学校教学常规检查记录表表格文件下载.xls

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"龙文教育卧龙校区@#@李帅同学个性化初期辅导方案@#@

（一）整体规划@#@◆学员基本情况 @#@姓名：

@#@李帅性别：

@#@男年级：

@#@初三学校：

@#@莲花中学@#@第一次听到李帅这个名字，就知道父母一定对你寄予厚望，希望你有经天纬地之才。

@#@而你本身也是一个阳光开朗的小男孩，头脑聪明，思维活跃，喜欢篮球、电脑。

@#@由于妈妈在国外，所以更多的时间经纬是和爸爸在一起，我知道，这样的孩子，需要我们更多的关爱，更多的理解。

@#@他的腼腆和微笑，有时候让我心疼，班主任李杰常常说，我们必须把经纬培养的更好，不是为了别的，只是为了身上肩负的那份沉甸甸的责任。

@#@@#@上次考试，听说你的各科成绩都有了明显的提高和进步，那天晚上，龙文的每个老师都很开心，开心的是我们和爸爸的保证实现了，这归功于你的各科老师的辛勤付出，归功于你的班主任李老师对你无微不至的关怀，当然，最重要的是经纬你自己的积极配合，我们看到了你的进步，所以下定决心，用最好的师资，让你在高中阶段取得更好更优异的成绩，对于这样的学生，我们有信心培养的更加优秀。

@#@@#@同时，通过这段时间你在龙文的学习以及对你的了解，包括对你的学科及个性化分析，我们发现，经纬在学习上还存着些许不足，基本情况如下：

@#@@#@学员英语基础是在所有学科中最薄弱的，上课精力难以集中，慢性子，学习效率不够高，空间思维能力欠佳。

@#@总体来说，学员在学习生活上比较能吃苦，不贪玩，较能坚持，比较听话，自尊心比较强，但是，学习没有方向性，没有很好学习的方法与做题技巧，不善于合理安排学习时间，因此在记忆方面没有做好，比如说常用的公式概念都很不清楚。

@#@目前首先需要夯实基础，进行查漏补缺，让孩子学科基础先上个台阶，树立孩子学习的自信心，然后在加强综合训练，过程中老师应多些赏识多些肯定，适当给予孩子的成就感，同时生活后勤等方面还需要家长的积极配合。

@#@@#@有困难我们不害怕，只要我们齐心协力，只要我们老师和爸爸妈妈好好配合，我们相信经纬一定能考上理想的大学。

@#@@#@这次应龙文总部的要求，最终把你选定为我们的VIP学员目标，希望你能把握好这个宝贵的机会，不辜负爸爸妈妈以及龙文所有老师对你的期望。

@#@@#@◆辅导目标@#@为2014年高考打下扎实的基础，考上理想的大学。

@#@@#@◆辅导方案主要解决的问题@#@1、建立各科科目的自信心，充分激发学员在各科的学习兴趣。

@#@@#@2、调整学员的学习方向，树立学习目标，改善学习方法。

@#@@#@3、关注学员在学习阶段及生活的身心健康。

@#@@#@4、协助学员建立扎实的知识网络。

@#@@#@5、家长及老师需要多给予肯定和赏识，但应该适当。

@#@@#@6、学员的作业及学科辅导。

@#@@#@◆学员身心解决方案@#@第一，激发学员的信心问题。

@#@@#@家长学会配合，站在学员角度去了解，尊重他，去鼓励他，用行动去感染他，去触动他，帮助他走好每一步，坚信他一定行。

@#@@#@第二，树立正确的积极的价值观。

@#@@#@家长和老师多鼓励学员把心扉打开，家长和老师分阶段去疏导学员，引导学员，让学员主动起来，减少学员的学习压力。

@#@@#@@#@◆学习方面解决方案@#@一、复习特点。

@#@@#@1、应综合学员的意见，制定适合学员的学习计划。

@#@@#@2、建立互动复习模式。

@#@@#@重要性：

@#@便于老师随时掌握学员个性、潜在潜力和复习学科知识掌握程度。

@#@@#@3、由易入难，多以鼓励为主，逐步培养学员对学科的自信心。

@#@@#@采取特殊教学模式，遵循由易到难，集中授课，抓住高考的重点难点疑点，扫清知识障碍，坚定信心的原则。

@#@@#@二、教会学员复习方法。

@#@@#@1、将复习、记笔记等学习方法应用到学科的学习当中。

@#@@#@2、任课老师在前期的教学中首先对学员在知识掌握和应试能力上做一个全面的摸底，根据结果作出这个学科的所有详细的计划，即黄金计划法，帮助学员制定适合学员的可行学习计划。

@#@@#@3、授课老师课后要给学员提供同步复习试题，每次课后要求给学员布置一定的任务，形式灵活。

@#@@#@4、学员和家长要积极反馈辅导的效果、多提建议。

@#@学习管理师全程跟踪学员学习效果，督促学员每天完成老师安排的任务，并作及时的调整与处理。

@#@@#@5、辅导老师及时和学员交流，及时帮助学员解决学习学科上的问题和及时跟家长沟通，同时多跟学员加强情感方面的交流。

@#@@#@6、其他适合学员的一切可利用课摸索的学习方法，老师和学员在教学过程中共同探讨。

@#@@#@◆教育团队的师资的要求@#@给教务部建议@#@1、授课的老师对高中学科知识点精通，辅导经验丰富；@#@能灵活运用多种方法教学，有耐心，善于关爱学员，互动强的教学特点，提升学员基础知识及综合能力同时引导学员学习方法改善，可分阶段和版块教学。

@#@@#@2、前期对基础知识的巩固，疏通知识难点重点，适当在原有的基础上扩大知识储备。

@#@@#@3、后期根据学员学科情况适当调整。

@#@@#@给管理师建议@#@1、尊重、重视，多去倾听学员心灵的想法。

@#@@#@2、学管师应多沟通，强化学员复习习惯及复习方法，在传授习惯及复习方法的同时监督其完成效果。

@#@@#@3、在复习习惯上加强，爱护、重视和尊重学员。

@#@@#@4、多鼓励学员陪读。

@#@@#@5、建议管理老师多与学员和家长沟通，做好思想激励工作，提供好的方法给学员和家长，促进学习质量的提高。

@#@@#@给教师建议@#@1、该生学习基础知识需要提高及巩固，复习方法及做题方向的提升。

@#@@#@2、根据学员的学习掌握程度制定计划。

@#@@#@3、教学注重互动灵活的教学特点，建立良好学习气氛，注重学员学习上生活上的一切需求。

@#@@#@4、老师需要有责任心，耐心，热心，坚持心，关注学员成长每一天。

@#@@#@学习工具建议@#@1、对阶段的知识进行系统教学和梳理，前期注重基础知识点的掌握和方法的提高，后期注重综合运用能力的提高。

@#@@#@2、配合学员情况随时给予调整，另外推进合适程度的练习讲评和分析，以巩固教学中所学知识。

@#@@#@陪读建议@#@一定多鼓励学员有信心及决心认真努力地消化吸收老师所讲的内容，并多抽时间进行陪读；@#@巩固、跟进学习进度，解决学员学习中的疑难和对于新环境的改变、知识的改变不适应的问题。

@#@同时培养积极的心态，鼓励学员养成一个良好的学习习惯及学习方法，把同步学校里所上新课程的作业和疑难也带过来，向陪读老师提出来获得解决，使学员不仅巩固知识基础，同时胸有成竹，为将来的新知识做准备。

@#@@#@学课知识分两部分学习（初高有衔接+高中），总课时500课时。

@#@@#@初高衔接部分数学（40课时）@#@八年级（上册）@#@一次函数@#@1、一次函数的概念，性质及其图像性质@#@2、了解常量、变量的意义，函数的表示方法@#@3、用一次函数及其图像信息识别，解决实际问题@#@4、注意函数、方程、不等式、几何知识的内在联系4课时@#@二元一次方程组@#@1、二元一次方程与二元一次方程组的相关概念@#@2、会求二元一次方程的特殊解@#@3、能用两种方法解二元一次方程组@#@4、体会消元思想，用二元二次方程（组）解决实际问题4课时@#@八年级（下册）@#@证明@#@1、平行线的性质和判定的应用@#@2、三角形的内角和定理和外角和定理的应用@#@3、了解定义、命题、定理的含义，会区分命题的条件和结论4课时@#@九年级@#@试图与投影2课时@#@1、会画三试图，了解中心投影和平行投影的含义及其简单应用@#@2、试点、视线、盲区的含义及其应用@#@3、几何体与其三视图间的互相转化@#@反比例函数4课时@#@1、反比例函数的概念、一般形式及其性质和图像@#@2、反比例函数解决实际问题@#@3、能画出反比例函数的图像@#@二次函数18课时@#@1　二次函数及其图像@#@2用函数观点看一元二次方程@#@3　实际问题与二次函数@#@圆4课时@#@1、圆的对称性@#@2、圆周角和圆心角的关系@#@3、直线和园的位置关系@#@高中部分（语文，数学，英语）：

