春节慰问退休教师简报Word文档格式.doc

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"《测定反应速度》探究实验教学设计@#@知识目标：

@#@@#@1、说出探究的一般过程。

@#@@#@2、理解复杂反射的建立过程。

@#@@#@能力目标：

@#@@#@1、提出有关反应速度的问题，制定并实施探究计划。

@#@@#@2、通过“测定反应速度”这个完整的探究活动，进一步熟练探究实验的一般@#@过程，提高学生的探究能力；@#@设计实验，设计记录表格，培养学生的创新能力。

@#@@#@3、汇报探究方案，培养学生的语言表达能力，通过对实验结果的分析，培养学@#@生的综合思维能力。

@#@@#@情感态度价值观目标：

@#@@#@1、在活动过程中，发展学生合作意识，体验人与人之间的交往。

@#@培养学生的良好科学素养。

@#@@#@2、通过实验结果：

@#@反应速度随实验次数增加的现象，认同“勤能补拙”的道理。

@#@@#@从而养成良好地生活习惯和学习习惯。

@#@@#@【教学重难点】@#@教学重点：

@#@完成整个探究活动。

@#@@#@教学难点：

@#@设计记录在不同条件下的多组重复实验数据的表格及对数据的处理和@#@统计分@#@【课前准备】@#@1、实验用具：

@#@8支30cm长的塑料尺@#@2、学生准备：

@#@每人一把15cm长的塑料尺。

@#@前一节课结束时布置学生围绕“测定@#@反应速度”作探究设计。

@#@要求按探究实验的全过程完成设计方案。

@#@@#@【教学流程设计及分析】@#@一、创设情境，导入新课@#@1、创设游戏情境@#@比一比谁的反应速度快，做同学们熟知的相反动作的游戏：

@#@“摸左耳”、“举@#@右手”、“左手摸右耳”等。

@#@@#@设计思想：

@#@好玩，好动是孩子的天性，通过本环节，可以使教师从学生熟悉@#@的事物入手，激发学生的学习兴趣，把学生的情绪、注意力和思维调节到最佳状@#@态。

@#@@#@2、创设问题情境@#@在刚才的游戏中，当我喊出口令时，不管你做的对与否，大家都很快做出了@#@反应，那么，我们的反应速度有没有快慢之分呢？

@#@反应速度的快慢又和什么因素@#@有关呢？

@#@我们可以通过测定反应速度这个探究活动来获取答案。

@#@@#@设计思想：

@#@提出问题，及时把学生的注意力从游戏中收回。

@#@回到课堂学习@#@当中来。

@#@@#@二、探究实验@#@1、让学生回顾七年级上册学过的探究的基本过程：

@#@提出问题→作出假设→@#@订计划（讨论并完善计划）→实施计划→得出结论→表达和交流。

@#@@#@设计思想：

@#@引导学生回顾旧知，利用旧知解决新问题。

@#@@#@2、探究过程：

@#@@#@1.提出问题@#@根据自己的兴趣提出想探究的问题。

@#@@#@设计思想：

@#@由于不同的学生观察问题的角度不同，提出问题的水平也不同，@#@教师可从中抽出一些问题做进一步的探究。

@#@@#@最终确定探究以下四个问题：

@#@@#@①反应速度与尺子的长短有关吗？

@#@@#@②左右手的反应速度一样吗？

@#@@#@③反应速度与性别有关吗？

@#@@#@④反应速度与反复训练有关吗？

@#@@#@1.作出假设@#@根据自己的生活经验作出假设。

@#@@#@根据教师的提示结合日常生活经验学生作出如下假设：

@#@@#@①反应速度与尺子的长短有关。

@#@@#@②左右手的反应速度不一样。

@#@@#@③反应速度与性别有关。

@#@@#@④反应速度与反复训练有关，训练次数越多，反应速度越快。

@#@@#@（3）制定计划@#@让学生根据课本上的推荐的具体方法，设计完整的实验方案。

@#@并讨论以下内容：

@#@@#@1、材料用具（思考如何使用）@#@2、抓住尺子时，应怎样读取尺子上的刻度值？

@#@每次测量时，读取数值的方@#@法应当一样吗？

@#@@#@3、每个人的测量次数应该是几次？

@#@@#@4、人员分工（分工明确，合作愉快，提高效率）@#@5、记录结果是否需要设计表格？

@#@怎样设计表格？

@#@@#@（4）实施计划@#@本节课共探究四个问题，所以把全班同学分成四大组，分组选试验课题。

@#@做完实验后，小组长负责填写表格并计算出全组的平均值。

@#@@#@注：

@#@教师巡回指导，观看学生分组实验情况，对操作不正确的地方给予纠正。

@#@@#@（5）得出结论@#@由组长公布每一组的实验结果，并针对数字进行说明，然后引导学生得出结论。

@#@@#@（6）表达和交流@#@学生讨论思考，结合本节课的实验经过，归纳总结，畅谈收获。

@#@@#@最后设置两个问题：

@#@手抓尺子是反射吗？

@#@是哪种类型的反射呢？

@#@原因是什么？

@#@鼓励学生说出自己的看法，并寻找相关知识在生活中的应用。

@#@@#@教师对学生的发言进行总结：

@#@“复杂的反射是经过生活经验的积累逐渐形成@#@的。

@#@我们在日常生活中可以强化自己做一些有益于身心健康和学习的事情，这样@#@长期坚持下去，会养成良好的生活习惯和学习习惯。

@#@”@#@三、课外探究拓展@#@探究人的反应速度与测量时间（如早上、上午、下午、夜晚）有关吗？

@#@根据@#@你的探究结果，制定自己的学习计划。

@#@@#@设计思想：

@#@让学生学有所用，并能选择出适合自己学习的最好时间段。

@#@@#@【教学反思】@#@本节课以学生为主体，教师引导学生尝试设计并完成探究实验，对培养学生主动探究，激发学生学习兴趣和创新意识有重要的作用。

@#@通过小组实验，培养学生团结合作精神和语言表达能力，并养成实事求是的科学态度。

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"@#@贵州广播电视大学@#@毕业论文@#@题目：

@#@论依法行政@#@姓名教育层次开放本科@#@学号分校@#@专业法学教学点直属班@#@指导教师日期年月日@#@学员@#@姓名@#@性@#@别@#@年龄@#@工作单位@#@论文题目@#@论依法行政@#@论文内容提要@#@行政权作为一种国家权力，与立法、司法权相对应，是指由国家宪法和法律赋予行政主体实施国家行政职能的权力。

@#@行政权的来源为公民权利，归属为人民的主权。

@#@国家通过法律把行政权授予行政机关或其他组织（以下通称行政主体）行使。

@#@不难看出，行政主体所拥有的这种行政权是一种有限的使用权，也是一种必须受到制约的权力，这就要求国家行政机关树立“政府职责本位”，依法行政，由传统行政的“治民”转而“治官”、“治权”，使行政执法行为合法、合理、有效，以最大限度地提高行政效率，加快构建社会主义和谐社会的进程。

@#@@#@@#@[关键词]行政；@#@行政权；@#@行政执法；@#@依法行政。

@#@@#@目录@#@一、依法行政的涵义@#@行政行为就是行政主体行使行政权力的行为，一般分为：

@#@行政检查行为、行政许可行为、行政奖励行为、行政处罚行为、行政强制执行行为、行政征收行为、行政合同行为。

@#@其中既有抽象行政行为，也有具体行政行为。

@#@（本文以下所论仅指具体行政行为）@#@依法行政就是各行政主体要严格依据法律法规的规定行使行政权力管理国家事务。

@#@@#@二、为什么要依法行政@#@

（一）依法行政是行政权实质和渊源的内在要求。

@#@@#@1.行政权力本质上属于人民的权力。

@#@“中华人民共和国的一切权力属于人民”，“人民是一切权力的惟一源泉和原始权威”。

@#@张西平.行政执法教程.[M].重庆市人民政府法制办公室,2003.10.1@#@行政权是人民权力的集中和统一，它不可能由公民个人行使，只能由国家通过法律授权给行政主体行使。

@#@可见，行政主体的这种行政权只是一种有限的使用权，其行使必然要受到制约，受到监督。

@#@这种制约与监督就是为了确保行政主体能够严格依法行政。

@#@@#@2.行使国家行政权力的最终目的在于保障和实现公民权利和人民利益。

@#@这就要求既要坚持人民主权原则，又要法治原则及权力制衡原则。

@#@行政实践中，行政主体由于有国家强制力作保障，总是处于强势，而作为行政行为相对人的公民个人或组织，相对弱势，如果不严格依法行政，处于强势地位的行政主体就很难保障行政行为相对人的权益。

@#@@#@

（二）依法行政是构建和谐社会的要求@#@和谐社会是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人身自然和谐相处的社会。

@#@构建社会主义和谐社会，既要靠不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，更要讲物质利益原则，要调节社会分配。

@#@为此，要始终坚持以人为本，正确处理依法治国和以德治国的关系，始终把法治放在首位。

@#@@#@（三）依法行政是全面落实科学发展观的要求@#@依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，发展社会主义民主，必须使民主制度化，法律化，要从制度上、法律上保证人民当家作主。

@#@任何组织和个人不允许有超赿宪法和法律的特权。

@#@要树立依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导的社会主义法治理念。

@#@@#@（四）依法行政是中国共产党党章对广大党员的基本要求@#@中国共产党章程明确规定：

@#@“党的领导主要是政治、思想和组织的领导。

@#@党要适应改革开放和社会主义现代化建设的要求，坚持科学执政、民主执政、依法执政，加强和改善党的领导。

@#@”马慧.十七大党章修正案.[M].党建读物出版社,2007.10@#@可见，中国共产党作为执政党，明确地对广大党员提出了依法行政的要求。

@#@@#@三、怎样才能依法行政@#@

（一）确保行政主体合法@#@行政主体，是指享有国家行政权，能以自己的名义行使行政权，并能独立地承担因此而产生的相应法律责任的组织。

@#@国家行政机关是最主要的行政主体，此外依照法定授权而获得行政权的组织，也可以成为行政主体。

@#@@#@1.行政机关的合法资格条件@#@

（1）法定的设立依据。

@#@我国宪法、国务院组织法、地方各级人民政府组织法规定了国务院和地方各级人民政府及其职能部门的设立权限、程序和方式，任何行政机关都必须依法设立，否则不仅不能取得行政执法主体资格，而且还是违法行为。

@#@@#@

（2）由有权的机关批准。

@#@行政机关的设立不仅要有法定依据，而且要经过一定程序由有权机关批准。

@#@@#@（3）依法拥有法定职责权限。

@#@拥有行政职责权限是行政机关管理公共事务的基本前提，行政主体的职权主要由宪法和组织法规定，再由法律法规具体化。

@#@@#@（4）有法定机构和人员编制。

@#@行政机关必须有相应机构和人员组成，这是行政活动得以进行的基本要求。

@#@@#@（5）有独立的预算及经费。

@#@行政预算及经费是行政机关行政职权、承担责任的物质基础和保障。

@#@@#@（6）有必要的办公地点和条件。

@#@@#@（7）经政府公告成立。

@#@@#@2.法律法规授权组织的合法资格条件。

@#@@#@

（1）有法律法规的明确授权。

@#@这是授权主体取得行政执法主体资格的前提条件。

@#@@#@

（2）应当授予具备一定条件的组织。

@#@一般认为，被授权的组织应当具备下列条件：

@#@依法成立的有一定编制和人员的组织；@#@有办公场所有条件；@#@有一定的财产和经费；@#@具有管理公共事务的职能；@#@具有熟悉相关法律法规和业务的工作人员；@#@具有相应的检查、鉴定等技术条件。

@#@@#@（3）授权组织必须在法定的权限范围内行使职权。

@#@授权组织的行政职权来源于法律法规的直接授予，因此，其权限范围、条件、事项、时限等，都必须依据授权法的规定，不得超越。

@#@否则，其行为无效。

@#@@#@

（二）行为权限合法。

@#@@#@行为权限合法就是要求各行政主体在各自的管辖范围内行使职权。

@#@管辖是指不同各类和级别的国家机关在执行法律和受理案件方面的权限分工及范围。

@#@我国家管辖权划分为三种：

@#@职能管辖、级别管辖和地域管辖。

@#@只有对同时符合这三种管辖范围的事务实施的行政行为，才是有效的。

@#@@#@1.在职能管辖权范围内执法。

@#@@#@现代社会，各种管理事务日益繁多，国家行政执法的范围越来越广泛，因此，任何一个国家的各级政府，总是设有若干行政机关分管不同领域的事务，正常情况下，每一个政府部门都有大体上明确的职责范围。

@#@若超出本部门职责范围执法，其行为无效。

@#@@#@试看以下案例。

@#@@#@1985年5月21日，某市公安局刑警队侦察员在侦查该市某镇村民杨某家被盗现金677元案中，现场调查发现，犯罪嫌疑人曾乘失主同社村民伍某的摩托车，遂对其进行盘问。

@#@经盘问认为其符合《中华人民共和国人民警察法》第9条的规定，将伍某带至刑警队办公室继续盘问。

@#@并以伍某所驾驶的嘉陵125型摩托车“无证照，无发动机号和钢架号”为由将车扣押，出具了《暂扣物品凭证》。

@#@5月22日上午8时，因无继续盘问必要，经批准将伍某释放。

@#@@#@1998年6月18日，伍某以某市公安局非法限制人身自由，非法扣押财物为由向某市人民法院提起行政诉讼，并附带提出行政赔偿，要求某市公安局赔偿因限制人身自由的损失费，赔偿限制人身自由期间受伤造成的医药费、交通费、误工损失费5537元，赔偿精神损失费1万元并返还扣押的摩托车。

@#@@#@法院认为：

@#@

（1）某市公安局对原告的限制人身自由的措施系刑事司法行为，非行政行为，被告某市公安局的主张应予以采纳；@#@

（2）根据公安部《交通管理处罚程序补充规定》对无号牌机动车的管理应由公安交通管理机关进行，而被告以原告摩托车“无证照、无发动机号和钢架号”为由予以暂扣的行为应属行政管理行为，且超越职权，因此原告的诉讼理由正当，被告提出的该暂扣行为系刑事侦查行为的意见，因与本案事实和法律规定不符，不予采纳。

@#@根据《中华人民共和国行政诉讼法》的规定；@#@裁定驳回伍某对某市公安局限制人身自由的起诉，判决撤销某市公安局1998年5月21日作出的暂扣伍某摩托车的具体行政行为。

@#@@#@本案中，公安机关在履行刑事侦查职务中，对伍某适用留置盘问的限制人身自由措施，符合《人民警察法》第9条规定，且符合法定程序，系刑事司法行为，也符合公安机关的刑事司法职责。

@#@但《中华人民共和国道路准能管理条例》，公安部颁布的《交通管理处罚程序规定》、《交通管理处罚程序补充规定》明确规定对无号牌的机动车辆管理系行政管理行为，且其管理机关是交通行政管理部门，因此，本案中公安机关暂扣伍某车辆的行为因为超越职权执法而被依法撤销。

@#@@#@2.在地域管辖权范围内执法。

@#@@#@除中央政府及其所属部门在全国范围内行使管辖权而不受地域限制外，所有地方政府及其职能部门都只能管辖本辖区内的事务。

@#@对于一级或一个具体的政府来说，它管辖的空间范围就是它行政执法的范围。

@#@如果一级政府或其职能部门超出其管辖的空间范围执法，除指定管辖或进行刑事司法行动外，其行为无效。

@#@比如：

@#@甲县的计生行政机关到乙县进行计划生育行政执法，就违反了地域管辖权的规定，其行为无效。

@#@（当然，如果涉及到流动人口计划生育案件那又另当别论）@#@3.在级别管辖权范围内执法。

@#@@#@任何国家的行政事务，都不可能是由中央政府一管底的，而是要根据地域大小和历史沿革都因素划分成若干行政区划，并设立相应等级的国家机关，包括各级行政管理机关，我国行政区划从中央到最基层的乡镇，共有五级。

@#@不同级别的行政机关，其管辖的范围和职权的大小是很不相同的，而同一级别，同一职能的行政机关，其管辖的内容和权限则大致相同。

@#@各行政层级的管辖权限与其行政等级地位和辖区范围通常是一致的。

@#@以重庆市的工商行政管理机关为例，丰都县的工商行政管理机关和武隆县的工商行政管理机关的管辖内容、权限大体一致。

@#@但丰都、武隆两县的工商行政管理机关属县级机关，只能履行县级工商行政管理机关的职能，不能履行重庆市工商行政管理机关的职能。

@#@@#@在执法实务中，由于在上级和下级之间存在着领导与被领导的关系，如遇管辖争执，一般是下级服务上级。

@#@所以很少出现超出级别管辖权执法的现象。

@#@@#@（三）行为内容合法。

@#@@#@1.符合法律原则。

@#@@#@立法的目的在于有法可依，因此，执法也必须严格按照法律的规定进行，近现代民主政治条件下，行政执法最主要的原则是合法性和合理性。

@#@@#@

（1）合法性原则：

@#@要求行政机关在执法时既要遵循宪法、基本法律、法律，同时又要遵守行政法规、地方性法规、自治条例、单行条例及行政规章。

@#@特定条件下没有法律法规或规章时，还有遵循法律的基本精神。

@#@@#@

（2）合理性原则：

@#@既要求行政执法活动的内容要客观、公正、适度，符合人类的理性要求。

@#@@#@试看下例。

@#@@#@1993年10月上旬一天晚上，白某到其女张某家中，经张介绍认识了妇女任某（因卖淫曾被劳教）、王某（均系张某的业务员），晚饭后，张某、王某外出，白某与任某互相交谈，言谈中，白告知其夫妻关系不好，要任做情妇，双方即发生了性行为，事后，任向白某要钱烫发，白给了任10元钱。

@#@同年11月，白又与王某在张某家发生两次性行为。

@#@王之父得知其女怀孕后，向白索要青春费，白给付了2000元人民币给王某的父亲。

@#@县公安局认定白某与卖淫妇女任某、王某先后发生性行为，已构成卖淫嫖娼，根据《治安处罚条例》第30条的规定，对白某作出拘留10日，罚款3500元的处罚决定。

@#@白某不服，申请市公安局复议，复议后维持原决定。

@#@白某即提起行政诉讼。

@#@@#@法院审理认为：

@#@白某与王某发生性行为后，事前事后均未支付给王某本人钱或物，王某也未有要钱的故意，故不构成卖淫嫖娼。

@#@至于王之父向白索要青春费2000元人名币系王之父所为，不能认定是王某卖淫所得，县公安局认定王某与白的行为系卖淫嫖娼，事实不清，不能成立。

@#@白某与卖淫女任某发生性行为后，任即要钱烫发，白给任某10元人民币，白某的行为构成嫖娼，应依据《治安管理处罚条例》有关嫖娼规定进行处罚，但过罚应相当。

@#@@#@法院最终作出如下判决：

@#@撤销县公安局[1993]第00530号对白某的治安处罚决定，判决县公安局对白某嫖宿任某案件重新作出具体行政行为。

@#@@#@上例中，某县公安局认定白某与王某的行为属于卖淫嫖娼行为，于法无据，违反了合法性原则；@#@又因白某与王某的行为不属于卖淫嫖娼行为，因此原先适用于白某与王某、任某两人嫖宿的处罚决定如果继续适用，虽然过罚不相当，违反合理性原则，故法院判决县公安局重新作出具体行政行为。

@#@@#@2.具有事实依据。

@#@@#@具有事实依据要求行政机关必须针对行政行为相对人实际发生的行为进行行政执法行为。

@#@比如甲扬言要杀害乙，但并没有实施这一行为，公安机关就不能因为甲有杀害乙的言论而对甲实行拘留。

@#@@#@3.意思表示真实、完整和确定。

@#@@#@意思表示真实要求行政机关是在正常状况下开展行政执法，如果执法人员受到暴力威胁，或者因行政行为相对人故意隐瞒真实情况，其行政行为无效。

@#@此外，行政行为还必须完整和确定，比如下一份处罚决定书，要明确告知当事人缴款金额、缴纳时限，不以含混不清。

@#@否则，执法行为将无法继续进行。

@#@@#@（四）程序和形式合法。

@#@@#@程序是指人们遵循法定的时限和时序并按照法定的方式和关系进行法律行为。

@#@为了确保程序和形式合法，必须做到以下几点。

@#@　@#@1.行政主体执法必须遵守法律法规规定的步骤、顺序、时限、方式和形式。

@#@@#@任何具体的行政行为，法律都规定了相应的步骤和顺序，先做什么，后做什么，前一行为和后一行为之间应间隔多少时间等等。

@#@此外，还就各项程序的形式和方式作出了具体要求。

@#@行政实务中程序违法主要有以下几种。

@#@@#@

（1）省略步骤。

@#@比如不亮证执法、不依法告知（听证告知和救济渠道告知）、不送达处罚决定书等。

@#@@#@

（2）不遵守时限要求@#@比如重庆市人口计生委规定，征收社会抚养费决定书下达前3日，必须告知当事人，如果在下达征收社会抚养费决定书之前2天才告知当事人，其决定书无效。

@#@@#@（3）不采用法定形式。

@#@比如行政处罚决定书一般要求采用直接送达或留置送达，如果执法主体采取转告方式送达，其行为无效。

@#@@#@试看下例：

@#@@#@某县卫生局认定：

@#@张某未取得《医疗机构职业许可证》就擅自从事诊疗活动，严重违反了国务院《医疗机构管理条例》第24条的规定。

@#@根据上述条例第44条规定作出处罚，责令立即停止诊疗活动，罚款1500元。

@#@当事人张某不服，即提起行政复议。

@#@@#@上级卫生行政部门复议查明：

@#@张某所在的卫生院1996年开始实行承包制，1997年后实际已由集体承包变成个人承包。

@#@1998年县卫生局要求取消个人承包方式。

@#@1998年12月11日，卫生局在一次检查中发现张某开处方，而且私自购药供自己诊疗中使用。

@#@严重违反了《医疗机构管理条例》，就开了行政处罚决定书，并特别告知在十五日之内到卫生局交款。

@#@但张某主动提出立即交款。

@#@后经执法人员集体商议，认为以后执行确有一定困难，就同意了当场收缴。

@#@@#@处理情况@#@本案的申请人确有违法行为，某县卫生局作出的处罚决定适用法律正确，处罚也适度，但其行下执法行为存在以下问题：

@#@违反法定程序。

@#@《行政处罚法》第48条规定：

@#@在边远、水土、交通不便地区，当事人缴款确有困难，经当事人提出后可以当场收缴。

@#@张某所在地并非边远、水上、交通不便地区，即使当事人提出，也不应当场收缴。

@#@因此，根据《行政复议条例》第42条第4款的规定，作出以下决定：

@#@撤销某县卫生局的行政处罚决定，责令某县卫生局重新作出具体行政行为。

@#@@#@通过上例可以看出，即使在行政执法时主体合法，适用法律正确，处罚也适度，但如果程序上违法，其行政行为也是无效的。

@#@@#@2.任何人不得成为审理自己案件的法官，严格执行回避制度。

@#@@#@所谓回避制度，是指国家为了保证公职人员依法执行公务，保证公正廉洁，防止其利用职权为自己或亲属谋取私利，而对其任职和执行公务予以一定限制的制度。

@#@我国许多省市都建立和实行了干部回避制度。

@#@它包括：

@#@一是任职回避，对在要害部门工作的领导干部，规定其配偶、子女及亲戚不得与之在同单位或直接有上下级关系的单位工作：

@#@二是公务回避，规定党政机关领导不得参与有关本人重大利害关系的事项，不得参与亲近人员重大利害关系问题的决定；@#@三是地区回避，规定一些重要岗位的职务，不得由本地籍干部担任，或不得连任，许多掌管人财物的行业系统还实行了换岗制度，以免形成复杂的人际关系，影响职务活动的公正性。

@#@@#@3.行政主体在作出对当事人不利的决定前，应提前告知当事人并给予陈述辩论的机会，并依法举行听证。

@#@@#@听证程序是指行政机关在作出行政处罚决定之前听取当事人陈述和申辩，由听证程序参加人就有关问题相互进行质问、辩论和反驳，从而查明案件事实的过程。

@#@听证是一项安排或处置须经相关者对其必要性、合理性和合法性进行质证才能设定和实施的制度。

@#@我国行政处罚法规定，行政机关作出责令停产停业、吊销许可证或者执照、较大数额罚款等行政处罚时，当事人有要求举行听证的权利。

@#@比如，重庆市计生委就规定，对个人征收社会抚养费金额在5万元以上的，应当告知当事人有举行听证会的权利。

@#@@#@4.行政决定作出之后，依法给予当事人寻求行政的或司法的救济机会。

@#@某项行政决定经送达并经过法定期限后，即产生法律效力，但由于行政种种原因，不是所有的行政行为都是正确的或适当的，为了避免不合法或不适当的行政执法行为给相对人造成损失，必须采取一定的救济措施，现行的救济渠道有两种，一是申请行政复议，二是提起行政诉讼。

@#@但这种救济措施都有一定的时效性，必须及时告知当事人，否则，当事人就会因时效问题推动救济机会。

@#@@#@四、行政执法行为的效力。

@#@@#@行政行为执法的效力，是指行政执法的后果及所产生的法律效力。

@#@@#@

（一）合法行政行为的效力@#@已经生效而且合法的行政行为有效；@#@其效力表现为先定力、确定力、拘束力和执行力。

@#@@#@1.公定力：

@#@具体行政行为一经作出，假定该行为合法；@#@具体行政行为不因复议或诉讼而停止执行　@#@2.具体行政行为生效的效力：

@#@@#@

（1）确定力：

@#@具体行政行为一旦作出，不得随意更改：

@#@已确定的行政决定，公民无权自行变更；@#@已确定的行政执法行为，非经法定程序行政机关不得随意改变。

@#@@#@

（2）拘束力：

@#@具体行政行为生效后，必须按照已经确定的内容实施行为——相对人必须遵守和实际履行行政行为规定的义务。

@#@@#@（3）执行力：

@#@国家强制当事人实施具体行政行为所要求的义务@#@

（二）违法行政行为的效力@#@虽然生效但违法的行政行为，根据违法的严重程度，分为无效的和可撤销的两大类。

@#@@#@1.明显和严重违法的是无效行政行为，它不存在公定力问题，自始无效。

@#@构成行政行为无效的条件如下：

@#@@#@

（1）构成犯罪的违法行为；@#@@#@

（2）明显缺乏法律依据的；@#@@#@（3）明显缺乏事实根据的，或者要求从事客观上不可能实施的行为@#@2.普通违法的是当事人可以请求撤销的，或者行政机关承认可以予以撤回的行政行为。

@#@这类行政行为存在公定力问题，一般自被撤销或撤回之时起无效。

@#@其构成条件如下。

@#@@#@

（1）行政行为违法；@#@

（2）行政行为明显不当。

@#@@#@（三）行政行为效力的终止。

@#@@#@行政行为效力终止包括下列情形：

@#@具体行政行为为其设定专属权益或者义务的自然人死亡，自然人放弃具体行政行为赋予的权益，具体行政行为为其设定专属义务的法人或者其他组织的不复存在；@#@具体行政行为规定的法律义务已经履行完毕或者有关客观事实已经消失；@#@新的立法规定取消已经实施的行政许可项目和其他行政管制项目，具体行政行为予以废止。

@#@@#@参考文献：

@#@@#@[1]张西平.行政执法教程.[M].重庆市人民政府法制办公室,2003.10.1@#@[2]崔卓兰.行政处罚法学.[M].北京大学出版社,2006.9.6@#@[3]常玉兰.公民法律知识读本[M].群众出版社,2006.9.@#@[4]席小平.人口和计划生育宣传教育.[M].中国人口出版社,2005.3.　@#@[5]边极.理论热点面对面.[M].学习出版社.2006.7@#@[6]应松年.当代中国行政法.[M].中国方正出版社,2004.10.　@#@[7]林鸿潮.中国行政法学.[M].北京人民法院出版社,2006.08.@#@";i:

2;s:

828:

"@#@贾家山小学常规教学设备设施情况统计表@#@编号@#@名称@#@间数@#@面积（平方米）@#@金额（元）@#@1@#@普通教室@#@7@#@420@#@2@#@多媒体电教室@#@1@#@60@#@3@#@电脑室@#@1@#@60@#@4@#@图书室@#@1@#@48@#@5@#@阅览室@#@1@#@48@#@6@#@教师办公室@#@23@#@230@#@7@#@会议室@#@1@#@60@#@8@#@篮球场@#@1@#@600@#@9@#@学生教学用电脑@#@48台@#@19200@#@10@#@教师办公用电脑@#@5台@#@20000@#@11@#@多媒体电教平台@#@3套@#@18000@#@12@#@图书总册数@#@8199册@#@50000@#@13@#@图书藏书架@#@6套@#@1900@#@14@#@学生课桌椅@#@420套@#@84000@#@15@#@教师办公用文件柜@#@2个@#@1800@#@16@#@教师办公台、椅@#@23套@#@6000@#@2013年9月@#@常规教学设备设施情况统计表@#@通渭县贾家山小学@#@2013年9月@#@";i:

3;s:

6636:

"教师作风整顿自我剖析材料@#@泾川二中梁鹏@#@在教育系统干部作风整顿第一阶段学习活动中，我认真学习了县教育局有关干部作风整顿工作的文件精神，学习了《党章》“胡书记同志重要讲话精神”及关于“在领导干部中大力提倡八个方面的良好风气”的论述等重要内容，在学习中一边做笔记，一边接受领导和同事们的教育，并为此专门撰写了学习心得体会，深刻地从人生观、价值观、世界观等方面谈出了自己对学习的认识，通过这次整风学习，对我县开展干部作风整顿工作有了进一步的认识，变被动教育为主动受教育，在学习活动中，通过深刻反思和认真听取别人的批评意见，认识到自己在思想、工作、作风建设等方面存在的严重不足，现就这些问题进行自我剖析如下：

@#@@#@一、存在的问题@#@1、政治理想信念不够坚定。

@#@由于本人对人类社会历史发展规律存在一些模糊认识，加上西方一些国家的形势的市场经济的消极影响，自己对党的最高理想和最终目标产生过动摇和消极思想，没有认识到只有在社会主义充分发展的高度发达的基础上才能实现，社会主义制度的发展和完善是一个长期的历史过程的基本原理。

@#@对眼前出现的一些消极的、不公正的现象或事情，产生了更加消极的想法，致使自己在思想上，行动上出现了不应该出现的问题。

@#@@#@2、政策理论水平不高。

@#@对党的路线、方针、政策的理解只停留在一般水平上，没有进行深刻的研究和掌握。

@#@对先进文化的理解不够深刻，对教育工作方面的法律、法规、政策掌握的比较少，也比较肤浅。

@#@@#@3、自身建设要求不严。

@#@没有严格按照一个品德高尚的人民教师的标准要求自己，廉洁自律意识不强。

@#@个人主义、享乐主义、攀比思想经常在头脑中存在，艰苦奋斗作风和过紧日子的思想淡化，有个人名利思想。

@#@@#@4、对工作责任心不强。

@#@在工作中，不严格要求自己，组织观念落后，集体思想不强，对原则性的东西，思想不敏感，听不得人说好话。

@#@@#@5、联系群众不够紧密。

@#@坚持全心全意为人民服务和群众利益无小事原则做得不够，没有真正同群众打成一片，特别是在扶贫助残，捐次救困、助学等方面，没有完全尽到自己力所能及的事情，没有做到时刻为群众之所想，急群众之所急。

