。
3.教师范读第二层(“初学纺线……对良弓的感情”。
)同学找出并勾画表现人们在掌握纺线技术过程中先是急躁、生气,后是愉快、自豪的语句。
同学讨论前一小层,教师归纳:
“一会儿……一会儿……急得……”多重复句,用反复修辞,写出急躁。
“性子躁一些……可是关纺车什么事呢?
”反问句,写出生气。
”尽管……像……像……”人车相映衬,一动一静,幽默风趣。
“人急得站起来,坐下去”,纺车却“总是安安稳稳,一声不响”。
两个比喻十分贴切地描摹出纺车“等待,等待”的情状。
“等待”什么呢?
等待“纺线的人心平气和了”,等待纺线的人技术熟练了:
这是多好的“伙伴”和“战友”啊。
同学讨论后一小层,教师归纳:
“像魔术家……”比喻句,上一段着眼于“兴趣”,用音乐为喻;
这里着眼于“熟练”,所以用魔术为喻。
“仿佛不是……而是……”,对照并列句,想象丰富贴切,正扣住魔术的神奇。
“像成熟了的肥桃,也像从果树上摘下果实……”,连用二喻,贴切而有关联,的确是“收获的愉快”。
“那种感情……是……是……”两个并列比喻,饱含胜利豪情,引用诗句,更有文采,更添豪迈气概,的确不愧“伙伴”、“战友”的称谓。
同学朗读急躁、生气的前半,要读出幽默风趣表现纺车的可亲可爱;
朗读愉快、自豪的后半,要充分体现无可比拟的愉快和豪迈,从而表现对纺车的喜爱赞美。
4.同学齐读第六段。
二、简析第七、第八段。
教师点拨:
第七段写纺线的几种姿势,详写的是哪种姿势?
“白鹤晾翅”和“舞蹈”的比喻起到了什么表达作用?
第八段先写“技术改革”,后写“技术经验”,层次从哪里划分?
各举了什么实例?
通过纺线,思想上有什么提高呢?
这些问题留给同学们思考、讨论。
同学齐读第七、第八段。
三、讲析第九段。
1.教师点拨:
第九段写“开展竞赛”。
在段落层次上与第六段有类似点。
首括句之后先用平实的语句简介竞赛办法,然后生动描写竞赛场面。
课文怎样从地点、阵容、场面、规模、气势等五个方面具体生动地描绘纺线竞赛的?
同学阅读、勾画、完成表格。
同学讨论表达效果,教师归纳:
描写竞赛场面,多方比较,比喻贴切,引文精当,对偶句音调铿锵,排比句、反问句气势不凡。
如此壮阔的场面描写,如此豪迈的抒情渲染,目的是什么?
从哪些语句可以看出?
目的在于表现延安军民的精神风貌。
由“共同完成一项战斗任务”和“大家都感到胜利的快乐”等语句可以看出。
在朗读中要体现这种豪迈的精神风貌。
2.教师范读,同学齐读。
四、简析第十段。
第十段是第二部分的小结,“不只……不只……而且……”的句子,表明了纺线劳动在经济、本领、思想上的多重意义。
重点在思想上,这是递进关系的复句所体现的,也是作者写这篇文章的主旨。
这里引用了马克思、列宁的论述,具体而深刻。
读时要清晰、强调。
2.同学齐读第十段。
五、讲析第三部分。
1.指名朗读第十一段。
这一段主要内容是什么?
深切怀念那辆纺车的原因。
呼应开头,间隔反复,抒情深切。
只怀念纺车吗?
还想起延安的种种生活。
延安生活总的特点是什么?
物质生活艰苦,精神生活丰富。
作者用怎样精辟的语句概括这种精神生活的呢?
“凭着崇高的理想、豪迈的气概、乐观的志趣,克服困难不也是一种享受吗?
”在下一段,作者用更精练的语句概括为“跟困难作斗争,其乐无穷。
”这就是延安精神,是作者号召人们发扬的一种崇高精神境界。
2.提问:
对第十三段中的破折号作怎样理解?
“──”可理解为“就因为这些”、“因此”,为了避免与第十一段开头重复,并使行文简洁,重点突出,所以用了破折号。
3.这一段只有与标题相同的五个字,意义何在?
反复、呼应、总结、强调:
纺车是全文线索,又是延安精神的象征。
单设一段,画龙点睛,余味无穷。
4.同学齐读第三部分。
六、对照板书,结合练习,总结。
1.线索。
物线:
2.中心。
呼唤艰苦奋斗,战胜困难的延安精神。
3.质朴优美的语言,贴切生动的比喻。
七、布置作业。
1.完成课后练习三、五、六。
2.准备课后练习七(口述)、八(朗读)、九(回答),下节课上讨论交流。
3.将本课字词(见第一课时“正音正字”)记入字词积累本。
4.将本课贴切生动的比喻记入写作积累本,并酌情评点或仿写。
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