互联网+英语教学课题申报书Word文件下载.doc
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女
出生年月
1981．01
学历
大学
学位
硕士
研究专长
英语教学
职务
职称
讲师
办公电话
手机
工作部门
基础教学部英语教研室
E-mail
主要研究成果
（项目、公开发表或出版的论文或论著）
项目、论文或论著名称
结题时间、发表论文（出版论著）的报刊（出版社）名称及日期
组
成
员
姓名
性别
职务/职称
所在部门
项目组中的分工
研究起止时间
2015年09月-2017年09月
一、选题背景与依据（含选题目的、意义，国内外研究现状，主要参考文献等）
随着工业4.0时代的来临，互联网技术和云技术的广泛应用，使各个行会掀起了智能化革命。
那么教育领域也不另外，尤其是课程建设正在悄悄地发起一场没有硝烟的革命。
线上教学不受时间、空间和资源的限制，通过互联网和云技术，全球高校的优质教学资源通过慕课、微课和翻转课堂等线上平台得以整合和应用，使课程教学日益丰富而立体。
那么目前在慕课、微课和翻转课堂等线上平台中，事实类的课程开设的最为普遍。
因为事实类课程讲授弹性小，各类名师虽然风格可能不一样，但课程规律性强和课程内容具有刚性，因此容易在线上推广。
而大中专院校开设的公共英语是属于事实类课程，因此公共英语课程在慕课、微课和翻转课堂中随处可见。
那么，学生在互联网上所接触到的英语知识很大程度上远远超过了课堂英语习得。
因此，作为高职公共英语的教学，更应顺应时代的要求，围绕高职院校的公平英语教学质量标准，以人为本，结合高职学生的特征，充分利用线上资源，实现线上和线下教学的有机融合，达到提高学生英语能力的目标。
通过这样的教学实践，尝试开创出一条高职公共英语教学特色之路。
国外研究现状：
目前国际上讨论的互联网教学主要体现在慕课，微课，翻转课堂。
2008年，首次提出“大规模开放在线课程”（慕课）一词。
所谓“慕课”，是大规模在线开放课程“MOOC”的英语简称，其中，“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），即网上学习，与名校视频公开课只提供课程资源不同，“慕课”实现了教学课程的全程参与。
12012年被称作慕课“元年，三大平台――Coursera，Udacity和EDX成立，意味着这一新兴事物的发展取得了新的突破。
2接下来，法国，日本、中国的高校纷纷加入其中。
美国新媒体联盟（NewMediaConsortium，NMC）于2013年发布的《地平线报告》指出，慕课引发了高等教育有史以来最快速的增长。
微课“微课程”（microlecture）最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（davidpenrose）于2008年秋首创的。
3戴维.彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（knowledgeburst）。
4法国，日本、中国的高校纷纷加入其中。
5
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指将学习的决定权从教师转移给学生，重新调整课堂内外的时间分布。
2011年，美国青年教育家SalmanKhan上将一种全新的教学方式翻转课堂介绍给全世界，翻转课堂以此迅速蹿红美国并影响全世界教育界。
越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践并取得良好的教学效果，讨论翻转课堂的运用目前已经成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。
从上述现状看，预计在今后很长的时间内以慕课，微课，翻转课堂为主导的网络课程都将影响高等教育发展的方向。
国内研究现状：
我国高校正逐步参与到这一高等教育领域的发展阶段中。
2013年5月，清华大学与北京大学宣布加入EDx；
2013年7月，上海交通大学、复旦大学与Coursera签署了合作协议；
2013年9月，“中国式慕课长三角论坛”在复旦大学召开；
2013年10月，清华大学启动了“学堂在线”项目。
6 深圳大学联合一些地方高校，推出了针对地方高校本科生的中文慕课平台“优课”联盟，这个平台的课程均按照本科教学大纲制作，第一批包括《大学计算机》在内的7门课上线，10月初正式开课，并向联盟高校开放。
7
随着慕课，微课、翻转课堂等线上教学平台的出现和流行，作为高职院校的公共英语课的教学工作只有顺应时代发展，大量学习名校名师的线上教学，结合高职院校的实际，以学生为中心，立足课堂教学，不断吸纳线上教学优质资源，调动学生积极性，实现线下和线上教学有机融合，才能在公共英语教学寻找到一种科学受学生喜爱和接受的新模式，才能在互联网+的背景下实现突破。
吉林大学公共外语教育学院博士生导师胡铁生认为：
“对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一”。
8目前受到国外国内的影响，高职教学在大背景下纷纷效仿，例如2014年，全国高校教师网络培训中心联合高等职业技术教育研究会教学与资源建设委员会联合举办了第二届高职高专微课比赛，将高职院校微课推上了建设高潮。
互联网+时代赋予了各行各业无限想发展的空间，随着通讯网络世界的飞速发，高职英语的教学在面临时代的变革中，必须紧跟时代步伐。
互联网虚拟世界无限，线上资源在未来世界不断翻新，也给了我们未知的研究空间，因此我们要结合互联网提供给我们的丰富资源，不断做探索。
主要参考文献：
[1]-[2]
[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育.2012（11）
[4]张琛微课程的设计与制作中国职业技术教育2013年35期
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白晓晶国际教育信息化2013地平线报告（高等教育版）北京广播电视大学学报2013/02
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程建钢MOOCs在全球高等教育引发海啸的根源分析北京大学教育评论2014/03
[10]罗琳霞，丁新.英国开放大学“开放学习”项目述评【J】开放教育研究，2007
[11]马莉.国外开放教育资源在《教育技术专业英语》教学中的应用效果研究，陕西师范大学，2012
[12]汪晓东，张晨靖“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以“教育技术学专业英语”为例【J】现代教育技术，2013
[13]马红亮，LiYuan,StephenPowell等.引入国外开放课程构建网络学习新方式【J】电化教育研究，2011
[14]祝智庭，闫寒冰，魏非观照MOOCs的开放教育正能量【J】开放教育研究;
2013年06期
[15]张树敏.