@#@@#@二、存在问题的原因@#@1、理论学习不够。

@#@对马克思、列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论、“三个代表”重要思想、胡书记同志关于“八荣八耻”等重要论述学习不够深入，对其科学的观点理解得不深透，对建设社会主义和谐社会和落实科学发展观的基本思想没有完整的认识，平时学习只是流于形式，掌握的也只是只言片语，学习缺乏深刻的思考，没有做到真正用马克思列宁主义的立场、观点和方法观察事物，研究新情况、处理新问题。

@#@思想和工作存在有主观性、局限性和片面性，站的不高，想的不远。

@#@@#@2、集体主义思想不强。

@#@没有真正理解和掌握群众观点是马克思辩证唯物主义的一个基本观点。

@#@在牢固树立群众观点，把群众利益放在第一位，坚持群众利益无小事原则方面没有做到想群众所想，对待集体利益考虑得不周全，很多时候未完全把集体利益当作是自己应该很好保护的，总是认为个人在集体中的重要作用，为了个人利益，损害一点集体利益没关系，因此对认识上存在很大的差距，行动上表现出来了一定的有损集体利益的事。

@#@@#@3、原则意识不强。

@#@总是错误的认识，只要是自己做了好事，就应该对得起别人，对得起学校，往往在做好事的同时，也是做着有损原则的坏事。

@#@在对待什么是好事，什么是坏事上，自己没有一个原则性的思考，想当然，好人主义思想严重，导致出了一些有损单位形象，有损集体利益的事。

@#@@#@4、主动意识不够。

@#@工作中只注重对自己份内的事情的考虑，没有站在更高的立场想问题。

@#@总是认识自己的工作能完成，不拖学校的后腿就行，不会积极主动的去为学校着想，不会主动地为别人着想，干点工作就会想到报酬，或者就是得过且过，不思进取，不精益求精。

@#@@#@三、初步整改措施@#@1、进一步坚定政治信念。

@#@要通过干部作风整顿学习活动，系统地学习马列主义、毛泽东思想、“胡书记同志重要讲话精神”及关于“在领导干部中大力提倡八个方面的良好风气”、构建和谐社会和“八荣八耻”的重要文献和思想精髓，系统掌握其基本观点、基本方法。

@#@牢固树立科学的世界观、方法论;@#@牢固树立全心全意为人民服务的思想，进一步增强共产党员的先锋模范意识，明确思想要求，践行“三个代表”重要思想，树立先进形象。

@#@@#@2、加强学习，提高素质。

@#@牢固树立终身学习的观念，即要学政治、学理论，又要学业务、学法律、学科技。

@#@要坚持理论联系实际，把所学的理论与实际工作相结合，不断提高自身综合素质，提高政策理论水平和业务能力。

@#@@#@3、进一步加强自身建设。

@#@要以这次干部作风整顿为契机，牢固树立五种态度：

@#@一是共产党人先进意识;@#@二是解放思想，开拓创新意识;@#@三是真抓实干，勇挑重担;@#@四是严以律已，廉洁自律;@#@五是服务群众，奉献社会。

@#@通过树立和发扬五种意识，努力把自己培养成为为人师表的人民教师。

@#@@#@4、振奋精神，务实创新。

@#@彻底改变落后的思想观念，积极主动的接受新思想，新信息;@#@进一步加强政策法规学习，严格遵守各项规章制度，一切以集体利益为出发点，坚持原则，公正办事，服务和服从于大局。

@#@@#@5、加强思想修养，提高工作能力。

@#@严格要求自己，做到不参与不健康的娱乐活动，不出入与自己身份不相符的场所，始终保持言行与自己身份相符;@#@进一步加强自身形象建设，努力提高自己的业务素质，做一名师德高尚、业务精良的教师模范。

@#@@#@";i:

4;s:

26862:

"@#@年度@#@编号@#@（以上由岳阳市教育科学规划办填写）@#@岳阳市教育科学规划课题@#@立项申请·@#@评审书@#@学科分类基础教育@#@课题类别市级一般课题@#@课题名称农村初中课堂学生合作学习方法初探@#@课题主持人邱上游@#@主持人所在单位平江县安定中学@#@填报日期2009年8月25日@#@岳阳市教育科学规划领导小组办公室印制@#@2009年制订@#@申请者的承诺与成果使用授权@#@@#@一、本人自愿申报岳阳市教育科学规划课题。

@#@本人认可所填写的《岳阳市教育科学规划课题立项申请·@#@评审书》（以下简称为《课题申请·@#@评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·@#@审批书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

@#@同意岳阳市教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·@#@评审书》所有数据和资料。

@#@课题申请如获准立项,在研究工作中，接受岳阳市教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：

@#@@#@1．遵守相关法律法规。

@#@遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。

@#@遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

@#@遵守《岳阳市教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。

@#@@#@2．遵循学术研究的基本规范。

@#@科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。

@#@@#@3．尊重他人的知识贡献。

@#@客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。

@#@凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。

@#@凡转引文献资料，均如实说明。

@#@@#@4．恪守学术道德。

@#@研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。

@#@成果真实，不重复发表研究成果；@#@对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；@#@不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。

@#@@#@5．维护学术尊严。

@#@保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。

@#@维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。

@#@@#@6．遵照管理规范。

@#@课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。

@#@若有重要变更，必须向岳阳市教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。

@#@@#@7．明确课题研究的资助和立项部门。

@#@研究成果发表时须在醒目位置标明“岳阳市教育科学规划×@#@×@#@年度立项课题（课题批准号：

@#@×@#@×@#@×@#@×@#@）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。

@#@凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经岳阳市教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。

@#@@#@8．标明课题研究的支持者。

@#@要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。

@#@@#@9．正确表达科研成果。

@#@按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。

@#@@#@10．遵守财务规章制度。

@#@合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。

@#@课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。

@#@@#@二、作为课题研究者，本人完全了解岳阳市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

@#@特授权岳阳市教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向省、国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;@#@有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;@#@有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

@#@@#@申请者（签章）：

@#@＿＿邱上游＿＿＿＿@#@2009年8月25日填表说明@#@一、请用计算机准确如实填写各项内容。

@#@@#@二、本表报送2份纸质文档及1份word格式电子文档。

@#@5份《课题设计论证书》活页。

@#@要求统一用标准A4纸双面印制。

@#@@#@三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。

@#@@#@四、本表所附活页（设计论证书）供初评入围用，表中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。

@#@@#@五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；@#@若有其他不明问题，请与岳阳市教育科学规划领导小组办公室联系。

@#@@#@六、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

@#@@#@七、岳阳市教育科学规划领导小组办公室联系方式：

@#@岳阳市教育科学技术研究院邮政编码：

@#@414000，联系电话：

@#@29966822996722 @#@电子邮箱：

@#@jkszhs@@#@填写数据表注意事项@#@课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

@#@@#@选题依据请选择填写，限填一项。

@#@当选择A时，必须填写“指南题号”。

@#@@#@例如：

@#@A∣依据指南指南题号58@#@A.依据指南选题B.自选课题@#@关键词按研究内容设立。

@#@关键词最多不超过3个，关键词之间空一格。

@#@@#@学科分类请按以下学科选项填写。

@#@限报1项。

@#@例如：

@#@D|教师教育@#@A、素质教育发展与管理B、基础教育C、职业、成人、民办教育@#@D、教师教育E、德育与教育心理F、教育技术@#@G、体育、卫生、美育H、青少年科技创新教育研究I、学会工作研究@#@课题类别请按以下类别选项填写，限报1项。

@#@例如：

@#@A|市级重点课题@#@A.市级重点课题B.市级一般课题C.一般资助课题D.重点资助课题@#@研究类型请选项填写，限报1项。

@#@例如：

@#@C│综合研究@#@A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究@#@工作单位按单位和部门公章全称填写。

@#@@#@所在县（市）区请选项填写，限报1项。

@#@例如：

@#@A│岳阳市直@#@A、岳阳市直B、岳阳县C、华容县D、临湘市E、汩罗市F、平江县G、湘阴县@#@H、岳阳楼区I、君山区J、云溪区K、屈原行政区F、岳阳经济技术开发区@#@主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。

@#@不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

@#@最多不得超过15人。

@#@@#@预期最终成果系指预期取得的最终研究成果形式。

@#@研究报告属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报2项。

@#@例如：

@#@A│专著C│论文D│研究报告@#@A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他@#@申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。

@#@一般课题者，不填此栏。

@#@@#@一、基本数据表@#@课题名称@#@农@#@村@#@初@#@中@#@课@#@堂@#@学@#@生@#@合@#@作@#@学@#@习@#@方@#@法@#@初@#@探@#@关键词@#@初@#@中@#@课@#@堂@#@合@#@作@#@学@#@习@#@选题依据@#@B@#@指南题号@#@课题类别@#@B@#@学科分类@#@B@#@研究类型@#@B@#@主持人姓名@#@邱上游@#@性别@#@男@#@民族@#@汉@#@出生日期@#@1963年10月@#@行政职务@#@中学校长@#@专业职务@#@中学一级@#@研究专长@#@基础教育@#@最后学历@#@本科@#@最后学位@#@所在县（市）、区@#@（F）平江县安定镇@#@工作单位@#@平江县安定中学@#@电子信箱@#@adzx168@@#@通讯地址@#@平江县安定中学@#@邮政编码@#@414501@#@联系电话@#@（区号）0730（单位）6351911（家）（手机）13874008456@#@身份证号码@#@430626196310151431@#@主@#@要@#@参@#@加@#@者@#@姓名@#@性别@#@年龄@#@职称@#@职务@#@研究专长@#@工作单位@#@签名@#@邓精忠@#@男@#@29@#@中学二级@#@教导主任@#@基础教育@#@平江县安定中学@#@邓克成@#@男@#@48@#@中学高级@#@副校长@#@基础教育@#@平江县安定中学@#@袁科文@#@男@#@31@#@中学一级@#@教研室主任@#@基础教育@#@平江县安定中学@#@李应军@#@男@#@34@#@中学一级@#@政教主任@#@基础教育@#@平江县安定中学@#@李荣升@#@男@#@37@#@中学一级@#@办公室主任@#@基础教育@#@平江县安定中学@#@钟立章@#@男@#@29@#@中学二级@#@教研员@#@基础教育@#@平江县安定中学@#@童永胜@#@男@#@38@#@中学一级@#@教务员@#@基础教育@#@平江县安定中学@#@唐跃广@#@男@#@50@#@中学一级@#@年级组长@#@班级管理@#@平江县安定中学@#@胡解霞@#@女@#@29@#@中学二级@#@教研组长@#@教学方式@#@平江县安定中学@#@邓丰@#@男@#@29@#@中学二级@#@教研组长@#@教学方式@#@平江县安定中学@#@方委会@#@女@#@38@#@中学一级@#@教研组长@#@教学方式@#@平江县安定中学@#@王金花@#@女@#@29@#@中学二级@#@语文备课组长@#@教学方式@#@平江县安定中学@#@毛亚丽@#@女@#@28@#@中学二级@#@语文备课组长@#@教学方式@#@平江县安定中学@#@危江剑@#@女@#@28@#@中学二级@#@数学备课组长@#@教学方式@#@平江县安定中学@#@彭烂芳@#@女@#@32@#@中学二级@#@英语备课组长@#@教学方式@#@平江县安定中学@#@预期最终成果@#@C@#@D@#@申请资助经费（单位：

@#@万元）@#@预计完成时间@#@2010年12月@#@@#@二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果@#@成果名称@#@作者@#@成果形式@#@发表刊物或出版单位@#@发表出版时间@#@《杜郎口课堂模式小组合作学习方法探究》@#@邱上游@#@论文@#@县级教育刊物《情况交流》@#@2008年10月@#@《初中课堂小组合作学习的管理》@#@邓精忠@#@论文@#@县级教育刊物《情况交流》@#@2008年12月@#@《初中语文课堂学习方式的转变》@#@袁科文@#@论文@#@校报《范福报》@#@2009年3月@#@《小组合作学习在农村中学课堂产生的成效》@#@李荣升@#@调查报告@#@县级教育刊物@#@《情况交流》@#@2009年5月@#@三、主持人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题@#@主持人@#@课题名称@#@课题类别@#@批准时间@#@批准单位@#@完成情况@#@邱上游@#@《挖掘红色资源，创新德育模式》@#@市级一般课题@#@2005年10月@#@岳阳市教科所@#@已结题获县级二等奖@#@四、课题设计论证@#@1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

@#@@#@2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

@#@@#@3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

@#@@#@（要求逐项填写，限4000字以内）@#@问题的提出：

@#@@#@进入21世纪，我国基础教育的发展进入了一个新阶段，素质教育全面推进，新理念，新思想，新发展的课程改革的氛围正在形成。

@#@基础教育改革的基本思想之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。

@#@当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决与人们的合作。

@#@一个人的能力终究有限，如果不学会与他人合作，就不能得到真正的提高与发展，也不能适应时代发展的需要。

@#@这样，培养有合作意识和合作能力的学生作为首要任务摆在了我们的眼前。

@#@@#@可是，长期以来，农村初中教学中普遍存在一种现象：

@#@很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，理解能力和综合素质难以提高，造成此种现象的原因归根究底是教师未能足够重视学生的主体意识，一直以来遵循着一条简单而收效不大的被动途径：

@#@学生个体闭塞学——教师全面公开灌，显而易见，这种传统的教学模式未能将学生作为学习的主体，他们不能真正参与到课堂中来，学习的积极情感得不到体验，有创造性的见解也得不到肯定，这直接影响着学生的合作精神和合作能力的培养。

@#@@#@新课标也指出：

@#@学生是学习和发展的主题，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

@#@教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助与这种学习方式的形成。

@#@@#@正因为如此，开展农村中学课堂小组合作学习方法的实验探究显得尤为重要。

@#@小组合作学习有助于我们改变传统单一的教学模式，能最大限度的调动学生的学习积极性，让学生在合作学习中充分感受到学习的乐趣，体会到与人合作带来的成功的喜悦，也为学生今后踏上工作岗位出色的工作，奠定了良好的基础。

@#@@#@课题界定：

@#@@#@小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。

@#@在小组合作学习中小组成员在相互协作的基础上，共同讨论，发现问题，解决问题，以达到小组成员学习质量的共同提高、学习能力的进一步培养，全组成员构建了相互平等、相互帮助、相互督促的联系网，全组的成功依靠每个组员的共同努力。

@#@在此项活动中，学生参与面广，能做到人人说，人人听，人人议，在团结协作中，既提高了学生的交往技能，学会悦纳他人，又提高了他们对知识的理解、吸收、运用的能力；@#@既增强了小组中的凝聚力，又增强了小组间的友好竞争，为以后踏上工作岗位能否合群、出色的工作，奠定良好的基础。

@#@@#@国内外研究现状述评：

@#@@#@合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式，由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等50多个国家和地区的中小学课堂教学都广泛采用。

@#@@#@针对传统教学方法存在的弊端，我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理念研究与实验研究相结合，对合作学习进行了积极探究，并于20世纪80年代末90年代初，将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。

@#@@#@目前，国内研究对什么是小组合作学习，小组合作学习的理论与实践基础，以主体发展为核心的小组合作学习与美国倡导的合作学习有什么不同，小组合作学习的实质等理论问题还未取得共识；@#@对如何处理小组合作学习与集体教学的关系，如何处理教师、学生集体、学生个体间的相互关系等实践问题，还未形成一个立论点高、方法程序明晰合理的基本思路。

@#@@#@选题意义与研究价值：

@#@@#@

（一）、对本课题的认识@#@合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并且小组整体成绩为奖励依据的教学策略体系。

@#@它是素质教育，人才培养的必由之路。

@#@这与联合国教科文组织面对21世纪人才提出的要求“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”是相适应的。

@#@@#@

（二）、本课题的价值@#@学习是认知的过程，也是满足学生需要的过程。

@#@而学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的，长期以来，我们的课堂一直遵循传统的教学模式，师生之间，生生之间都缺乏交流与合作。

@#@于是，厌学成为了个别学生的必然的选择。

@#@而小组合作学习为学生提供的场所和机会，打破了沉闷的课堂气氛，使课堂充满了生机。

@#@在小组合作学习中，学生参与面广，能做到人人说，人人听，人人议，营造了一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，使之产生“我要学”的强烈愿望。

@#@因此，这个课题的选择具有一定的实用性，能改变陈旧的课堂教学方式，激发学生的学习兴趣。

@#@@#@课题理论依据：

@#@@#@

（一）教学互动理论@#@所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。

@#@合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。

@#@有关专家认为：

@#@仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。

@#@“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。

@#@通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

@#@@#@

（二）主体性教育理论@#@主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。

@#@它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。

@#@培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

@#@@#@（三）建构主义学习理论@#@建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。

@#@首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；@#@其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；@#@建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

@#@@#@（四）合作学习理论@#@合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。

@#@“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。

@#@合作学习的优越性体现在：

@#@首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。

@#@在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。

@#@学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；@#@其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。

@#@在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。

@#@在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。

@#@同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；@#@另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。

@#@同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

@#@@#@研究目标：

@#@@#@

（一）构建“农村初中课堂学生合作学习模型”，探索具有实际意义可行的初中合作学习的方式方法。

@#@@#@

（二）深入研究小组合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准，并且通过小组合作学习的指导和实践，培养学生的合作意识和合作能力。

@#@@#@（三）教师发展实现三个转变：

@#@即从教科研为先导，学习现代教育理论和学科专业知识，吸取现代先进的教育思想，体现新课程标准要求，强调培养学生的创新学习意识、创新学习能力与合作学习精神、合作学习能力，从而实现教师由经验型、传统型向科研型、学者型转变；@#@实现教师单纯的知识传授转为以课堂为主阵地向课外辐射的网络状情感交流体系，实现教师向“综合素质+特色”转变。

@#@@#@研究内容：

@#@@#@

（一）根据各实验班级学生的不同特点，科学恰当的编排小组。

@#@@#@

（二）根据小组合作学习的要求以及各学科的特点，设定符合小组合作学习的教学目标。

@#@@#@（三）形成以《大纲》为依据，以课本为基础，以学生需要为补充的渗透的开放性的教学内容体系。

@#@@#@（四）根据小组合作学习的要求，设计符合小组合作学习的教学步骤。

@#@@#@（五）确定合理的小组合作评价方案。

@#@@#@（六）通过开展小组合作学习，促使学生主动积极的与他人合作，形成良好的合作意识。

@#@@#@（七）通过开展小组合作学习，改变传统单一的教学模式，促使教师意识到角色的转变。

@#@@#@研究假设：

@#@@#@提出组小组合作学习的几种策略对于课堂组织的效果、学生自主探究与学习能力、合作能力提高的假设，然后通过教学组织的实践来验证这个假设，得出肯定的结论。

@#@旨在总结合作学习的组织策略的经验，并推广到语文、数学、英语三科以外的学科教学中，为全面提高学生的合作能力、创新能力做出应有的贡献。

@#@@#@研究思路：

@#@@#@

（一）本课题研究以农村初中学生为主要实验对象，在实验过程中，通过开展小组合作学习，激发学生的积极性情感，培养学生的创新精神，让学生在小组合作学习中培养合作意识和合作能力。

@#@@#@

（二）以办特色学校为总目标，把小组合作学习作为其重要突破口，把小组合作学习活动作为课堂教学的一个重要环节。

@#@注重四个方面的研究：

@#@小组的分工与构成，小组合作议题的设计、小组合作与交流机制、小组合作学习的评价。

@#@研究过程分阶段进行动态交流，把理论学习与阶段研究的核心问题相结合，及时沟通，探究研究中的热点、重点、难点，不断审视研究中的案例并及时调控。

@#@@#@创新之处：

@#@本课题研究以农村初中学生为主要实验对象，在实验年级的所有学科中适用推广，旨在构建一种全新的“农村初中课堂学生合作学习模型”，探索具有实际意义可行的初中合作学习的方式方法。

@#@该课题研究能调动学生的积极情感，能培养学生的创新能力、合作意识和合作能力，能重新定位教师在课堂上的角色。

@#@@#@研究方法：

@#@@#@

（一）文献资料法：

@#@首先对相关的小组合作的材料进行学习，结合我校七、八年级学生的实际情况制定研究方案，指导本课题研究。

@#@@#@

（二）调查分析法：

@#@通过对学生现状进行分析调查及对学生情况进行摸底，掌握研究实施情况，使实验研究更具有针对性和实践性。

@#@@#@（三）经验总结法：

@#@对课题研究中的具体情况即使进行归纳分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使课题研究更趋系统化、理论化。

@#@@#@（四）问卷法：

@#@在实验班级与非实验班级间开展相同的问卷调查，摸清小组合作在课堂中产生的成效，撰写调查报告，总结经验得失。

@#@@#@技术路线：

@#@@#@实施步骤：

@#@@#@本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。

@#@@#@1、第一阶段：

@#@（2009、9—2009、12）第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。

@#@@#@1）申报课题。

@#@准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案；@#@确定实验班级。

@#@@#@

（2）加强理论学习。

@#@积极学习教育学、心理学，学习《课程标准》《人民教育》等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。

@#@并通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。

@#@@#@（3）呈报课题研究方案与计划。

@#@@#@（";i:

5;s:

7330:

"《分数的初步认识》整理与复习教学设计@#@教学目标：

@#@@#@1、通过复习，进一步认识几分之一和几分之几，较熟练地比较几分之一及同分母分数的大小。

@#@@#@2、能较熟练地计算简单的同分母分数加减法。

@#@@#@3、在理解分数意义的基础上，解决生活中有关分数的实际问题，培养解决问题的意识。

@#@@#@教学重点：

@#@理解分数表示的实际含义。

@#@@#@教学难点：

@#@在理解分数意义的基础上，解决生活中的实际问题。

@#@@#@教具准备：

@#@课件、若干个长方形、正方形、三角形、圆。

@#@@#@学具准备：

@#@直尺、水彩笔等。

@#@@#@教学过程：

@#@@#@一、复习梳理@#@师：

@#@同学们，请看老师手中有一个圆，把它对折，就是把这个圆平均分成

（2）份！

@#@每份就是它的，再对折就是把这个圆平均分成（4）份！

@#@每份就是它的，再对折就是平均分成（8）份！

@#@每份就是它的……像这样把一个图形或一个物体平均分的时候，就会产生分数。

@#@看来学习分数很有用，我们学习的分数还有许多有用的知识呢？

@#@现在我们一起就第七单元知识进行归纳和整理，来上一节分数的初步认识的复习课。

@#@@#@揭示课题。

@#@板书：

@#@分数的初步认识@#@二：

@#@翻书整理@#@1、同学们把书翻到（）页，看一看，关于分数的初步认识，我们都学习了哪些知识？

@#@@#@生：

@#@分数的初步认识，@#@生：

@#@分数的简单计算@#@生：

@#@分数的简单应用@#@请同学们拿出笔和老师一起把这两个知识点添到知识树上。

@#@@#@生说师板书@#@2、同学们看老师黑板的板书就可以看出老师希望把分数的初步认识，分数的简单计算，分数的应用形成一个清晰的知识结构，那就是我们今天要用思维导图整理这单元的知识。

@#@@#@3、关于分数的初步认识，我们要掌握两个知识点。

@#@@#@第一个知识点是几分之一，（板书几分之一）@#@首先拿出手中的长方形纸折一折，涂色表示他的二分之一，@#@生动手操作。

@#@@#@师：

@#@同学们，折完了吗？

@#@举起来给老师看看，可是光给老师看不行，我们的作品还得和全班同学分享，你们说是不是？

@#@（是）谁愿意第一个来展示，好请到前面来，生交流，谁的折法跟他的一样？

@#@哎！

@#@其他同学你们是怎么折的，展示其他同学不同的折法。

@#@@#@师：

@#@看来呀，一张长方形的纸，既可以横着对折，也可以竖着对折，还可以怎么对折？

@#@（斜着）多聪明的折法。

@#@@#@师：

@#@这几种折法各不相同，那你有没有发现它们之间有什么共同的地方？

@#@谁来说说，（都是长方形，都是表示二分之一）我们在折出这张纸的、，我们还可以折出它的等@#@师：

@#@无论怎么折，只要把这个长方形平均分成2份，取其中一份，就可以用表示@#@师：

@#@我们折的像二分之一，三分之一，四分之一这样的数都是分数@#@分数的概念；@#@板书@#@接下来我么来复习90页的知识，看看这部分我们都学习了什么？

@#@@#@生：

@#@我们学习了分数的写法和读法：

@#@板书：

@#@读法和写法@#@生：

@#@还有分数的各部分名称。

@#@板书：

@#@各部分名称@#@黑板出示：

@#@@#@师：

@#@谁来介绍一下。

@#@@#@生：

@#@分数中间的横线叫分数线，表示平均分，分数线下面的数是分母，表示平均分成的份数，上面的数是分子，表示所取的份数@#@生：

@#@把一个物体或图形平均分成几份，每份就是它的几分之一。

@#@@#@师：

@#@把书打开91页，我们在这里又学习了哪些知识？

@#@@#@生;@#@比较几分之一的大小，板书@#@课件出示：

@#@和。

@#@@#@生进行比较，你采用的方法是？

@#@@#@生：

@#@同样大的图形或物体，平均分成的分数越多，每一份反而越小。

@#@）@#@分子是1的两个分数，分母大的分数反而小。

@#@@#@4、同学们把书打到92页看看书，@#@第二个知识点是几分之几。

@#@@#@师：

@#@老师为每四人小组准备了一些图形，（长方形、正方形、三角形、圆。

@#@）@#@课件出示要求：

@#@每人选择其中的一个图形，在图形上表示出你想表示的分数。

@#@怎么表示呢？

@#@大家可以先折一折，并用水彩笔划出折痕；@#@接着用斜线涂出你想表示的分数；@#@最后在四人小组内说一说你所表示分数的意思。

@#@@#@师：

@#@谁愿意第一个上来，把你的分数展示给大家看？

@#@@#@生回答：

@#@把一个（）平均分成（）份,（）份就是它的。

@#@@#@生动手操作。

@#@@#@师：

@#@把一个物体或图形平均分成若干份，分母就是几，表示这样的几份，分子就是几。

@#@）@#@师：

@#@像刚才同学们折出的像四分之三，三分之二，十分之七这样的数，也都是分数。

@#@@#@同学们看93页我们学习了什么？

@#@@#@生：

@#@同分母分数的大小比较。

@#@板书@#@板书：

@#@和，这两个分数哪个大、@#@生：

@#@五分之三大。

@#@因为五分之二里由于2个五分之一，五分之三里有三个五分之一，所以五分之三这个分数大。

@#@@#@板书：

@#@和哪个大？

@#@@#@采用的方法是？

@#@@#@生：

@#@同分母分数比较大小的方法，分子大的分数较大。

@#@@#@师：

@#@看分数的初步认识这条大枝上已经果实累累了。

@#@而分数的简单计算和分数的简单应用的这条大枝还光秃秃的，我心里好难过，我们也让他枝繁叶茂好吗？

@#@@#@关于分数的简单计算，我们都学习了哪些知识？

@#@@#@1：

@#@同分母分数加法，@#@一个西瓜，哥哥吃了八分之二，弟弟吃了八分之一，一共吃了这个西瓜的几份之几？

@#@怎样列示。

@#@@#@总结：

@#@同分母分数相加，分母不变，分子相加。

@#@@#@2：

@#@同分母分数减法。

@#@@#@板书;@#@-=（）@#@总结：

@#@同分母分数相减，分母不变，分子相减。

@#@@#@3：

@#@1减几分之几@#@1-是多少？

@#@@#@1减几分之几的计算方法，把1写成与减数的分母相同的分数来计算。

@#@@#@关于分数的简单应用，我们学习了哪些知识？

@#@@#@生：

@#@认识整体的几分之几@#@总结：

@#@1可以把几个物体或一些物体看作一个整体进行平均分，其中的一份或几份可以用分数表示。

@#@@#@2、把一个整体平均分成若干份，表示几份就是这个整体的几分之几，所分的分数做分母，所取的分数作分子。

@#@@#@看看我们的知识树上已经果实累累了，我们可以用这棵知识树来运用到生活中。

@#@（分数的简单应用，）@#@师：

@#@图书角有45本图书。

@#@其中是故事书，故事书@#@有多少本？

@#@@#@怎样列示@#@师：

@#@求一个数的几分之几是多少，就是用这个数除以分母，（求出一份是多少，）再用商乘分子。

@#@@#@课堂小结：

@#@看这是一棵知识树，这是一棵智慧树，这也是一种新的记笔记的方法，思维导图整理知识方法，你们喜欢吗？

@#@@#@以后我们可以用自己喜欢的图形来利用思维导图整理知识。

@#@@#@";i:

6;s:

7247:

"成立支部、选举的请示及批复范文（参考）@#@一、成立党支部的条件、程序和流程图@#@

（一）建立党支部的条件@#@有正式党员3人以上的企业，并且党组织关系在现所在单位或能够转入党委的。

@#@@#@

（二）建立党支部的程序@#@1．向上级党组织上报申请建立党支部的请示。

@#@请示的内容一般包括：

@#@建立单位的工作性质、人员数量等简要情况；@#@现有正式党员、预备党员的数量，建立党支部的依据和理由；@#@党支部委员会的组成人员和委员设置方案等。

@#@@#@2．上级党组织批准建立党支部后，召开支部党员大会，选举产生支部委员会。

@#@@#@3．选举产生的党支部委员会，召开第一次支部委员会议，对经上级党组织同意的书记、副书记候选人进行选举，并对委员进行分工。

@#@如果党员人数较少，可只设书记，也可以设正、副书记。

@#@@#@4.向上级党组织上报选举结果的报告。

@#@报告主要内容包括：

@#@支部党员大会选举结果，党支部委员会选举结果以及党支部委员的分工情况。

@#@@#@5.上级党组织批复。

@#@企业党支部正式成立。

@#@@#@（三）成立党支部流程图@#@二、支部委员选举大会程序@#@

（一）清点人数和确认选举资格。

@#@@#@

（二）上一任支部书记作工作报告（新成立的支部可以省略）。

@#@@#@（三）通过选举办法。

@#@@#@（四）公布候选人名单并介绍候选人情况。

@#@@#@（五）推选、通过监票、唱票、计票等工作人员名单。

@#@@#@（六）监、唱、计票人员清点人数，检查票箱，分发选票。

@#@@#@1.监、唱、计票人员应首先清点核实出席党员会的有选举权的党员人数。

@#@为便于工作，对预备党员和其他没有选举权的同志可另指定位置就坐。

@#@@#@2.监票人检查票箱并当众封箱。

@#@@#@3.分发选票。

@#@选票只发给到会的有选举权的党员。

@#@选票分发后，选举工作人员应核对选票发放数与原清点的人数是否相符和有无漏章、字迹不清等不符合规定的现象。

@#@发现有漏发或多发问题时要及时查清原因并纠正，发现漏票等现象要立即更换选票或补票。

@#@然后向会议主持人报告选票发放数，由会议主持者向大会宣布。

@#@多余的选票应封存。

@#@@#@（七）填写选票。

@#@@#@（八）投票和开票。

@#@@#@（九）计票。

@#@@#@1.支部委员会进行选举时，有选举权的到会人数超过应到会人数的4/5，会议有效；@#@被选举人获得的赞成票超过实到会有选举权的人数的一半，始得当选。

@#@@#@2.当选人多于应选名额时，即被选举人得赞成票超过半数的人数多于应选名额时，以得票多的当选。

@#@如遇票数相等不能确定当选人时，应就票数相等的被选举人重新投票，得票多的当选。

@#@@#@3.当选人少于应选名额时，对不足的名额另行选举。

@#@如果接近应选名额，也可减少名额，不再进行选举。

@#@@#@4.在选举中非候选人得票数超过半数，按得票多少的顺序又在应选人数范围之内的，应为有效，并予当选。

@#@@#@5.被选举人得票刚刚达到半数未超过半数时，不能当选。

@#@@#@6.选票涂改，撕损而无法确认被选人时，按废票处理。

@#@@#@十、宣布选举结果。

@#@@#@三、成立党支部的请示、批复范文@#@关于成立XX有限公司党支部的请示@#@XX乡镇（区）党（工）委：

@#@@#@XX有限公司是经省、市人民政府批准，在工商行政管理局登记注册，领取了《企业法人营业执照》，具有独立法人资格的企业。

@#@公司机构健全，制度完善，现有在职员工XX人。

@#@其中党员XX人。

@#@公司自年成立以来，得到了社会各界的关心和大力支持，凭借专业高效的人才队伍，丰富的经验，规范的业务流程，广泛的客户群体，成为在行业中的中坚力量。

@#@公司还分别荣获了：

@#@《XX》、《XX》等多项殊荣。

@#@@#@我公司有正式党员XX人，同时公司员工整体思想认识较高，业务能力较强，生活上相互关心，同事之间相处融洽。

@#@为了充分发扬党组织战斗堡垒与发挥党员在群众中的模范带头作用，进一步规范党员组织生活，加强对党员同志的管理，进而增强公司员工的凝聚力，按照党章及有关规定，结合公司实际情况，拟申请成立XX有限公司党支部。