@#@@#@语文：

@#@课时安排（30课时）@#@专题一：

@#@语言文字运用（9课时）@#@第1讲识记现代汉语普通话常用字的字音@#@第2讲识记并正确书写现代常用规范汉字@#@第3讲正确使用标点符号@#@第4讲正确使用词语（包括熟语）@#@4.1正确使用实词、虚词@#@4.2正确使用熟语@#@第5讲辨析并修改病句（病句类型：

@#@语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；@#@表意不明、不合逻辑。

@#@）@#@第6讲扩展语句，压缩语段@#@6.1 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@扩展语句@#@6.2 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@压缩语段@#@第7讲选用、仿用、变换句式@#@第8讲正确运用常用的修辞方法（常见修辞方法：

@#@比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。

@#@）@#@第9讲语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动@#@专题二：

@#@现代文阅读（6课时）@#@第1讲写人记事类散文阅读@#@第2讲写景状物类散文阅读@#@第3讲杂记随笔阅读@#@第4讲小说、戏剧文学阅读@#@第5讲新闻、传记、报告类文本阅读@#@第6讲科普文章阅读@#@专题三：

@#@写作（15课时）@#@基础篇@#@第1讲符合题意@#@第2讲符合文体要求@#@第3讲感情真挚思想健康@#@第4讲内容充实中心明确@#@第5讲语言通顺结构完整@#@第6讲标点明确不写错别字@#@发展篇@#@第7讲深刻@#@第8讲丰富@#@第9讲有文采@#@第10讲有创新@#@技巧篇@#@第11讲标题@#@第12讲开头@#@第13讲结尾@#@第14讲形式@#@第15讲行文@#@高中数学课时分解（80课时）@#@章节@#@课题@#@主要内容@#@备注@#@必修部分@#@必修一@#@集合与函数概念@#@集合的概念与运算@#@集合的概念与性质@#@集合的运算，交集、并集、补集@#@集合元素的三个性质与运算是考试的难点与热点。

@#@集合的运算经常与不等式、一元二次函数结合出题。

@#@考试中的分值为5分。

@#@@#@函数的概念及性质@#@函数及其表示@#@函数的三要素是函数概念的热点，尤其是函数定义域与值域的求法。

@#@函数的性质是历次考试的宠儿。

@#@考试中奇偶性经常与周期性结合出题。

@#@@#@函数的单调性与最值@#@函数的奇偶性与周期性@#@基本初等函数@#@基本初等函数、函数的应用@#@指数函数@#@函数的性质是历次考试的难点与热点，但是基本上是以初等函数为依托考察的。

@#@函数是整个高中数学的基础，函数与生活实例紧密联系。

@#@指数函数与对数函数是一对反函数，基本上都是相互融合，解题的方法都是数形结合。

@#@函数模型及其应用是这方面的实例。

@#@@#@对数函数@#@幂函数@#@函数与方程@#@函数模型及其应用@#@必修二@#@空间几何初步@#@立体@#@几何@#@空间几何体的结构及其三视图和直观图@#@空间几何的结构及其三视图和直观图是新增加的内容。

@#@也是新课标中出题的一个热点所在。

@#@空间点、线、面的关系是空间几何题目的热点。

@#@特别是点、线、面平行与垂直的判定与性质。

@#@每年高考的分值是在17分左右。

@#@@#@空间几何体的表面积和体积@#@点、直线、面直线的位置关系@#@空间点、线、平面之间的位置关系@#@直线、平面平行的判定及其性质@#@直线、平面垂直的判定及其性质@#@解析几何初步@#@直线与方程@#@直线的倾斜角与斜率@#@直线与圆方程是解析几何的初步，特别是直线与直线的位置关系，直线与圆的位置关系是综合知识能力考查的初步。

@#@尤其是直线与圆的位置关系更是重点。

@#@直线方程虽不是考试的热点，但是在圆锥曲线中经常会用到点斜式。

@#@@#@直线的方程@#@直线的交点坐标与距离公式@#@圆与方程@#@圆的方程@#@直线、圆的位置关系@#@空间直角坐标系@#@必修三@#@算法初步、框图@#@算法@#@算法与程序框图@#@算法是计算机程序的一部分，也是新课标新增内容。

@#@对学生的逻辑思维能力有很高的要求。

@#@选择语句和循环语句是考试的重点，也是很容易出错的环节。

@#@考试中的分值是5分。

@#@@#@基本算法语句@#@算法案例@#@框图@#@流程图与结构图@#@统计与概率@#@统计、统计案例@#@随机抽样@#@统计是每年考试的必考题目，主要是从选择题和填空题两种形式来考。

@#@重点是抽样方法，用样本估计总体。

@#@茎叶图是新增的内容，应该也是考试的热点。

@#@@#@用样本估计总体@#@变量间的相互关系@#@统计案例@#@概率@#@随机事件的概率@#@概率是每年高考的重点题目之一，历年出题基本上在相互独立事件与互斥事情的概率。

@#@这方面需要学生多加练习。

@#@概率与统计的总分值是在22分左右。

@#@@#@古典概率@#@几何概率@#@必修四@#@三角函数，三角恒等变换@#@三角函数@#@任意角和弧度制及任意角的三角函数@#@三角函数是历年高考考试的重点，考查的重点是三角函数公式的灵活运用，性质和图像以及综合运用。

@#@尤其是两角和与差的正弦、余弦和正切公式，二倍角公式。

@#@每年基本上一个小题和一个大题，分值是17分左右。

@#@@#@同角三角函数的基本关系与诱导公式@#@三角函数的图像及其变换@#@三角函数的性质@#@三角恒@#@等变换@#@两角和与差的正弦、余弦和正切公式@#@简单的三角恒等变换@#@平面向量@#@平面向量@#@平面向量的概念及其线性运算@#@平面向量的考查重点是向量的概念，平面向量的基本定理及坐标表示及数量积。

@#@平面向量经常与三角函数的性质结合出题，特别是平面向量的平行与垂直。

@#@在考试中平面向量的与三角函数的融合出题是考试的一个热点，分值是5-12分。

@#@@#@平面向量的基本定理及坐标表示@#@平面向量的数量积@#@必修五@#@解三角形@#@解三角形@#@正弦定理、余弦定理@#@解三角形是高考16题的考点之一，特别是正余弦定理在生活中实际应用，体现中高考中应用题中。

@#@分值是5-12分@#@正弦、余弦定理的应用@#@数列@#@数列@#@数列的概念与简单表示法@#@等差数列与等数数列的通项公式，前项和以及他们的性质。

@#@每年以选择题或填空题的形式的出现，分值是5分。

@#@@#@等差数列及其前项和@#@等比数列及其前项和@#@数列的通项与求和@#@数列的综合运用，数列的通项公式的解法，求数列前项和。

@#@每年数列综合性的题目会有一道大题，分值是13分。

@#@数列有其自身的特点，经常受到创新性题型的偏爱。

@#@@#@数列的综合应用@#@不等式@#@不等式@#@不等关系与不等式@#@不等式在高考中没有单独的列出来，而是融合在函数与数列中。

@#@线性规划是单独的一个模块，基本不等式的灵活运用更是高考中的热点，也是平时的难点与重点。

@#@不等式的证明是最难的，也是高考中最大的失分点。

@#@@#@不等式的解法@#@二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题@#@基本不等式@#@不等式选讲@#@证明不等式的基本方法@#@柯西不等式与排序不等式是新课标新增选讲内容。

@#@在高考中不一定出现，要有的话也会在不等式的证明过程中使用，或者以选做题的形式出现。

@#@@#@高中英语（课时安排120课时）@#@词汇---------------------------12@#@语法---------------------------30@#@完型专项----------------------10@#@阅读专项----------------------30@#@写作专项----------------------20@#@文化背景----------------------6@#@考试突击----------------------12@#@高中物理、化学（课时安排各30课时）@#@三、教学及班主任建议@#@1、采用教师一对一细讲与综合型陪读答疑相结合的辅导模式，班主任老师等积极配合。

@#@@#@2、老师授课3次课后，结合孩子情况做出阶段性的教学设计，整理后在第3次课后由班主任老师交给家长并得到家长的认可和配合。

@#@@#@3、授课老师课后要给学生提供同步巩固作业试题，帮助学生总结重点难点，课堂气氛活跃。

@#@@#@4、建议老师在发现学生的点滴进步时多给予鼓励和表扬，多与学生沟通，了解学生的真实想法和内心需求。

@#@@#@5、给学生配备错题本一套并坚持使用。

@#@@#@6、班主任老师及时与家长沟通反馈，使家长充分了解学生的具体学习情况，做好配合工作。

@#@@#@龙文个性化辅导中心@#@班主任：

@#@黄慧娟@#@校长：

@#@叶园园@#@2011-5-11@#@@#@@#@@#@第12页共12页@#@";i:

