特教公开课评课稿Word下载.doc

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创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

学生学得轻松，老师教的轻松，内容掌握的扎实。

仇玉春：

以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。

在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。

语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

徐福磊：

在课堂上教师不仅解放了学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

时娜：

结合学生的实际来设计及开展教学。

以学生熟悉的卡通图片激起学习兴趣，采取了分层教学，由浅入深，结构合理，面向全体学生并照顾差异，重难点突出，既训练了学生的认读能力，同时又训练了学生的听说能力。

课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

在本节课中，学生积极参与课堂活动，踊跃回答问题。

教学效果良好，目标达成。

刘慧：

能以学生感兴趣的图片以及flash动画来引出本节课的主题，这样可以很好地激发学生的学习热情。

课件制作非常符合配置学生特点，非常适合课堂教学的需要。

教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。

对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

学生积极参与课堂活动，踊跃回答问题。

盛兰品：

老师执教的《雪花飘飘》一课是一节综合性很强的美术课。

从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。

应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到耳目一新。

课前准备充分。

教具齐全、课件精美、教案熟练，课堂表现沉着思路清晰教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，操作演示熟练，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。

陈庆贤：

能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系生活和学生实际，合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

董航：

本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。

整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。

整节课的思路很清楚，在讲解时比较清楚、到位，学生能够很快明白该怎么做，并且能够有组织的进行练习。

遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，增加了练习的趣味性，极大限度的发展了学生的传球能力。

张桂英：

《草原》是一篇文质兼美、情深意浓的叙事散文，文中所描之景、所绘之物、所抒之情，让人赏心悦目，回味无穷。

课上，学生不仅被如诗如画的草原美景深深吸引，更在老师清新、优美的教学语言，自然、亲切的教学风格的感染下，感受了草原“景美、人美、情更美”的独特意蕴，在陶醉，赞赏之余，我结合感受最深的地方谈谈自己的体会：

一、精准地把握教学目标，循序渐进地突破难点是本节课成功的关键

这篇文章文字洒脱、语言精妙、情感真挚，老师认真研读高段目标，结合本文特点，把教学的着眼点和难点的突破口锁定在通过多种形式朗读，品味关键词句，深刻理解、感受草原“风景美和人情美”的情景交融的表达方法。

同时，为达到这一目标，还能遵循构建“民主课堂----以学定教”的教学原则，课前较全面了解了学生的学情、学能，进行充分预设。

比如，对于草原的异域风光，很多学生充满了好奇心和神秘感，但极少有人亲眼目睹，为了让学生较快地进入学习情境，走进文本，教师通过欣赏音乐，看图感受等手段，拉近学生与文本的距离，让他们在视觉与听觉的冲击中激发学习兴趣，陶冶鉴赏美、感受美的情怀，让学生敞开心扉，读出自己的体会，学生兴趣盎然，这也充分体现了民主课堂中关注学生学习兴趣的原则。

尤其是教师在引导学生感受蒙族人民热情好客、豪爽粗犷的性格后，把深入理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗的内涵作为情感高潮。

当然，有了前文的情感基础，教师如诗如画的语言描绘，如临其境的音乐渲染，更让学生浮想联翩，遐想无限，他们再也按捺不住内心的激动与兴奋，纷纷文思如泉，妙笔生花，当学生生情并茂地朗读写话片段时，可以看出他们的情感已与作者的情感融为一体，并能更好地跳出文本、审视文本，使自己的思想与情感一起飞扬！

可见，有了这样愉悦和谐的民主课堂氛围，这样平等自由的课堂对话，教学难点的突破便是水到渠成。

二、读中品意，诗中悟情是本节课的亮点

《课标》指出：

高年级学生要加强默读训练，而且从学生的认知发展规律来看，默读对于高年级学生生成智慧，激发情感，深刻理解课文内容，体会文章主旨，大有裨益。

但老师能因文而异，针对文本特点，大胆采用朗读、品读为主的教学方法，而且从教学效果来看，恰到好处，既注视了文本的语言之美，文字之美，展现了老舍先生的大家风范，又丰富了学生的情感世界。

尤其是教师通过生动传神的语言渲染，引导学生体会三个“飞”字和两个“再”字的妙处，先让学生一边对照文字想象画面，一边带着个人理解大声朗读，再通过揣摩，体会，品味文字背后的含义，然后，再次放声朗读，甚至动情地读，忘情地读，让学生读到位，品到位。

另外，在引导学生体会蒙族人民粗犷豪放、热情好客的性格特点，感受蒙汉人民的情深意浓时，也鼓励他们根据自己理解，有感情地朗读，再朗读，品味，再品味，从而达到读中品意，读中悟情的目的。

看到学生陶醉的神情，忘我的状态，我们由衷地感慨：

当情感迸发时，朗读已不是教师的一种要求，而是学生一种发自肺腑的情感流泻，一种言不由衷的自然需求。

这样的知识储备，这样的情感积淀，为理解文末诗句，突破难点起到了推波助澜的作用。

可见，如此的教学氛围，如此的对话过程是愉悦的，和谐的，有效的。

真可谓“有心而无痕”！