@#@支部委员会由X人组成，支部设支部书记1名；@#@组织委员1名；@#@宣传委员1名。

@#@@#@特此申请，请予以审查并早日批准为盼。

@#@@#@附：

@#@（拟）组建党支部党员花名册一份@#@XX有限公司@#@2015年X月X日@#@关于对XX有限公司成立党支部请示的批复@#@XX复字[2015]XX号@#@XXXX（单位名称）：

@#@@#@你单位《关于成立XX有限公司党支部的请示》已收悉。

@#@经研究，同意成立中共XX有限公司支部委员会。

@#@请你们召开党员大会，按照《党章》的有关规定召开党员大会进行选举，并将选举结果呈报我部。

@#@@#@　　此复@#@　　XXXXXX（工委、党委名称盖章）@#@年月日@#@关于同意成立企业联合党支部的批复@#@XXXX有限公司（为主的公司）：

@#@@#@你5个公司要求成立“中共XXXX乡镇（区）企业联合支部委员会”的报告收悉。

@#@根据党章和基层组织工作条例的有关规定，经乡镇（区）党（工）委研究决定，以XXXX有限公司（为主的公司）为党组织活动中心阵地，将XXXX有限公司、XXXX厂、XXXX厂、XXXX有限公司等四家公司挂靠建立 @#@“中共XXXX乡（镇、区）企业联合支部委员会”，请按照有关规定开展组建的各项工作。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@中共XXXX乡（镇、区）委员会@#@年月日@#@ @#@@#@发：

@#@XXXX有限公司、XXXX厂、XXXX厂、XXXX有限公司（不含为主的公司）@#@报：

@#@县委组织部@#@关于XXXX有限公司党支部选举结果的批复@#@中共XXXX乡（镇、区）委员会@#@关于XXXX等X个党支部党员大会选举结果的批复@#@ @#@@#@各党支部（党委所属支部）：

@#@@#@我乡（镇、区）等X个企业上报的《党员大会选举结果的报告》收悉。

@#@经乡（镇、区）党委XXXX年XX月XX日会议研究，同意：

@#@@#@XXX同志为XXXX有限公司党支部书记；@#@XXX同志为XXX有限公司党支部副书记；@#@XXX、XXX、XXX名同志为XXXX有限公司支部委员。

@#@@#@XXX同志为XXXX有限公司党支部书记；@#@XXX同志为XXX有限公司党支部副书记；@#@XXX、XXX、XXX名同志为XXXX有限公司支部委员。

@#@@#@XXX同志为XXXX有限公司党支部书记；@#@XXX同志为XXX有限公司党支部副书记；@#@XXX、XXX、XXX名同志为XXXX有限公司支部委员。

@#@@#@以上党支部组成人员均已备案。

@#@@#@ @#@@#@中共XXXX乡（镇、区）委员会@#@年月日@#@";i:

7;s:

15387:

"1岁半：

@#@爱唱反调@#@2岁：

@#@开始关心他人@#@2岁半：

@#@让人一个头两个大的第一叛逆期@#@3岁：

@#@喜欢与人分享@#@3岁半：

@#@缺乏安全感@#@4岁：

@#@爱吹牛@#@4岁半：

@#@分不清真实与幻想@#@5岁：

@#@可爱的黄金年华@#@5岁半到6岁：

@#@极端自我中心@#@7岁：

@#@喜欢独处的年龄@#@8岁：

@#@具有评价事务的能力@#@9岁：

@#@追求完美@#@10岁：

@#@青春期前奇妙的缓冲期@#@当各位妹妹们将自己的孩子对号入座时，请注意两点：

@#@上述描述可能提前或者推后（因为孩子的成长步调的个体性）；@#@也可能变化不那么明显（孩子个性与环境的个体性）。

@#@@#@下面开始分述@#@---------------两岁----------------------------@#@2岁前后的小坏蛋有多坏，我们都已经知道了。

@#@最突出的表现包括：

@#@@#@“不”字当头、打滚撒赖、一意孤行、占有欲强、自私霸道@#@其实，孩子的这些行为都只是因为，孩子开始有了自我的意识、意愿、意图。

@#@但他们不懂得表达，甚至他们自己也不甚明白他们自己的意图。

@#@他们一点儿也不坏，一点儿也没有折磨妈妈、蛮不讲理的意思。

@#@@#@对待这么小的小宝宝，书上提供的管教技巧主要以疏导、绕道为主。

@#@@#@安全第一：

@#@不要告诉孩子不许玩不许碰。

@#@你自己把该锁起来的锁起来，该扣好盖子的扣好盖子。

@#@@#@生活规律：

@#@饿了、渴了、累了、困了、闷了，孩子就容易发脾气。

@#@你应该摸索孩子的生活规律，在孩子陷入可能导致坏情绪的陷阱之前，采取恰当措施，比如让孩子吃饱、睡觉、带到其他地方玩等。

@#@@#@转移注意：

@#@这么小的宝宝，注意力移动得很快，你要好好利用。

@#@比如，你抱孩子进餐椅吃饭，孩子打挺不肯进去，你就不必坚持。

@#@拿些小胡萝卜丁啦小麦圈啦什么的哄哄他，等他吃得高兴心情愉快时，再抱进餐椅里去。

@#@@#@不当观众：

@#@当孩子打滚撒赖时，不当观众。

@#@没有观众了，这演员也就没趣了。

@#@@#@绕开硬碰硬：

@#@如果你问，“你要不要洗澡？

@#@”这答案肯定是“不！

@#@”你可以换个说法，“你想在澡盆里玩小鸭子，还是玩小水桶？

@#@”@#@放松你自己：

@#@当你自己太累、太困、太饿时，你也会和孩子一样，容易发脾气。

@#@就像对待孩子一样，在预计你自己要进入“坏情绪区”之前，好好善待你自己一下，给自己充足电。

@#@@#@---------------------------三岁-----------------------@#@从情绪上看，三岁的他是个快乐的年纪，他友善，平静，充满安全感，易于接受，也乐于分享。

@#@@#@在两岁半是吵闹不停的孩子，到了快三岁的时候，会突然变得安静而斯文。

@#@他会经常说，好或者要。

@#@笑的时候比哭的时候多，对你的要求也比以前要能容易妥协。

@#@@#@三岁时，大部分的孩子在生理或者心理，尤其是情绪发展上，会呈现一个稳定的状态。

@#@此时他已经有很好的自我意识和稳固的自我概念。

@#@当然，他的自我概念和别人如何对待他有很大的关系。

@#@@#@虽然在三岁的时候，他一向强硬的拒绝态度减少了，取而代之的是分享或者依赖，但他也体会到自己的成长和能力的增强。

@#@@#@同时三岁也是个“我们的年龄”。

@#@他会喜欢说，我们来..，我们一起来散步。

@#@这种一起做或者是我们的感觉，让他有依赖的感觉。

@#@同时，他也喜欢分享的滋味。

@#@从前看起来满喜欢独立的孩子，现在却经常和妈妈说，你帮我做，或是你做给我看。

@#@@#@他喜欢与其他孩子一起玩，但是他最喜欢的人还是妈妈。

@#@尤其是妈妈放下手中的事情，把注意力放在他身上，讲故事给他听，跟他玩游戏，或者陪在他身边是，总是带给他欢乐的情绪。

@#@@#@他在肢体动作的控制上，已经相当成熟和舒畅。

@#@他步伐稳定，走的很好，跑的很顺，在急转弯是也不费劲。

@#@他走路时候，两手自然的摆动，不需要夸张的伸张手臂来平衡重心。

@#@@#@在语言能力上他的发展也更是一种田地。

@#@他喜欢学习新的字，尤其喜欢这些字眼：

@#@新的，秘密，吓一跳、好难。

@#@在事情陷入僵局的时候，如果你说对了话，还可以抢救场面呢。

@#@比如，你说出，小惊奇，或者小礼物这个字，而且你也实际的拿出这个@#@小礼物是，那么就算是一块小的饼干，也能博得孩子无限的欢欣，把刚才的不愉快全给忘了。

@#@@#@但好景不长，当你还在享受这段美好时光的时候，时间已经悄悄的把他带到另外一个成长阶段，而这个阶段一三岁到三岁半这个年龄段截然不同。

@#@这就是稳定之后会出现一段不稳定的时期了。

@#@@#@三岁是合作的年纪，三岁半则恰恰相反。

@#@反抗是三岁半到四岁这个时期最大的特征。

@#@@#@对妈妈而言，三岁半的孩子好想凡事都想和她做对。

@#@三岁半是一个内向，焦虑，缺乏安全感，同时意志力极强的年龄。

@#@@#@有的时候，我们难免会以为他只所以这么固执，是因为他太自信了。

@#@其实全然不是那回事，而且刚好相反。

@#@@#@三岁半的孩子是非常没有安全感的，甚至在他的生理发展商，也表现是他的不安全感，比如口吃，常摔跤，有时紧张的发抖。

@#@@#@情绪和肢体上的不安全感，经常在这个阶段表现出来。

@#@@#@他一方面缺乏安全感，一方面却又想支配外在的世界。

@#@因为他无法控制自己的情绪，每天，他都在挣扎中过日子，生活过的很不愉快。

@#@@#@他经常试着去控制外界，以减少他的焦虑和不安。

@#@比如他唱命令周围的人说，不要看不要笑一分钟，他才得意洋洋的发号命令。

@#@但是只要别人稍微不注意他，她会马上要求大家注意他。

@#@他不让妈妈讲电话，不让爸爸看报纸，连爸妈互相讲话都不行。

@#@@#@他正在体验自己与别人的关系，以及自我这个个体。

@#@他不在对我们那么干兴趣，这也是他发号施令的原因之一。

@#@他觉得别人无意的一瞥，都是侵犯到他的自主权。

@#@@#@在三岁半的年龄，朋友对他相当重要。

@#@也就是因为他热衷与他的朋友，是他的行为也有可喜的一面。

@#@@#@许多孩子在这个年龄都有他想象的朋友，这些朋友有的是人，有的是动物。

@#@@#@有的小孩喜欢把自己变成别人，他们有的时候是“小猫”，“小狗”或“小马”.这些同伴中，有的很脆弱，容易受指使，有的则是一副老大的模样，喜欢支配别人。

@#@不过有点值得欣慰的是，有的孩子在这个时候长得很快，尤其是一些发育较慢的孩子，会子啊这个时候迎头赶上他的同伴，还有一些较慢学说话的男孩，也会在三岁半是，变得口齿伶俐。

@#@语言能力的琉璃，会让三岁半的孩子的行为表现的更加满意。

@#@@#@更有趣的是，恋母情结会在这个时候出现。

@#@@#@对于父母来说，当他到了三岁半的时候，我们的格外小心。

@#@@#@虽然这是一段不愉快的时期，但是孩子不是你的敌人，他不是故意要和你做对，而是他处于身心不稳定的状态他的日常生活起居，都要我们多费精力，多花心思来处理。

@#@@#@接受他在找个年龄，最大的情绪发泄对象是妈妈的事实。

@#@还有在他不闹情绪的时候，腾出时间陪他玩。

@#@@#@也许他是一个愉悦和顺的孩子，他能平静度过三岁半岛四岁的这段期间，因此，我们不必担心他没有表现出不稳定的特征。

@#@如果他真的出现这些情况的话，我们也大可放心。

@#@因为就算脾气再好，孩子也会有不稳定的时候@#@-------------------四岁----------------------@#@三岁的小孩有颗温顺的心，四岁的小孩的心则是活泼的。

@#@@#@典型的四岁孩子喜爱冒险，喜爱远足，喜爱刺激，他喜爱任何新鲜的事物，去接触不认识的人，喜爱到新的地方，喜欢新的游戏，新的玩具，新的活动和新书。

@#@对于大人所提的娱乐点子，再没有人比他们更有反应了。

@#@@#@典型的四岁孩子动作迅捷，他做每件事情都很快，兴趣转移的也很快，而且一件大事大多做一次。

@#@他没有兴趣讲究完美，只有兴趣继续做下一个活动。

@#@@#@这个年龄的孩子，无论男女，大多是快活的、精力充沛的、活蹦乱跳的、荒谬好笑的、无拘无束，对什么事情都跃跃欲试。

@#@和三岁半那时爱吵又爱闹的情形相比较之下，他的改变可不是不小哦。

@#@现在他经常说话多一点，也有点爱吹牛，有的时候还有些跋扈。

@#@这些都是因为他开始进入表现自我的领域，新鲜加上过度兴奋所致。

@#@@#@三岁半的孩子的特点是，对于大人所要求的事情，常常予以强烈的反抗，这也许是因为在他的心目中，大人还是全能的缘故。

@#@四岁孩子就不会这样了，他似乎往前进了一大步，他发现大人虽然还是握有大权，但是并非全能，同时，他也发现自己很有力量。

@#@从他的观点看来，坏事未尝不可以做，屋顶不会因此而塌下来。

@#@@#@四岁的孩子会毫无意见、兴高采烈地接受你的提议，不管你出的是什么点子，因此给予这个年纪的孩子心的玩具、书本、衣服、经验或讯息等，是一件快乐的事。

@#@因为，不论你给他那一样，他的眼睛都会闪闪发亮。

@#@@#@四岁的孩子虽然喜爱很多东西，但是他的情绪却也十分极端。

@#@他爱得多，恨得也不少。

@#@没有人敢肯定的说，到底是什么东西引发了他的恨意。

@#@但是无论是什么，在合理的范围内，他的感受是应该受到充分尊重的。

@#@@#@四岁的孩子对母亲怀有极度强烈的感觉，如果有什么东西改变了眼中的母亲，他就会对这个东西表示出特别强烈的恨意。

@#@他或许讨厌母亲戴某些首饰，也许不喜欢母亲改变发型，或者，她脸上若有一种特殊的表情告诉他，她不喜欢他，他可能特别讨厌这种表情。

@#@无疑，大人应当随时配合四岁孩子的迅捷和善变。

@#@@#@四岁的孩子喜欢向外扩张的特性，有时候连他自己都有点受不了了。

@#@因此，他还是喜欢而且会尊重有限度的规范，但是并不会常记心里，得要你经常地提醒他才行。

@#@@#@四岁的小孩虽然老是想往外跑，也经常不受规矩，然而，如果他用心，还是蛮可以信赖的。

@#@在他四岁半前，很多孩子都能让父母放心地准许他们到户外去玩耍，而不去监视或查看。

@#@然而，小孩子很想知道，在大人喊停之前，他到底能玩到哪里，这种需要如果和他喜欢向外扩张的习性结合，这个四岁的孩子就会表现出这个年龄最大的特点---喜欢逾越范围。

@#@@#@所以很多四岁的孩子非常喜欢，“最远到树哪里，最远到门那里”这些口头上的限制。

@#@甚至，如果你告诉他，你应当做或者不要做这个，他就会很遵守这些规矩。

@#@@#@一个正常，有活力而又有天赋良好的四岁孩子，似乎在生活中的每个领域，都有不受规矩的表现。

@#@@#@在动作方面，如果他被惹火了，他会又踢又打，又吐口水；@#@如果有事情不如他意，他还可能离家出走。

@#@无论高兴或不高兴，他总是很容易冲动的。

@#@@#@在情绪方面，他也是极端不安分守己。

@#@事情讨他高兴时，他开怀大笑，事情不对劲时，他好淘大哭。

@#@他笑的时候比哭的时候多，而且他喜欢看别人笑。

@#@事实上，他经常是一副傻兮兮的模样。

@#@@#@不过，他有让人侧目的，是语言表达上的夸大其词。

@#@他经常夸口说，和天空一样高，十万只小虫，和房子一样大。

@#@@#@他也会吹牛说，我家里的更大。

@#@除了吹牛，他还自吹自擂。

@#@男孩子会用他们认为十分男性化的名字，来彼此称呼，而不是用他们的本名，藉此强调自己的阳刚性。

@#@@#@对于大便的过程和自己的排泄物，四岁的他都很感兴趣。

@#@小孩子对大便这个动作特别着迷。

@#@除外散步时，他甚至能认出狗大便过的每一处地方。

@#@@#@四岁的孩子经常开口闭口都是不堪入耳的话，狗屎，他妈的，是经常听到的脏话。

@#@@#@如果那个朋友得罪他，他可能会叫他狗屎蛋。

@#@一般来说，孩子会将这类名词和形容词，用在他不接纳的人身上。

@#@@#@做父母的需要对自己的言行更加的谨慎才行。

@#@@#@从另一方面说，孩子如果不用真正的脏话，也会用一些几近侮辱和威胁的字眼来批评大人。

@#@@#@如果真的遇到这种情形，你不用生气的训诫他，要冷静的对他说，是这样吗？

@#@或者眨眨眼睛表示你明白真相，这样一来，他往往很快就会说出实话的。

@#@@#@四岁半的孩子是不容易预测的：

@#@）@#@四岁半的孩子对于事物是否是真的，极有兴趣，由这点可以看出他的不确定心理。

@#@@#@是真的吗？

@#@这个问句是他的口头禅。

@#@@#@四岁半的孩子很有兴趣收集新的讯息，同时，他也能把以前学过的技巧做的更加完美，他玩起来的时候，不象四岁时那么野，而且也能忍受挫折。

@#@但是在情绪管理方面，却很难捉摸，总是一下子哭，一下子笑，变得很快。

@#@@#@四岁半的孩子在受到阻碍时，会变得固执。

@#@这个时候想用幽默的方式让他分心，可没有四岁时那么容易了。

@#@@#@四岁半的孩子，逐渐知道了权威，而且当父母责备他是，他的脸上会出现一种以前没有过的表情--迷惑、倾听，又捎带恐惧的表情。

@#@父母看到这种表情，也许会想着顺应他的要求，而这也许就是要和他讨价还价的时候了。

@#@@#@从这个时段开始，孩子也渐渐明白好事情的好或者坏。

@#@@#@这个时期，他最高兴的事，莫过于在睡前，听一些小故事。

@#@@#@他喜欢听爸妈小时候如何坏以及怎么好的故事。

@#@@#@与四岁孩子相处的技巧：

@#@@#@1与他一起分享和创造。

@#@@#@2不理会他的不好的行为。

@#@@#@3接纳他的吹牛。

@#@@#@4和他对骂（如果孩子用粗野的话攻击你，你也可以和他玩对骂的游戏，以解放他被压抑的情绪。

@#@骂的的时候，要像是真的在骂他一样：

@#@你是指被压烂的毛毛虫。

@#@这类愚昧的对骂语要持续到你们笑声取代愤怒为止）@#@5给他一段专属时间@#@6给予口头规范@#@7和他商量@#@8尽量避免会有麻烦的情景@#@9不要再电话中闲聊（四岁的孩子都讨厌妈妈电话闲聊）@#@10使用肯定而幽默的引导@#@11使用秘密字眼@#@12以轻声细语取代吼叫@#@13有时不妨也吹吹牛@#@14全心全意和他谈话@#@15谨慎的选择电视节目@#@ @#@@#@";i:

8;s:

10127:

"班级常规管理的内容与要求@#@

（一）组织机构的设置与管理@#@一般情况下，班主任是通过两支队伍的建设来实现对班级的管理的。

@#@一个是班委会，另一个是团队组织。

@#@@#@对组织系统的管理主要是明确：

@#@班级组织机构设置、管理人员或团队的产生办法及管理的职权责效、班级办事或工作的流程等。

@#@如班级的管理形式是委员制还是部委制，都设置哪些委员或者部委，班干部或者部委的组织者如何产生，各班干部或者部委管理的职权责效都是什么，以及班干部选举的流程、工作流程等。

@#@@#@目前，班级常用的组织机构设置有三种模式。

@#@一种是委员制，另一个是部委制，还有一种是责任制。

@#@其它还有班级的团队组织，还有的班级设置兴趣小组、专题研究小组等拓展性研究活动小组。

@#@团队的组织结构一般是团队的规定，按照规制设置就可以。

@#@我国班级组织一般实行的是班委会制度，其基本结构是设置班长、副班长（有的班级不设置）、学习委员、宣传（文艺）委员、卫生（生活）委员、体育委员。

@#@班级在这个基础结构上，按照班级需求增减，有的班级建立的自己的网页，按照需求增设信息委员。

@#@班委会下设科代表和小组长，每一名学生都归属一个小组，这种组织形式也被称作委员制。

@#@下面重点介绍这三种形式。

@#@@#@1.委员制@#@就是由若干学生组成的集体共同负责，并集体承担领导责任的组织体制，即班委会（5到7人的集体）对班主任负责的体制。

@#@委员会制注重班委会的建设和管理，充分发挥班委的工作职能，通过班委会各个成员对班级各小组的管理达成目标，是一个人管理班级的一类事物。

@#@优点是利于集中管理，缺点是运用不当不能够调动大多数学生主动性，班级只有少数班干部的管理。

@#@这也是目前班主任常用的基本结构。

@#@@#@图一：

@#@班级委员制组织结构图@#@从结构图中，可以看出班委会各个委员的职责，但还需要将各委员的职责权效细目化。

@#@@#@在长期的班主任工作实践中，委员制是被班主任应用最多，也是问题最多的管理模式。

@#@主要问题表现在：

@#@一是有岗无责。

@#@很多班委会的班干部都是班主任给安排的，或者是自己主动承担的，干多干少，干好干坏都没有一个明确的评价标准，缺乏监督管理机制。

@#@职责和工作内容也不清楚，有些可干可不干的工作能推就推，能拖就拖，久而久之，班干部的工作成效不显著，班干部对班级的管理是被动的听从老师的安排，没有积极主动性。

@#@班级管理也会积累一些问题。

@#@二是管理混乱。

@#@这问题的主责是班主任和班长，在工作分配过程中，不能够严格按照分工分配，班主任喜欢看到谁就顺势将工作交给谁办，造成班委会形同虚设，班主任直接与学生对接；@#@班长的问题是不能出于公心或者随意性强，不能很好的按规办事，虽然班级有健全的管理班子，但不能使各成员有效行使职责，使班级管理混乱。

@#@三是一责到底。

@#@这个问题主责在班主任的班干部使用上，有些班主任图省心、省事，喜欢把班级工作直接分配到人，不按照班干部分工和职责分配管理班级，而是班级工作都交给那些管理能力强，人际关系好的学生干部和学生，从而导致强者更强，弱者更弱的局面。

@#@@#@2.部委制@#@是学生会管理结构的下移，即将学校学生会的部委管理的模式应用于班级管理中，注重对各个部位的建设和管理。

@#@部委制工作不同于委员制，不是一个委员按照分工管理班级，而是一个小团队按照常规分类管理班级的一类事物。

@#@其优势在于能够调动更多学生参与班级管理的积极性，缺点在于各部门不容易相互配合，且如果班主任对学生的责任意识教育不够，因学生综合能力和素质不同，在学生参与本类班级常规管理中产生工作绩效评价疲劳，即学生对长期不变的表扬、加分等评价手段持无所谓的态度。

@#@这种组织结构也可以看作是委员制的延伸。

@#@@#@班主任在实施部委制时，要更加注意对学生工作能力和综合素养的指导与培养。

@#@在这个组织管理体系中，班级每一名成员都参与班级里的一个部委的工作，他们同时有两个组织形式并存，一个是小组成员，是班级生活学习的基本单位。

@#@另一个是部委成员，是班级常规管理的基本工作单位。

@#@因此，班主任的培训指导的责任就更加显得尤为重要。

@#@例如：

@#@对各部部长和部委工作流程、技能、技巧、分工合作等指导，增加各部委工作经验交流，引导各部委开展的部委文化建设等活动。

@#@班主任主要是在指导和培训中提高部委的建设，管理班级的常规事物，达到学生自我教育与管理的目标。

@#@@#@图二班级部委制组织结构图@#@3.责任制@#@注重班级常规管理的分工，并对工作定职、定则、定权、定效，充分发挥学生民主集中制的作用，由学生个人、兴趣小组或行政小组对班级常规工作和管理进行承包管理的模式。

@#@他可以在班委会的领导下完成承包管理目标，也可以是在各部委领导下完成责任目标。

@#@其优势在于通过对责任者职、责、权、效的管理达成目标，既有组织管理系统，又增加了学生责任意识和责任感，缺点是因为管理比较复杂，容易乱。

@#@这也是委员制或部委制精细化管理模式。

@#@@#@例如魏书生老师的班级管理是班委会领导下的责任制。

@#@制定的班级管理条款共有两个部分十三项内容。

@#@第一部分是岗位职责，制定了常务班长职责、团支部职责、班委会委员职责、值周班长职责、值日班长职责、科代表职责、备品承包责任制、专项任务承包责任制。

@#@第二部分是班级常规，分为是日常规、周常规、月常规、学期学习常规和学期工作活动常规五项内容。

@#@很多班级借鉴这种管理模式也收到了好的效果。

@#@@#@

（二）规章制度的制定与管理@#@1.规章制度的制定@#@班主任根据班级建设发展和学生个性发展及特点的需要，制定班级的规章制度。

@#@从作用功能上划分，可分为普适性的规章制度及规范要求和特殊性（或专项）的规章制度及规范要求。

@#@还有班主任分为三类，一类是规章类，另一类是职责类，还有一类是规范类。

@#@例如班规、组织、宣传、评价等规章类；@#@班长职责、班委会职责是职责类；@#@课堂常规、日常规等规范类。

@#@@#@其中，规章制度类主要包括班规、评价、奖惩、考评、资料、考勤、职责、班干部任用制度等各种总体要求和规定。

@#@班主任通过培养学生认真执行制度的行为，反复培训班级管理中的工作流程，将学生应该熟知应会的流程及要求养成习惯，从而建立班级正常的工作生活秩序。

@#@为此，系统科学的制定班级规章制度是班主任管理班级的必修课。

@#@@#@行为规范类主要从学生的学习、生活、公德、健体等方面考虑，可以通过日（周、月、学期、学年）常规、学习常规、生活常规、健体常规、班级文化建设常规等形式，规范学生行为。

@#@@#@行为规范常规管理内容一览表@#@制定行为规范时，注意内容有重叠部分的处理，例如班规、日规和常规很容易重叠。

@#@@#@2.规章制度的管理与教育@#@班级规章制度的管理是班级常规管理的基础，有了班级管理的组织机构，没有健全的规章制度作保证，组织机构也不能够正常有效的运转。

@#@在管理过程中，班主任要把握处理及时、对事不对人、建立制度权威和预防的原则，引导学生自治自省，发挥团体制约的作用，及时表扬评价行为，促进班级正常秩序的形成。

@#@@#@规章制度的教育一般是通过养成教育开展的，班主任在建立健全班规后就要开展针对遵守制度的教育，教育过程以寓教于乐、生动有趣、贴近学生、形式多样为主要原则，可以通过班会、征文、找差距、评优、游戏等形式。

@#@@#@（三）班级硬件文化环境建设与管理@#@1.班级硬件文化环境建设的内容@#@主要包括板报、卫生（含清洁区）、班日志、班刊板报、绿植、名言警句、学习园地、图书角或阅览角等教室环境布置与管理。

@#@在制度建设中，班级将规章确定下来后，就是对班级的硬件的设计。

@#@图书角放在什么位置、学习园地安排在哪一面墙上、名言警句怎么写、在教室的哪里放绿植等。

@#@班级的硬件文化能够起到潜移默化的教育作用。

@#@@#@2.班级硬件文化环境的管理@#@班级硬件文化环境设计好后，除了制度上按时、按质的更换等管理制度，还要对内容进行管理，例如板报换什么内容、绿植养什么、班刊板报的内容等。

@#@文化建设的内容是为班级目标的实现和班级发展服务的，是对学生教育的重要阵地，也是引导班级舆论健康发展的重要阵地，能够体现出班级提倡什么，反对什么等班级价值观，发挥每一个文化阵地的教育同化作用，让学生在强烈的文化气息中接受耳濡目染的教育。

@#@所以班主任在督促管理人员履行职责时，要注意对其内容的指导，在班级文化系列化、系统化、规范化中，打造具有班主任特色的班级硬件文化。

@#@@#@例如：

@#@（班级硬件文化设计图片）@#@";i:

9;s:

2212:

"初2013级1班学生“家长监督学生在家学习”承诺书@#@我们相信：

@#@优秀的孩子是管出来的，要管得精细，管出舒心。

@#@@#@家长在教育孩子时，首先要规范其行为，养成良好的学习习惯和行为。

@#@要监督你的孩子必须养成以下习惯：

@#@@#@1、每天放学回家要保持2个半小时不离开座位的学习（学习地点不能有手机、电脑、电视等可能分散学生注意力的东西），学习过程中不能间断。

@#@（学校每天下午5:

@#@10放学，学生一周只有一次打扫卫生，请家长监督是否按时回家）@#@2、先复习、记忆当天的各科知识，再做作业。

@#@如果作业做完了，要继续合理安排学习，如把没学懂的知识加以再次看书学习或者看练习册、试卷等错题或预习。

@#@@#@3、周末、假期每天上午要保持2个半小时，下午要保持2个小时，晚上要保持2个半小时不离开座位的学习，作业一定做到认真、毫无遗漏的完成，不允许存在任何的侥幸心理，决不允许拿不会做幌子。

@#@@#@4、书写认真、正确率高、及时改正前面错误。

@#@@#@5、错题管理：

@#@要让孩子各科准备一个“错题管理本”将做错了的题，错的记录上后，写明错的原因，再将正确的解答记录下来，并将举一反三的解题方法都记上，并归纳提醒。

@#@@#@注意：

@#@1、在孩子学习时请保持家里安静，让孩子感受到我们都在关心他的学习。

@#@@#@2、一般情况下不能轻易改变孩子的学习习惯。

@#@如“吃喜酒”、“吃生”、走亲戚“耽搁孩子一天的学习。

@#@@#@3、因为我们基础差，所以我们得更努力！

@#@所以我们要用更多时间去弥补我们欠下的知识。

@#@@#@4、每月我们将在“家长月报”上通报本月学生在家学习监督不负责的家长，表扬特别负责任的家长！

@#@家长月报发放给全班每位家长，学校各办公室，其他部分学校。

@#@@#@家长一份嘱托，我们十分努力！

@#@@#@承诺人@#@学生：

@#@家长：

@#@@#@2014-5-5@#@";i:

10;s:

5226:

"亲爱的家长、同学们：

@#@@#@你们好！

@#@@#@为了评价每位教师教学工作状况，改进课堂教学，提高课堂教学质量，我们征求你们的意见，希望你们珍惜学校赋予你们的权利，如实地客观地填写每一个项目，以便提高我们学校的管理水平。

@#@感谢你们对学校管理工作的支持！

@#@@#@_______年级姓名__________@#@1、教育关怀 @#@@#@尊重、理解、聆听学生倾述，师生关系和谐。

@#@@#@ @#@ @#@A．非常好 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.好 @#@ @#@C.较好 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.一般 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@E.尚待改进@#@2、教书育人@#@关心学生成长，能寓教育于教学之中，身心健康，德智健全。

@#@@#@A．非常好 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.好 @#@ @#@C.较好 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.一般 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@E.尚待改进@#@3、教学态度@#@A．认真负责，一丝不苟 @#@ @#@ @#@ @#@B.较认真负责，能严格要求@#@C．有时马虎，要求不够严 @#@ @#@D.不负责任，要求不严@#@4、教学组织@#@讲课有激情，目标明确、条理清楚、讲练结合、能激发学生兴趣。

@#@@#@A．非常好 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.好 @#@ @#@C.较好 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.一般 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@E.尚待改进@#@5、课堂管理@#@课堂纪律要求严格，对上课迟到、讲话、不专心听讲、打瞌睡、做小动作@#@等现象能及时指正，对不遵守纪律的同学及时教育。

@#@@#@A．严格、及时 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.较严格、较及时@#@C．不够严格、不够及时 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.不严格、不管不理@#@6、教学方法@#@教法灵活，注重启迪学生思维、师生互动、有活力，注重培养学生能力。

@#@@#@A．灵活、学生活动多 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.较灵活、学生有活动@#@C.不够灵活、学生活动少 @#@ @#@ @#@D．教法呆板，学生只是被动地听老师讲@#@7、课后作业@#@A．辅导认真负责、检查仔细、学校老师改过后有很少错误，并且辅导班老师第二天能及时更正并讲解 @#@@#@B、辅导不认真、检查不仔细、学校老师改过有很多错误，以后不管不问@#@C．从来不辅导你，不检查你的作业@#@8、经常与同学接触交流、学教相长；@#@经常辅导学生，辅导耐心、认真。

@#@@#@A．非常好 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.好 @#@ @#@C.较好 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.一般 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@E.从来没有和我谈过心@#@9、教学效果@#@A．听得明白，新知识巩固很好，学习能力有明显提高@#@B．听得懂，新知识巩固较好，学习能力有提高@#@C．多数能听懂，新知识巩固一般，对学习能力提高帮助不大@#@D．多数听不懂，新知识巩固差，学习能力未得到提高@#@10、教学行为@#@A.教师能提前到达教室，不迟到、不早退，课堂教学时间安排紧凑合理，不做与课堂教学无关的事@#@B.有时迟到、早退@#@C.经常迟到、早退@#@D.上课经常接打手机或吸烟@#@11、课堂上关注每一个学生，不同程度的学生都有收获。

@#@@#@A．非常好 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.好 @#@ @#@C.较好 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.一般 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@E.只重视成绩好的学生，对学习程度较弱同学缺少关爱@#@1、你喜欢你的班主任老师吗？

@#@请说说你喜欢或不喜欢的原因。

@#@@#@@#@2、你最不喜欢上什么课？

@#@原因是什么？

@#@（如没有可不回答）@#@@#@3、在教你的老师中，有你不喜欢的吗？

@#@如果有，请说说原因。

@#@@#@@#@4、你觉得哪些课程最有用，你学到的知识最多？

@#@@#@@#@5、你觉得哪些科目老师讲课最生动？

@#@@#@@#@6、你觉得老师对你友好吗？

@#@是否能够成为你的朋友？

@#@@#@@#@7、你觉得老师知识面广吗？

@#@@#@@#@8、你有悄悄话想对某位老师说吗？

@#@如果有请你写下来，我们帮你转达。

@#@@#@9.我喜欢的老师应该是什么样子的？

@#@@#@";i:

11;s:

3847:

"张庄中学地理培优辅差计划@#@一、指导思想@#@提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。

@#@培辅计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。

@#@@#@二、学困生形成原因情况分析@#@1、学习态度不端正,认为地理科是副科,可学可不学;@#@@#@2、学习习惯不扎实,课前不能自觉地预习新课、复习旧知识；@#@课上不能集中@#@全部精力听课；@#@课下不能主动完成作业；@#@@#@3、缺少老师、同学关爱，对地理学习失去信心、兴趣，直至破罐子破摔、厌学。

@#@@#@三、优秀生学习方法分析@#@1、重视地理学科的学习，有明确的学习目标、端正的学习态度、合理的学习计划。

@#@@#@2、善于学习、总结，学习方法恰当，课前充分预习，做好相关预习资料，找到学习难点；@#@课后及时巩固复习，加强重点理解记忆。

@#@@#@3、课堂上专心听课，边听边思考，能有力地借助地图发现地理规律，进行总结归纳；@#@发现问题，及时解决。

@#@@#@四、培优辅差措施及方法@#@

（一）、学困生转化：

@#@（包含达到的目标）@#@1．对差生实施多做多练措施，加强作业管理，小组合作，组长负责的办法。

@#@@#@2．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

@#@@#@3．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

@#@@#@4、让学生先敢于亲近你，而这项工作就需要老师认真细致的去完成。

@#@平时和他们多接触，并要求用自己的真诚热心去感化他们，和他们多谈心，多沟通，及时了解他们的想法，有进步时，及时表扬，犯错误时，及时疏导。

@#@@#@5、利用家访的机会，与学生家长取得联系，及时了解学生思想动态和校外学习生活情况，并结合自身教学需要调整工作策略和方法。

@#@@#@6、在每一次考试后，鼓励和表扬他们，及时查找学生学习上进步的原因和退步的原因。

@#@及时与学生谈心，帮助他们树立学习的自信心和战胜困难的勇气，并坚持做好学生的进步档案整理，及时调整工作思路和方法，真正把工作落到平时的细节中去。

@#@@#@7、根据学生的个体差异，安排不同的作业。

@#@采用一优生带一差生的一帮一行动。

@#@请优生介绍学习经验，差生加以学习。

@#@@#@8．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

@#@@#@

（二）、优秀生的培养：

@#@（包含达到的目标）@#@1、地理教学中要培养出优等生，不仅要注意平时课堂上对他们学习方法的指导，更要注重课下辅导他们的读图、分析能力，而且要求学生学好地理中对地理现象和规律之间联系把握。

@#@@#@2、在学好课堂知识的前提下，积极鼓励学生可以读一些对自己有帮助的书籍或收看有关自然地理科学知识的电视栏目，使学生逐渐产生学习地理的兴趣。

@#@@#@3、不管是课堂上，还是课下，积极与学生和家长进行及时有效的交流。

@#@加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。

@#@@#@2015年9月@#@";i:

12;s:

10487:

"@#@《赶海》教学设计@#@冀建荣@#@《赶海》是一篇富有情趣的文章。

@#@叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。

@#@对于大海，学生并不陌生，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？

@#@不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？

@#@我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。

@#@@#@教学目标：

@#@@#@1、从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

@#@（情感目标）@#@2、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过读、评、悟，体会赶海的乐趣；@#@学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。

@#@（知识目标）@#@3、培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。

@#@（技能目标）@#@教学重点、难点：

@#@@#@有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。

@#@@#@教学资源：

@#@@#@多媒体课件@#@教学过程：

@#@@#@一、激趣 @#@1、观看《赶海的小姑娘》歌曲MTV。

@#@@#@2、同学们，赶海可有趣啦!

@#@退潮的时候，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝，有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦……今天，老师就和小朋友继续学习《赶海》这篇课文，一起进行一次赶海吧。

@#@@#@二、找趣@#@你们的心情怎样？

@#@（高兴、兴奋）为什么呢？

@#@（因为赶海非常有趣。

@#@）@#@那赶海有趣在什么地方呢？

@#@请小朋友默读课文的二三小节，用笔画出你觉得最有趣的地方。

@#@@#@三、读趣@#@1、同学们，你们刚刚学得可真认真呀！

@#@那么，我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢？

@#@我们可以一边读一边想，读到哪里就想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。

@#@下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,相信你一定会给老师一个惊喜。

@#@@#@练习朗读。

@#@（教师巡视指导）@#@2、你划出了哪些觉得有趣的句子，谁来读给大家听？

@#@@#@

（1）“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。

@#@”@#@老师从你的朗读中听出来了，浪花舍不得离开，去了又回来， @#@真可爱呀！

@#@你们还划出其他句子了吗？

@#@@#@

（2）“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

@#@”@#@从他的朗读中，你们听出什么没有?

@#@@#@我听出了，小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。

@#@@#@你说得真好！

@#@你愿不愿意也来读一读？

@#@（生读，结合评议）@#@师小结：

@#@是呀！

@#@海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，（板书：

@#@追赶）是多么有趣呀!

@#@@#@这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？

@#@（有趣）@#@让我们一起再来感受一下。

@#@（生齐读后面三句话）@#@4、师过渡：

@#@这时，沙滩上已经有好多人了！

@#@他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。

@#@我和小伙伴也正忙着赶海呢!

@#@可有趣拉！

@#@@#@老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。

@#@下面，就请你美美地去读读你划出来的句子，读出其中的乐趣。

@#@这一遍读的时候，你可以边读边做动作，脸上还可以带上表情；@#@你甚至还可以走下座位，读给你的小伙伴听，互相提提意见，老师也很乐意为你提供帮助。

@#@@#@生练读。

@#@（教师周围围得水泄不通，小伙伴一起读得兴致盎然）@#@谁愿意来展示一下你的读书成果?

@#@你觉得哪里有趣，就读哪里。

@#@想读的同学起立！

@#@这么多同学要读，真爱表现自己。

@#@好，我就先请你读吧！

@#@@#@

（1）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！

@#@”@#@评价：

@#@你的摸呀摸呀读得真不错，老师把它写下来。

@#@（板书：

@#@摸）老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀?

@#@@#@（因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

@#@）@#@你体会得真好！

@#@你再读一遍，让大家跟你学一学。

@#@@#@生范读：

@#@我在海水里摸呀摸呀@#@

（2）这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢?

@#@谁来读读下半句话。

@#@（指读）@#@一只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!

@#@你怎么还不够高兴呀?

@#@老师教你一个办法，笑着读，你试试?

@#@@#@笑着朗读：

@#@嘿，一只小螃蟹被我抓住了!

@#@@#@进步真大！

@#@这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。

@#@特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!

@#@ （板书：

@#@嘿）@#@有谁想和他比赛读吗？

@#@（生赛读）@#@我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小螃蟹。

@#@@#@除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。

@#@@#@（3）“突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

@#@”@#@老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！

@#@你为什么能读得这么好呀？

@#@@#@（因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。

@#@所以我这样读。

@#@）@#@有没有谁想和他较量一下？

@#@指两名学生读@#@你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗？

@#@@#@（4）“那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。

@#@我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩!

@#@”@#@这可是一只不甘束手就擒，正想着法儿四处逃窜的小螃蟹！

@#@你好像很乖，就甘心束手就擒了!

@#@谁不甘心束手就擒?

@#@（指两名学生读）@#@生上台做努努嘴儿的动作。

@#@@#@我们一起边做这个动作边读这句话，好吗？

@#@（师生一起读）@#@你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？

@#@@#@（5）“咦，怎么我的脚也痒痒的?

@#@低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!

@#@”@#@你读得很认真，都读对了。

@#@老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读，这样就能读得更好！

@#@（板书：

@#@咦，哦）@#@老师也想来读一读，给机会吗?

@#@（教师范读）你们学着老师的样，练一练，同桌可以互相提提意见。

@#@（练读）@#@指名上台表演读。

@#@@#@哪里也是有趣的，请谁再来读一读？

@#@ @#@（6）“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。

@#@我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

@#@”@#@你尽力去读了！

@#@如果想读得更好一点，有谁给他出点好点子吗？

@#@@#@生：

@#@我有一个点子，他读的时候，可以把手拿出来，边读边做摇摆着两条长须的动作，就一定能够读好。

@#@@#@你采纳一下他的建议，读读看。

@#@（生读）@#@评价：

@#@哇！

@#@真够威武的！

@#@好像你就是一员武将！

@#@这个点子真不错，你真要好好谢谢他。

@#@进步这么大，就奖励你继续往下读。

@#@@#@谁来做一个捏的动作?

@#@生上台做捏的动作。

@#@@#@对！

@#@捏就是这样，又轻又快。

@#@谁也想来俘虏这只大虾，尝尝胜利者的滋味?

@#@（指读、齐读）@#@师总结：

@#@是呀！

@#@赶海是多么有趣呀！

@#@摸螃蟹，捏大虾，就算给螃蟹用大螯夹住了手，也觉得高兴。

@#@难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！

@#@让我们齐读课文第三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！

@#@@#@5、听了小朋友的朗读，让老师好像真的来到了海边在赶海呢。

@#@让我们一起来读读课文的二三小节，再一次感受一下赶海的有趣吧。

@#@（齐读）@#@6、赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？

@#@@#@学生自由朗读课文第四自然段。

@#@@#@人们都有什么收获呢？

@#@@#@　理解满载而归，以及我的战利品。

@#@@#@四、学习开头和结尾@#@1、学生自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。

@#@看有什么发现。

@#@@#@2、指名汇报。

@#@@#@3、师总结：

@#@开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。

@#@这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。

@#@同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。

@#@@#@五、总结全文@#@1、心情小结。

@#@@#@今天，我们一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是——谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。

@#@@#@2、指名汇报。

@#@@#@3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，我们可以在音乐声中，把我们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。

@#@@#@4、生唱歌、读歌词。

@#@@#@5、这首歌多美啊！

@#@现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。

@#@@#@结束语：

@#@大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？

@#@（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。

@#@）@#@六、作业@#@1、有感情地朗读课文。

@#@@#@2、唱一唱和大海有关的歌曲。

@#@@#@3、读一读跟大海有关的美文。

@#@@#@4、画一画心中的大海。

@#@@#@板书：

@#@@#@赶海@#@去赶海看见：

@#@捉、捞、捡@#@追赶海浪@#@抓螃蟹@#@兴奋@#@捉大虾@#@提着“战利品”回去@#@";i:

13;s:

6914:

"@#@《包装的学问》教案@#@活动内容：

@#@教科书P80包装的学问@#@活动目标：

@#@@#@1.利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。

@#@@#@2.通过动手操作、同伴交流，体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力，感受数学与生活的密切联系。

@#@ @#@@#@3.通过解决包装问题，体验策略的多样化，发展优化思想。

@#@@#@4.弘扬民族精神，渗透节约的意识。

@#@@#@活动准备：

@#@每个学生准备1瓶菊花茶，多媒体课件。

@#@@#@活动过程：

@#@@#@一、揭示课题。

@#@@#@教师：

@#@（幻灯礼品）瞧这是什么？

@#@（礼品）是不是包装得很精美。

@#@（是）同学们你们觉得包装要考虑哪些问题？

@#@谁来说一说。

@#@（节约、美观、方便携带等等）刚才同学们说的这些都是包装的学问。

@#@今天这节课我们就从节约的角度来研究一下包装的学问。

@#@@#@板书课题：

@#@包装的学问。

@#@@#@二、探索新知@#@（按大屏幕出示课件一盒糖果）@#@1.自主探究，明确求一盒糖果的包装面积就是求糖果盒的表面积。

@#@@#@教师：

@#@现在老师想知道包装这盒糖果，至少需要多少包装纸，该怎么办呢？

@#@（接口处不计）@#@生：

@#@求出它的表面积。

@#@@#@师：

@#@要求表面积需要获得哪些条件？

@#@@#@生：

@#@长、宽、高@#@师：

@#@它的表面积应该求？

@#@@#@生：

@#@长×@#@宽×@#@2+长×@#@高×@#@2+宽×@#@高×@#@2或（长×@#@宽+长×@#@高+宽×@#@高）×@#@2@#@师：

@#@看来只要我们求出糖果盒的表面积，就可以知道至少需要多少包装张。

@#@@#@2.合作探究，发现两盒糖果最节省包装纸的方法。

@#@@#@教师：

@#@（出示幻灯）如果老师要将两盒糖果包成一包，可以怎样包？

@#@有几种不同的包装方案？

@#@现在请同们利用手中的学具菊花茶和你的同桌一起拼一拼、摆一摆，看看有哪几种不同的包装方案？

@#@（开始）（接口处不计）@#@师：

@#@请一组同桌来展示一下他们的研究成果@#@师：

@#@你们组有多少种不同的包法呢？

@#@@#@　　生：

@#@齐答3种。

@#@@#@师：

@#@哪3种摆一下（根据学生的回答老师出示图纸）@#@师：

@#@下面的同学你们找的和他们一样吗？

@#@（一样）@#@师：

@#@现在同学们可以通过观察、思考猜一猜这三种包装方案哪种最节约包装纸？

@#@（请3个学生回答）你是怎么想的？

@#@这只是大家的猜测，我们还要进一步进行？

@#@（验证）@#@同学们，你们要怎样验证你们的猜测呢？

@#@@#@生：

@#@（计算）@#@师：

@#@现在请同学们先打开书本的P80观察三种方案找出相关数据进行必要的计算进行验证。

@#@（开始）@#@师：

@#@（拿两个不同计算方法学生的计算）请你给大家说说是怎么算的？

@#@（计算出3种方案的表面积再进行比较，表面积最少的是就是最节约包装纸）@#@师：

@#@你要计算它们的表面积首先要找到哪些条件？

@#@@#@生：

@#@它们的长、宽、高@#@师：

@#@请你讲一讲你是怎么找的？

@#@（说得可真好）（学生边介绍，老师边把数据写在黑板上）@#@师：

@#@你找到的是哪一种方案最节约呢？

@#@（方案1）和你刚才的猜想一想吗？

@#@（一样）@#@师：

@#@出示第二种计算方案：

@#@请你介绍一下你是怎么算的？

@#@（减少的面积最大，就最节约）@#@师：

@#@你找到的是哪一种方案最节约呢？

@#@（方案1）和你刚才的猜想一想吗？

@#@（一样）@#@为什么第一种方案最节约呢？

@#@大家有什么发现。

@#@@#@教师小结：

@#@尽量把面积大的面重叠起来，表面积就最小，这样最节省包装纸。

@#@@#@重合的总面积最大，表面积就最小，这样最节省包装纸。

@#@@#@3.即时练习。

@#@@#@教师：

@#@有了刚才的经验你们能接受书老师的挑战吗？

@#@大家要先听好老师的要求。

@#@@#@现在老师想把4盒磁带包成一包，你能找出几种包装方案？

@#@4个同学一个小组合作摆一摆，拼一拼，找出方案并画出草图。

@#@比比哪个小组最快。

@#@@#@师：

@#@找一个有6种方案的学生作品上台展示。

@#@你给大家介绍一下你一共找到了几种方案？

@#@他找的和老师一样（切换PPT）@#@师：

@#@其它同学把你漏掉的方案摆一摆（开始）@#@师：

@#@6种方案全部摆完的同学向我招招手。

@#@@#@观察这几种包装方案，不计算，分析思考哪种包装最节约包装纸？

@#@谁来说一说？

@#@学生1：

@#@第一种因为它把最大的面重叠起来？

@#@@#@师：

@#@它减少了6个面。

@#@可第二种方案它减少8个面。

@#@@#@师：

@#@如果我们要一个一个算是不是很浪费时间，你们可有好办法？

@#@谁来说一说？

@#@@#@生：

@#@排除法，先把减少6个面的进行比较找出第一种最节约，再比较减少8个面的，得到第二种最节约。

@#@现在我们只要分别算出这两种方案的表面积再进行比较就可以得到结论了。

@#@（说得可真完整）@#@现在就请同学们打开书本81页找出这两种方案的相关数据填在表格里分别计算出它们的表面积@#@师：

@#@你们的结果是什么？

@#@@#@三、课堂总结@#@教师：

@#@通过今天的学习，你们知道了什么？

@#@学完我们还要灵活运用在今后的解决实际问题中。

@#@@#@教学发思：

@#@@#@本课的教学目标是利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略；@#@通过解决包装问题，体验策略的多样化，发展优化思想。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@从期中测试的试卷上我清楚地看出学生对长方体表面积这块内容掌握的欠缺。

@#@所以，为了让孩子有个更直观地看清包装中的奥秘，课前我准备了2个完全一样的长方体（菊花茶）。

@#@引导学生思考，包装时需要考虑哪些因素（如节约、美观、便于携带等）。

@#@对如何节约包装纸展开讨论，一部分学生一眼就看出上下面重叠最节约，为了大部分同学更清楚。

@#@鼓励学生首先探索解决问题的策略：

@#@列出各种方案比较各种方案的表面积。

@#@通过计算、比较得出：

@#@重叠的面的面积越大，越节约包装纸。

@#@@#@最后一个环节——包装４个磁带盒子时，我更是大胆地把课堂的空间让给学生，让4人小组用4瓶菊花茶代替磁带，动手操作，摆出其中的包装方法。

@#@老师在此时只在关键处加以点拨或指导，起到组织者和引导者的作用。

@#@学生也在这一过程中巩固认知，发展思维，体验成功，培养了乐趣。

@#@@#@";i:

14;s:

9920:

"@#@初中美术教学设计@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@卡通形象设计@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@教材分析：

@#@@#@虽然卡通艺术的发展历史并不是很长，但它以亲近自然，可爱夸张的形象，深受孩子们的喜爱。

@#@甚至很多成年人也是对卡通情有独钟。

@#@“卡通文化”已经伸向全世界各个角落。

@#@无数的儿童书，画册、作业本、书包、铅笔盒、衣帽服饰、贴纸等等到处都是卡通形象。

@#@卡通正逐步成为青少年喜爱的一种绘画形式。

@#@卡通综合了漫画，连环画的一些特点，形成了他特有的表现手法，具有造型夸张幽默，色彩鲜艳、语言简洁生动的特点。

@#@一些卡通片寓教于乐，寓教于美，有善恶、有美丑、有现实与想象、有历史与未来生动有趣，学习卡通画能够帮助学生提高观察生活的能力，增添幽默和智慧，丰富学生的课余生活。

@#@本课知识内容丰富，包括了漫画、卡通画两方面知识。

@#@通过对卡通作品的欣赏，来提高对卡通画的特点和表现手法的认识，并尝试用卡通形式设计一个卡通故事，培养学生的想象力探究能力和创造能力。

@#@@#@教学思路：

@#@@#@通过播放卡通片，引导学生欣赏卡通作品，以游戏的方式激发同学们的学习兴趣，鼓励学生探究卡通画的特点和形式，以编一个有趣的卡通故事为题启发同学们的思维。

@#@@#@教学目标：

@#@@#@知识技能目标：

@#@初步了解卡通造型的方法特点及表现的语言，用夸张、变形、幽默的手法尝试卡通形象的设计。

@#@@#@情感目标：

@#@通过卡通形象的欣赏和分析，激发学生学习美术的兴趣，帮助学生树立正确健康的审美观念；@#@培养学生观察体验生活中的乐趣与情感；@#@培养学生丰富的想象力，增添幽默和智慧，丰富他们的精神世界。

@#@@#@教学重点：

@#@卡通画的造型方法及特有的表现语言@#@教学难点：

@#@尝试用夸张、变形、幽默的手法设计卡通想象@#@课时：

@#@1课时@#@教学准备：

@#@@#@教具准备：

@#@VCD卡通片图片若干张动物人物表情场景图片等等@#@学具准备：

@#@铅笔卡通图片颜色等@#@教学过程：

@#@@#@主要环节@#@教师活动@#@教学意图@#@学生活动@#@导入课题@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@播放动画片@#@ @#@@#@提问@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@出示课题@#@播放课件@#@提问@#@归纳@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@归纳@#@ @#@@#@ @#@@#@出示课件@#@提问@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@归纳提示@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@提问@#@ @#@@#@ @#@@#@出示课件@#@ @#@@#@归纳@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@填图游戏@#@出示动作图片@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@填图@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@欣赏卡通作品@#@提问@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@作业：

@#@看卡通编故事@#@ @#@@#@提示@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@小结@#@ @#@@#@ @#@@#@你最喜欢的卡通片，卡通人物是什么？

@#@@#@《猫和老鼠》是同学们熟悉和喜爱的经典动画系列。

@#@@#@请同学欣赏其中的片段@#@ @#@@#@《猫和老鼠》有那些特点最吸引我们？

@#@@#@ @#@@#@ @#@@#@今天我们就来学习@#@卡通形象设计@#@引导学生欣赏范作@#@1卡通的主要特点？

@#@@#@A造型夸张幽默@#@B语言简洁生动@#@C色彩鲜艳@#@2卡通常用的表现手法有那些？

@#@@#@比喻双关对比含蓄借用夸张巧合误会等等@#@卡通片@#@说一说卡通画中，是从哪些方面表现出紧张，静止等情景的？

@#@@#@（启发学生在范作中寻找表现声音，运动、速度、音乐的画面）@#@除了本身形象的夸张表现外，多用辅助线条或文字配合表现@#@卡通画是怎样表现丰富的面部表情的？

@#@@#@请同学到前面来表演喜、怒、哀、乐等各种表情@#@人物通过什么表现丰富的表情呢？

@#@@#@ @#@@#@各种不同的面部表情图片，供学生参考分析@#@喜怒哀乐表情的变化集中在眉毛、眼睛、嘴角的变化上，卡通主要是对其进行夸张@#@ @#@@#@举重、滑倒、跑步、偷看、睡觉、摔跤等等@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@动作与表情要协调@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@《哪吒闹海》@#@ @#@@#@说说《哪吒闹海》表现的是什么内容？

@#@作者是怎样表现场景和心理感受的？

@#@@#@两三个同学为一组选一个卡通形象，共同编一个有趣的故事@#@1卡通形象的选择@#@2故事情景的设置@#@3卡通语言的运用@#@4色彩的安排@#@出示常见的中外卡通形象供学生参考@#@ @#@@#@学生作业，巡视指导@#@展示学生作业@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@通过问题，引发思考@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@通过欣赏激发学习兴趣@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@学生观察@#@提问引发思考@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@借助图片加强直观@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@引发思考@#@ @#@@#@以游戏的形式激发学生思考@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@通过游戏活跃课堂，调动学生的观察能力和想象能力。

@#@@#@通过表演和填图，使学生进一步认识卡通的特点@#@ @#@ @#@@#@ @#@@#@拓展学生思路，引发思考@#@ @#@@#@培养学生的合作精神和想象能力@#@ @#@ @#@ @#@@#@开阔学生视野，丰富创作的内容。

@#@@#@ @#@@#@培养学生的语言表达能力，互相学习互相尊重的意识。

@#@@#@学生思考回答@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@学生带着问题欣赏动画片@#@讨论回答：

@#@猫和老鼠造型上夸张、可爱、幽默，片中故事情节充满了智慧。

@#@@#@ @#@@#@ @#@@#@欣赏@#@讨论发言@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@学生观察讨论@#@ @#@@#@回答@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@学生参与活动其他学生观察@#@ @#@@#@学生欣赏课本中的卡通图片@#@学生观察回答：

@#@眉毛、眼睛、嘴@#@ @#@@#@ @#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@@#@请同学到前面来表演图上动作，主要是加上面部表情。

@#@@#@ @#@@#@ @#@@#@请同学观察给图填上表情@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@学生观察讨论回答@#@ @#@@#@学生讨论合作完成作业@#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@ @#@@#@1学生自评：

@#@谈创作思路，以及表现手法的运用。

@#@@#@2学生互评：

@#@寻找同学作品中的闪光点，提出不同的修改意见，供同学借鉴。

@#@@#@ @#@@#@课后反思：

@#@@#@作为执教者的我们，不仅仅是简单的把课本上的指示灌输给学生，而应更进一步的拓展课本内容，把所教知识和学生生活实际联系起来，使学生在接受知识的同时，受到美的熏陶，身心得到健康成长。

@#@因此在本课教学中，我注重学生的参与意识，让他们充分活动起来，提出自己的观点，叫他们体会到学习的乐趣，同时我还注重了学生之间的互动，通过观察——分析——讨论——游戏——探究——合作，培养学生的探究精神和合作能力。

@#@注重学生之间的情感体验和师生之间的互动交流。

@#@同时我还注重教学内容与生活实际相联系，比如叫学生了解，发现卡通画在生活中的运用之后，在运用所学知识表达对生活的认识和理解，这样这些知识就不再是枯燥的凌驾于情感之上了，就会生动地和现实生活结合起来，体现了教材的一种人文精神。

@#@以讨论游戏的方式组织教学，充分调动了学生的积极性，学生能够主动地思考问题，回答问题。

@#@通过启发引导，学生能过比较深入地挖掘生活中与卡通有关的问题，并能够找到运用卡通画的表现语言以及卡通与情感与生活之间的联系。

@#@课堂气氛活跃，教学效果良好，实现了教学要求，达到了教学目标。

@#@不足之之处是教师自身对卡通画知识积累的不多，对卡通画发展的关注不够，在今后的教学中要不断学习，提高自身素质，以适应时代的发展需要。

@#@@#@PowerbyYOZOSOFT@#@";i:

15;s:

1545:

"高阶思维过程维度分类 @#@ @#@@#@2014-04-2407:

@#@25:

@#@59| @#@ @#@分类：

@#@ @#@自主学习|举报|字号 @#@订阅@#@高阶思维过程维度分类@#@分类@#@替换说法@#@定义@#@分析——将材料分成若干组成部分，并确定这些部分是如何相互关联的@#@1.区别@#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@2.组织@#@ @#@@#@ @#@@#@3.归因 @#@ @#@@#@识别、辨别、聚焦@#@ @#@@#@ @#@@#@寻求一致、整合、概括@#@ @#@@#@ @#@@#@解构@#@按照恰当性或重要性辨析某一整体结构中的各个组成成分@#@ @#@@#@确定实物和情境的要求，识别其如何共同形成一个一致的结构@#@ @#@@#@判断当前材料背后潜在的观点、偏见、价值或意图@#@评价——依据标准和准则做出判断@#@1．评价@#@ @#@@#@2．评论@#@ @#@@#@协调、检测、监督、测试@#@ @#@@#@判断@#@对某一操作或产品检查其是否内在一致@#@ @#@@#@基于外部准则或标准来判断某一产品或操作是否恰当@#@创造——将要素整合到一起，以形成一个连贯的整体：

@#@将要素重新组成一个新的模式或结构@#@1．生成@#@ @#@@#@2．计划@#@ @#@@#@3．贯彻@#@假设@#@ @#@@#@设计@#@ @#@@#@建构@#@表征问题和基于准则提出其他假设@#@ @#@@#@形成一种解决问题的计划@#@ @#@@#@执行计划以解决即定的问题@#@";i:

16;s:

8463:

"-@#@初中数学课堂练习有效性设计@#@一、问题的提出背景@#@在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：