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"思维导图工具在思想品德课中的有效应用@#@无锡市东林中学钱丹@#@【摘要】本文阐述了思维导图作为一种教与学的工具，在支持学生自主学习过程中的作用：

@#@为创新教学模式、教学呈现方式、教学手段和教学理念，为构建学生自主学习的课堂，从理论和实践上提供突破的条件。

@#@@#@【关键词】思维导图、思品课、自主学习@#@思维导图是一种有效的思维模式。

@#@它是英国心理学家、教育家东尼·@#@巴赞在20世纪60年代提出的一种图解形式的思维方法。

@#@他认为：

@#@“思维导图是一种新的思维模式。

@#@它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。

@#@透过心智绘图，我们不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，能够启发我们的联想力与创造力。

@#@”笔者参与了无锡市教育学会《基于思维可视化技术的思想品德课教学设计研究》的课题研究，下面结合本人教学实际，谈谈思维导图在初中思想品德课教学中应用的几个体会。

@#@@#@一、思维导图的应用，改变了传统教学模式@#@美国著名教育家布鲁姆认为：

@#@“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。

@#@”所以，教师在教育教学过程中要关注学生的成长需要与生活体验，注重学生自主学习能力的培养。

@#@这就要改变传统的填鸭式的教学模式，因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂活动中，他们只是一个被动的接受者，不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生的创造能力，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的自主发展，而思维导图在课堂中的有效应用，则可以改变这种状况。

@#@@#@以教学苏教版八年级下《科教兴国》为例，我运用思维可视化技术的系统思想，对教学内容进行了整体设计，打破了几年来按课文标题框依次安排课时的做法，而是将课文作为整体学本，按照“先学后教”的顺序安排课时。

@#@这样安排是基于以下几个原因：

@#@一是教材内容的可行性。

@#@关于《科教兴国》课程内容标准中写到：

@#@“了解我国在科技、教育方面的成就，知道与发达国家的差距，理解实施科教兴国的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。

@#@”课标内容明确、层次分明，它给我提供了这几个关键信息：

@#@成就、差距、现实意义、创新和提高自身素质。

@#@关键词的准确提取，是对教学内容进行整体设计的关键。

@#@二是“先学后教”的可行性。

@#@第一课时：

@#@学生分组合作，通过绘制思维导图（见《科教兴国》思维导图），完成对课文的自主学习，并获取初步的学习成果。

@#@@#@思维导图：

@#@《科教兴国》@#@第二课时：

@#@在老师的引领下，对前面的学习成果（即思维导图）进行探究与完善，修正思维导图。

@#@在这过程中，学生学会了对资料进行归类、加工、整理，提高了学生探究新事物的能力，调动了学生的主观能动性，把变被动学习变为主动学习，学生的思维能力和创新能力也相应得到了提高。

@#@@#@二、思维导图的应用，创新了教学展示方式@#@心理学研究表明，人脑接收外界信息，90%来源于眼睛。

@#@板书和笔记正是教师为促进学生接受教学信息而精心设计的视觉代码，在教学中起着重要的作用。

@#@但传统思品课的板书与笔记存在比较严重的弊端，如：

@#@直线型表达、埋没了关键词、知识点孤立、色彩单调枯燥、不容易记忆等等。

@#@思维导图作为快速的学习工具，可利用人们天生的放射性思考能力和多感官学习特性，可以把一长串的信息变成彩色的、容易记忆性的、有高度组织性的图画。

@#@它呈现的不仅仅是概念、知识，而且能呈现知识与知识之间的联系，还能实现思维过程的可视化。

@#@这就是说，它关注的是思维的过程，它处理事物的方式与我们大脑的思维过程相吻合。

@#@@#@以教学苏教版八年级下《弘扬中华民族精神》为例，我采取了“提纲挈领式”教学方法，进行了如下教学设计。

@#@@#@展示@#@解决@#@矫正@#@归纳@#@展示目标@#@运用多媒体课件的形式，展示本节课的教学目标@#@实施解决@#@采用多种方法，通过学生阅读、自学、讨论，达成教学目标@#@引导矫正@#@针对疑问，引导、点拨学生独立思考，充分发挥学生积极性@#@归纳评价@#@学生运用思维导图归纳，师生共同总结评价@#@在本课教学设计中，我把思维导图放置在学生归纳总结的环节。

@#@一般来说，学生在课堂上所获取的知识是零散的、无序的、表象的，需要学生整理加工，在头脑中进行“内化”，从而形成多要素、多层次、多系列和网状的纵横联系的动态知识结构。

@#@学生对照课本内容，自己找出关键词，找出知识点之间的联系，进行分析、综合归纳的过程，就是学生自己梳理学科的知识结构、以自己的理解来诠释学科的重要内容的过程（见下图），这就有利于学生实现高效学习。

@#@@#@学生作品@#@三、思维导图的应用，实现了教学手段立体化@#@多媒体辅助教学这一教学手段，是通过计算机实现对符号、文字、图像、声音的组合编辑控制，并按教学要求设计，形成合理的教学结构，使学生在多媒体的引领下主动地进行有效学习。

@#@多媒体介入思想品德课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，激活了学生的兴趣，降低了学习的难度，缩短了学生的认识过程，实现了教学过程的优化。

@#@这是提高思想品德课教学质量的一个重要手段。

@#@常用的多媒体制作软件有PowerPoint、AuthorWare、Flash等。

@#@自从接触到思维可视化这一技术后，笔者发现可用于多媒体制作的软件远远不止这些，还有MindManager、MindMapper、X-MIND、InsPiration等等。

@#@与多媒体如PowerPoint幻灯片相比，思维导图软件既保留了幻灯片的优点，又克服了其整体性差，重点难点不突出等缺点。

@#@如教学《多彩的情绪》一课，我运用思维导图（见下图）引领教学，就取得了理想的效果。

@#@运用思维导图软件教学，能调动学生的学习自主性，学生自始至终在知识的系统中学习、理解、掌握知识。

@#@学生一目了然，理解简便易行，记忆快捷深刻，掌握的知识脉络清晰。

@#@@#@思维导图：

@#@《多彩的情绪》@#@四、思维导图的应用，突破了传统教学理念@#@1.教学就是教会学生自主学习的理念。

@#@俗话说，育人犹如种树，凡参天之树，必有深植厚土之根，根深才能叶茂。

@#@学习亦是同理——成绩是“果”，自主学习能力是“根”。

@#@“根”不牢，则“果”不硕！

@#@因此，教学的第一要务不是向学生灌输知识，而是教学生自主学习！

@#@会学才能乐学，乐学才能持续学，即终生学习。

@#@@#@在传统教学中，最普遍采用的是填鸭式教学和题海式教学，“关注点”在掌握知识的多少，而不是在“树根”——自主学习能力！

@#@这种“苦”学，将快乐的“求知过程”变成艰辛痛苦的“劳作过程”，导致60%的学生产生厌学情绪。

@#@而思维导图教学法与传统教学方式不同，“关注点”在“根基”（自主学习能力）上，并通过一个高效能的“方法系统”帮学生在教学过程中持续提高学习能力，从而使学生进入越学效率越高，越学越自信，越学越快乐，越学能力越强的“良性循环”。

@#@@#@2.教学软件为学生自主学习服务的理念。

@#@思维导图是一个教与学的工具，不是用来简单灌输知识的工具，它是学生自主学习的工具。

@#@在实际教学中，一些老师掌握了新的教学软件，只是用它来进行简单灌输式教学，没有看到深藏于工具背后的教学思想。

@#@运用教学工具要变革思想。

@#@通过思维导图的运用，我们要更新传统的教学观念，改进我们的课堂教学，最终实现提高教学效率，使学生的学习能力得到提高。

@#@@#@3.支持学生个性化学习的理念。

@#@学生在自主学习过程中，逐步学会绘制思维导图，这是具有个性化学习的初步成果。

@#@学生有自己的理解，反应了学生本身的思维过程。

@#@由于学生的思维存在差异，我们应承认学生思维的多样性。

@#@至于学生在思维过程中存在的偏差，可以通过同伴交流、师生交流，由学生自主修正。

@#@@#@【参考文献】@#@[1]《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012.1@#@[2]张四保、彭隆辉、游文兰，《初中政史课堂教学课型》，吉林大学出版社，2008.3@#@[3]东尼·@#@巴赞，《思维导图大脑使用说明书》，外语教学与研究出版社，2005@#@5@#@";i:

2;s:

6665:

"@#@课改各项规章制度@#@一、东黄坨中学教师听课制度@#@

（一）教师要制定好自己的听课计划，及时总结经验。

@#@@#@

（二）听课前要做好准备，带好听课记录本及教材。

@#@@#@（三）听课时认真做好听课记录，及时写出评语。

@#@@#@（四）记录要全面，评语要具体，要有自己的独到见解。

@#@@#@（五）听课后要做到及时与讲课教师交换意见，互相进步、共同提高。

@#@@#@（六）如参加集体组织的教研活动，应积极参加评课；@#@评课时要本着认真负责的态度，实事求是的原则，肯定优点，找不足，指出改进方向。

@#@@#@（七）教师听课不应分学科，要注意各学科的全面提高。

@#@@#@（八）教师要积极主动的听课，做到每周听一至二节。

@#@@#@二、东黄坨中学教学反思制度@#@为了提高教师的业务素质，提高驾驭课堂的能力和理论水平，适应新课改的需要，促进教师的专业化发展，使我校教学反思制度化、经常化，特制定本制度。

@#@@#@一、反思对象：

@#@全体一线教师@#@二、基本要求：

@#@@#@1、教学反思作为教学常规的基本要求，学校鼓励教师把课堂上的收获及时记录，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。

@#@@#@2、在课后反思的基础上，教师每结束一个单元，必须有单元反思。

@#@@#@3、每节课的课后反思，手写在导学案上。

@#@@#@4、教学反思的评比制度。

@#@学校将定期搞教学反思的评比制度，评选出优秀的教学反思学校内展出，全校教师共同交流。

@#@@#@三、反思内容：

@#@@#@1、写成功之处；@#@@#@2、写遗憾与不足；@#@@#@3、写教师的教学机智；@#@@#@4、写课堂上的精彩瞬间；@#@@#@5、写学生的创新；@#@@#@6、对学生的闪光点进行表扬。

@#@@#@三、东黄坨中学课堂督导制度@#@为加强对高效课堂的管理，进一步规范办学行为，提高高效课堂教学模式下的教学效益，依据学校实际，特制定《东黄坨中学课堂督导制度》@#@一、成立高效课堂督导小组@#@组长：

@#@张彩军@#@副组长：

@#@杜庆元@#@组员：

@#@赵英民@#@二、高效课堂督导要求@#@督导形式：

@#@@#@1、每天分年级巡堂@#@2、每周至少听2节推门课@#@3、抽查学生的作业@#@督导要求：

@#@@#@1、所有教师的课堂一律开放，督导小组成员无须事先招呼，可以随时进入课堂听课。

@#@执教老师不得以任何理由拒绝听课，也不提为听课而随军意调查换教学内容，改变教学方式。

@#@@#@2、巡堂过程中，小组成员可以听一整节课，也可以听几分钟，并把上课的情况记录在巡堂记录上。

@#@@#@3、每天早晨，小组成员对督查班级学生的作业及作业完成情况进行检查。

@#@@#@督导结果：

@#@@#@1、及时反馈，全校通报。

@#@督查小组要及时将各项检查情况进行汇总，利用教研时间与相关教师进行交流反馈，并在周例会中给予通报。

@#@@#@2、对发现存在的问题要限期整改，并进行跟踪检查。

@#@@#@四、东黄坨中学业务学习制度@#@1、学校教师必须参加学校组织的业务学习活动@#@2、培训学习分全体性学习、教研组或个人学习三种形式，分别由教导处主任、教研组长召集。

@#@@#@3、全校业务学习每两周一次。

@#@@#@4、全校集中时，由主持会议的领导点名，负责检查出勤，填报考勤表。

@#@@#@5、培训学习前主讲人要精心准备，学习要准时进行，时间在一个小时以内。

@#@@#@6、培训学习期间，学校不安排其它活动，教师要按时参加，不讲话、不做与学习无关的事，未经允许，不得中间离开会场。

@#@@#@7、特殊情况不参加培训学习者要事先向主管领导请假。

@#@因事因病未参加学习者，要及时补课。

@#@无故不参加培训学习者按旷工处理。

@#@@#@8、教师在培训学习时，要认真作好笔记，有问题及时和主讲人沟通。

@#@@#@9、每位教师学期末上交1万字的学习笔记，教导处存档。

@#@@#@10、教师培训学习作为年终考核的重要依据。

@#@@#@五、东黄坨中学教师集体备课制度@#@备课是上好课的前提与保证，是提高教学效率的基础，也是保证教学质量的关键。

@#@为了适应新形势下素质教育的要求，进一步规范教师的教学行为，不断深化课程改革，培养学生的实践能力和创新意识，特制定埭头小学集体备课制度。

@#@@#@一、集体备课的基本原则：

@#@@#@1、实效性原则：

@#@研究教学理念的把握、教材的理解、重点与难点的突破、教学方法的选择、课程资源的开发和利用等实际问题；@#@@#@2、全体性原则：

@#@人人参与，真诚合作，资源共享；@#@@#@3、研讨性原则：

@#@围绕主题，深入研究，积极讨论；@#@@#@4、经常性原则：

@#@每周活动一次，并根据实际需要进行日常性研讨，将定时、定地点、定人员、定内容的专题式研讨与日常性交流研讨结合起来。

@#@@#@5、互补性原则：

@#@取长补短，集个人智慧于一体，把集体智慧化为个人的教学行为。

@#@@#@二、集体备课的基本过程：

@#@@#@1、个人自备。

@#@同一备课组内的教师都要在集体备课前，认真钻研《课程标准》、教材，根据教学内容，反思教学实践，发现教学问题，提出改进意见，并且写出教学简案，为讨论交流做好准备。

@#@教研组长至少提前一周将任务布置给组内教师。

@#@@#@2、集体研讨。

@#@由教研组长组织，重点将组内教师发现的问题进行汇集、归类、筛选，确定本次备课研讨的中心问题，依托教师群体智慧研讨解决问题的方案，并且交流各自的教学简案，讲解设计意图，达成共识。

@#@@#@3、完成导学案。

@#@在集体研讨达成共识的基础上，各任课教师既要吸收别人设计的长处，又要根据班级水平、学生差异、自身风格完成导学案，做到共性和个性相结合。

@#@@#@4、教后反思。

@#@施教后对教学预案进行反思，总结得失，并且养成写教学后记（或教学反思）的习惯。

@#@教学后记（或教学反思）要有针对性，做到言之有物。

@#@备课组（或教研组）安排时间交流教学反思，对教学中出现的问题开展进一步的讨论，寻找解决办法，为进一步提高集体备课的质量和课堂教学水平打下基础。

@#@@#@";i:

3;s:

9833:

"试论“听说法“在对外汉语教学中的合理应用@#@摘要@#@第二语言教学法有狭义的和广义的两个方面。

@#@狭义的指的是个别的教学方式、方法，广义的指的则是第二语言教学方法体系。

@#@人们一般在广义上来使用该术语。

@#@第二语言教学法主要有：

@#@语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、全体体验法、静默法、任务型教学法、体验文化教学法等等。

@#@@#@而听说能力作为一种最基本的交际能力，在语言的习得过程中被放在了突出的位置，听说教学法的特点与此要求完个一致。

@#@因此，在种类繁多的教学法中，听说教学法始终占有重要的一席之地。

@#@是否听说教学法就适应于一切课型呢？

@#@这种方法是唯一提高学生听说能力的教学途径吗？

@#@实践证明该方法同样存在着缺陷，对它的错误认识和运用导致了对外汉语课堂教学上一此问题的存在。

@#@笔者基于对汉语第二语言教学课堂的观摩，根据听说法的理论基础，结合该教学方法的特点和步骤，试图通过本文找出其在对外汉语课堂实践中存在的问题，并针对这此问题提出相应对策。

@#@@#@一、课堂实际中的“听说法”@#@在对我校国际交流学院留学生的对外汉语课堂进行观摩时，我们发现在大多数的汉语课堂中，听说法是教师们普遍采用的教学方法。

@#@通过笔者在留学生汉语课堂的观摩记录分析，在2课时90分钟的课堂中，除了教师领读生词10分钟和听写10分钟外，课堂以反复型操练为主，形式为师生问答，生生问答，熟练之后让学生不假思索地将答案反应出来。

@#@提高学生的汉语口语水平被排在第一位，除听写练习外，读写能力的训练很少体现。

@#@@#@学生们的反馈意见结果显示：

@#@学生们认为这种教学方法在提高汉语口语方面的确有很大帮助，对提高学生的开口率颇见成效。

@#@但是，课堂操练有时略显机械呆板，并且课堂上操练的句子在实际生活中运用极为有限，在某种程度上挫伤了学生的积极性。

@#@因此，本文将谈谈听说法在教学中的应用，试图回答两个问题一是在对外汉语教学中，听说法应用的实际效果究竟如何;@#@二是听说法存在着哪些问题以及出路何在。

@#@@#@二、听说法@#@

（一）听说法的理论基础@#@听说法（是第二次世界大战期间产生于美国的一种最初用于训练军事人员满足作战目的的语言教学方法，因此也称“军队法”，全盛于20世纪60年代。

