关于小学语文课堂教学现状的调查报告Word下载.doc
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（2）学生方面：
参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。
3、调查对象：
学校的12名语文新课程实验教师及其学生。
三、调查的结果与分析
（一）结果概述
此次活动历时两个星期，教研组成员听了学校9名语文新课程实验教师的常态课，并与教师进行了访谈。
在听课及与授课老师进行的对话交流中，我们感受到大部分教师努力用新的教育理念指导自己的课堂教学实践，课堂教学面貌也正在逐步地发生变化：
师生关系趋于民主和谐，教学方式悄然改变，教学评价趋向多元，教师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。
（二）教师方面
1、教学目标。
90%以上的教师能正确地定位和把握教学目标，约40%的教师非常关注生成性目标。
2、教学内容：
85%以上的教师能准确把握教学内容，约30%的教师能创造性处理和使用教材，约20%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。
3、教学过程。
80%以上的教师的教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。
4、教学方法。
70%左右的教师能灵活运用教法，能激发学生学习的内在需求和求知动力。
25%左右的教师注重学法指导，能设计出质量较高的探索类问题和发散类问题。
少数教师教法陈旧。
5、教学调控：
80%的教师基本上是按预设方案（教案）组织教学，只有20%左右的教师能根据学情组织教学，50%左右的教师能采用多元评价。
6、教师素质。
90%的教师有亲和力，教学基本功较强。
从学历程度看，合格率100%。
其中，中师2人；
大专9人；
本科1人。
授课的12名教师，第一学历均是中师，第二学历（专科、本科）均是电大、自考或函授学习取得的学历，具专科以上学历的教师只有4人为汉语言文学专业，因此，教师的专业文化知识不是很强。
7、教学特色。
约40%的教师教学有亮点，有创意，约20%的教师有较明显的教学风格。
（三）学生方面
1、参与状态。
从参与的广度上看，50%的课中的80%以上的学生参与了学习的全过程，40%的课中的50%左右的学生参与了学习的全过程，10%的课中的多数学生很少参与或几乎没有参与学习过程。
从参与的深度看，50%的课中的80%以上的学生积极主动参与学习，40%的课中的50%学生积极主动参与学习，10%的课中的多数学生是处于被动应付状态。
2、交往状态。
约50%的课中的多数学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，敢于评价自己、学生和教师，课堂成为学生放飞心灵的天空。
10%左右的课中的学生几乎没有交往。
3、思维状态。
约50%的课中的一部份学生敢于提出一些有挑战性与独创性的问题，并能与他人合作探究问题，解决问题。
思维活跃，发散性思维得到教师的重视与培养。
4、生成状态。
50%左右的课中的学生，大多数学习兴趣浓厚，知识、能力目标的达成度较高。
“自主、合作、探究”学习效果较好，学生能体验到学习成功的愉悦。
四、调查结论与建议
（一）结论
1、教师教育理论，特别是现代教育理论薄弱，有的还存在模糊认识。
对课程标准解读不够，课程标准未起到应有的作用。
评价方式欠完善且不尽科学。
2、教师的情感、价值判断与现代教育思想有一定差距，专业知识欠深厚，对语文课程丰富的人文内涵理解不够。
3、教师对教学策略的选择存在着矫枉过正的现象，对语文教育的特点和创造性使用教材把握不够，严重影响课堂教学效益。
4、教师的教研科研能力普遍较差，综合知识与知识结构尚不理想，只知埋头教书，不懂科学研究的现象还很严重。
5、教师对现代教育中自身的角色地位把握不准，学生主体地位未能得到有效体现。
现代化教学媒体和手段在现代教育中的应有作用未能充分发挥。
6、学生对语文学习相对缺乏自主性，语文学习过程中还处于比较被动的状态。
7、学生到了二年级基本上掌握了一两种有效的学习方法，但在综合运用学习方法进行“自主、合作、探究”方式的学习方面还存在很多不足之处。
8、学生在课堂中个性能得到一定的张扬，但教师对学生学习习惯上的一些问题视若无睹，置若罔闻。
（二）建议
1、识字和写字的要求还应认真把握。
教材的识字量大，教学时间紧，课堂上注重了识字和说话的训练与拓展，而对写字的训练有所忽略，学生写字的质量应进一步加强。
2、教师的引导过多，给学生思考的时间太少。
我们知道，只有让学生充分地读，在读中感受课文的意境，感受语言、感受人文精神，才能真正完成学习任务。
但在课堂中，我们发现，教师的语言充斥着整个课堂，生怕学生不会，一开始就进行引导、讲解。
当然，我们也不能完全排斥教师的分析讲解，只是要少说一些，让学生多些读书的时间，多些自己的感悟。
这正如要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用一样。
我们提倡教师在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流、教学相长中一起实现既定的教学目标。
3、“自主学习，合作学习”的形式多，但缺少“探究”的实效性。
丰富多彩的教学组织形式，确实能焕发孩子们的学习激情。
但“为形式而形式”的现象也屡见不鲜。
一堂课，几人“围成一圈”，你说你的，我说我的，这就叫“合作学习”了吗？
要关注合作学习，但什么时候合作，合作起来干什么，合作如何分工？
教师如何引导学生围绕一个具有挑战性或探究性的问题合作研讨？
如何调控各小组学生全身心地投入学习，使他们的个性得到充分的张扬？
如何使学生在合作学习中学会静心倾听、交流、评价、发表个人见解，使探索富有实效？
值得反思。
4、只注重学生的说话，而忽视了学生的倾听习惯。
在课堂中，我们常常看到小手林立，学生发言积极，但其他学生却无视发言同学的存在，依然我行我素。
特别是在低年级的课堂中，学生只管自己发言，而很少去关注其他学生，去倾听其他学生的发言。
我们知道，学会倾听就是学会学习，学生是否具有良好的倾听习惯，对课堂教学效果以及各项活动的组织和实施有着十分重要的作用。
如何在课堂上培养学生良好的学习习惯，严密组织课堂教学，值得思考。
5、“课堂评价”缺少个性。
我们说评价是“保护”，是“欣赏”，是“导向”。
“课改”使得教师们确实放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”，教学氛围的确使学生身心愉悦。
但是，教师的评价语言往往缺少个性，总是“你说得真好！
”这样的一路赞歌，学生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。
学生的互动评价，更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”。
6、如何变“教教材”为“创造性的使用教材”，教师还应正确把握。
我们说，强调“创造性的使用教材”，不等于放弃对教材的理解和感悟而另辟训练途径。
我们在听课中发现，不少教师在“教学形式”和“拓展延伸”上舍得花时间和精力，而在引导学生对文本的感悟、朗读上却显得草率。
一些教师对课文编排意图、内容的内在联系不能很好地理解和驾驭，对一篇课文究竟感悟到什么程度为宜心里没底，使得阅读教学或多或少有些游离与偏颇。
7、强化教育科研地位，加强对教师教科研能力的培养，并为教师教育科研能力的提高提供良好的环境。
8、教师要充分挖掘和发挥语文教育中的人文因素对学生精神领域的熏陶、感染作用。
注重正确的价值观，积极的人生观，完美的审美观的培养。
9、教师要不断学习专业文化知识，积极参加现代化教育技术手段的培训，努力提高自身素质，使教师专业化得以长足发展。
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