@#@练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。

@#@长期以来，学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。

@#@随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。

@#@因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。

@#@@#@二、课题研究的目标和任务@#@

（一）研究的目标@#@1、通过课堂练习的有效性设计提高学生运用数学知识的能力，从而提高课堂教学的有效性，让不同程度的学生都有所收获。

@#@@#@2、通过本课题的研究，为我校数学青年教师的成长提供平台，通过课题研究的辐射作用以转变我校数学教师的教学观念，整体提高我校数学课堂教学效益。

@#@@#@

（二）研究的任务@#@为了将数学课堂练习的有效性真正落实到课堂教学中，我们根据课堂教学结构主要研究解决三种类型练习的有效设计。

@#@即：

@#@课前的引新练习有效设计、课堂教学中的尝试练习有效设计、课后的巩固练习有效设计。

@#@@#@三、研究的方法：

@#@@#@课题研究的主要方法是行动研究法，同时结合运用观察法、调查法、实验法和经验总结法等教科研方法。

@#@@#@行动研究法是一种融教育研究与教育实践为一体的教育研究方法。

@#@@#@我们本着“教学即研究，问题即课题”的原则，把研究的主阵地放在平时的课堂教学实践中，目的是为了弄清有效课堂对实际的教育教学过程中产生的影响，对比各种因素进行评价，从而能改进数学课堂教学，在课题研究和课堂教学两者之间建立一座桥梁，提升课题研究的价值。

@#@@#@四、研究的过程@#@本课题自开题以来，我们从课题研究的目标切入，开展了扎实有效的研究工作，具体如下：

@#@@#@

（一）成立研究小组、细化研究目标@#@

（二）学习教学理论、提高理论素养@#@加强理论学习，不断提升课题组成员的理论素养，逐步转变教学观念，是我们一直坚持的理念。

@#@@#@（三）立足课堂教学扎实开展行动研究@#@（四）课题组通过讨论交流，并根据平时去外校听课的感受，发现课堂练习设计确实存在一些问题，经分析总结，主要有以下几个方面：

@#@@#@1、太依赖现成的练习，缺少设计练习的意识。

@#@@#@在实际的教学中，有不少教师由于惰性在新课讲授结束后，会习惯性的顺手从练习册或各类资料上不加筛选地摘取一些题目来作为课堂练习，，这样的课堂练习质量不高，重复单调，杂乱无章，不能使学生在练习中形成系统的知识结构。

@#@还有，教师自己都不事先做，对练习都不了解，在讲的过程中也不会得心应手。

@#@@#@当课本上的练习不够理想，不能很好地为课堂教学服务时，没有设计课堂练习的意识，没有优化课堂练习的想法和做法，只是过多的注重情境创设的设计和课件的制作。

@#@我们要敢于尝试改编或自编符合学生实际的课堂练习。

@#@@#@2、不能因人施练。

@#@@#@现实版中的课堂练习大多是统一标准，统一时间，统一完成，教师不关注学生之间的差异。

@#@对于原有知识，接受能力，思维方式存在差异的同一个班的学生来说，布置同样质与量的课堂练习，肯定会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不消”的局面，这样的课堂练习，就谈不上“有效”二子，更不能体现出“人人参与有价值的练习”，“人人都能获得必需的练习”，“不同的人在练习中得到不同的发展”。

@#@@#@针对以上情况探索对策：

@#@@#@首先，教师应加强专业知识的学习，提高教学素养，认真研读教材，紧扣教学目标，并要抓住课堂练习设计的五个基本原则。

@#@@#@1、针对性原则@#@

（1）针对学生的实际，根据学生数学的基础和理解问题解决问题的能力设计练习。

@#@@#@

（2）针对知识点，针对学生对某个容易出现错误理解的知识点，设计一些易错或易混的练习，以期通过练习，达到准确理解应用的目标。

@#@@#@2、题型多样性原则@#@根据学习目标和学生的实际，设计多种题型：

@#@比如填空题、选择题、判断题、解答题、探究题等等。

@#@@#@3差异性原则@#@学生之间存在个体差异，设计的课堂练习太难或太深，多数学生不会做，他们的兴趣和情绪就会受到打击。

@#@根据学生的程度和教学要求的不同层次，以基础知识为主，按由浅入深、由易到难、由基本到变式的顺序设计有一定梯度的练习题，使不同层次的学生在数学上都能获得成功体验。

@#@@#@4、实践性原则@#@美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：

@#@“我听见了，但可能忘掉；@#@我看见了，就可能记住；@#@我做过了，便真正理解了。

@#@”可见，实践的重要性。

@#@所以，在教学中要设计实践性练习，应让学生带着数学的眼睛在生活中自主探索，自主实践，从而学以致用，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

@#@@#@五、课题研究取得的主要成果@#@通过加强初中数学课堂教学练习有效性设计的研究，结合我校教师上示范课、竞赛课等活动，使我校数学教学发生了可喜的变化，有力地推动了我校新课程改革，主要表现在：

@#@@#@

（一）改变了课堂教学方式@#@结合我校推行的“导练测评”教学模式，通过实验教学有效性的研究的实践，改变了课堂教学的面貌，使课堂教学方式产生了变革：

@#@一是变被动接受为积极探究；@#@二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；@#@三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

@#@@#@

（二）学生自主、合作和探究能力明显增强@#@理想的课堂应有六条评价标准：

@#@一是参与度——学生主动积极参与；@#@二是亲和度——师生平等合作交流；@#@三是自由度——课堂宽松和谐自然；@#@四是整合度——知识方法能力交融；@#@五是练习度——引领发现体验实践；@#@六是延展度——着眼关注生活实践。

@#@@#@（三）课题的研究明显提高了教师的课堂教学水平和能力@#@1、树立了新的课堂练习观@#@不再信仰多练的思想，树立了精炼的观念。

@#@@#@2、提高了教学能力@#@从练习的有效性出发，在教学中不断实践、反思、调整，改善了传统的练习方式，提高了教学水平。

@#@@#@3、提高了教育科研水平@#@在研究过程中，丰富了教育教学理论知识，并积极反思、总结。

@#@@#@六、课题研究中存在的问题或不足@#@1、课题组成员都处于教学一线，外出学习和交流的机会较少。

@#@@#@2、课题研究成果得不到及时的总结，理论水平难以得到提升。

@#@@#@3、新的教学理论方面的知识还要加以丰富、完善。

@#@@#@4、自编练习的能力和水平还要继续提高。

@#@@#@5、撰写论文的意识和能力不强。

@#@@#@另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施，应试教育的思想在某种程度上也影响了课题的有效展开。

@#@@#@广济初级中学@#@田淑梅@#@@#@-5-@#@";i:

17;s:

17015:

"@#@毕业论文（设计）外文文献翻译@#@教学点：

@#@靖江党校函授点@#@专业：

@#@船舶与海洋工程@#@学号：

@#@153111611245@#@姓名：

@#@吴红根@#@指导教师：

@#@孔慧敏@#@江苏科技大学继续教育学院@#@2017年4月12日@#@63500散货船规格书总则@#@第一章目的@#@本规格书及附带的图纸是为了描述一型单螺旋桨、柴油机驱动、单甲板、单壳运输散货船的设计、材料、建造和设备。

@#@@#@总布置图、中横剖面图和厂商表作为规格书整体的一部分。

@#@规格书和附带的图纸互相补充说明。

@#@@#@被附上的总布置图、中横剖面图和其他相关图纸仅仅是初步的，经双方同意，可以修改、完善或者改进。

@#@@#@承造方在船舶的设计、建造、装备、试验和交付给买方时，须与合同规格书及图纸一致。

@#@@#@除了在本规格书中明确由船东供应和完成的项目外，承造方应按照本规格书的要求完成一条完整船舶所需的所有项目。

@#@@#@设计施工、制作、安装、、检验和工艺不能超出规格书范围，或不能超出认可图纸要求，承造方应根据造船惯例予以完成。

@#@@#@假设建造合同和规格书有分歧、矛盾和不一致，应以建造合同为准。

@#@@#@假设规格书和总布置图、中横剖面图及相关图纸有分歧、矛盾和不一致，应以规格书为准。

@#@无论如何，关于规格书与相关图纸间存有矛盾，除非是在规格书签字以后发生的经双方当事人同意的一些变化，否则以前者为准。

@#@@#@假设规格书和经卖方同意的标准有分歧、矛盾和不一致，应以经和卖方协调一致的标准为准，如果认为有必要的话，这样的调整应该经过买方的同意，不能无理由的拒绝。

@#@@#@船舶在设计阶段或建造时期，建造方可以纠正规格书里的过失或错误，如必要的话也可以进一步地修改、改进和优化规格书，这些修改、改进和优化须征得买方的同意，不能无理由的拒绝。

@#@@#@船舶在设计阶段或建造时期，建造方可以纠正规格书里的过失或错误，如必要的话也可以进一步地修改、改进和优化规格书，这些修改、改进和优化须征得买方的同意，不能无理由的拒绝。

@#@@#@在“总则”里的描述适用于整个规格书的船体、舾装、内舾、机械和电气部分，如果“总则”里的描述和船体、舾装、内舾、机械和电气部分的描述有矛盾、分歧和不一致，应以“总则”为准。

@#@@#@规格书中各章节的总则适用于相应的各章节，如果各章节的总则和其对应的章节的段落或句子发生冲突、矛盾和不一致，应以各章节总则为准。

@#@@#@如果在船体、舾装、内舾、机械和电气各部分之中有冲突、矛盾和不一致，以该布置、装置或设备所属部分的说明为准。

@#@@#@一些规章制度的改善或变化在5-2“规范，惯例和规章”有详细说明，在合同签字后开始生效，买方和建造方需执行和服从协商一致的在合同价格、载重量、交货日期或一些其它的项目方面的调整，即便要，根据具体情况而定。

@#@@#@例如“或者”，“如必要的话”，“当考虑到”，“可以”和其它的类似表达方式用在规格书里，它们的运用在于建造方的选择@#@除有另外明确地注明外，所有的尺寸需满足ISO体系，无论什么情况下，“或相当的”这样的描述可以理解为用相等的生产标准和质量来代替。

@#@@#@除非规格书另有说明的，在规格书里面任何2次或多次提到的均认为仅提供或进行一次。

@#@@#@厂商标准、建造方标准和/或另外公认的工业标准，只要这些标准和船级社规范不一致和/或本身有问题时，材料、机械、仪器和设备等必须由船级社认可和设计应符合中国工业标准（GB,CB）。

@#@@#@第二章总述@#@2.1总述@#@“船东”和“建造方”提及的公司或者代理商同样在建造合同中详细说明。

@#@@#@如果没有其它说明，总则部分的描述应用于规格书的所有部分，其它部分的描述应用于相应部分。

@#@@#@如果规格书和图纸存在矛盾和不一致之处，以规格书为准。

@#@@#@除船上不同部门或特别说明外，任何在规格书里提及两次或多次、但逻辑上为同一项目的设备只供应一次。

@#@@#@船东任何超出规格书所列出的规则规范和/或规格书的要求，必须经双方同意后实施。

@#@如果必要，将对合同价格、载重量、航速等可能产生影响的部分进行调整。

@#@@#@对规格书、图纸或其他已签署的书面文件的修改和变更，由承造方和船东的受权代表进行签署.这些作为合同的补充。

@#@@#@2.2材料@#@除特别同意和/或在规格书和厂商表中有明确规定，材料、机械和设备等一般采用国内厂家产品。

@#@@#@所有的结构钢板用在船舶建造和轮机上的包括锻造和铸造应该符合正常的造船航海工程质量，试验，检查和证书都要由船级社或监管人适时认可。

@#@@#@所有木材都要风干和没有瑕疵.@#@所有使用的材料要满足安全循环使用的要求。

@#@限制使用对健康和环境有伤害的材料。

@#@石棉、制冷剂（R12/R22）和HALON、含铅油漆和含锡的防污漆也不允许使用。

@#@@#@如有任何规格书中描述的材料在实际情况下无法取得，承造方有权选择船级社许可的合适的替代品。

@#@@#@2.3工艺@#@所有用于本船的建造工艺应符合中国船舶建造标准和/或承造方标准惯例，如果需要应取得船级社的批准。

@#@承造方标准、惯例应提交给船东备查。

@#@@#@应根据规格书和图纸，以及船级社和有关当局的要求进行施工。

@#@@#@2.4标准@#@应尽可能采用以下标准进行船舶的建造，另外一些船级社适用的经公认的工业标准。

@#@@#@a）ISO标准@#@b）中国工业标准（GB,CSQS,CB,YB,etc.）@#@c）承造方标准和承造方惯例@#@2.5测量标准@#@原则上采用ISO标准.@#@原则上船体、机械、设备等的设计和建造采用国际单位。

@#@@#@所有测量单位诸如电力、压力表、温度计、容积表、舱柜标尺、水尺等应采用国际单位。

@#@@#@2.6图纸和文件@#@所有的图纸，计算，说明书均使用英文.@#@所有铭板、警示牌等均使用英文。

@#@@#@承造方提交4份图纸给船东认可，船东退2份带船东签字和意见的认可图纸给承造方。

@#@@#@送船东认可的图纸范围按照经船东认可的“认可图纸清单”提供认可。

@#@@#@船东在收到图纸后14天退审认可图（排除邮寄时间）。

@#@@#@如果承造方在14个工作日内没有收到船东的回复，承造方应先发传真提醒船东处理和认可图纸。

@#@船东在承造方发出提醒后6个工作日内给出意见。

@#@@#@承造方在收到退审意见后14个工作日内答复船东的意见。

@#@如果承造方没能答复，船东将认为意见已经自动接受。

@#@@#@如果第一条船认可的图纸与后来的姐妹船相同，承造方无需提交姐妹船的相关图纸给船东认可，但需注明姐妹船的船名/船号。

@#@@#@在交船时，承造方提供3份完工图纸和主要机械设备的操作说明书给船东，并提供给船东一份所有可以提供的完工图纸和文件的光盘。

@#@@#@完工图纸范围与船东认可的“完工图纸清单”一致。

@#@@#@所有的完工图纸包括说明书/手册均使用英文，那些国外的设备除外。

@#@@#@以下各两份图纸应放在船上，在通过苏伊士和巴拿马运河时使用。

@#@@#@总布置图、舱容图、带设备清单的机舱布置图、中横剖面图、测深表、破损控制图@#@应将以下带图框的图纸挂在船上，并放置在船东代表指定的位置。

@#@@#@总布置图1份@#@带载重线标尺的舱容图1份@#@操纵性特性图1份@#@防火控制及安全图1份@#@美国海岸警卫队要求的油输送程序1份@#@无线电安全证书1份@#@救生衣说明书每层甲板1份@#@2.7分包商@#@应按照技术规格书和厂商表进行材料、机械、设备和其它部件的订货。

@#@@#@2.8船东供品@#@下列项目由船东供应，承造人负责安装到船上。

@#@承造人提供遮蔽的安全处所，贮藏并移交船上。

@#@@#@超出规格书规定的缆绳。

@#@@#@超出规格书规定的风动工具，皮管，钢丝绳等@#@所有海图、航海和无线电书籍、公司旗和国旗@#@所有消耗品@#@除救生艇内的所有医药和医疗设备@#@例如立体声的娱乐设备，录像机和电视等，除了规格书中提到的用具。

@#@@#@油画和图画@#@承造方标准以外的水手长和木匠的工具。

@#@@#@除床垫以外的所有床上用品（枕头、毯子，被单，被子等@#@所有餐桌用布（餐巾，桌布等）@#@所有烹调配餐用具（陶器，餐具，银器，土器，玻璃器皿，锅，盘等）@#@超出规范要求的消防员设备@#@打印机，复印机，计算机，传真机和另外的办公设备。

@#@@#@货物系固的活动部件@#@苏伊士运河探照灯，一个建在艏楼甲板用作装载，一个建在甲板上备用，吊柱由建造方提供。

@#@@#@超出有关当局要求和/或规格书规定的航海设备。

@#@@#@垃圾桶@#@便携式货舱清理设备@#@便携式运煤测量设备@#@为船上局域网系统准备的电脑及配件（打印机，UPS,网络集线器，网卡等）@#@除了在交船前的试验和试航中消耗部分，所有燃油，润滑剂，油脂/液压油，工作油和其它消耗液体及串油后滑油被验证合格后的滑油。

@#@船东提供试航用的润滑油，承造方支付在试航时消耗掉的润滑油费用。

@#@@#@规范规则和规格书要求和供应商标准之外的所有其他备品、备件和设备，除非生产商在与@#@船东/承造方签订合同后，同意提供额外免费备用品的。

@#@@#@2.9备件和工具@#@按照规范要求和供应商标准提供备件。

@#@工具按照承造方标准提供。

@#@@#@除了安装在指定位置的，所有备件用不同的箱子存放，并在每个箱子上注明箱子里的内容。

@#@@#@重的备件应存放在起吊设备可以吊到的地方。

@#@重的备件和工具应安装在辅机旁的架子/基座上@#@2.10干船坞@#@在交船前无需进干船坞。

@#@@#@2.11船模@#@交船前承造方提供每艘船一个1:

@#@200的船模。

@#@@#@63500DWTBULKCARRIERSPECIFICATIONGENERALPROVISION@#@SECTION1 INTENT@#@ItisintentofthisSpecification（hereinaftercalledtheSpecification）andaccompanyingplanstodescribeandsetforththedesign,material,constructionandequipmentofaoceangoing,singlescrewdieseldrivensingledeckbulkcarrier.@#@GeneralArrangementPlan,MidshipSectionandMakers’ListtoaccompanyandformanintegralpartoftheSpecification.TheSpecificationandattachedplanstobecomplementarytoeachother.@#@TheattachedGeneralArrangementPlan,MidshipSectionandotherrelevantdrawingsarepreliminaryonly,whicharesubjecttofurthermodificationsorimprovementsoroptimizationstobemutuallyagreedbytheparities@#@Thevesseltobedesigned,constructed,equipped,testedanddeliveredtotheBuyerbytheBuilderinaccordancewiththeContract,theseSpecificationsandPlan（s）@#@TheBuildertofurnishallitemsrequiredforthecompletionofthevesselinaccordancewiththespecificationexceptitemsspecificallystatedhereinastobefurnishedandsuppliedbytheOwner.@#@Detailsindesign,fabrication,installation,inspectionandworkmanshipnotcoveredinthisSpecification,ornotcoveredbytheapprovedplans,tobeperformedundertheStandardpracticeoftheBuilder.@#@IncaseofanydiscrepancyorinconsistencyorcontradictionbetweenthetermsandconditionsofShipbuildingcontractandtheSPECIFICATIONS,theformershouldgovernandprevail.@#@IncaseofanydiscrepancyorinconsistencyorcontradictionbetweenthetermsandconditionsofthisSPECIFICATIONSandassociatedplans/drawingsincludingGeneralArrangementPlanandMidshipSection,theformershouldgovernandprevail.However,withregardtosuchinconsistencyorcontradictionbetweenSpecificationsandassociatedplans/drawingsasmaylateroccurbyanychangeorchangesagreedbybothpartiesafter @#@signingoftheSPECIFICATIONS,thensuchchangeorchangesshallgovernandprevail.@#@IncaseofanydiscrepancyorinconsistencyorcontradictionbetweenthetermsandconditionsoftheSPECIFICATIONSandthestandardofagreedvendor,theformercanbeadjustedinaccordancewiththevendor’sstandard,ifdeemednecessarybybuilder.Suchadjustmentshouldbesubjecttobuyer’sconsent,whichcannotbeunreasonablywithheld.@#@Indesignstageorconstructionperiodofthevessel,theBuildermaycorrectanyerrors,mistakesoromissionscontainedintheSPECIFICATIONSandalsomakeanychangesorimprovementsoroptimizationtotheSPECIFICATIONSifdeemednecessarybytheBuilder,suchcorrections,changesandimprovementsshouldbesubjecttobuyer’sconsent,whichcannotbeunreasonablywithheld.@#@Itistobeunderstoodthatthedescriptionsin"@#@Generalprovisions"@#@aretobeappliedtothewholeofthesubsequentpartsofHull,Outfitting,Accommodation,MachineryandElectricparts,ifthereshouldbeanydiscrepancyorinconsistencyorcontradictionbetweenthe“Generalprovisions”andHull,Outfitting,Accommodation,MachineryandElectricparts,the“Generalprovisions”shallprevail@#@Thegeneralprovisionsofeachsubsequentpartshouldapplytowholeofthepart,Intheeventofanyconflictorinconsistencyorcontradictionbetweengeneralprovisionsofeachsubsequentpartandotherparagraphsorsentenceofthepart,thegeneralprovisionsshouldprevailandgovern.@#@IfthereshouldbeanyconflictorinconsistencyorcontradictionamongtheHull,Outfitting,Accommodation,MachineryandElectricparts,thedescriptioninthepartthatspecificallydescribesorgovernsthearrangement,installationorequipmentshallprevail.@#@AnyamendmentorchangeintheRulesandRegulationsasspecifiedinSection5-2"@#@RULES,CONVENTIONSANDREGULATIONS"@#@,comingintoeffectaftersigningthecontract,istobecarriedoutsubjecttotheagreementbetweentheBuyerandtheBuilderintermsofadjustmentofthecontractprice,deadweight,deliverydateoranyotheritem,ifany,asthecasemaybe.@#@Whenwordssuchas“or”“ifnecessary”,“whenconsidered”,“may”andothersimilarexpressionsareusedintheSpecifications,theirapplicationshallbeatBuilder’ssolediscretion.@#@AlldimensionstobeinISOsystemunlesswhereexplicitlystatedotherwise.Wherevertheterm“orequivalent”tobeunderstoodtomeanthatanysubstituteshallbeoftheequalperformancestandardandquality.@#@AnythingtwiceormorementionedorenumeratedinthisSpecificationistobeonlysuppliedonceorexecutedunlessotherwisespecificallymentioned.@#@Materials,machineryandequipmentetc.tobeapprovedbyClassasrequiredanddesignedinaccordancewiththeGB/CBstandard,manufacturer’sstandard,builder’sstandardand/orotherrecognizedindustrystandardaslongasthesestandardsarenotinconsistentwiththerequirementofClassificationand/orRegulatorybodyconcerned.@#@SECTION2 GENERALDEFINITIONS@#@2-1 GENERALARTICALS@#@Theterms"@#@Owner"@#@and"@#@Builder"@#@refertocompaniesortheiragentsasdefinedindetailintheBuildingContract.@#@ThedescriptioninPartIGeneralProvisiontobeappliedtoallpartsoftheSpecification,whereasthedescriptionsintheotherpartstobeappliedtotherespectiveparts,ifnotdescribedotherwise.@#@IntheeventofanycontradictionoranyinconsistencybetweenthedescriptionsofproperpartandotherpartsintheSpecification,thedescriptionsintheproperparttogovern.@#@Unlessthosefordifferentdepartmentonboardorspecificallydescribed,repeatedmentionofthelogicallysameitemintheSpecificationdoesnotmeanthattheitemtobesuppliedmorethanonce.@#@AnyrequirementoftheOwner,whichisinexcessoftherequirementsoftheRulesandRegulationslistedhereinand/orthecontentofthisspecification,tobesubjecttoagreementandpossibleadjustmenttothecontractprice,deadweight,servicespeed,etc.,whichmaybeaffected.@#@AmendmentsandchangestotheSpecification,plansorotherwrittendocumentstobesignedbyanauthorizedrepresentativeoftheBuilderandOwner.Thesed";i:

18;s:

4450:

"高一（3）班班级特色工作活动总结@#@一个优良的班集体积极进取，全面发展，必将对每一个学生个体的发展起着巨大的潜移默化的巨大教育作用和激励作用。

@#@而要建设一个优秀的班集体是非常艰巨的，关键要靠班级强大的凝聚力做后盾，而凝聚力的形成要通过平常的生活和学习中点点滴滴来建立。

@#@@#@在这一学年里所组织的一些活动中，有欢声，有笑语，通过开展这些课外活动，丰富了同学们的业余生活，开拓了视野。

@#@在班委的召集组织全班同学进行的课外活动中，同学们积极性很高，反应也很热烈。

@#@比如，班级户外烧烤活动和班级风采大赛，不仅有自己班上的同学，有时还邀请了外班的同学来一起来参加，在这些活动中争取让所有的同学都参加进去，这一系列的活动队增强班级凝聚力起到了很大的作用，并且在这些活动中还增进了同学们之间的了解，增进了同学们之间的团结合作能力，同时也让我们对彼此的感情又更近了一层，让我们在享受乐趣的同时可以更加的感受到一个集体所赋予我们的温暖，使我们更加的珍惜今天的学习环境和条件，从而更加努力学习。

@#@当然，以后我们还会多多组织这样的活动并坚持搞好这些集体活动，进一步增强同学们的集体主义感和班级向心力。

@#@@#@感恩是一种文明，感恩是一种品德。

@#@拥有一颗感恩之心，才懂得去孝敬父母；@#@拥有一颗感恩之心，才懂得去尊敬师长；@#@拥有一颗感恩之心，才懂得去关心、帮助他人；@#@拥有一颗感恩之心，就能学会宽容，赢得友谊；@#@拥有一颗感恩之心，就会拥有快乐，拥有幸福。

@#@通过感恩教育，让学生学会“图报”，知道如何去报答父母、老师、朋友、学校和社会。

@#@根据感恩节活动计划，开展了一系列感恩教育活动，注重将感恩教育落实到实际行动上。

@#@@#@　　一、积极宣传感恩月活动。

@#@少先队大部出了一期《知恩、感恩》的黑板报，每班级在黑板的左边开辟温馨提示栏，提醒同学们用自己的实际行动做到感恩父母，感恩师长，感恩社会。

@#@@#@　　二、感恩社会。

@#@4月24日各班开展了以“感恩”为主题的班会，通过感恩教育使学生“知恩”。

@#@在这个社会里，谁都没有只索取而不付出的权力，人人每时每刻都在享受着父母、老师、朋友、他人、学校和社会的恩惠，人人都需要拥有一颗感恩的心来对待这一切。

@#@@#@　　三、感恩父母。

@#@让同学们知道我们在妈妈的肚子里怀胎十月，来到这个世界很不容易，父母为我们的健康成长付出了很多心血。

@#@在感恩节期间，各班开展了给妈妈、奶奶倒一杯水，拿一双拖鞋，捶捶背、揉揉肩，洗一次脚，做一件家务事的活动，要求三、四年级的同学每人写一篇感恩日记，要求五年级同学每人写一篇感恩父母的信，在父母生日的那一天祝福他们生日快乐，身体健康。

@#@@#@　　四、感恩师长。

@#@感恩节当天的辅导员讲话中，我在广播里建议孩子们全体对老师深深的敬一个礼，并对老师说了一声“老师，您辛苦了，老师，我们感谢您！

@#@”以此来教育孩子们尊敬老师是最重要的，是尊重老师的劳动，教学是一种艰苦细致的脑力劳动，老师为此付出了大量的时间和精力。

@#@老师要精心设计每一个教学方案，认真上好每一节课，仔细批改每一份作业，老师的工作是辛苦而繁重的。

@#@@#@　　我们感恩教育的活动永远不会结束，我们会通过身边的一件件小事，抓住有利时机对学生进行感恩教育，树立身边的好榜样，让同学们从小拥有一颗感恩的心，将来拥有幸福快乐的人生。

@#@@#@在这一学年里，我们全班同学同心协力，取得了各方面不同程度上的进步。

@#@当然，在这个过程中我们难免会越到个方面的困难，但我们坚信，在我们积极的努力下，我们会克服所有的困难，对工作中不足之处，我们将扬长补短，把班级课外活动搞得更有特色，让班级课外活动发挥出独特的优势，为教育教学推波助澜。

@#@@#@";i:

19;s:

2831:

"@#@武汉市财贸学校案例教学法教案@#@学科市场营销学授课班级1482教师姓名潘璇@#@第4周第2课时@#@课题@#@当代市场的特征@#@教学目标@#@认知目标@#@情感目标@#@合作技能目标@#@教材重、难点@#@重点@#@难点@#@教学组织与过程@#@第一步：

@#@课前准备；@#@@#@第二步：

@#@回顾旧知；@#@@#@第三步：

@#@展示案例，引入新课；@#@@#@第四步：

@#@分析、讨论案例；@#@@#@第五步：

@#@推荐解决问题方案；@#@@#@第六步：

@#@学生完成案例制作；@#@@#@第七步；@#@学生自评，小组评价；@#@@#@第八步；@#@作品展示、交流、点评；@#@@#@第九步：

@#@总结；@#@@#@第十步：

@#@拓展练习。

@#@@#@已具备知识@#@市场营销基本知识@#@教学方法@#@教法@#@合作学习法@#@学法@#@教学媒体及辅件@#@Ⅰ教学过程@#@环节@#@教师活动@#@学生活动@#@备注@#@课例检查@#@各部门检查员工考勤@#@部门记载@#@进行工作准备；@#@@#@渐入工作角色@#@复习旧知@#@1、总结上次课学生表现及完成任务情况，对本次课提出要求及注意事项；@#@@#@2、回顾与本次课相关的旧知，引入新课。

@#@@#@可与教师互动。

@#@@#@案例导入@#@案例:

@#@@#@请同学们阅读一下本篇案例分析，根据案例后的提问好好研读本篇案例，带着问题进入新课内容的学习。

@#@@#@新课@#@根据案例中所提出的问题进行新课的学习，主要围绕案例中所提出的问题来学习，所学的新知识可以解决案例中所提出的问题@#@分组讨论准备反馈@#@分组:

@#@@#@同学们分为几个小组，每个小组选出一名组长，由组长带领小组成员根据本节课所学知识，分析案例，得出结论。

@#@看哪个小组最先得出正确的结论，教师给予点评并打分。

@#@@#@学生反馈@#@倾听、记录@#@课堂小结@#@回忆、记录@#@作业布置@#@板书设计@#@Ⅱ教学辅件@#@案例名称：

@#@@#@学生分组情况@#@序号@#@部门@#@部门经理@#@部门员工@#@1@#@2@#@3@#@4@#@5@#@6@#@Ⅲ课堂教学评价@#@部门@#@出勤@#@（1分）@#@完成任务@#@（2分）@#@课堂纪律@#@（2分）@#@参与程度@#@（1分）@#@展示成果@#@（2分）@#@教师评价@#@（2分）@#@总分@#@（10分）@#@项目评价考核标准@#@得分@#@小组学习过程评分标准@#@（学生评价）@#@按时参与教学活动（出勤）@#@1@#@完成小组分配任务@#@２@#@课堂纪律@#@2@#@小组学习过程和结果展示评分标准（教师评价）@#@小组活动积极参与度高@#@1@#@能完整展示本组学习成果或操作流程@#@2@#@结果展示教师评价@#@2@#@3@#@";i:

20;s:

7062:

"初中物理探究性实验与验证性实验的区别@#@新庄初中：

@#@荔选红@#@摘要:

@#@本文通过对物理实验目的、认知思维、学生学习、教师教学等方面对物理验证性实验和探究性实验进行了比较。

@#@@#@关键词:

@#@验证性;@#@探究性;@#@实验;@#@比较@#@通过多次的集体评课发现，一部分老师不能正确的区别物理中探究性实验和验证性实验，评课时有时把上课老师的探究性实验当作验证性实验进行评，有时把验证性实验当作探究性实验进行评。

@#@本文从不同角度分析阐明两类实验的区别,以有利于更好的教学。

@#@@#@

（一）、同一个实验的两种不同实验方法@#@探究性实验:

@#@是实验者在不知道实验结果的前提下,通过自己实验、进行探索、分析、研究得出结论,以发现新事物、新规律,从而形成科学概念的一种认知活动。

@#@@#@验证性实验:

@#@是实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容,培养实验操作能力、掌握实验原理为目的重复性实验活动。

@#@@#@下面通过对初中物理关于密度这部分知识的学生实验,加以比较分析。

@#@@#@实验一、验证性实验名称:

@#@用天平和量筒测定固体的密度@#@实验目的:

@#@通过测量固体的密度,掌握测量物体密度的方法,加深密度概念的理解。

@#@@#@实验器材:

@#@天平、量筒、铜块、细线、水。

@#@@#@实验原理:

@#@通过用天平测量物体的质量、量筒测量物体的体积,利用物体密度公式ρ=m/V计算出被测量物体的密度。

@#@@#@实验步骤:

@#@

（1）用天平测量铜块的质量m@#@

（2）向量筒内倒入适量的水,并读出水的体积V1@#@（3）把铜块放入量筒内，并读出此时量筒内水的体积V2@#@实验结论：

@#@铜块的密度ρ=m/（V2-V1）@#@实验二、探究性实验名称:

@#@同种物质的质量和体积的关系@#@提出问题:

@#@同一种物质,体积越大,质量越大,如果体积增大到原来的两倍,质量也就会增大到原来的两倍吗?