@#@听说法以美国描写主义语言学（结构主义语言学）为语言学基础，以行为主义为心理@#@学基础。

@#@刘询c19s9}认为在听说法中，听就是“刺激”，说就是“反应”，听说法的目的在于训练学生对刺激产生正确的反应。

@#@郭莲将听说法的特点归纳为三点:

@#@一是听说领先于读写;@#@二是强调以句型为中心，反复实践，形成习惯;@#@三是排斥母语（限制母语）。

@#@@#@

（二）听说法的特点和学习原则@#@依据听说法的理论基础确定了该方法的特点是:

@#@①听说领先于读写;@#@②以句型为中心，反复实践，形成习惯;@#@③限制母语或是说排斥母语。

@#@其重要学习原则是:

@#@①外语学习基本上是一个机械的习惯形成的过程。

@#@②如果先教目的语语言项目的口头形式，然后再教其书面形式，学生可以更有效地掌握语言技能。

@#@③类推比较分析能为语言学习担供更好的基础。

@#@④某一语言的词汇对其本族语者所具有的意义只有在某一语言和文化环境中才能学到。

@#@@#@（三）听说法在对外汉语教学过程中体现出的优点@#@目前高等院校对外国留学生的汉语教学基本采用的是课堂教学的形式。

@#@由于教学思想的发展和影响，课堂教学由教师“满堂灌”的注入式教学，逐步走向“讲练法”、“谈话法”、“互动法”等启发式教学。

@#@对外汉语的教学实践也证实了“注入式”是少慢差费的教学方式，已逐步被淘汰出局。

@#@听说教学法重视口语基础，强调句型作用，着重实践和操练，它的特点恰好与目前对外汉语的教学方式完全相符合。

@#@它打破了传统的应试教学模式，改变了“哑巴”语言现象，以学生应用汉语进行交流为目的，这在很大程度上培养了学生的汉语技能，使学生能脱口说出流利汉语。

@#@实践证明听说教学法对提高学生的听力理解及流利的口语是成功的，由于学生以积极主动的态度使用语言，所以他们的学习动机更为明确，学习效果非常明显@#@三、听说法在应用中出现的问题及解决对策@#@事实上，仃一种教学方法都有优缺点，听说法也小例外，以下将列举听说法在对外汉语教学中出现的问题，并针对这此问题提出解决对策@#@

（一）重感性认识，轻理性认识@#@听说法以听说领先，故而在教学环节的设置上，并不会在听取语言材料之前或过程中教之以语法规则、词组搭配、句义等。

@#@根据目前对外汉语课堂的开课数和学生人数，学生很难全部认真地做到模仿、记忆、重复、交谈这些环节。

@#@在有限时间内，如果教师不对听说内容的语义、语法、词汇及其汉文化背景进行相应解释，学生的理解就只会“知其然，不知其所以然”。

@#@带着还没有解决的疑惑再进行其它听说训练，只会导致学生疑惑越来越多，思维混乱。

@#@尤其是汉语自身的种种特点，使得我们的课堂教学必须是一种相当严密的教与学的话动。

@#@教师在这里必须讲究教学环节的安排和教学步骤的衔接，让学习者循序渐近地去接受新知识。

@#@这样，学生就不会只对听过的有印象，形成固定思维模式。

@#@下次再出现类似知识点就能举一反三，达到理性认识层次。

@#@@#@

（二）片面强调听说能力，忽视读写能力@#@听、说、读、写四项基本技能是学习语言过程中必不可少，缺一不可的。

@#@结构主义语言教学理论反复强调口语第一性，文字第二性，在外语教学中以听说训练为主，读写为辅。

@#@在真实课堂里，如果我们把注意力只放在听说上，而不去挖掘读写对听说的积极辅助作用，学生的读写能力就仅仅只会停留在听说所得的材料上，一旦材料发生变化，读写能力就跟不上。

@#@可以在听说材料中有意识的引导学生提取可用于读写的内容，进行写作技巧分析。

@#@也可以让学生将脱口而出的流利汉语再写下来，完成后，自已进行修改和错误分析，在课堂上读一读，让同学一起参与讨论。

@#@这样既可以提高自已的口语水平，还锻炼了读写能力。

@#@@#@（三）注重机械操练，欠缺灵活性@#@听说教学法根据结构主义理论主张，把85%的时间运用在反复模仿，记忆、重复、交谈等实践练习上。

@#@其结果是听说法培养出来的学生，只会机械照搬，在使用语言时缺乏灵话性。

@#@使用语言离不开一定的语境，而语境又是随着时间、客观条件等不断变化的。

@#@我们必须在听说实践中加强语法规律的归纳，并适时传授语用知识。

@#@使所有的语言材料成为活的材料。

@#@同时在课程的设置上要增设系统语法课作为补充。

@#@对于语言教学既要重视操练的必要性，也不能失去灵话性，学生语言能力的演绎不仅需要反复模仿，更需要灵活掌握运用-。

@#@@#@（四）忽略母语在汉语学习中的积极作用。

@#@@#@听说法所依赖的两种理论都主张绝对排斥母语的利用，将利用外语思维放在首要位置。

@#@这种观点主要是过分强调母语对目的语的负迁移造成的。

@#@在实际教@#@学中，我们面对的是已经习得了母语的学生，他们的头脑中的母语思维模式不会因为我们的刻意回避而消失。

@#@在教学课堂上，如能辅助以少量学生的母语解释，学生会更好深入理解。

@#@讲解某些复杂语法点时，必须要利用到母语进行综合分析和对比，否则学生的知识还是混沌一片。

@#@@#@结语@#@综上所述，笔者认为听说法在对外汉语教学中的优缺点要一分为二地看。

@#@听说法第一次把教学话动放在科学的基础之上，其出现在外语教学发展史上具有划时代的意义，在它的基础上又进一步产生了视听法及其它各种各样的新的教学方法。

@#@但是在对外汉语教学中，教学目标应该是对语言知识的认知和内化并行。

@#@而听说法的特点决定了它不可能全部满足这些要求。

@#@为达到语言知识更深层次的理解，必须采用其它教学方法。

@#@对于外语的教学方法的采纳是小拘一格的，在实际教学中，并不存在单一的某种方法，即使在以听说法为主的课堂中，也会有视听法的痕迹。

@#@并且，语言教学需要的不是一种教学理论或方法，而是一个更大的研究框架，其中多种教学理论并存，多种教学模式共现，各种教学方法各有所用。

@#@@#@教学有法，教无定法，贵在得法。

@#@我们须认识到放之四海而皆准的教学方法是不存在的。

@#@无论是何种教学方法其结果都应是如何在现实的教学过程中实施语言知识的输入，从而达到更好输出，以提高学生的整体水平，这才应该是教学的归宿和目的。

@#@@#@@#@";i:

4;s:

9000:

"@#@第一部分系统管理员操作说明@#@1.1管理员操作说明@#@1.1.1管理员登录@#@功能概述：

@#@@#@管理员登录窗口：

@#@管理员通过该步操作才可进入系统进行系统操作@#@操作方法：

@#@@#@1.打开IE浏览器，输入配送优化大赛软件的访问地址：

@#@http:

@#@//IP:

@#@915/，进入之后如图所示：

@#@@#@@#@2.输入用户名和密码，点击【登录】进入系统选择页面。

@#@@#@3.选择【配送优化大赛软件V1.0】进入系统首页。

@#@@#@1.1.2地图上传@#@功能概述：

@#@@#@管理员上传一张地图。

@#@@#@操作方法：

@#@@#@1.系统管理员进入主系统，点击【地图上传】按钮进入【地图上传】页面。

@#@@#@2.点击浏览，选择需要上传的地图，点击上传。

@#@（下图为上传好的地图）@#@功能按钮说明：

@#@@#@【浏览】：

@#@点击浏览选择地图图片。

@#@@#@【上传】：

@#@上传选择的地图。

@#@@#@1.1.3站点维护@#@功能概述：

@#@@#@管理员对站点进行维护。

@#@@#@操作方法：

@#@@#@1.系统管理员进入主系统，点击【站点维护】按钮进入【站点维护】页面。

@#@@#@2.选定某个客户或支点进行拖动，可随意放置客户和支点的位置，并对支点进行删除（只能删除未保存的支点）。

@#@@#@3.可对站点添加多个支点（添加支点是为了方便后续线路维护）。

@#@@#@注：

@#@红色图标表示：

@#@配送中心；@#@绿色图标表示：

@#@配送客户；@#@蓝色图标表示：

@#@支点。

@#@@#@点击重置所有点，可将之前维护好的站点全部重置。

@#@@#@重置之后的所有站点需要重新部署。

@#@@#@4.站点维护好之后点保存可直接跳转到线路维护页面。

@#@@#@功能按钮说明：

@#@@#@【帮助】：

@#@显示帮助信息；@#@@#@【重置所有点】：

@#@点击重置所有点，之前维护好的站点将重置。

@#@@#@【添加支点】：

@#@可添加多个支点。

@#@@#@【删除支点】：

@#@可删除支点（只能删除未保存的支点）。

@#@@#@【保存】：

@#@保存维护好的站点。

@#@@#@1.1.4线路维护@#@功能概述：

@#@@#@管理员进行线路维护。

@#@@#@操作方法：

@#@@#@1.系统管理员进入主系统，点击【线路维护】按钮进入【线路维护】页面。

@#@@#@2.选择相邻的两个站点，在弹出的线路信息框里面输入线路名称及长度。

@#@@#@3.分别点击连接好线路的两个站点，可取消该线路。

@#@@#@4.点击连接好的线路，可对线路信息重新编辑（只能编辑已经保存好的线路）@#@之前线路a的长度为5千米，经过编辑之后变成了6千米。

@#@@#@5.线路维护好之后点保存可直接跳转到设置随机路障页面。

@#@@#@功能按钮说明：

@#@@#@【配送点详情】：

@#@显示所有配送点的详细信息。

@#@@#@【帮助】：

@#@显示帮助信息。

@#@@#@【保存】：

@#@保存维护好的线路。

@#@@#@1.1.5设置随机路障@#@功能概述：

@#@@#@管理员进行随机路障的设置。

@#@@#@操作方法：

@#@@#@1.系统管理员进入主系统，点击【设置随机路障】按钮进入【设置随机路障】页面。

@#@@#@2.点击配送中心相关联的线路，在弹出的路障信息对话框中输入路障原因点保存即可将其设置为随机路障。

@#@（红色线为选定的随机路障）@#@只能设置与配送中心相关联的线为路障。

@#@@#@随机路障只能设置一条。

@#@@#@3.点击已设置好的路障线路，可取消该路障并重新选择其他线路作为路障线路。

@#@@#@（删除已设置的路障之后，点保存。

@#@之前设置为路障的线路道路状况变成良好）@#@4.点保存，随机路障设置成功。

@#@@#@功能按钮说明：

@#@@#@【配送点详情】：

@#@显示所有配送点的详细信息。

@#@@#@【随机线路详情】：

@#@显示所有随机线路的详细信息。

@#@@#@【保存】：

@#@保存设置好的随机线路。

@#@@#@第二部分学生操作说明@#@2.1系统管理@#@2.1.1流程图@#@功能概述：

@#@@#@显示配送的整个操作流程。

@#@@#@操作方法：

@#@@#@学生进入主系统，点击【流程图】按钮进入【流程图】页面。

@#@@#@2.1.2配送作业@#@功能概述：

@#@@#@对配送作业单进行操作。

@#@@#@操作方法：

@#@@#@提示：

@#@学生进行配送前需先从仓储大赛管理软件中进行订单出库操作。

@#@详细操作步骤如下：

@#@@#@1.进入仓储大赛管理软件下的【订单管理】—>@#@【客户订单】，新增一个客户订单.@#@2.新增之后选择【订单管理】—>@#@【订单处理】，点击确定对订单进行确认操作.@#@注：

@#@进行客户订单确认后需记住任务单号，方便后续进行出库操作。

@#@如上图红色标识部分。

@#@@#@3.进入【出库管理】—>@#@【出库计划】，对所选订单进行出库操作。

@#@@#@4.选择某个订单，点出库计划。

@#@@#@5.点选择对每种货品进行单位换算（也可不换算）。

@#@@#@6.点确定换算完成。

@#@（不换算的话直接点确定）@#@7.下一步确认后,会根据货品的信息生成拣选单。

@#@@#@提示：

@#@订单出库以后学生继续进入配送大赛管理软件中进行操作。

@#@详细操作步骤如下：

@#@@#@操作方法：

@#@@#@1.学生入主系统，点击【配送作业】按钮进入【配送作业】页面。

@#@@#@2.点击新增，选择之前从仓储里面出库的订单。

@#@@#@3.选择订单之后点击生成配送订单。

@#@@#@生成配送订单完成后如下图所示：

@#@@#@功能按钮说明：

@#@@#@【查询】：

@#@输入查询条件查找相应的配送作业单信息，输入为空查询全部配送作业单信息。

@#@@#@【新增】：

@#@新增已出库的订单并对其生成配送订单。

@#@@#@【生成配送订单】：

@#@将某个出库订单生成配送订单。

@#@@#@【删除】：

@#@删除某个配送作业单。

@#@@#@2.1.3模拟配送@#@功能概述：

@#@@#@学生为配送客户选择线路之后对其进行模拟配送操作。

@#@@#@操作方法：

@#@@#@1.学生进入主系统，点击【模拟配送】按钮进入【模拟配送】页面。

@#@@#@2.选择需要进行模拟配送的客户订单点击模拟配送。

@#@@#@3.（此时页面跳转到配送线路选择页面）学生根据需配送的客户选择线路。

@#@@#@注：

@#@必须从配送中心开始选择配送线路并且每次选择线路必须以上次线路的终点作为起点。

@#@@#@线路必须从配送中心开始最终再回到配送中心。

@#@@#@紫色图标表示需要配送的客户。

@#@@#@若当前路段需要按原路返回，则再次选中当前路段，此时路线变成橙色。

@#@（橙色表示按原路返回。

@#@）@#@4.如想删除选择的路线，可点击删除线路。

@#@@#@注：

@#@删除线路都是从最后选择的线路开始删除。

@#@@#@5.如果学生选择的已经是最优路线，点保存之后系统会提示选择的已经是最优路线。

@#@@#@此时学生在配送订单打印页面中将不会产生费用。

@#@@#@如果学生学生的不是最优路线，系统会弹出提示，提示学生是否愿意花费相应的费用来查看最优路线。

@#@如果不花费费用的话，就无法进行后续操作。

@#@@#@6.查看实时路况时，如果管理员未设置随机路障，系统将会弹出提示。

@#@反之，可查看实时路况.@#@注：

@#@虚线表示有路障的线路。

@#@@#@7.查看完实时路况之后即可对客户进行模拟配送。

@#@@#@注：

@#@三角形图标表示配送图标。

@#@@#@8.配送完成之后，可保存配送的线路。

@#@@#@点确定之后配送成功。

@#@@#@功能按钮说明：

@#@@#@【查询】：

@#@输入查询条件查找相应的配送作业单信息，输入为空查询全部配送作业单信息。

@#@@#@【配送点详情】：

@#@显示所有配送点的详细信息；@#@@#@【线路详情】：

@#@显示所有线路的详细信息；@#@@#@【删除线路】：

@#@删除选择的线路；@#@@#@【帮助】：

@#@显示帮助信息；@#@@#@【模拟配送】：

@#@对选择的线路进行模拟配送；@#@@#@【实时路况】：

@#@查看当前的路障信息。

@#@@#@2.1.4配送单打印@#@功能概述：

@#@@#@对配送作业单进行打印。

@#@@#@操作方法：

@#@@#@1.学生进入主系统，点击【配送单打印】按钮进入【配送单打印】页面。

@#@@#@2.选择某个订单，点击打印，可对该订单进行打印操作。

@#@@#@注：

@#@如果该订单并没有产生费用，则该订单打印页面中的配送作业单为黑色，反之为红色。

@#@@#@@#@功能按钮说明：

@#@@#@【查询】：

@#@输入查询条件查找相应的配送作业单信息，输入为空查询全部配送作业单信息。

@#@@#@【打印】：

@#@打印配送作业单。

@#@@#@";i:

5;s:

3202:

"@#@镇江枫叶学校（初中）课堂纪律常规管理制度@#@纪律是有效学习的根本保障，为了确保上课纪律，帮助老师抓好课堂管理，提高教学效率和质量，真正落实“高效课堂”，我校经商议，特制定本制度@#@1、按时上课，不迟到，不早退，不旷课，有病有事请假。

@#@每节课由任课老师在教学日志上做好考勤登记。

@#@（迟到、早退、旷课根据学校相关规定进行处理）@#@2、上课预备铃响后，学生要立即回教室，做好课前准备，把课本、作业本等学习用具，整齐地摆放在课桌上，静候老师来上课。