信息化环境下英语自主学习发展研究[J].软件导刊.2015（02）
[16]约翰·
丹尼尔，王志军，赵文涛让MOOCs更有意义:
在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思【J】现代远程教育研究;
2013年03期
二、项目研究的方案设计（包括研究内容、研究思路或技术路线与方法）
研究内容：
本课题基于我院公共英语教学平台，通过具体实践讨论如何将互联网资源比如慕课，微课，翻转课堂等融入平时教学过程，突破传统高职高专课堂英语学习重讲授，少互动的教学模式，利用互联网平台进行课后英语教学补充学习，扩大学生学习资源的范围，并同时插入各种优秀的英语学习视频资源，让学生有机会接触到更多原汁原味的语言。
学生学习的自由度得到提高，学生学习的主观能动性加强。
互联网+教学：
在教学过程中利用网络教学平台、系统、网资源、网络教学软件、视频等诸多新方法新概念帮助教师树立了先进的教学理念，改变课堂教学手段，提升教学素养。
互联网技术的发展，以先学后教或者先教而后补充学习为特征的“翻转课堂”才成为现实。
教学中的师生互动可以通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。
在互联网天地中，教师的主导作用达到了最高限度。
教师可以提供资源的链接，激发学生兴趣，引导学生思维，实现积极探索，开启主动学习模式。
因此，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。
互联网+学习：
互联网+学习，对于学生影响巨大。
学生学习观念与行为方式都在发生巨大改变。
通过互联网，学生学习的主观能动性得以提升。
学生在网络的天地间，可以轻松地进行全面的多角度的学习模仿，可以随时随地多角度探索甚至模拟实践学习。
互联网技术已然成为学生手中的武器，自主学习渐渐从口号变为实际行动。
互联网+学习对于英语教师的影响同样是巨大的。
英语教师终身学习的理念也在互联网世界里变得现实，对于多数使用互联网的教师来说，以往知识在锐减老化，也真正懂得“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。
因此互联网不但改变着英语教师的教学方法和手段，同样也改变了教师的学习速度和意识，更加趋向于与学生一起的探索式学习。
研究目标：
研究的目标总体归纳为一心两用两提高。
以学生为中心，如何用好互联网线上教学，结合用好线下课堂教学，调动学生学习的积极性，提高英语教学质量，提高学生英语实际应用能力。
互联网在融入到课程、教师、学生这三个教学的关键因素中应该突显以下四个要点：
第一点，同步性。
互联网学习比如利用网络资源，或者视频资源要努力做到能与课标目标要求及教学理念同步、与教学内容及学习进程同步、与学生学习状况同步。
因此如何选取教学素材对于课堂的掌控者而言至关重要。
第二点，线上到线下的教与学要做到“线上”、“线下”的不同，既具有从“线下”到“线上”学与教的功能，两者要相辅相成相互配合一致。
第三点，线上下的资源要做
到既满足校内课堂教学，又能满足校外学习。
第四点，充分利用碎片化学习模式。
例如微课视频将以往的一个小时学习缩短到一分钟，这样方便学生利用碎片时间学习，大大提高了学习的机动性和灵活性。
因此如何利用好互联网线上下资源实现英语教与学的渐进性、同步性、多元性，从而实现提高学生学习自主性、拓展性、开放性而达到提高英语教学质量是本课题研究的重要目标。
如何解决利用互联网，融合教学问题？
对教师而言，教学作用不仅仅在于前台，幕后也需要花费较多时间和精力。
在课堂上，作为指导者、组织者和咨询者，指导学生沿着正确的学习途径进行学习并随时解决学生在学习中遇到的问题。
课后教师需建立自我网络储存库，不断更新已有知识体系，广泛了解的信息来源，准备充足的教学资源，并及时迅速提出学习的向导途径。
在互联网学习的模式中，教师起组织、指导、咨询作用。
这种教学形式可以是在班级集体学习环境下进行。
教师以讲课的模式分解知识点，学生是学习的主人。