@#@@#@猜想与假设:

@#@学生可针对上述问题 @#@进行讨论,作出猜想,可能是也可能不是。

@#@@#@设计实验:

@#@学生根据问题的猜想,自己设计实验、设计实验数据记录表格,用于记录所测的数据。

@#@@#@一个铝块的体积ml@#@两个铝块的体积ml@#@一个铝块的质量g@#@两个铝块的质量g@#@进行实验与收集证据:

@#@学生2~3人一组,

（1）测一个铝块质量,测二个铝块的质量

（2）测一个铝块的体积，测两个铝块的体积;@#@教师巡视帮助学生分析,让学生明白需要记录哪些数据,促使学生把所测得数据填入其表格中。

@#@@#@数据记录表格：

@#@@#@分析与论证:

@#@根据测量数据进行数据处理,通过物体的质量与体积比值计算,数据坐标描点,与所猜想的问题对比、分析,进行小组讨论得出结论。

@#@@#@评估:

@#@学生自我评估、互评、教师评价。

@#@交流与合作;@#@学生间相互交流。

@#@@#@

（二）、探究性实验与验证性实验的不同点比较@#@1、教学目标上的差异@#@探究性实验的教学目标是:

@#@探究、发现研究对象的未知属性、特征以及与其它因素的关系，培养学生独立、合作探求、观察、操作能力和科学思维能力。

@#@@#@验证性实验的教学目标是:

@#@验证、检验研究对象的己知属性、特征以及与其它因素的关系，巩固习得的物理知识,培养学生的观察和操作能力、以及科学思维能力。

@#@@#@2、实验过程上的差别@#@如下表从实验的过程上进行比较@#@方式@#@探究性实验@#@验证性实验@#@实@#@验@#@过@#@程@#@

（1）提出问题@#@

（2）猜想与假设@#@（3）制定计划与设计实验@#@（4）进行实验与收集证据@#@（5）分析与论证@#@（6）评估@#@（7）交流与讨论@#@

（1）实验目的@#@

（2）实验器材@#@（3）实验原理@#@（4）实验步骤@#@（5）实验分析@#@（6）实验结论@#@探究性实验过程是从提出问题开始,内容上具有不确定性,实验过程是自我设计的,重在过程体验。

@#@@#@验证性实验是从验证结论开始,内容是确定的,实验过程要严格执行。

@#@@#@探究性实验的优点:

@#@可以因陋就简的开展实验,实验过程体现出开放性。

@#@@#@3、学生认知思维方式上的差异@#@探究性实验是从实践到理论;@#@以探究过程来发现知识和规律,学生的认知方式由实验到理论,再以理论指导实验,丰富了理论的内容。

@#@@#@在探究性活动过程中,实验的设计是从问题入手,进行设计实验,得出结论,学生的思维更多地体现出从具体到抽象的过程。

@#@@#@验证性实验验是理论到实践;@#@学生认知方式属于先在课上学习概念规律,以实验验证知识、规律,再由理论指导实践,巩固所学理论的。

@#@在这种实验过程中,并不能产生很多的新知识,只注重习得知识的巩固和提高,锻炼实验技能。

@#@@#@在验证性实验中,实验的设计是从验证已有的的结论入手,进行设计实验,学生的思维更多的体现出从抽象到具体的过程。

@#@@#@探究性实验的思维优点:

@#@符合学生以形象思维为主的特点,注重学生创新思维能力的培养。

@#@@#@2.4、学习方式上不同@#@

（1）探究性实验：

@#@信息来源广泛;@#@问题可以来源于生活、书本、教师、自然界、internet等。

@#@个性化与合作性:

@#@强调学生自主探究、发现、设计,而且小组内的相互配合、互补,学生共同讨论、归纳,得出结论;@#@学生可以各抒己见,实验条条框框设定较少。

@#@（.探究性实验是表现出很高的学习兴趣;@#@实验前根本不知道结果,实验结论有多种,实验是自己设计的,学生对未知事物结果产生好奇。

@#@所以,探究性实验表现在学习方式上的是自主学习、合作学习、探究学习。

@#@探究实验在学生学习方式上的优点:

@#@学生更多的是一种对实验的成功体验,学习方式多样,兴趣浓厚。

@#@@#@

（2）验证性实验：

@#@信息来源则具有单向性,习得知识来源于书本和教师,根据固定的实验程序进行操作;@#@学生可以独立完成实验全过程。

@#@验证性实验兴趣较弱;@#@由于实验设计是老师给出、课本已有的,实验验证的结果已知,且实验结论固定具有统一性、唯一性。

@#@学生对实验内容、结果的好奇减弱。

@#@@#@验证性实验表现在学习方式上验证实验的结果,巩固所学概念、规律,被动接受式的学习,学习形式单一。

@#@@#@5、教学方式上的不同@#@

（1）探究性实验:

@#@教师以合作者和协助者的身份平等地参与到学生实验中去,共同体验学生的烦恼和喜悦。

@#@@#@

（2）验证性实验:

@#@教师的教学以讲授、示范操作为主,讲解实验目的、器材、原理、操作步骤、实@#@@#@";i:

21;s:

9268:

"物理新授课课堂教学模式@#@一、教学指导思想：

@#@“启发式”。

@#@启发式，就其指导思想来说，是以学生为学习的主体，相信学生愿意学习，能够学好，同时强调教师的作用，从实际出发，要求学生在各种活动中积极地思考，亲自动手、动脑，完成认识上的两个飞跃。

@#@即使是教师讲解，也要引导学生经过分析思考，充分发挥学生学习的主动性和积极性。

@#@@#@具体的教学方法是多种多样的，但是无论哪种方法，都带有不同程度的启发因素。

@#@这些因素能否在实际教学中发挥出来，取决于教师运用教学方法的指导思想是不是启发式。

@#@@#@不能把启发式简单地理解为“提问”的方式，这是对启发式的形式主义理解。

@#@即使在教学中教师经常提问，也不一定是启发式教学。

@#@相反的，在教学过程中教师没有向学生提出问题，而是通过讲授诱导学生积极思考、积极动手操作，也可以是启发式的教学。

@#@@#@启发式指导思想的核心是相信学生学习的积极性、主动性，调动学生通过亲自观察、实验，积极的进行思维活动，达到掌握知识、发展能力的目的。

@#@@#@具体地讲，就是尽最大可能启发学生的学习兴趣、求知欲和热爱科学、勇于攀登高峰、克服困难的意志，启发学生进行观察实验，了解现象，取得资料，发现问题；@#@启发学生积极思维，建立概念，发现规律；@#@启发学生掌握方法，认识本质，运用知识解决问题。

@#@@#@二、教学环节：

@#@@#@1、情境导入：

@#@教师应利用故事、音频、视频、实验现象、设问等情境的创设引起学生的有意注意，使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引起学生思维的活跃。

@#@导入环节应力求快速有效。

@#@@#@2、探究新知：

@#@实验探究、体验感悟。

@#@物理实验（演示或学生实验）准备充分,设计合理。

@#@学生能带着疑问有目的地观察或操作实验，现象明显,可见度大,效果良好,确实促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程，并培养学生的初步科学探究能力和小组合作意识。

@#@@#@ @#@ @#@体验交流、教师点拨。

@#@学生围绕自身观察体验，发现问题，主动参与小组的合作交流、讨论，会倾听他人观点，会质疑，能及时抓住要点，发表自己的观点；@#@教师能参与到学生的小组讨论过程中，并能适时点拨，使学生的交流讨论更加顺畅，课堂氛围活跃。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@师生互动、知识生成。

@#@教师引导学生小组汇报交流讨论结果，师生共同总结提炼，归纳出物理知识。

@#@@#@3、拓展迁移：

@#@例题和习题的选择应围绕制定的目标，应具有典型性、针对性、有梯度且适度，处理方法得当，有利于培养学生的思维能力、理论联系实际能力。

@#@@#@4、总结归纳：

@#@学生在教师的指导下总结归纳出学习收获，引导学生将所学知识系统化，形成知识网络，有利于前后知识的衔接。

@#@@#@三、新课内容特点的概括：

@#@@#@一、概念课，集中体现“形象”二字。

@#@@#@在概念的教学中要抓好以下几个环节：

@#@@#@1.创设学习物理概念的环境，在物理概念的教学中，必须首先给学生创造一个适应教学要求、借以引导启发学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质属性的物理环境。

@#@常用的办法有：

@#@a运用实验，运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但较之学生在生活中所感受的要深刻和典型，而且创设的情境愈新颖生动没救愈能引起学生的兴趣和积极主动地思考。

@#@b利用学生积累的生活经验，学生在日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的事例。

@#@善于恰当的利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境。

@#@c抓新旧知识的逻辑展开新概念往往与已学过的概念、规律之间存在着有机的联系。

@#@抓住新旧知识间的联系，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然的引申出来，也可以创设学习新概念的良好物理环境。

@#@@#@2.进行思维加工物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。

@#@在概念教学中，若只向学生提供形成概念的感性材料，而不同时让学生参与思维加工活动，尽管教师在将概念的文字或者数学表达讲得很清楚，但是对于学生来说，表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处在分离的状态。

@#@因此，要使学生形成正确的概念，就必须在他们获得足够感性材料的基础上，按照物理学中建立概念的方法，引导他们运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概况出事物的本质属性，从而使他们形成概念。

@#@在此基础上，引导学生用精炼的语句将这个概念的内涵表达出来。

@#@@#@3.运用当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中，巩固、深化和活化概念，看到自己在学习中的收获，会更激起进一步学习的兴趣和主动性。

@#@同时，特别要注意逐步教给学生正确运用概念去分析、处理和解决物理问题的思路和方法。

@#@引导他们在运用已有的概念去面对新的物理现象时，勇于提出问题，勤于思考你，扩大认识范围，逐步提高他们分析、解决物理问题的实际能力。

@#@@#@二、规律课，集中体现“通法”二字。

@#@@#@规律课的教学一般包括以下四个有序的步骤：

@#@@#@1.创设便于发现问题、探索规律的物理环境@#@教师要带领学生学习物理规律，首先要引导学生在物理世界中发现问题。

@#@因此，在教学的开始阶段，要创造便于发现问题的物理环境。

@#@在中学阶段，一是通过观察、实验发现问题，也可以从分析引申和逻辑展开中发现问题。

@#@另一方面，创造的物理环境要有利于引导学生探索规律。

@#@@#@2.带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法探索物理规律@#@在这一过程中，教师应怀着对科学的热爱，对探索的兴趣，对学生的信任，情绪饱满地引导学生去发现问题，思考问题，探索规律。

@#@在中学阶段，主要是运用实验归纳法和理论分析法，或者把两者结合起来进行。

@#@@#@3.引导学生对规律进行讨论@#@a讨论规律（包括公式和图像）的物理意义，包括对文字表述含义的推敲，对公式和图像含义的明确；@#@@#@b讨论和明确规律的适用条件和范围；@#@@#@c讨论这一规律与有关概念、规律、公式间的关系。

@#@@#@在讨论的过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便是学生对这一物理规律获得比较正确的理解。

@#@@#@4.引导和组织学运用物理规律@#@在这一过程中，一方面要用典型的问题通过教师的示范和师生共同讨论，使学生结合对世界问题的讨论，深化、活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。

@#@另一方面，更主要的是组织学生进行运用规律的练习。

@#@要引导和训练学生善于联系日常生活中的实际问题学习物理规律，经常用学过的规律科学地说明和解释有关的现象；@#@通过训练，是学生逐步学会逻辑地说理和表达。

@#@@#@四、、教学效果的判断标准：

@#@判断一节新授课的教学效果怎么样，就要看在新授课过程中是否做到了以下几点，@#@ @#@1.教学重、难点突破；@#@教师能够恰当地处理教材，运用有效的方法，使学生完成重点和难点知识的突破。

@#@@#@ @#@2.学生的参与度：

@#@参与的人数和参与时间达到一定的比例。

@#@@#@ @#@3. @#@检测反馈：

@#@例题应围绕知识与技能目标有针对性、有梯度的制定，难度和题量适当；@#@通过学生基础知识的达标率能反馈出课堂教学目标的达成情况。

@#@@#@4.教师基本功@#@ @#@教学语言生动准确,逻辑性强,无科学性错误；@#@并经常使用表扬鼓励性语言激励学生；@#@@#@ @#@ @#@ @#@板书规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整；@#@@#@ @#@ @#@ @#@教态亲切,仪表庄重自然,师生信息交流畅通；@#@@#@ @#@ @#@信息技术多媒体教学使用得当，提高教学效率；@#@@#@ @#@依据课标和教材，分析学情，合理地进行教学设计，选择有效的教学方法，并有效地实施；@#@@#@ @#@ @#@ @#@课堂组织和调控能力强，各环节安排紧凑、衔接得当，时间分配合理，并有一定的应变能力。

@#@@#@";i:

22;s:

31648:

"1.“采购是要实现将资源的物质从供应者手中转移到用户手中”体现的是采购的什么特点（ @#@B）@#@A.采购是从资源市场获取资源的过程@#@B.采购是商流过程和物流过程的统一@#@C.采购是一种经济活动@#@D.以上都不是@#@2.（ @#@B）采购有利于降低商品采购成本。

@#@因其大批量进货，可大幅度减少进货费用。

@#@@#@A.分散采购 @#@ @#@ @#@ @#@@#@B.集中采购 @#@ @#@ @#@@#@C.招标采购 @#@ @#@ @#@ @#@@#@D.协同采购@#@3.“货比三家”是以（ @#@B）方式获得合适价格的方法@#@A..多渠道询价 @#@ @#@ @#@ @#@@#@B.比价 @#@ @#@ @#@ @#@@#@C.自行估价 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@D.议价@#@4.在商品采购模型中，处于正常采购商品区的采购项目的基本特征是（A @#@）@#@A．低价值／供应商数量多@#@B．低价值／供应商数量少@#@C．高价值/供应商数量多 @#@@#@D．高价值／供应商数量少@#@5.在商品采购模型中，处于瓶颈采购商品区的采购项目的基本特征是（ @#@B）@#@A．低价值／供应商数量多@#@B．低价值／供应商数量少@#@C．高价值/供应商数量多 @#@@#@D．高价值／供应商数量少@#@6. @#@（ @#@D @#@）组织形式能够打破部门之间的限制和沟通障碍，促进新产品的开发。

@#@@#@A.分散的组织结构 @#@@#@B.集中的组织结构@#@C.集中/分散的组织结构@#@D.跨职能采购团队@#@7.（B）是指当物料存量下降到预订的最低存量时，按规定的数量进行订购补充一种采购成本控制方法。

@#@@#@A．定期订货批量法@#@B. @#@定量订购控制法@#@C．经济批量订购控制法@#@D. @#@及时采购法（JIT）@#@8.机场要为飞机行李架的设计和生产选择供货商。

@#@一般来讲，以下哪种方法不适合找到相应的供应商名录（A）@#@A.广告 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@B.因特网@#@C.商行名录 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@D.产品发布会与会展@#@9.以下哪种情况下供应商处于强势地位（ @#@C）。

@#@@#@A．市场上有很多供应商 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@B．卖方有多种选择或替代，或可以自己制作@#@C．买方的需求是迫切的 @#@ @#@@#@D．供应商急于获得这笔生意@#@10.（ @#@A @#@）即是在保证采购物资同等品质的情况下，价格不高于同类物资的价格。

@#@@#@A.适价原则B.适质原则 @#@C.适时原则D.适地原则@#@三、多项选择题@#@1.集中采购，在设计采购组织时需要考虑（ @#@ABCDE @#@ @#@ @#@）。

@#@@#@A.各工厂的地理分布以及距离远近。

@#@@#@B.将集中地采购量转化成价格上的优势。

@#@@#@C.“上情足以下达”，提高采购的透明度。

@#@@#@D.减少各子公司的工作量，提高效率。

@#@@#@E.考虑到采购产品的特性。

@#@@#@2.采购需求描述有哪几部分构成（ABCDE @#@ @#@ @#@ @#@）。

@#@@#@A.数量@#@B.供应商服务能力要求@#@C.品名规格@#@D.交付要求@#@E.供应商需要的其他信息@#@3.采购方法有（ @#@ABCDE @#@ @#@ @#@ @#@）。

@#@@#@A.EOQ@#@B.定期采购法@#@C.定量采购法@#@D.MRP采购法@#@E．JIT采购法@#@4.评估报价的方法一般有（ @#@ABC @#@）。

@#@@#@A.基于价格的标准@#@B.基于成本的标准@#@C.基于供应商能力和积极性的标准@#@D.基于价格和成本的共同标准@#@E.基于供应商积极性的标准@#@1．节日采购安排@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@临近“三八”妇女节，某旅游公司为了表示对广大的女性职工的关怀，打算为所有女性职工购买礼物。

@#@女性职工共有50人，其中高层2人，中层8人，一线员工40人，年龄从24-40岁不等，平均年龄在29岁，多数都已经生育子女。

@#@公司预算在1W以内。

@#@@#@识别需求阶段，请思考：

@#@@#@

（1）50人礼物需不需要统一？

@#@@#@

（2） @#@ @#@ @#@购置什么礼物？

@#@@#@基本方向确定后，寻求报价：

@#@@#@（3） @#@ @#@ @#@可以通过哪些途径询价？

@#@@#@根据市场情况，制作采购计划。

@#@@#@（4） @#@ @#@ @#@编制采购计划表。

@#@@#@2. @#@学校采购案例@#@学校的李老师今年有给6个班的学生上实训课。

@#@去到实训室后，发现实训一些耗材缺乏，影响到上课效果。

@#@遂打算让实验员采购一批实训耗材。

@#@清单如下：

@#@@#@序号@#@品名@#@数量@#@1@#@秒表@#@4个@#@2@#@手动打包机@#@10台@#@3@#@包装膜@#@10卷@#@4@#@60*40*50CM @#@纸箱@#@20件@#@5@#@30*20*20CM @#@纸箱@#@40件@#@6@#@50*30*20CM @#@纸箱@#@30件@#@7@#@条码纸@#@10卷@#@8@#@A4纸@#@10袋@#@9@#@财务凭单@#@20本@#@10@#@胶带@#@4卷@#@ @#@@#@思考：

@#@1.此次采购项目是否详尽，还需要不需要进一步沟通。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@2.通过哪些途径进行询价？

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@3.请根据调查的结果，编制一个采购计划表。

@#@@#@ @#@@#@一、单项选择题@#@1．适用于不同生产经营活动水平的费用预算被称为（ @#@B @#@ @#@）@#@A概率预算B弹性预算C滚动预算D常规预算@#@2．下面不属于采购谈判的影响因素的是（C @#@ @#@）@#@A谈判参与者B谈判地点C谈判时间D谈判形势@#@3．某采购经理要为企业购买两台设备，现有四家供应商可以提供货源，但价格不同。

@#@供应商甲、乙、丙、丁的价格分别为130万元、110万元、140万元、160万元，它们每年所消耗的维护费分别为10万元、20万元、6万元和5万元。

@#@假设这些设备的生命周期均为5年，问该经理选择的供应商为（ @#@C @#@）@#@A供应商甲B供应商乙C供应商丙D供应商丁@#@4．定价是采购的重要环节，常见的竞争性报价适用于（ @#@D @#@ @#@）@#@A买方没有优先考试的供应商B供应不能确定风险和成本@#@C买方要求供应商早期参与D供应商需要时间开发商品@#@5．下列不属于JIT采购应用要求的为（ @#@C @#@ @#@）@#@A供应商的参与B信息技术应用C供应商组织结构D战略伙伴关系@#@6．某电冰箱厂明年准备生产3万台电冰箱，需要采购3万台压缩机，则压缩机属于何种需求的物料（ @#@D @#@ @#@）@#@A独立需求B相关需求C离散需求D连续需求@#@7．在生产性导向的企业中，采购部门通常隶属于（ @#@A @#@ @#@）@#@A总经理B行政副总经理C营销副总经理D生产副总经理@#@8．采购与供应管理对企业来说最重要的作用为（ @#@A @#@ @#@）@#@A利润杠杆B资产收益率C企业竞争优势D营运效率@#@9．假如生产中使用了两批不同的原材料，此时所绘制的直方图的形状为（ @#@B @#@）@#@A陡壁型B双峰型C孤岛型D偏态型@#@10．下列不是电子采购实际运营模式的为（ @#@B @#@ @#@）@#@A第三方系统B第四方系统C买方系统D卖方系统@#@11．制企业在选择供应商过程中，不重要的指标为（ @#@D @#@ @#@）@#@A产品价格B服务C产品质量D股权结构@#@12．经济订购批量公式适用的采购环境为（ @#@ @#@D @#@）@#@A季节性需求B市场价格变动很大C产品生命周期短D以上答案均不正确@#@13．当企业采购的原材料数量大，竞争激烈时，企业选择供应商可采用（ @#@C @#@）@#@A协商法B层次分析法C招标法D供应商走访法@#@14．JIT起源于下列哪个国家（ @#@B @#@）@#@A美国B日本C德国D中国@#@15．定单需多少副本以及分发给什么部门属于采购手册内容中的（ @#@A @#@）@#@A政策B步骤C指令D规定@#@16．某公司每年需要购入原材料9000件，每件单价10元，假设每次订购费用为20元，单位年存储成本按原材料价值10%计算，那么该原材料经济订购批量为（ @#@A @#@）@#@A400件B200件C500件D600件@#@17．集中采购的主要优点为（ @#@ @#@A @#@）@#@A采购方谈价能力增强B采购响应速度快C容易应付紧急需要D能更好地了解用户需求@#@18．DRP代表的内涵为（ @#@C @#@ @#@）@#@A企业资源计划B物料需求计划C分销需求计划D主生产计划@#@19．在采购定价方法中，产品生命周期成本法最适用于（B）@#@AMROB大型设备采购C服务采购D包装材料@#@20．价值型谈判方法强调（ @#@ @#@D @#@）@#@A谈判对手为敌人B谈判对手为朋友@#@C声东南西策略D满足利益而不是坚持立场@#@二、多项选择题@#@1．采购与供应管理发展趋势有（ @#@BCE @#@）@#@A交易式采购　BJIT采购　C电子采购　D多货源策略　E全球化采购]@#@2．供应商质量管理的策略为（ @#@ABCE @#@）@#@A供应商的持续改进　B采购方的态度　C供应商激励　D扩大供应商数量　E供应商质量论证@#@3．采购预算的编制方法包括（ABDE　　）@#@A零基预算　B概率预算　C随机预算　D弹性预算　E滚动预算@#@4．无权代理行为包括（ @#@ABCDE @#@）@#@A行为人没有代理权的行为　B行为人超出代理权的行为　C代理权被终止后以代理人名义签订合同的行为　D以欺诈受到订立合同的行为　E重大误解合同的行为@#@5．采购合同按有效性分类包括（ @#@CDE @#@ @#@）@#@A短期合同　B长期合同　C可撤销的采购合同　D无效的采购合同　E分期付款合同@#@三、简答题@#@1．简述采购与供应管理的目标.@#@采购与供应管理的目标是在准确的时间和地点以合适的价格和服务获取合乎要求的商品，这个目标可以具体表述为：

@#@@#@⑴提供不间断的物料、供应和服务；@#@@#@⑵使库存投资和损失保持最低限度；@#@@#@⑶保持并提高质量；@#@@#@⑷发现或发展有竞争力的供应商；@#@@#@⑸当条件允许的时候，将所购物资标准化；@#@@#@⑹以最低的总成本获得所需的物资和服务；@#@@#@⑺在企业内部和其他职能部门之间建立和谐而富有效率的工作关系；@#@@#@⑻以可能的最低水平的管理费用来实现采购目标；@#@@#@⑼提高公司的竞争地位。

@#@@#@2．简述传统模式和供应商合作伙伴关系的模式的区别。

@#@@#@传统交易模式，认为对供应商的依赖程度要降到最低，要将企业讨价还价的能力提高到最大，这种模式主要是源于迈克尔。

@#@企业具有较高的讨价还价的能力，能够获得一定的价格优势。

@#@但是这种模式要求企业管理大量的供应商，相应的管理费用或交易成本很高，企业可能花费更多的钱在谈判和处理订单上。

@#@例如由于高成本地管理一个大型供应商基地，光在采购一项上，通用汽车公司就运用了8倍于丰田的人员。

@#@同时，把采购在多个供应商之间细分也降低了供应商取得较大的规模经济的能力。

@#@@#@　　合作伙伴关系模式，认为企业要和供应商发展亲密的伙伴关系，这和正常交易模式完全不同，结成伙伴关系的企业能够共享更多的信息，能够充分信任，协调相互依赖的任务，并且投资创造具有关系特定性的资产，从而降低成本改进质量，加速产品开发。

@#@但是一些研究也发现建立与维持这种关系的协调成本很高，也可能会降低企业脱离低效益供应商的能力。

@#@@#@这两种模式在实践中都有应用，如通用汽车公司过去对供应商的管理采用的就是这种正常交易模式，通用汽车公司曾试图通过有意创造供应商之间有力竞争并保持正常交易关系的方式来节约成本，尽管这种模式遭到了大量批评，认为这样从长期战略来看具有负面效应，但是这一模式的确为通用汽车公司节约了大量的费用。

@#@相反，日本丰田企业同供应商发展了长期伙伴关系，并对供应商的未来业务做出隐含的保证，而供应商又进行具有关系特定性的投资，以促进其在丰田关系中的生产力，研究表明这种模式减少了存货、提高了供应品的质量，对丰田企业很有利。

@#@@#@3．采购的基本程序是什么？

@#@@#@.确定采购需求-预测采购风险-选择采购方式-对供应商的资格进行审查，-执行采购方式-签订采购合同-履行采购合同-验收-结算-效益评估。

@#@@#@4．如何确定物料采购订单容量？

@#@@#@若不能准确地计算订单容量，就不能制定出正确的订单计划。

@#@计算订单容量主要有以下四个方面的内容：

@#@分析供应资料；@#@计算总体订单容量；@#@计算承接订单容量；@#@确定剩余订单容量；@#@@#@四、计算题@#@1．某企业对A产品进行订货，要求到货时间是20天，认证周期3天，产品订货周期是4天，下单时间是4天，则产品订货的缓冲时间是多少天？

@#@31天@#@五、论述题@#@1．试述采购预算编制的基本步骤。

@#@@#@2．假定某企业采购质量不合格，请你用因果图（又称鱼刺图）分析其不合格的原因？

@#@@#@六、案例分析题@#@1.A公司最近由于供应商表现不佳，比如不能交货，不能按时交货，或者即使按时交货，但是交货规格不符合要求等，经常和这部分供应商发生合同纠纷。

@#@甚至有时供应商的不良表现影响了A公司生产稳定性和对客户的正常的产品质量水平。

@#@@#@假设你在A公司采购部工作。

@#@对表现不佳的供应商，你的上司认为直接起诉是最好的解决方法。

@#@但你对此持有保留意见，认为应该探讨解决合同纠纷其他途径。

@#@@#@请你回答以下问题：

@#@@#@

（1）解释采购商与供应商解决合同纠纷的各种途径。

@#@@#@

（2）从时间效率方面考虑，合同纠纷就优先考虑哪一种途径？

@#@@#@（3）在我国合同法中，对于A公司向表现不佳的供应商索赔额度有哪些规定？

@#@@#@2.龙达有限公司是一家电脑整机制造商，但由于当前PC产业利润空间的下降，整机制造商为了提高行业的利润率，减少价格恶性竞争，龙达公司决定加强供应商管理，为此，公司要求采购部门的供应商建立供应商合作伙伴关系。

@#@@#@请你结合以上材料，该公司应该这样建立供应商合作伙伴关系。

@#@@#@ @#@@#@一、单项选择题。

@#@ @#@@#@1、对一个新产品的价值工程研究最好在（ @#@A @#@ @#@）阶段，在此阶段，价值工程研究对成本的影响最大。

@#@@#@A、概念设计；@#@ @#@ @#@ @#@B、试验；@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@C、生产；@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D、具体设计@#@2、下列对内部标准化相关的描述正确的是：

@#@（ @#@D @#@ @#@ @#@）@#@A、采购说明中使用的外部标准要适应公司的内部标准；@#@@#@B、无论何时都应尽可能采购内部标准；@#@@#@C、可以扩大质量选择范围；@#@@#@D、可以减少不同规格品种的数量；@#@@#@3、公司的业务在供货商心目中的价值取决于：

@#@（B @#@ @#@ @#@ @#@）@#@A、公司的业务规模；@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、供货商自己的营业额水平；@#@@#@C、公司的采购项目支出额；@#@ @#@ @#@D、供货商的赢利能力；@#@@#@4、供货商提供服务的细分市场是评价供货商能力时要考虑的要素：

@#@（ @#@B @#@ @#@ @#@）@#@A、成本；@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、可获得性；@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C、服务与回应；@#@ @#@ @#@D、品质；@#@@#@5、当公司采购的是非标准产品时，应该重点考虑供货商（ @#@B @#@ @#@ @#@）的因素。

@#@@#@A、能力方面；@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、积极性方面；@#@ @#@ @#@ @#@ @#@C、品质；@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D、服务；@#@@#@6、一个企业制定采购说明的依据是：

@#@（ @#@B @#@ @#@ @#@）@#@A、采购预算 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、企业的各项供应指标@#@C、供应目标的优先等级 @#@ @#@D、采购成本 @#@@#@7、私营部门的资金来源是：

@#@（ @#@B @#@ @#@ @#@）@#@A、税收 @#@ @#@ @#@ @#@B、股东投入 @#@ @#@ @#@ @#@C、基金 @#@ @#@ @#@ @#@D、国债@#@8、对于获取与选择报价的方法，下列选项哪一个不是要考虑的关键因素：

@#@（ @#@ @#@B @#@）@#@A、要联系供货商的数量；@#@B、采购公司的规模；@#@@#@C、使用的方法或流程；@#@ @#@ @#@D、评估报价的标准；@#@@#@9、企业不能，也不需要对每个采购项目进行复杂的供应市场评价，因此在确定其优先顺序时要考虑一些因素，以下哪个因素不属于这个范围：

@#@（D @#@ @#@ @#@ @#@）@#@A、支出水平 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、对企业的影响程度@#@C、市场技术的变化速度 @#@ @#@ @#@ @#@D、供应高的积极性程度@#@10、在询价—报价方法中，除非下列哪种情况，买方或许会希望在确定最终采购决策之前与供货商进行谈判。