@#@@#@3、上课铃响后，老师走进教室，宣布上课，班长发令，全体起立，向老师问好，待老师回礼后方能坐下。

@#@迟到者必须站在教室门口打报告，待老师允许后方可进教室入座。

@#@@#@4、上课专心听讲，不做与上课无关的事情，大胆发言，不懂就问，踊跃回答老师的提问，发言要先举手，回答问题声音响亮。

@#@@#@5、上课和自习课时，要保持安静，严禁打闹、随便下位、私自出课堂、大声说笑、吃东西、睡觉、看课外书。

@#@不做与本节课堂无关的事情。

@#@@#@6、课堂上不允许插嘴，不准顶撞老师。

@#@有问题或建议可举手在得到老师允许后方可发言。

@#@@#@7、下课铃响后，老师宣布“下课”，班长发令，全体起立，向老师表示感谢，老师回礼后学生方可离开教室。

@#@@#@8、如果学生在上课期间不遵守课堂纪律，课外不完成教师布置的作业，经老师提醒仍不改正，教师可在教学日志上登记该生姓名及违纪情况。

@#@@#@9、教务处每天整理教学日志并与好习惯星级班级考核挂钩。

@#@班级如出现违纪情况的，该班当天考核就会根据课堂登记情况扣除相应分数（每生每次违纪扣1分），扣完为止。

@#@@#@10、如有学生在一学期内违纪累计达到10次教务处将扣除该生操行学分1分，并安排该生停课一天学习学校各项规章制度，经考核合格后方可回班级上课；@#@累计达到20次给予通报批评处分并将其在校情况告知家长；@#@累计达到30次将给予警告处分并通知家长到校共同教育；@#@累计达到40次将给予严重警告处分并停课一周回家反省；@#@累计达50次将给予留校察看处分并停课两周回家反省；@#@累计达60次直接予以劝退处理。

@#@@#@11、如果学生在上课期间表现较好，老师可在教务日志上填写该生名单（每堂课最多填写3名学生），教务处对受表扬学生及次数进行统计，并给予班级加分，每人次加0.1分，如有学生在一学期内受表扬次数累计达到10次教务处将颁发需学习星1枚，并直接成为该项的明星学生。

@#@@#@注：

@#@本制度适用于早晚自修、经典阅读、暮省、社团活动课、特色课、以及学校组织的集会和各项活动。

@#@@#@镇江枫叶学校（初中）@#@@#@";i:

6;s:

6552:

"美育在小学英语课堂中的渗透@#@太莪中心小学孙嫱@#@美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。

@#@”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。

@#@何谓美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。

@#@因此，我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学。

@#@如何在小学英语课堂中渗透美育？

@#@@#@一、教师的语言美@#@

（一）、语言要自然规范。

@#@苏霍姆林斯基说过：

@#@“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

@#@”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。

@#@教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。

@#@英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。

@#@作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。

@#@“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。

@#@”@#@

（二）、语言要风趣，有幽默感。

@#@英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。

@#@笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。

@#@师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。

@#@教育家斯维特洛夫讲过：

@#@“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

@#@语言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。

@#@语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。

@#@@#@（三）、语言要有情感性。

@#@若要使人心动，必先使已动情。

@#@”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。

@#@语言的情感性有一定的技术参数。

@#@心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。

@#@皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。

@#@由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。

@#@只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。

@#@@#@英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。

@#@平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；@#@升,表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语势；@#@降,表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；@#@曲,表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。

@#@此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。

@#@如“气徐声柔”，给学生以温暖感；@#@“气满声高”给学生以喜悦感；@#@“气短声促”给学生以紧迫感。

@#@@#@二、教师的教态美@#@教师授课的姿态，它由眼神、表情、语调、动作和体态等方面的因素构成。

@#@教态作为一种教学手段，它是一种无声的语言，它用于课堂教学，可以增强教学效果。

@#@同时，它本身也可以表情达意，以情感人，成为一种独立的教学手段。

@#@要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。

@#@教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。

@#@教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。

@#@所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。

@#@教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；@#@潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。

@#@@#@英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！

@#@每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：

@#@“Howareyou?

@#@Nicetomeetyou.”每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：

@#@“Excellent!

@#@Goodjob!

@#@”然后点头致谢：

@#@“Thankyouverymuch.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：

@#@“Trynexttime.”@#@三、教师的板书美@#@板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性，它是对教材的一种艺术再创造。

@#@好的板书设计需要求精、求清、求变、求美，这就要板书设计字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形、表格等构图清晰。

@#@创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。

@#@板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。

@#@科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的。

@#@色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪。

@#@精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。

@#@在平时授课时我通常用黄色笔强调某一词，用同一色笔书写同一规律的知识。

@#@这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。

@#@@#@";i:

7;s:

2761:

"《绿色记事本》教学设计@#@教材分析：

@#@@#@这是一篇略读课文，讲的是小奥茨的老师发给孩子们一本“绿色记事本”，用来记录一些环保行为和想法。

@#@通过这种写环保日记的形式，让孩子们自觉养成保护环境的习惯，并从生活中学习环保知识。

@#@@#@选编这篇课文的目的是引导学生在理解课文内容的基础上，明白环保要从小做起，从身边的小事做起，教育学生养成保护环境的习惯。

@#@@#@教学目标：

@#@@#@1、认识“供、耗”等7个生字。

@#@@#@2、理解小奥茨和他同学的“绿色记事本”上记录的内容。

@#@学写环保日记。

@#@@#@3、教育学生保护环保要从小做起，从身边的小事做起，自觉养成保护环境的习惯。

@#@@#@教学重点：

@#@@#@理解小奥茨和他同学的“绿色记事本”上记录的内容，知道孩子们在保护环境方面做了些什么，有些什么感想。

@#@@#@教学方法：

@#@讲授法、讨论法、朗读法等。

@#@@#@教学时数：

@#@1课时@#@教学步骤：

@#@@#@一、谈话引入新课。

@#@@#@二、检查预习情况@#@1、指名分段朗读课文。

@#@@#@2、师生共同评价学生朗读情况。

@#@@#@3、幻灯片出示本课生字词。

@#@@#@4、指名认读生字，并做到口头组词。

@#@@#@5、学生轻声自由朗读课文，找出你最感兴趣的句子，并在句子旁边写生自己的感受。

@#@@#@三、再读课文，理清文章脉络。

@#@@#@1、以小组为单位，小组讨论：

@#@这篇课文写了一件事什么事？

@#@@#@2、这篇课文讲了一件什么事？

@#@@#@3.反馈学习情况：

@#@你读懂了什么？

@#@你有哪些质疑呢？

@#@@#@四.学习课文@#@1、指名分段朗读课文。

@#@@#@2、师生共同评价朗读情况@#@3、出示学习提纲@#@

（1）什么是“绿色记事本”？

@#@，它有什么作用？

@#@@#@

（2）小奥茨的绿色记事本里记录了些什么？

@#@@#@（3）你认为他做的最“与众不同”的事情是什么？

@#@@#@（4）小当娜煮鸡蛋的新方法你了解了吗？

@#@@#@（5）费格小朋友的什么做法让大人们都肃然起敬？

@#@@#@（6）学习课文你受到了什么启发？

@#@@#@4、给学生充分的时间进行自学，小组内先互相交流。

@#@@#@5、反馈学习情况。

@#@@#@绿色记事本是用再生纸制成的，原料是废纸和垃圾，因而不用耗费大量的木材。

@#@作用：

@#@给学生专门记录环保行为和想法。

@#@@#@板书设计：

@#@@#@　　　　　　　　　　　　　12　　绿色的记事本@#@　　　　　　　　　材料：

@#@废纸垃圾@#@　　　　@#@　　　　　　　　作用：

@#@给学生专门记录环保行为和想法@#@2/2@#@";i:

8;s:

6245:

"书香班级读书计划@#@刘立武@#@一、指导思想@#@书中包孕了极其丰富的哺育人类的文化养分，书读得越多，对人生、对社会、对自然的认识往往就变得深刻。

@#@对我们的学生而言，多读书，读好书，就会增知识，长见识，优化气质，提高素质。

@#@一本书最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想正如音乐的美妙并不寄寓于它的调，而在于我们心中的回响。

@#@让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让孩子们遨游在书的海洋里。

@#@通过读书，丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让他们在读书中体会到书的无穷魅力！

@#@让书伴学生成长！

@#@@#@阅读教学是教学的重要组成部分，可以丰富知识、发展智力、陶治情操、造就品格。

@#@有关资料表明，学生语言的积累50％左右来自课外，由此可见，课外是学生积累语言的广阔空间。

@#@@#@二、活动对象@#@全班学生@#@三、活动口号@#@书香萦绕我心@#@四、活动目标@#@把课内的内容延伸到课外，指导同学们读书，提高了学生的自学能力，体现了新课改的精神要求。