教学形式是在班集的环境中小组协作学习或个别化学习。
课后，学生可根据自己的学习计划、个人能力自主调节学习的内容和进度。
学生在多媒体网络环境下进行自主学习，有利于提高学生自学能力。
本课题研究思路：
作为高职公共英语的教学，更应顺应时代的要求，围绕高职院校的公共英语教学质量标准，以人为本，结合高职学生英语学习的特征，充分利用互联网线上和线下资源，调动学生学习英语的积极性和主动性，实现“互联网+”背景下多模式教学如慕课，微课，翻转课堂的有机融合，走公共英语教学的高职特色之路。
研究方法：
依据上述研究内容和思路，本课题采取的研究方法有：
问卷调查法，文献分析法，观察法，访谈法。
文献分析法：
利用档案馆，图书馆，网络等查阅相关的文献资料，加以分析。
问卷调查法：
在研究前期，使用问卷调查来掌握分析学生需求，后期阶段主要用来掌握学生在学习过程中所反馈的问题，了解教学实践效果，以便及时做出调整。
观察法：
主要用于对师生学习微课的感受，并作好记录。
访谈法：
主要通过面对面交流，或者网络交流，比如微信，QQ。
网络访谈可
减少学生与老师见面带来的紧张情绪，得出的结论客观，真实，有效。
研究技术路线图如下图：
、
解读了解政策，了解动态，专家意见，获得权威信息。
查阅资料，了解国内外现状，目前研究阶段及进展。
确定研究方向
确定研究课题：
“互联网+”背景下高职公共英语教学实践研究
问卷调查，访谈，文献分析，观察
分类整理，查阅资料，组合人员
制定研究计划
制定具体研究计划
我院实践过程经验总结
案例分析
听力，口语教学实例
比较研究
对比国内已有经验
理论研究了解慕课，微课，翻转课堂等实质内涵
总结经验，得出启示，探索互联网+背景下我院的公共英语教学实践的如何实现突破，创新。
我院公共英语教学线上线下融合发展存在的问题
具体研究过程
实践举措和对策建议研究
撰写相关报告，上交上级部门
研究结果及其反馈
收集各类反馈意见，及时更进，不断完善研究成果
三、项目要解决的主要问题、创新点及应用价值
项目解决的主要问题：
1.如何运用慕课，微课，翻转课堂等线上资源作为高职英语辅助教学手段提高教学质量，高效率完成学校对公共英语教学下达的质量要求，并实现突破。
2.充分利用互联网的资源优势，结合微课，翻转课堂，提高学生英语学习能力。
应用价值：
顺应教育发展的需要，整合互联网资源，满足学生多元化资源学习来源需求，实现可使用资源共享，达到提高高职院校公共英语教学的质量和效率。
项目创新点：
在目前互联网技术以前所未有的速度冲击着英语教学的改革创新基础上，本课题首先建立在我校高职英语教学实践的基础上，在做法上实现利用互联网线上资源弥补线下教学资源的不足和不均，实现线上和线下教学的有机融合，更能调动学生的积极性和主动性，达到提高学生英语能力的目标，从而实现公共英语教学模式的创新。
四、预期研究成果与进度安排
研究预期：
1.以我院学生为调查对象，完成关于学生对慕课，微课，翻转课堂在英语课堂运用看法的调查报告一份。
2.针对学生对微课，翻转课堂的教学评价调查问卷一份。
3.预计在省级学报上公开发表论文3篇，分别为
《微课堂在高职高专课堂中的实践运用----以南京交院运管物流专业为例》
《高职公共英语翻转课堂教学模式实践研究》
《互联网+高职英语听力课程设计研究》
研
究
进
度
起止时间
2015年09-12月
完成内容
完成课题研究的初期调查
确定各个成员分工
2016年01月-06月
校内外调查研究，结束问卷调查，并总结。
2016年07月-12月
进行中期总结讨论，
2017年01月-09月
撰写论文，并发表，从而完成本次课题研究报告书。
五、经费预算
序号
经费支出科目
预算金额（元）
1
图书资料费
500
2
调研费
300
3
设备购置（含计算机耗材）费
4
会议费
200
论文版面费
2500
6
资料打印、印刷费
其他
合计
4000
申请人所在部门意见
部门负责人（签名）：
部门（公章）
年月日
专家评审组意见
评审组组长（签名）：
科研处意见
年月日
学术委员会意见
（公章）
11
升级会员 