@#@（A @#@ @#@ @#@）@#@A、需求是低价值的；@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、所有的供货商报出相同的价格@#@C、一个供货商已经报出比其它供货商低很多的价格；@#@@#@D、一个供货商的首席执行官和采购经理是密切的私人朋友；@#@@#@11、理想的关键品商应该是：

@#@（ @#@A @#@ @#@ @#@ @#@）@#@A、具有长期财务上的稳定性 @#@ @#@B、短期成本有竞争力@#@C、不需要战略的一致性 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D、市场的领导地位稳定与否不重要@#@12、为了保证招标在一定时间范围内保持有效，招标档应该明确描述：

@#@（ @#@C @#@ @#@ @#@）@#@A、提交报价保证书或者保证金；@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、接受部分报价，而不一定要全部报价；@#@@#@C、供货商必须遵守确定的投票有效期；@#@D、不完整的投标不能解除供货商的义务。

@#@@#@13、需求水平受到下面哪个因素的影响：

@#@（ @#@C @#@ @#@ @#@）@#@A、销售者的数量 @#@ @#@B、投入资源的价格 @#@ @#@ @#@C、购买者的偏好 @#@ @#@ @#@D、投入资源的价格@#@14、在接受报价与签约阶段，下面的哪个描述是不正确的（ @#@A @#@ @#@ @#@ @#@）@#@A、对低价值和低风险的项目，供货商可能会口头同意接受报价，此种情况下就不必通过书面的形式证实。

@#@@#@B、送达供货商的采购订单与所接受的直接反映需求的报价应该相适应。

@#@@#@C、采购订单或合同的签字应与公司财务方面的授权范围相符。

@#@@#@D、无论合同档的形式怎样，必须保证供货商有合法的权利签署协议并使用供货商依法登记的名字。

@#@@#@15、常规品项的战略一般不需要下面的哪一种做法：

@#@（ @#@D @#@ @#@ @#@）@#@A、电子商务 @#@ @#@ @#@B、采购卡 @#@ @#@ @#@ @#@C、合并账单 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D、详细的需求预测@#@16、产品质量包括：

@#@（ @#@B @#@ @#@ @#@）@#@A、交货前置期 @#@ @#@ @#@ @#@B、适应性与灵活性 @#@ @#@ @#@ @#@C、交货的可靠性 @#@ @#@ @#@ @#@D、技术支持@#@17、下面哪种情况可能属于垄断性市场.。

@#@（ @#@B @#@ @#@ @#@）@#@A、一家购买者，很多供应商 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、很多购买者，一家供应商@#@C、很多购买者，很多供应商 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D、少量购买者，很多供应商@#@18、采购部门与质量部门工作在哪个方面予以衔接（ @#@B @#@ @#@ @#@）@#@A、采用新材料与新技术的成本与风险判断B、所收货物检验标准制定@#@C、监督供应商的表现 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D、评价市场条件和趋势@#@19、供应市场分析中，对总供给与总需求的分析，是属于POCKET方法中的哪个要素：

@#@（ @#@B @#@ @#@ @#@）@#@A、P @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、C @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C、K @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D、O@#@20、合适的瓶颈品项采购战略是：

@#@（C @#@ @#@ @#@ @#@）@#@A、VA/VE @#@ @#@B、供应商发展 @#@ @#@ @#@C、持有库存 @#@ @#@ @#@D、标杆管理@#@ @#@@#@二、多项选择题，每题有两个以上选项正确。

@#@（共15小题，每小题1分，共15分）。

@#@@#@1、采购与供应管理发展趋势有 @#@（BCE @#@ @#@ @#@ @#@）@#@A、交易式采购　B、JIT采购　C、电子采购　D、多货源策略　E、全球化采购@#@2、供应商质量管理的策略为 @#@ @#@（ @#@ABCE @#@ @#@ @#@）@#@A、供应商的持续改进　B、采购方的态度　C、供应商激励　@#@D、扩大供应商数量　E、供应商质量论证@#@3、采购预算的编制方法包括 @#@（ @#@ABDE @#@ @#@ @#@）@#@A、零基预算　B、概率预算　C、随机预算　D、弹性预算　 @#@E、滚动预算@#@4、采购合同按有效性分类包括 @#@（ @#@CD @#@ @#@ @#@）@#@A、短期合同　 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、长期合同 @#@ @#@ @#@ @#@　C、可撤销的采购合同　@#@D、无效的采购合同　E、分期付款合同@#@5、连续性采购物品的需求通常有以下四种表现形式：

@#@（ @#@ABCD @#@ @#@ @#@）。

@#@@#@A、趋势性 @#@ @#@ @#@B、周期性波动 @#@ @#@ @#@ @#@C、指数性变化 @#@ @#@D、季节性变化 @#@ @#@E、随机性变化 @#@@#@6、需求预测定量分析的方法主要有两种：

@#@（ @#@ @#@AE @#@ @#@ @#@ @#@）。

@#@@#@A、时间序列分析法B、情景分析法C、市场测试法D、专家会议法E、因果关系分析法 @#@@#@7、正确地明确需求是最根本的，因为它（ @#@ @#@ACD @#@ @#@ @#@）的主要决定因素。

@#@@#@A、成本 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、效果 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C、效率 @#@ @#@ @#@D、质量 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@E、利润 @#@@#@8、供应定位模型可以帮助企业基于以下因素权衡采购项目的相对重要性。

@#@这些因素包括（ @#@ @#@ACDE @#@ @#@ @#@）。

@#@ @#@@#@A、购项目的年支出水平 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、供应给企业带来的影响 @#@ @#@ @#@C、供应给企业带来的机会@#@D、供应给企业带来的风险 @#@ @#@ @#@E、供应给企业带来的利润 @#@@#@9、所有的供应商评价标准最终都是为以下四个供应目标中的某一个服务的：

@#@这四个供应目标是（ @#@ABCE @#@ @#@ @#@ @#@）。

@#@@#@A、质量 @#@ @#@ @#@ @#@B、可获得性 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C、供应商服务与响应 @#@ @#@ @#@ @#@D、数量 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@E、成本 @#@@#@10、关于获取与选择报价的方法：

@#@可以从以下几个方面来考虑：

@#@（ @#@ACDE @#@ @#@ @#@）。

@#@@#@A、所使用的方法或程序及其正式的程度 @#@ @#@B、评估供应商报价需达到怎样的程度@#@C、使用什么标准 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D、所接洽的供应商数量 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@E、所接洽的供应商质量@#@11、瓶颈项目的主要特征是（ @#@ABCD @#@ @#@ @#@）。

@#@@#@A、高风险 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、只有少数供应商 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C、是非标准化项目@#@D、年度支出较低 @#@ @#@ @#@E、是标准化项目 @#@@#@12、谈判之前，应尽可能多地从市场中获得采购项目的（ @#@ABCDE @#@ @#@ @#@）信息。

@#@@#@A、价格 @#@ @#@ @#@ @#@B、供应 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C、成本 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D、需求 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@E、库存 @#@@#@13、供应商通常采用：

@#@（ @#@ABCD @#@ @#@ @#@）这些方法来获得超过竞争对手的竞争优势。

@#@@#@A、成本领先 @#@ @#@ @#@ @#@B、差别化 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C、可信度 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D、低价格 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@E、高回报 @#@@#@14、价格（总成本）主要由（ @#@ @#@ABCD @#@ @#@ @#@）四个元素组成。

@#@@#@A、原材料的成本 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B、直接劳动力的成本 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C、间接劳动力成本@#@D、日常开支的成本 @#@ @#@ @#@ @#@E、利润 @#@@#@15、每个合同实施关键的三要素是：

@#@（ @#@ @#@ADE @#@ @#@ @#@ @#@ @#@）。

@#@@#@A、数量 @#@ @#@ @#@ @#@B、时间 @#@ @#@ @#@ @#@C、利润 @#@ @#@ @#@ @#@D、成本 @#@ @#@ @#@E、质量@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@三、判断题。

@#@@#@1、公司对每一品项所花费的资金总额是决定采购品项优先级别时要考虑的一个重要因素。

@#@一般而言，在某品项上花费越多，给予的关注就越多。

@#@（ @#@对 @#@ @#@）@#@2、评价关键型采购项目的供货商时，企业必须要调查其在供应能力和供应意愿两方面的因素。

@#@（ @#@ @#@错 @#@ @#@）@#@3、在进行供货商调查时，调查发卷中问题的设计原则应该是要能确保供货商的回答能够使企业按照已经确定的标准进行评价。

@#@（ @#@对 @#@ @#@ @#@）@#@4、在获取供货商的报价之前，采购供应部门应了解采购说明，因为评价供货商的报价时采购说明是一份重要的参考文件。

@#@（ @#@对 @#@ @#@ @#@）@#@5、对于瓶颈型采购品项，我们一般采购简单、非正式的方法评估供货商。

@#@（ @#@错 @#@ @#@）@#@6、“学习曲线”是指企业对某一特定领域或活动不断了解和掌握的过程。

@#@（ @#@对 @#@ @#@）@#@7、价格弹性是描述产品价格高低对购买量大小影响的一个指标。

@#@（ @#@错 @#@ @#@ @#@）@#@8、使用标准化的文档是公司在获取与选择报价过程中优化流程、增进与供货商交流、降低成本的一个重要方法。

@#@（ @#@对 @#@ @#@ @#@）@#@ @#@@#@四、名词解释@#@1、需求价格弹性@#@ @#@ @#@教材P16@#@2、学习曲线@#@教材P64 @#@@#@3、生产物料控制 @#@@#@教材P183@#@ @#@@#@五、简答题@#@1、讨论采购计划在采购与供应管理中的重要性。

@#@@#@由于采购节约1%的成本接近于销售产品所带来5%的效果，因此：

@#@

（1）有效的采购计划可以有效利用企业资金，企业大部分的营业额都是由采购部门划出去的；@#@

（2）好的采购计划不仅能减少企业资金的流出，还可以有效控制库存，库存也是资金花费很多的地方；@#@（3）好的采购计划，对于市场也很有帮助，至少不会出现断货的现象，对于生产的车间也不会出现停产的现象。

@#@@#@2、简述供应商管理的基本流程。

@#@@#@供应商管理流程包括多个步骤，该过程从确定进行潜在的供应商评估所使用的标准开始，随后以这些标准为基础识别和筛选出公司想要评估的供应商，并为实现评估目标收集相关信息。

@#@基本流程：

@#@确定供应商评估标准→识别潜在供应商→筛选潜在供应商→对筛选出的供应商的更多信息进行调查研究→设定评价标准的权重评定供应商→对选定的供应商进行分析→将结果录入公司的供应商数据库→与供应商一起回顾结果。

@#@@#@3、简述采购价格的影响因素。

@#@@#@

（1）供应商成本的高低；@#@

（2）规格与品质；@#@（3）采购物品的供需关系；@#@（4）供应市场中竞争对手的数量；@#@（5）客户与供应商的关系。

@#@@#@4、招标采购的概念和特点是什么？

@#@@#@招标是指由招标人发出招标公告或通知，邀请潜在的投标商进行投标，最后由招标人通过对各投标人所提出的价格、质量、交货期限和该投标人的技术水平、财务状况等因素进行综合比较，确定其中最佳的投标人为中标人，并";i:

23;s:

5842:

"@#@搞好课前预习打造高效课堂@#@显胜实验学校郭艳妮@#@自参加工作以来，我一直担任小学语文教学工作。

@#@从去年9月起担任七年级语文教学工作，由于是初次担任，总觉得有些力不从心。

@#@小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。

@#@而中学语文教材内容增多了，课文篇幅长，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。

@#@@#@经过一学期的教学摸索，我觉得中学语文预习很重要，预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程中的一个良好的开端，学生预习效率高了，课堂效果就能事半功倍，预习有助于自学能力的培养，可以提高阅读理解能力，为学习课文打好基础。

@#@具体来说预习应该抓住以下几个环节：

@#@@#@1.读@#@读准字音，读通句子，把课文读流利。

@#@古人说：

@#@“书读百遍，其义自见。

@#@”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。

@#@”朗读是一种情感再现，是语文学习必不可少的重要步骤。

@#@学生在朗读中可以进行深层次的挖掘，这样容易让学生拓展延伸，既丰富了语言，又加深对文章的理解。

@#@ @#@进而从读中悟理、悟情，并发现疑难。

@#@@#@2.查@#@初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。

@#@这时，学生应该使用工具书查找，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。

@#@特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，反复体会，自查自悟。

@#@切忌从现成的参考书上照抄答案。

@#@碰到一些历史名词、科学术语，可以到网上、图书室翻阅有关资料。

@#@及时了解课文作者及相关信息，这样不仅能丰富知识，拓展视野，还能加深对文章的理解。

@#@@#@3.批@#@在课文一些重点地方写写画画，做批注是很有必要的。

@#@如语文中的生字、新词，以及难理解的语句，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点。

@#@在读文章的过程中，遇到什么疑惑之处就马上用笔勾划并写出自己的疑惑，有理解不够的词语都要批注。

@#@在预习阅读这一个环节中，把课文中写得精彩的段落，最令人感动的地方，中心句、过渡句、总结句、修辞句以及含义深刻的句子旁边加批注，并谈谈自己的理解感受和体会，培养学生的思维和想象能力。

@#@@#@4.思@#@即学生学会思考。

@#@课文无外乎就是写人、叙事、写景，通过写人、事，说明简单道理。

@#@ @#@每册教材都是一个有机联系的知识体系，每个单元都根据知识体系分别安排了训练重点，每单元的每篇课文又依据训练重点循序渐进地分解重点，安排训练。

@#@虽然每一篇课文前的预习提示是独立的，但它又都是紧扣单元训练重点的。

@#@这个重点，教材是在单元之前用导读的形式表现出来的。

@#@因此拿到一篇文章，别忙着看内容，先看看题目。

@#@然后根据单元提示和课文提示，想想如果自己写这题目该从何着手。

@#@@#@5.记@#@还有最重要的一步，就是用笔记一记。

@#@“记”有两个意思：

@#@一是记下课文的主要内容，新的知识要点；@#@二是记下预习中发现的疑难问题。

@#@也就是说，把课本中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题集中起来，拿到课堂上来解决。

@#@这样，你在听课时就会全神贯注，学习效率就会大大提高。

@#@@#@6.问@#@有许多学生往往有一种错误的认识，认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。

@#@针对这种心态，老师除了给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看看谁提的问题最多。

@#@在老师的鼓励下，学生为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：

@#@有关于字词的，有关于课文内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者和时代背景的。

@#@对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。

@#@@#@经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，学生的语文预习能力逐步形成，大大提高了他们的语文学习兴趣和学习效果，同时也培养了学生自主学习的能力，为课堂学习奠定了基础，增强了课堂教学的有效性。

@#@学生要培养和锻炼自己的自学能力，就得掌握自学的方法，特别是养成预习的良好习惯。

@#@良好的预习习惯，不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。

@#@@#@由此看来，合理、科学地帮助学生掌握有效的课前预习这种学习方法，会使学生语文探究学习学得主动，学得生动，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。

@#@因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

@#@@#@@#@窗体底端@#@@#@4@#@";i:

24;s:

6961:

"初中英语课堂教学案例@#@昌图头道中学朱凤坤@#@英语新课程标准对英语课程的任务是这样描述的：

@#@激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

@#@@#@对于这段话，我们已经是耳熟能详，但如何在英语教学中贯彻落实，却始终混沌不清。

@#@在一个寻常的初春早晨，一堂看似寻常的英语公开课，一次与新课程的亲密接触，让我深刻地领悟了这段话，在我的教学生涯中，留下了极不寻常的@#@[教学片断]@#@（课前准备：

@#@分发给每一组学生[4人一组]一本汉英字典）@#@随着有节奏的音乐和着抑扬顿挫的chant声揭开了本堂课的序幕。

@#@Rice,rice,abowlofrice.Juice,juice,abottleofjuice….学生一个个拍着掌与video里的声音交相应和着，很快打破了沉闷紧张的气氛。

@#@这是课前的热身活动，又为接下来要讨论的食物做铺垫。

@#@念完chant后，我微笑地说：

@#@“I’mnewhere..Iwanttoknowmoreaboutyou.What’syourfavouritedrink?

@#@”生1:

@#@Myfavouritedrinkiscoke.我笑着点头说：

@#@Cokeisverypopularnow.（生1露出笑容，坐下）老师又继续问：

@#@What’syourfavouritefruit?

@#@生2：

@#@Myfavouritefruitisapples.我惊喜地说：

@#@Applesarenice.Ilikeapples,too.…老师又微笑地问：

@#@Canyouaskmequestions?

@#@由于老师做了很好的引导和铺垫，语言又具极强的亲和力，学生们开始砰然心动，纷纷举手，新问题更是层出不穷，如：

@#@What’syourname?

@#@/What’syourfavouritefood?

@#@/Canyouswim?

@#@，问出了许多老师想要的答案，拉近了师生的距离。

@#@我带着询问地语气又问：

@#@”Whatfooddowehave?

@#@”在屏幕上打出学生学过的食物、饮料和水果名称。

@#@然后，皱着眉头，按着腹部说：

@#@”I’mhungry.Lookatthisguy.Ishehungry?

@#@Whatfooddoeshehave?

@#@”于是画面出现了一个可爱滑稽的卡通人物Gus,接着播放迪斯尼动画英语Gus到朋友家一口气吃了很多东西的画面，选材贴切，画面生动有趣，既拓展了学生的词汇量，让学生在轻松愉快的气氛中学习了单词soup,spaghetti,corn,sandwich等，又对学生进行思想情感教育：

@#@到朋友家乱吃乱喝是不礼貌的行为。

@#@老师并不满足于这样的词汇拓展，于是又刨根究底地问：

@#@”Whatotherfooddoyouknow?

@#@”“Youcanlookitupinthedictionary.”学生4人一组纷纷查字典，踊跃地上黑板写下他们知道的或者是字典中查出的他们喜欢的食品名称，继而，老师又亲切地说：

@#@“Whowritestheword,pleaseteachthewordtotheotherstudents”学生于是逐个站起来教生词，诸如：

@#@beef,cheese,pie,onion,uncookedfish等等。

@#@一个个笑容可掬，洋洋得意，也许比较满意自己的“劳动成果”吧。

@#@老师又继续指着黑板上的生词，略带神秘地神情问：

@#@“CanyouguesswhatkindoffoodLiLeiwouldlike?

@#@WhataboutJim?

@#@”生（思索一会儿）:

@#@LiLeilikesrice,dumplings.Jimlikesbeef.师（高兴地大声说）：

@#@Verygood.LiLeilikesChinesefood.JimlikesEnglishfood.就此对学生进行文化教育，不同国家的人们吃不同的食物。

@#@然后转到课本，老师饶有兴趣地问：

@#@“Differentpeople,differentfood.WhataboutJimmyandVicky?

@#@”“Jimmyeatstoomuchanddoesn’tdosports.Soheisveryfat.Eatingtoomuchisnotgood.Nosportisnotgood.”…不知不觉，一堂课就在老师循循善诱、充满亲和力的言语中结束了，老师是从容不迫、游刃有余，学生则是兴趣盎然，听者更是乐而忘返。

@#@@#@[教学分析]@#@1、教，是为了不教。

@#@这堂课最让人难忘的地方就是老师对学生的学法指导，这为学生的终身学习和发展打下了坚实的基础。

@#@“碰到不会的单词，请教别人或查字典，你就会得到你想要的答案。

@#@要不仅仅满足于老师课上所教的内容，同学们应该知道举一反三，当老师教的内容不满足你的需求时，你可以查字典与身边可用的资源，学习更多你想学习的内容。

@#@教会学生要善于使用我们的良师——字典。

@#@”我想学生有了字典这位良师益友“相伴终身”，何愁任何“艰难险阻”。

@#@这使我更加明白“授人以鱼不如授之以渔”这个道理，就如武术的最高境界是无招胜有招，教的最高境界是教是为了不教。

@#@教给学生学习的能力，教会他们如何学习远比传授单纯的语言知识重要得多。

@#@“教学有法，教无定法，贵在得法”。

@#@一切适合学生发展，促使他们自主学习的教学方法都是好方法。

@#@本堂课，谢老师并没有按我们传统的传授语言知识的方法来教学，而是大胆地跳出教材，教学的内容虽取材于教材，却远远超越了教材，重点是教会学生如何自主地学习，这样的教学方法也许在短期内无法从学生的成绩中得到满意的答案，但对于他们将来的英语学习无疑是受益无穷的。

@#@@#@2、态度决定一切。

@#@老师的态度直接影响学生的学习，学生只有以积极的态度才能促使他们自主的学习。

@#@在课伊始到课结束，谢老师一直在用他的身体动作语言与和蔼可亲的态度鼓励着同学们，当学生回答完老师的问题时，谢老师都能及时地用鼓励性的语言来评价学生，这不但能让学生体验成功，并且能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展，有助于自信心的建立。

@#@如学生回答：

@#@Myfavouritefruitisapples.MrXiesayswithasmile:

@#@“Applesarenice.Ilikethem,too”.虽然，这也许只是老师轻描淡写的一句话，但字里行间深含着对学生认可的态度，对于学生无异于吃了蜜糖，从嘴甜到心。

@#@特别是让学生把自己写在黑板上的单词教给其他同学，这既可让教的同学体验成就感，更增强了同学们的合作意识，让学的同学充满了新鲜感，激发了学生学习英语的兴趣，从而使他们用积极的态度参与课堂活动，使师生之间的双边活动得以有效地进行。

@#@面对新课程，我们脚下的路还很长很长……但是有句英语谚语说得好，“Nothingintheworldisdifficult,ifyouputyourheartintoit.”只要在平常的教学中，教师能做一个有心人，努力学习新课程理念，加强对学生的学法指导，我想我们一定能教出数不胜数的不怕“艰难险阻”的学生。

@#@@#@";i:

25;s:

10127:

"@#@《测量小灯泡的电功率》教学设计@#@【教材版本】@#@人教版九年级全一册物理@#@【内容来源】@#@《测量小灯泡的电功率》取材于九年级《物理》全一册第十八章第三节@#@【教材分析】@#@测量小灯泡的电功率是继“伏安法测电阻”之后的又一综合性实验。

@#@本节课的重点是区别额定功率和实际功率。

@#@通过实验使学生说出电流、电压是如何影响用电器的实际功率的。

@#@@#@【学情分析】@#@学生已基本掌握了探究实验的步骤；@#@通过之前的学习已经学会了电学实验的基本操作要求和步骤；@#@通过学习《伏安法测电阻》和《电功率》，已基本掌握了用伏安法测量的基本方法。

@#@在此基础上，引导学生设计实验、进行实验、分析交流。

@#@@#@【课程标准】@#@知道用电器的实际功率和额定功率@#@【学习目标】@#@1．通过实验，进一步巩固电流表、电压表和滑动变阻器的使用方法。

@#@@#@2.通过测量小灯泡在不同电压下的电功率，归纳小灯泡的电功率随它两端电压的变化而变化；@#@@#@3.通过对实验数据的分析，区别额定功率和实际功率。

@#@@#@【学习重难点】@#@重点：

@#@区别额定功率和实际功率。

@#@@#@难点：

@#@设计实验。

@#@@#@【评价任务】@#@1.正确连接电路，并通过移动滑片改变灯泡亮度@#@2.测量小灯泡在不同电压下的电功率，说出小灯泡的电功率随它两端电压的变化而变化；@#@@#@3.合作分析实验数据，区别额定功率和实际功率。

@#@@#@【课时】@#@1课时@#@【教学过程】@#@一、导入新课@#@［师］炎热夏季同学们有没有观察过同一盏灯晚上七点钟左右的灯泡亮度，与十二点以后的亮度相同吗？

@#@@#@［生］十二点以后灯泡更亮@#@［师］同一盏灯有时明，有时暗。

@#@它的电功率是否发生改变？

@#@在电路中，小灯泡的明暗和电压、电流有什么关系？

@#@小灯泡的亮度取决与什么？

@#@通过本节课的学习我们将解决这些问题。

@#@@#@二、自主预习@#@［师］在学习新课之前，请同学们向老师展示一下课前预习情况@#@1、电功率@#@［生］物理意义：

@#@电功率表示电流做功快慢@#@定义：

@#@用电器在1s内消耗的电能叫用电器的电功率.@#@［师］灯泡的铭牌上标有“220V100W”表明了什么？

@#@@#@［生］额定电压220V额定功率100W@#@［师］电功率能测吗？

@#@怎么测？

@#@@#@［生］可以利用电能表和钟表测.@#@［生］也可以利用公式P=IU测出电压和电流，计算出电功率.@#@［师］如果我们要测“小灯泡”的电功率，用哪种方法呢？

@#@@#@［生］小灯泡不能接在家庭电路上，应该用第二种办法测.@#@［师］可以看出同学们已为学习本节课做了充足的准备。

@#@@#@三、学习新课@#@［师］首先请同学们齐读本节课教学目标。

@#@@#@活动一：

@#@设计实验@#@［师］谁愿意在黑板上写出实验原理并画出实验电路图。

@#@@#@请同学们自主完成导学案1-3的设计内容@#@1、实验原理@#@2、实验电路图：

@#@@#@3、实验器材：

@#@电源、开关、导线、小灯泡（额定电压2.5V）、@#@、、@#@［师］你画的真完美！

@#@谁来补充实验器材@#@［生］电压表、电流表、滑动变阻器@#@［师］请根据实验要求，小组讨论把实验步骤补充完整。

@#@@#@

（1）@#@

（2）调节使小灯泡两端电压等于V,观察小灯泡的亮度，记录电压表、电流表的示数。

@#@@#@（3）调节使小灯泡两端电压等于V,观察小灯泡的亮度，记录电压表、电流表的示数。

@#@@#@（4）调节使小灯泡两端电压等于V,观察小灯泡的亮度，记录电压表、电流表的示数。

@#@@#@（5）@#@［师］完成的小组请举手提问@#@［生］说出实验步骤@#@［师］你们想的真仔细！

@#@@#@活动二：

@#@进行实验@#@［师］请根据提示：

@#@该实验的要求、需要测量的量、要比较的量、直观现象，补充完整@#@实验次数@#@与U额关系@#@电压U/V@#@1@#@U实=U额@#@2@#@U实<@#@U额@#@3@#@U实>@#@U额@#@［师］开始实验之前，老师给同学们提出在实验中需要注意的问题：

@#@@#@

（1）摆放器材：

@#@严格按摆放。

@#@@#@

（2）连接电路过程中开关应该始终处于状态。

@#@根据小灯泡标在灯口上的数值电压表应选的量程是、电流表应选的量程是@#@（3）检查电路：

@#@合上开关前，应使滑动变阻器滑片在位置；@#@电流表和电压表量程和正负接线柱是否正确。

@#@@#@（4）当小灯泡两端电压大于额定电压时，容易烧坏小灯泡。

@#@所以，要尽快读出电流表示数并观察灯泡亮度，断开开关。

@#@@#@［生］认真填写，并读出@#@［师］下面请同学们按照小组内分工合作完成实验并做好记录@#@［师］完成的小组请举手，两个小组展示实验数据@#@活动三：

@#@分析交流@#@［师］两个小组讨论分析实验数据@#@1、小灯泡的额定功率是W。

@#@@#@2、当U实=U额时,P实__P额亮度：

@#@;@#@@#@当U实<@#@U额时,P实__P额亮度：

@#@;@#@@#@当U实>@#@U额时,P实__P额亮度：

@#@@#@3、不同电压下小灯泡的实际功率（“相同”或“不同”）@#@实际功率越大，小灯泡亮度越__。

@#@小灯泡的亮度取决于功率。

@#@@#@4、滑动变阻器在实验中所起的作用@#@5、该实验进行了多次测量，能否对功率进行求平均值？

@#@为什么？

@#@@#@［师］完成的小组请举手@#@［生］回答1-5@#@［师］你能解释，课前问题：

@#@为什么十二点以后比七点钟左右灯泡更亮吗？

@#@@#@［生］灯泡两端的实际电压不同导致灯泡的实际功率不同@#@［师］其他小组有没有不同意见@#@［生］有表格可以看出电压越大，小灯泡越亮。

@#@为什么不说小灯泡的亮度取决于实际电压？

@#@@#@［师］你的见解非常独到，谁能帮他解决一下。

@#@@#@［生］如果是规格不同的小灯泡，实际电压相同时，亮度不同。

@#@@#@［师］如果让你来利用我们现有器材来完成探究，该怎么做呢？

@#@@#@［生］两个小组结合一组用2.5V,一组用3.8V小灯泡。

@#@@#@［师］想法很好！

@#@希望课下小组合作试一下。

@#@@#@四、课堂小结@#@［师］通过本节课的学习，你都有哪些收获？

@#@还有哪些疑惑呢？

@#@@#@［生］实验原理P=UI实验电路图@#@［生］不同电压下小灯泡的实际功率不同。

@#@实际功率越大，小灯泡亮度越亮。

@#@@#@［生］小灯泡的亮度取决于实际功率。

@#@@#@［师］同学们说的很好，还有哪些疑惑呢？

@#@@#@［生］刚闭合开关时，灯不亮的原因可能有哪些？

@#@@#@［生］电路故障、灯两端的实际电压太小。

@#@@#@［生］电流与电压是否成正比呢？

@#@@#@［生］比值变化，不成正比。

@#@@#@【课堂检测】@#@1、在“测量小灯泡的电功率”实验中,手和眼的分工应该是（）@#@A.手移动滑动变阻器的滑片,眼睛观察电流表@#@B.手移动滑动变阻器的滑片,眼睛观察电压表@#@C.手移动滑动变阻器的滑片,眼睛观察灯泡是否发光@#@D.手按开关,眼睛观察小灯泡@#@2、在“测定小灯泡电功率”的实验中，小灯泡的额定电压为2.5V，灯丝电阻约为8Ω。

@#@@#@某同学连接的电路如图所示，请指出其中的两处错误或不妥：

@#@① @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@；@#@② @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@3、在“测定小灯泡的电功率”实验中，电源电压为6V，小灯泡L的额定电压为2.5V，电阻大约为10Ω左右，可供选用的滑动变阻器R1和R2的最大阻值分别为@#@10Ω、50Ω，实验电路如图所示。

@#@@#@上图是根据实验数据绘成的U—I图像。

@#@根据图像提供的信息，可计算出小灯泡的额定功率是 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@W。

@#@当滑动变阻器的滑片向左移动时，小灯泡的电功率将 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@。

@#@@#@4、在“测定小灯泡电功率”的实验中，小灯泡的额定电压是2.5V，滑动变阻器上标有“10 @#@2A”宇样，小灯泡的电阻接近10。

@#@@#@

（1）如图17甲所示连接好电路后，为了保证电路安全，应将滑动变阻器滑片移至_______（填“A”或“B”）端，才能闭合开关。

@#@@#@

（2）如图17甲所示连接好电路，开关S闭合后，移动滑动变阻器的滑片，下列各物理量大小会发生改变的是（　　）@#@A．小灯泡的额定电压@#@B．小灯泡的额定功率@#@C．小灯泡的实际功率@#@D．电源的电压@#@（3）当小灯泡正常发光时，电流表的示数如图17乙所示，小灯泡正常发光时电阻_______。

@#@@#@【板书设计】@#@18.3测量小灯泡的电功率@#@S@#@A@#@V@#@实验原理：

@#@P=UI@#@电路图：

@#@@#@结论：

@#@小灯泡的亮度取决于它的实际功率@#@《测量小灯泡的电功率》教学设计@#@姓名：

@#@杨建娟@#@单位：

@#@郑庵一中@#@时间：

@#@2015年12月@#@";i:

26;s:

18557:

"《构建高效课堂教学模式的实践研究》@#@开 @#@题 @#@报 @#@告@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@莒县二中 @#@ @#@ @#@刘敬云@#@一、课题提出的背景与所要解决的主要问题@#@随着新课程标准的实施和素质教育的全面推行，普通高中教学面临着转变观念、扎扎实实研究有效教学策略、提高课堂教学有效性的问题。

@#@此外许多名校都有许多名师承担着许多重要的科研课题，通过教育科研推动教育质量的提高。

@#@没有科研我们很难有很大的提升，所以我们必须树立用科研带动教育教学的正确思想。

@#@新的教育形势促使我们即将迈入一个新课程改革内涵发展的新时期。

@#@@#@但就目前情况看，由于教学策略不当导致教学无效或低效，教师教得辛苦，学生学得痛苦；@#@教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效。

@#@这是经历了多年的教学改革之后依然存在的严峻现实。

@#@如何让学生学会学习，挖掘潜力，既学得轻松有趣，又能有良好的学习效果，确实需要思考。

@#@因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

@#@@#@鉴于目前的这种情况，我们根据日照市教科研提出的“打造优质高效课堂”指导精神，结合我校实际和我校在课堂教学中已经实施的一些具有真实内容的做法，总结出了我校高效课堂教学模式。

@#@@#@我校于2010年确立的《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题，经过4个月的筹备工作，今天正式开题，我代表本课题领导小组向课题全体成员作开题报告，请大家研究讨论。

@#@@#@二、国内外研究现状及主要做法@#@自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。

@#@@#@国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。

@#@古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。

@#@为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。

@#@他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。

@#@之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。

@#@在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。

@#@至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。

@#@后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：

@#@“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。

@#@@#@随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。

@#@基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

@#@随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。

@#@所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。

@#@反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。

@#@现在影响较大的有效教学模式主要有：

@#@斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·@#@根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

@#@@#@进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。

@#@其中影响较大的有效教学模式有：

@#@“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。

@#@此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。

@#@人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

@#@@#@目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。

@#@@#@我校确立的“学－导－练”教学模式，一方面体现了上述几种模式的共性，但另一方面又有我校自己课题研究的个性与特色。

@#@@#@三、课题研究的实践意义与理论价值@#@通过教育科研的引领和牵动作用，使老师们在明确素质教育新形势下的一些基本理念和教学思想的前提下，通过一套简练又可操作的课堂教学流程，规范自己的教学行为，不断提升教师队伍整体教育教学水平，不断提高教育质量；@#@积极引导学生参与到课堂教学活动中来，使学生成为学习得主人；@#@推动我校课程改革健康有序的向前发展，不断增强面对教育发展的能力。

@#@@#@将课堂教学建立在学生有效的自主合作学习的基础上，从而使教师的教更有针对性和实效性，构建起符合我校实际的优质高效课堂教学模式，提高课堂教学效益。

@#@@#@四、完成课题的可行性分析@#@科研课题确定后，学校成立了课题领导小组（课题组），对此课题进行督导，而且我校对课题研究所需要的资金和资金来源有充分的准备，同时还对课题研究所必备的教育教学设备有一个周密的安排，总之我校有实力，有能力，有潜力去完成这项课题。

@#@课题的完成有利于课程改革，推进素质教育进程。

@#@有利于教师队伍建设，提高教师教育教学能力，有利于学生个性发展，教会学生会学习。

@#@@#@五、课题界定及支撑性理论@#@本课题研究的核心就是“高效课堂”，“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

@#@课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

@#@@#@课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

@#@具体表现在：

@#@学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；@#@在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

@#@一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。

@#@前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

@#@@#@理论依据：

@#@@#@

（1）建构主义学习理论。

@#@它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。

@#@其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

@#@@#@

（2）人本主义学习理论。

@#@人本主义倡导的学习原则：

@#@①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；@#@②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

@#@@#@六、课题研究的目标@#@预计用三年时间达成如下目标：

@#@@#@1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。

@#@@#@2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

@#@@#@3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

@#@@#@4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

@#@@#@5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

@#@@#@七、课题研究的内容@#@1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

@#@@#@2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

@#@@#@3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

@#@@#@4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。

@#@研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

@#@@#@5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

@#@@#@6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。

@#@研究自学、帮扶、互学；@#@独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

@#@@#@7、研究教法。

@#@立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

@#@@#@8、研究课堂评价。

@#@对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

@#@通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

@#@@#@9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

@#@@#@八、研究方法@#@文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈、个案分析法等。

@#@@#@九、课题研究的步骤@#@本课题的研究时间为2011年2月——2012年9月，共分为五个具体研究阶段。

@#@@#@第一阶段：

@#@调研、动员、组织学习阶段（2011年2月—2011年4月）@#@1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

@#@@#@2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

@#@@#@3、教学骨干赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。

@#@@#@4、各科组教师到文汇中学、松岗中学课堂观摩学习。

@#@@#@5、组织赴杜郎口中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。

@#@@#@6、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

@#@@#@第二阶段：

@#@初步探索实践阶段（2011年5月—2011年12月）@#@1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

@#@@#@2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。

@#@各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

@#@@#@3、学校为课堂教学改革创设条件：

@#@配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

@#@@#@4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“新湖中学课堂教学评价表”。

@#@@#@５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

@#@@#@第三阶段：

@#@深入实践阶段（2012年1月—2012年3月）@#@1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。

@#@子课题组成员加强相互听课和研究。

@#@各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

@#@@#@2、每个年级设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。

@#@实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

@#@@#@3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。

@#@@#@4、学校定期开展新模式验收课活动。

@#@@#@5、学校组织校级公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

@#@@#@6、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

@#@@#@第四阶段：

@#@全面实施阶段（2012年4月—2012年5月）@#@1、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。

@#@各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

@#@@#@2、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

@#@@#@3、加强学习和交流，积累经验。

@#@学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。

@#@使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

@#@@#@4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

@#@@#@第五阶段：

@#@总结深化阶段（2012年6月—2012年9月）@#@1、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

@#@@#@2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

@#@@#@3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

@#@@#@4、表彰先进，深化完善。

@#@学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。

@#@进一步深化完善我校课堂教学模式。

@#@@#@十、完成本课题研究的保障措施@#@1、智力保障。

@#@邀请课改专家作讲座，邀请外校优秀教师来我校上示范课，配置课题研究所需的学习资料，组织部分班主任、课题组教师到外地中学观摩学习等。

@#@　　@#@2、制度保障。

@#@制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。

@#@@#@3、物质保障。

@#@设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。

@#@@#@此外，研课题组成员分工明确，具体实施到个人。

@#@@#@ @#@@#@十一、预期研究成果@#@ @#@@#@序号@#@研究阶段（起止时间）@#@成果名称@#@承担人@#@1@#@调研、动员、组织学习阶段（2011年2月—2011年4月）@#@学习心得、研讨课例，撰写开题报告。

@#@@#@刘敬云@#@2@#@实施阶段（2011年5月—2012年5月）@#@课堂教学课例、学生成长汇报、各学科课堂教学模式、优秀教案集、课题研究论文集、课堂教学实录@#@ @#@@#@刘敬云@#@ @#@@#@ @#@@#@3@#@总结评估阶段（2012年6月—2012年9月）@#@撰写结题报告，收集研讨会资料、专题学习资料，编写校本培训教材@#@ @#@@#@刘敬云@#@4@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@5@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@十二、参考文献@#@[1]赵连根．从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J]．上海教育科研，2007

（2）；@#@@#@[2]高慎英，刘良华．有效教学论[M].广州：

@#@广东教育出版社，2004；@#@@#@[3]姚利民．中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报（社会科学版），2005（3）；@#@@#@[4]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：

@#@海南出版社，2001：

@#@266；@#@@#@[5]宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M].杭州：

@#@浙江大学出版社，2007：

@#@4；@#@@#@[6]姚利民.有效教学研究[D].上海：

@#@华东师范大学.2004：

@#@45；@#@@#@[7]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：

@#@浙江大学出版社，2007：

@#@4；@#@@#@[８]张刘祥,金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社.2004年8月第1版；@#@@#@";i:

27;s:

7836:

"初中语文教学高效课堂的心得@#@官道初中 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@李亚菊@#@什么是高效课堂?

@#@我认为:

@#@就是让每一个学生课上有事做,让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生有所发展、有所收获,即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。

@#@那么如何打造初中语文高效课堂呢？

@#@下面谈谈我的体会：

@#@这学期我主要进行了三点尝试：

@#@一是树立学生主体观,是高效课堂的基础二是营造和谐快乐的学习氛围，丰富教学手段，调动学生情绪 @#@三是放开手脚，让学生唱主角。

@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@一、树立学生主体观,是高效课堂的基础@#@学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

@#@新课程教学要求教师由传统的封闭式的教学转换为指导学生的“开放式学习”,同时教师的观念也要改变,要“以学生发展为本”,建立起和谐民主、自由平等的师生关系。

@#@教学既要“面向全体学生”,奠定共同基础,又要承认差异,兼顾个性,通过多种途径和方法发展学生的才能,要尽可能地组织学生运用合作学习,成立合作学习小组,深入学生的情感世界,促进学生有效地学习。

@#@学生自主参与、师生平等交流;@#@最大限度发挥学生的自主能动性,能深入挖掘他们的学习潜能,提高他们的学习兴趣,树立自信心,使每个学生都有成就感;@#@能创造师生互动,学生之间互动的机会,拉近师生间的距离;@#@消除心理障碍,为学生自主学习创造一个和谐、民主的环境;@#@同时也能使学生提高与别人协作交往的能力。

@#@@#@把课堂还给学生，确保学生主体作用的发挥。

@#@让学生参与到教学活动中。

@#@让每位学生都能参与到教学活动中，体会到探究的乐趣，使多数学生都得到锻炼，这对教师的能力又提出了新的要求。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@二 @#@1．营造和谐快乐的学习氛围@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@我曾经听过一位特级教师（俞旭初）的讲座，他认为：

@#@快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。

@#@而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？

@#@所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。

@#@在这方面我做了一些尝试、培养学生学习兴趣,是高效课堂的前提@#@兴趣是最好的老师,兴趣是一种动力,是成才的起点。

@#@我国古代教育家孔子说:

@#@“知之者不知好之者,好之者不如乐之者。

@#@”由此可见培养学生学习兴趣的重要。

@#@@#@在日常教学中,我通过各种手段,激发学生的求知欲和学习兴趣。

@#@如在教学《沙漠里的奇怪现象》时，先播放一段与课文内容有关的录像，调动起学生探究自然世界的兴趣和欲望。

@#@教学过程中关于海市蜃楼和鸣沙的成因，这些自然知识都激发起学生对自然的热爱。

@#@于是让学生自己结合学过的物理知识思考，同学之间相互交流，接着让学生在班上讲述自己和理解。

@#@同学和教师进行评价、总结，帮助学生正确理解课文。

@#@在学习和评价中，学生学会了总结和反思自己的学习经验。

@#@学生始终处在积极的学习动态，学生在动中学、在学中动，较好地达成学习目标。

@#@@#@更重要的是学生激起了学习的兴趣,有了学习的兴趣,学生学习的主体性得到了充分的体现。

@#@学生主动地去求知、去探索,去发现问题、解决问题,从而开始逐渐地积累知识,久而久之,当量变发展到质变,就有了成绩的飞跃、提高。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@2．丰富教学手段，调动学生情绪@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@心理学家弗洛伊德指出：

@#@“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。

@#@游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。

@#@因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

@#@我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟。

@#@学习《威尼斯商人》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@此外，教师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。

@#@@#@三．放开手脚，让学生唱主角 @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：

@#@我能思考，我能自己解决问题。

@#@这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。

@#@因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。

@#@只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。

@#@因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

@#@创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@总而言之,初中语文教师在高效课堂实施过程中要不断地改进教法，思考高效教学的策略,掌握高效教学的方法，精心施教，勤于反思，努力张扬学生的个性，培养学生的创造性思维和创新能力，这对于提升学生的素养、能力是十分重要的。

@#@教学有法，教无定法，贵在得法。

@#@在教学实践中，我要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，让师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵。

@#@ @#@@#@";i:

28;s:

5565:

"常用课程导入方式@#@1、温故导入法:

@#@在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。

@#@例如：

@#@需要四节课完成的内容。

@#@@#@2、衔接导入法:

@#@从教学知识整体结构出发，根据同一类型知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。

@#@例如：

@#@大的章节（腹部）可用。

@#@@#@3、设疑导入法:

@#@根据课堂要讲授的内容，精心设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性。

@#@例如：

@#@提出一个有关重难点的问题，边讲边抽丝剥茧。

@#@@#@4、作用导入法:

@#@讲课前先把所要学的知识的作用介绍给大家，以激起大家的学习欲望。

@#@例如：

@#@基础课的绪论，直接阐明课程的作用和地位。

@#@@#@5、情景导入法:

@#@讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作，造成浓厚的情景氛围，激发学生的情感，把学生的思想感情带入课文所描写的情景中，引起学生的共鸣。

@#@实训性质的科目，可以先创设一个必要的环境，增强真实感。

@#@@#@6、铺路导入法:

@#@所谓铺路，即根据所学的内容，先回顾、复习学过的旧知识，并将此化做一个个的铺路石（也有的叫做架桥），然后过渡到所授知识的讲解上。

@#@例如：

@#@由解剖、生理等科目入手，有人体的基本结构引发出疾病的特点。

@#@@#@7、比较导入法:

@#@所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采取类比的方法导入新课。

@#@有的可同类相比，有的可正反相比。

@#@用已学过的类似疾病导入，找出异同点，既可导入也能引入疾病间的鉴别。

@#@@#@8、观察导入法:

@#@教新知识前，先让学生观察有关的事物。

@#@多媒体课程可行，先给一些疾病的图片，让学生有直观的认识，然后导入课程内容。

@#@@#@9、实验导入法:

@#@通过实验导入新课。

@#@基础类课程可行，先完成一个小实验，然后引出课程内容，类似血型测定等。

@#@@#@10、作业导入法:

@#@先根据新授课的内容和目标，布置一定的作业，以引起学生的注意，学生经过思考做不出来使学生产生压力感，他们急于听老师讲解。

@#@先给出本节课的作业，让学生在听课中，自行找出作业的突破口，课程中不能把内容过多表明，留有思考余地。

@#@@#@11、提问导入法:

@#@通过口头提问导入新课。

@#@例如：

@#@营养支持，可以先提出减肥相关的问题，引起兴趣然后导入课程。

@#@@#@12、课题导入法:

@#@直接分析课题的含义，以此导入课文内容的学习。

@#@绪论都可用，点明绪论的含义，然后介绍具体内容。

@#@@#@13、故事导入法:

@#@选取寓意深刻、幽默轻松的故事，通过讲故事的方法导入，语言铺陈渲染，绘声绘色，是学生喜闻乐见的形式。

@#@人文关怀类科目可用，由故事导入也能增强记忆。

@#@@#@14、布障导入法:

@#@在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”。

@#@@#@15、目的导入法:

@#@讲课前先把本课要完成的教学目标向学生说清楚，以取得学生配合。

@#@@#@16、直接导入法:

@#@开头直接点入课题。

@#@@#@17、间接导入法:

@#@由相关的问题导入新知识的学习。

@#@@#@18、归纳导入法:

@#@通过对所学知识的归纳总结导入新课。

@#@@#@19、切入导入法:

@#@抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。

@#@@#@20、迂回导入法:

@#@先解决一些容易解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。

@#@@#@21、兴趣导入法:

@#@以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。

@#@@#@22、实践导入法:

@#@通过让学生亲自参加某项实践活动来导入新课。

@#@@#@23、悬念导入法:

@#@悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态。

@#@教师要善于结合所讲内容，根据教学目标，把所要讲授的问题化为悬念。

@#@@#@24、讨论导入法:

@#@上课组织学生讨论，以启发学生的思维，集中学生的注意力。

@#@@#@25、摘录导入法:

@#@讲课前先让学生摘录课文中的重点词语、句子，然后过渡到全文的讲授，这样可使重点、难点突出。

@#@@#@26、游戏导入法:

@#@上课先组织学生做游戏，再导入新授知识的学习。

@#@@#@27、奇闻导入法:

@#@通过介绍人世间罕见的珍闻吸引学生的兴趣和注意力。

@#@@#@28、歌谣导入法:

@#@歌谣，特别是儿歌，是小学生喜闻乐见的一种艺术形式。

@#@课堂教学中有目的地引进一些儿歌，并加以诱导，可发展想像力和思维能力。

@#@@#@29、谜语导入法:

@#@上课，先让学生猜谜，再导入新课。

@#@@#@30、诗词导入法:

@#@我国是诗词的国度。

@#@诗，可以兴，可以恨，可以怨。

@#@用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。

@#@用诗词导入，可以引用古今中外现成的名诗、名句，也可以自己编写。

@#@@#@31、歌曲导入法:

@#@可使学生心情愉快地投入学习，有利于发展人的智力。

@#@@#@32、图画导入法:

@#@通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣@#@";i:

29;s:

1899:

"申请书@#@尊敬的教体局领导：

@#@@#@ @#@ @#@我于2000年毕业，同年12月分配到石佛学区任教，2004年调入石佛中学，一直担任语文教学工作。

@#@从参加工作以来，一直热爱教育事业，勤勤恳恳，认真做好各项教学工作，如期完成学校布置的各项教学任务，教学成果较好，任教班级所带的成绩在全镇综合考评中居于前列。

@#@所带班级班风好，学风浓，受到学校好评。

@#@本人每学年被学校评为优秀教师，多次参加学校公开课，积极参与教研教改，有多篇教学论文获得市，区等级奖。

@#@一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。

@#@在此，我要特地感谢领导和同事对我的培养和帮助。

@#@现在，我申请评选区级骨干教师的资格，是对自己提出了更高的要求，也是一名普通教师高层次的追求，假如我能够有幸参入最后评审，我将更加严格要求自己，争取尽自己的微薄之力，为麦积教育争光添彩！

@#@@#@ @#@ @#@假如不能够评上，我想自己肯定在工作中还做得不够，以后将更加努力工作，争取早日能获得这一光荣的资格！

@#@@#@ @#@希望领导批准我的申请！

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@申请人：

@#@裴瑞奇@#@";i:

30;s:

18565:

"创设生活化情境在初中物理教学中的实践和研究@#@[内容摘要] @#@所谓生活化情境，就是教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。

@#@物理课堂教学中创设具有趣、异、疑特征的小而具体、新而有趣、有适当难度的生活化情境，使学生感到物理就在生活中，激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识的能力。

@#@@#@[关键词] @#@物理课堂教学 @#@生活化情境 @#@问题意识 @#@ @#@探究@#@一、问题的提出@#@1、当前物理课堂教学现状@#@在初中物理教学中，我们发现学生的学习与生活实际的联系不太紧密，阻碍着学生自主、投入地学习。

@#@究其原因，一是教材与学生的生活实际有距离，与学生的实践运用有距离。

@#@二是学生对生活环境中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，找不到适合自己的探究内容。

@#@三是学生学习知识时不能很好地联系生活实际，应用学到的知识去解释周围环境中的物理现象的意识、能力较为薄弱，习惯于老师给以答案。

@#@@#@以学生主动发展为本的教学应该密切教学内容与学生现实生活的关系，如何让学生把所学的知识与生活实际建立联系呢？

@#@这是教师需要思考的问题。

@#@@#@2、二期课改背景下物理教学所倡导的新理念@#@新的物理课程标准和物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，用物理眼光看待周围的生活，增强学生生活中的物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习物理积极性的“活力源泉”。

@#@@#@ @#@课堂教学中创设小而具体、新颖有趣、有适当难度的生活化情境，能使他们体会到物理其实就在身边，有利于激发学生学习物理的积极性。

@#@ @#@ @#@@#@生活化情境：

@#@教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。

@#@@#@3、创设生活化情境理论依据@#@建构主义认为，学习与学习者发生的情境紧密相连，学生的学习本质就是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识意义的主动建构。

@#@创设生活化情境，能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟，促进学生对知识的主动建构。

@#@建构主义理论为开展本课题的研究提供了理论基础。

@#@@#@教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明：

@#@物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。

@#@同时，为学生创造了一条将物理知识应用于实践的通道。

@#@@#@二、概况介绍@#@1、研究时间：

@#@2003年9月至2005年6月。

@#@@#@2、研究对象：

@#@所任的初二年级的

（1）、

（2）班。

@#@@#@3、主要的研究方法：

@#@行动研究法@#@通过观察、座谈等方法，发现物理教学中存在的普遍问题，然后收集有关资料，学习涉及本课题研究的教学理论，制定实施计划。

@#@选择初二年级的两个班级作先行探索，着重研究创设生活化情境实施的要素、方法、原则和策略，从而构建创设生活化情境的实践操作体系。

@#@根据实施的效果及发现的实施过程中的问题，及时对原计划进行调整，再进行实践与修正，收集实施生活化情境教学中的定性、定量资料，并进行分析归纳，总结出创设生活化情境的主要经验，从而提炼出创设生活化情境的一般规律，撰写研究报告。

@#@@#@三、创设生活化情境的实践@#@

（一）、生活化情境的要素@#@创设生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发内动力，使学生进入问题者的角色，真正卷入学习活动中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。

@#@针对初中学生的心理特点，结合生活实际，我们在创设生活化情境中注重“趣”、“异”、“疑”。

@#@@#@1、趣：

@#@是指创设的生活化情境富有趣味，引发学生探究问题的兴趣。

@#@物理课要有趣味，这是人们的共识，因为有趣味是学生热爱学习的重要因素之一，创设有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探求。

@#@@#@2、异：

@#@是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异。

@#@创设有“异”的生活化情境打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发学生学习的内动力。

@#@@#@3、疑：

@#@是指创设的生活化情境使学生思维中出现疑问。

@#@“学起于思，思源于疑”，问题是探索的源泉，创设有“疑”的生活化情境激发学生的探索欲望。

@#@@#@

（二）、创设生活化情境的方法@#@1、阶梯法：

@#@在学生已有知识难以理解有关问题时，将问题化整为零，层层深入设置一系列问题的教育情境，提高学生的问题指向性。

@#@如讲速度概念时，首先，让学生比较生活中看到的汽车、拖拉机、自行车的运动快慢，然后，让学生分析运动会上100米比赛，得出比较物体运动快慢的两种方法，最后，让学生用比值法得出速度的定义。

@#@@#@2、重组法：

@#@将原来几个单独的情境进行组合，使呈现的情境具有挑战性，激发学生的探究欲望。

@#@如在演示水是热的不良导体的实验中，重组这样一个情境，在原来装水的试管底部放一条小鱼，然后用酒精灯对试管的上部的水加热，当上部水已沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙。

@#@现象出乎于学生的意料之外，激发了学生探究问题的欲望。

@#@@#@3、虚拟法：

@#@利用多媒体技术创设生活化情境，使学生围绕虚拟情境中的问题展开探究。

@#@如在解释惯性现象时，播放模拟车祸的多媒体课件让学生讨论探究，加深对惯性的理解。

@#@@#@（三）、创设生活化情境的原则@#@1、生活性：

@#@创设的情境要贴近学生的生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而学生具有探究的能动性。

@#@@#@2、探索性：

@#@有价值的问题情境应当具有较强的探索性，能启发学生思维，它要求学生具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。

@#@@#@3、适切性：

@#@设置的情境要符合教学目标和教学内容，更要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致，即要符合学生的最近发展区。

@#@@#@4、开放性：

@#@创设的生活化情境既要学生课前进行探究活动又要有课后延伸的余地。

@#@@#@5、生成性：

@#@学生在教师创设的生活化问题情境中，与教师进行沟通和交流，由于思维火花的碰撞，学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题，因此，教师要及时调整原有的部署，使创设的情境沿着学生发展的方向迈进。

@#@@#@（四）、创设生活化情境的策略@#@１、利用物理知识与实际生活问题的联系创设生活化情境@#@物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。

@#@@#@例如：

@#@在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境：

@#@同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被斩了，你是否知道呢？

@#@你知道他们用的是什么方法呢？

@#@学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，接着，我就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用二个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么？

@#@如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟。

@#@在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。

@#@可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。

@#@@#@2、利用学生好奇心理创设生活化情境@#@中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。

@#@@#@例如：

@#@在讲热传递时，让学生看这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。

@#@再告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。

@#@怎样不受骗上当呢？

@#@请学热传递。

@#@创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。

@#@@#@3、利用学生认知上的不平衡创设生活化情境@#@学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。

@#@因此在物理教学课堂中应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。

@#@@#@例如：

@#@在讲光的直线传播时，创设了这样一种情境，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：

@#@太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？

@#@几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。

@#@然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。

@#@现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。

@#@@#@4、利用学生的实验活动创设生活化情境@#@物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。

@#@@#@例如在讲比热的概念时，首先创设这样的生活情境：

@#@烧开水这是我们生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。

@#@学生思考、讨论很快就能得出：

@#@在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；@#@在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升的越高（在没有沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。

@#@接下来提出如果我们加热的不是水而是其他物质，结果又会如何呢？

@#@怎样比较水和其它物质间吸收热量的多少呢？

@#@请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。

@#@诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。

@#@@#@5、利用多媒体网络技术创设生活化情境@#@多媒体网络技术能跨越时空的限制，能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且能动态地展示情境的核心内容。

@#@利用计算机设计的图形，特别是动画，结合多媒体优势，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。

@#@@#@例如在讲电流时，由于电流在导体中看不见、摸不着，在已往的教学中，学生总是感到抽象难以理解，而现在通过制作的多媒体课件十分直观的演示出电流在电路中流动的画面，这样把微观粒子夸张，学生理解起来就不那么困难。

@#@诸如此类如电流的磁场、磁场的分布情况、光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现生活中的情境@#@四、初步的成效@#@

（一）学生的素质得到了全面发展@#@1、增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展@#@在生活化情境教育实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，不能较好地表达自己观点；@#@做实验一般按老师的要求去做。

@#@实施之后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，所提出的问题深刻性明显增强，善于思考的习惯增多了，学生基本上能根据教学情境形成自己的观点；@#@实验探究问题时学生间通过讨论合作能设计出方案，并能归纳出结论。

@#@@#@例如：

@#@在摩擦起电这一节后，要求学生利用生活中的材料自制验电器，并要求学生用多种材料进行摩擦，用自己制作的验电器检验是否带电，下次课堂上汇报介绍。

@#@结果，学生利用小木棒、铜丝、铝箔纸、玻璃瓶等材料制成了上百个验电器，有些堪称精品，而且通过实验提出了许多有价值的问题，如为什么用手摸一下金属球时就不带电了，而用手拿小木棒接触金属球还是带电的？

@#@为什么带电体靠近金属球时金属箔就已经张开了？

@#@等等。

@#@针对前一个问题我就再让学生用自制验电器做如下实验，分别用小木棒和铜线连接在一个带电的验电器和一个不带电的验电器的金属球上，通过现象分析很快使学生懂得了导体2、提高了学生应用知识解决实际问题的能力@#@通过生活化情境教学使学生了解了生活中的许多物理现象，学会了观察与思考，并能应用学到的知识解决实际问题。

@#@例如通过学习电路学生能较好地按要求设计电路，安装简单的家庭电路，并能分析处理电路中出现的一般故障。

@#@@#@3、激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习成绩@#@生活化情境教学充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。

@#@有趣的物理情境，开放的教学氛围，合理的教学程序，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，学生学习物理的热情高涨，主动参与每一个学习过程。

@#@极大部分学生反映这样的学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。

@#@学生成绩明显提高。

@#@@#@

（二）教师的专业素质得到了明显的提高@#@1、教师的教学观念实现了转变@#@陶行知先生说“我们的实际生活，就是我们全部课程；@#@我们的课程，就是我们的实际生活。

@#@”二十一世纪的今天，科技迅速发展，尖端产业日新月异，而这一切的发生发展都离不开物理知识，虽然青少年缺乏生活实际，但作为一名教师，特别是在当前全面推进新课程的新形势下，理应当在物理课堂教学中创设各种情境，让学生感到物理就在身边，物理在日常的生活中。

@#@@#@2、教师的教学和科研能力得到了提高@#@经过两年教学研究，自己教学水平有了明显进步，平日已经习惯于从创设生活化情境进行备课和实施教学，使课堂教学活动的气氛热烈，师生之间的认知和情感交流和谐，我的课堂教学效果明显提高，在连续两年所带的班级的学生成绩遥遥领先；@#@在县级物理学科教学设计评比和公开课评比中，我都获得了“优”。

@#@并且通过本课题的研究使我的科研水平得到了提升，我连续撰写的有关物理教学中创设生活化情境实践于思考的文章在市、县级杂志上发表。

@#@@#@五、问题与思考@#@本课题经过两年多研究与实践，取得了令人满意的效果，但在实践过程中，我们感到创设生活化情境教学往往需要较多的时间来准备。

@#@教师的精力有限，不可能有时间经常精心设计教学情境，特别是多媒体课件制作，我认为应加强学校间、教师间的交流合作，达到资源共享，发挥其最大效益。

@#@另外，利用增选的素材创设的生活化情境应具有一定的挑战性，但要符合学生的最近发展区。

@#@@#@生活化情境教学再好实施小班化教学，在一个学生数太多的班级中，要较好地组织学生开展活动是比较困难的。

@#@因为人数多、时间短，很难保证每一个学生能够充分表达，也很难保证师生有充分的交流机会。

@#@这个问题怎样解决，有待于今后进一步研究。

@#@@#@六、参考资料：

@#@@#@皮连生主编《学与教的心理学》 @#@ @#@ @#@华东师范大学出版社 @#@ @#@ @#@1996年11月@#@查有梁主编《物理教学论》 @#@ @#@ @#@ @#@广西教育出版社 @#@ @#@ @#@1996年@#@柳斌总主编《课堂素质教育手册》 @#@ @#@九洲图书出版社 @#@1998年@#@钟启泉主编：

@#@“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”《基础教育改革纲要》（试行）解读 @#@ @#@ @#@华东师大出版社 @#@ @#@2001年8月@#@和绝缘体。

@#@@#@";i:

31;s:

1159:

"简报@#@福泉市马场坪猫猫营小学2016年1月26日@#@_______猫猫营小学春节慰问退休教师活动@#@@#@1月26日上午，猫猫营小学的李华校长、总务刘能霞、教师赵洪梅等一行，走访了龙佳禾、刘丽珍、罗明轩、唐定芝四位退休教师，对老教师们表示亲切的慰问，并送上节日的慰问金1000元（每位退休教师）人民币和新春的祝福。

@#@@#@关心退休教师已经成为我校的优良传统，每年的逢年过节，我校都会组织教师去慰问老教师，及时送去党的温暖和全校师生的问候，使他们感到欣慰。

@#@90高龄的龙佳禾老师（老共产党员），你看她多开心，手里捧着1000元钱，激动地说：

@#@“党和政府没有忘记我们呀﹗共产党好啊…...共产党好……”76岁的刘丽珍老师，手握1000元钱，眼睛里装满了幸福的泪花…….看着四位老人那开心、欣慰、满足….我想他们需要不是钱，而是党和政府、组织的关怀、温暖呀﹗今后我们一定把这工作做得更实。

@#@@#@@#@@#@@#@@#@";}