@#@为了让师生通过读书增加底蕴，在书香伴随下成长，为把我班建设成为书香班级，培养学生的阅读习惯和记录读书笔记的好习惯。

@#@@#@1、激发孩子的阅读兴趣，让孩子们喜爱读书，让书伴学生成长。

@#@@#@2、通过阅读，使学生增长知识，拓展视野，提高阅读能力。

@#@@#@3、让学生在阅读中养成爱书、爱读书的习惯，陶冶情操，获得愉悦。

@#@@#@4、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。

@#@@#@5、通过活动，提高学生的综合素质。

@#@@#@6、通过活动，营造良好的读书氛围，提高阅读能力，欣赏能力。

@#@@#@7、发动家长，进行亲子阅读，创建“书香家庭”。

@#@@#@五、活动要求@#@1、利用学习园地、书香萦绕我心等宣传阵地，展示读书学习成果，为同学们创设宽松、愉悦的阅读环境。

@#@@#@2、师生一起制作有特色的宣传标语贴在图书角上，我班确定“书香萦绕我心”这条标语作为我们班的读书口号。

@#@利用班会课开展读书主题活动，并做好宣传或活动照片、读后感、手抄报的收集工作。

@#@@#@4、鼓励同学们积极到学校的图书馆借书、看书，教育同学们要爱惜书籍；@#@在午读时间组织好同学们阅读课外书。

@#@@#@5、规范、完善班图书角的管理，做好班级图书列表、出借及归还登记等工作。

@#@动员全班同学每月交换好书进行阅读。

@#@@#@6、上好每周的阅读课，抓好每周的读书笔记，鼓励、督促学生写好读后感，坚持每周批改、交流读书心得，激发同学们的阅读和写作兴趣。

@#@@#@7、期末在班内进行一个学期的读书活动总结，评选“书香之星”。

@#@@#@8、其他活动。

@#@制订班队活动计划，根据实际情况，有选择地进行如：

@#@故事会、朗读会、书签制作、读书征文比赛、剪报、阅读知识竞赛等，激励学生，增强读书兴趣，体验成功的快乐。

@#@@#@六、活动原则@#@1、扩大学生的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉自愿地去阅读。

@#@@#@为了保证让学生有时间读书，让学生有足够的书读。

@#@我们主要通过读书角来解决。

@#@教室里设有“图书角”。

@#@根据学生的阅读需要和课堂教学的需要，选择学生感兴趣的书籍，以拓宽学生的阅读面为主。

@#@再者发动学生把个人的存书“捐”出来存放在班里图书角，在本班范围内“互通有无一资源共享”，这样每个人的图书问题就得到了圆满的解决。

@#@@#@2、推荐适宜读物，教会学生有的放矢@#@

（1）从体裁考虑。

@#@安排有代表性的中、长篇小说等文学作品。

@#@@#@

（2）从教材扩展延伸。

@#@我们除用好阅读文选以外，还安排一些相关的读物。

@#@@#@3）从时间上考虑。

@#@平时上课时间紧，安排篇幅短小的文章、书报，寒、暑假时间长安排篇幅较长读物。

@#@@#@3、传授有效方法，指导学生学会阅读@#@要真正达到读书的目的，就必须掌握和运用正确的读书方法。

@#@阅读课上，注重在读书方法的指导上下功夫，不仅从理论上进行详细地讲解，引导学生根据阅读书的不同选择不同的方法进行阅读。

@#@@#@对于学生，我们先教给学生简单的读书方法。

@#@列出自读提纲：

@#@比如①看见了题目你想到些什么?

@#@②读后你知道了什么?

@#@还想知道些什么?

@#@③你还有哪些不明白的问题?

@#@要求学生做到眼到心到。

@#@教师巡视的过程中注意检查读书情况，督促学生养成良好的读书习惯。

@#@读后要针对上面的问题，及时开展读书汇报活动，激发学生阅读的兴趣，促进学生读书质量的提高。

@#@然后我们重点强化了“不动笔墨不读书＂的方法：

@#@

（1）圈点勾画。

@#@即用相关的符号在书上记录下自己阅读时的见解、感受。

@#@或爱、或憎、或疑、或思。

@#@

（2）做批注。

@#@即在文章旁边写出自己的见解和感受。

@#@可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈一谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想。

@#@（3）写读书笔记。

@#@可做摘抄、编提纲、写体会。

@#@@#@4、汲取丰富营养，引领学生学会积累@#@要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中吸取营养，学会积累。

@#@俗话说：

@#@好记性不如烂笔头。

@#@笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。

@#@对于学生做好读书笔记我们也明确了要求，进行了具体的指导。

@#@以摘抄、背诵优美句段为主，以读后感为主。

@#@@#@2008.9@#@@#@";i:

9;s:

8012:

"三年一班班主任工作案例@#@——爱心与赏识是班主任工作的法宝@#@进入三年级以来，学生们的心理和生理都与一、二年级的时候不一样了。

@#@班上有一位学生叫孙玺锐。

@#@刚开学就发现他上课总是低着头，无精打采，提不起一点学习的兴趣。

@#@老师课堂提问，他缄默无语。

@#@家庭作业要么全留空白；@#@要么乱写一气，全是错别字。

@#@甚至连组词以及简单的加减法也是做得错误百出。

@#@每次单元测验，语文、数学都不合格。

@#@学校的很多老师都认为，这孩子基础太差，性格内向，而且缺乏最起码的上进心，提高看来是无望了。

@#@但是我觉得这名学生其实并不笨，于是我开始了围绕他的工作。

@#@首先，我抓住一切机会亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。

@#@@#@有次上写字课，大家都在认真地书写，唯有他一个人在座位上“发呆”我走过去问他为什么不写字，他说没有铅笔都用完了，我不假思索地将自己的笔借给了他，并嘱咐他下次一定要带好文具。

@#@在他转身离去的一刹那，我读懂了他脸上感激的笑容！

@#@从那以后，我发现，在承受长期学习落后的打击，缺乏爱的滋润，总是处在无人关注中的学生，只要有一丁点的关爱，就能触动他的心弦。

@#@于是，我抓住一切机会亲近他。

@#@经常找他闲谈，引导他用感恩、享受的心态看待现实生活……与此同时，我组织几名同学来帮助他，跟他一起玩，跟他一起做作业。

@#@让他感受到同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。

@#@让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中又感受到无穷的快乐！

@#@@#@其次，我与其他科任老师统一意见，用赏识的眼光来看待他。

@#@其实，他身上的闪光点还是挺多的，在动脑、运动等方面，他都有特长……我们抓住这些优点表扬他、鼓励他。

@#@学习上的一点小进步，我们也没有忽视。

@#@在数学课上的一次口算中，这个沉默的小男孩居然全都对了。

@#@我非常兴奋，对他大加褒奖，并说：

@#@“看来世上无难事，只怕有心人，你看，这些口算你全做对了！

@#@看来，你比有些平时学习优秀的同学都好呢！

@#@只要努力，你一定不会比其他同学差的，你说是吗？

@#@”他轻轻地点了点头。

@#@但是我还是看见了他眼中多了一些自信的眼光。

@#@@#@有了这次，在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。

@#@他的成绩也一步步上升了。

@#@@#@案例分析：

@#@@#@爱心与赏识是实现小锐同学成功转化的两大支柱。

@#@@#@1、爱是打开学生心扉的金钥匙。

@#@很多优秀的班主任，他们的工作方法是多种多样的，但其共同点就是热爱学生。

@#@我国近代教育家夏丐尊曾说过：

@#@“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

@#@没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。

@#@”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。

@#@对于那些学困生，特别是留守的学困生，教师应给他们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促他们，使他们增强学习和生活的自信心。

@#@@#@2、赏识是提高自信心的动力。

@#@每个学生身上都有优缺点，学困生绝大多数学习成绩差，对学习失去信心，但并非一无是处，对于学困生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师也要及时加予引导肯定，尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。

@#@当一个孩子对学习有了信心与动力，他的提高就变得轻松、容易多了。

@#@@#@总之，爱心与赏识，是班主任工作的两大法宝！

@#@@#@三年一班班主任工作案例@#@——学生需要被肯定@#@班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，是班级管理的组织和引导者，对学生的思德修养、学习生活和健康成长起着非常重要的作用。

@#@班主任工作头绪多，事情杂，做好班主任工作如果没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。

@#@因此，一个优秀的班主任必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。

@#@@#@我们班有一个名叫司洪旭的同学，经过两个周的观察，我发现他是一个好动、脾气倔强的孩子，这位看似貌不惊人的学生，现在却是我班主任管理工作中的一个大难题。

@#@该生学生成绩相对较差，上课时无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，没有浓厚的学习兴趣；@#@下课和同学追逐打闹；@#@课后不能认真完成老师布置的作业，即使做了，也是胡乱应付一下，此时，我觉得无法逃避，只有正视现实，解决好这个问题！

@#@于是，我找他多次谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个遵守校纪校规，认真学习的好学生。

@#@每次谈话，他表态很好，但在行动上却没有一点儿进步，我几乎对他失去了信心。

@#@但是通过这一段时间的班主任工作，我觉得作为班主任如果不把他管好还会影响整个班集体。

@#@@#@作为三年级的学生，绝大部分不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。

@#@有一次我上课，他却在做一些小动作，当时我心里非常气愤，但怕影响其他同学上课，所以我就没在班上批评他，直到下课后我让他到办公室里来，虽然心中充满怒火，但我还是没有严厉批评他，因为我了解到像他这一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。

@#@我问他今天是什么原因要这样做，并谈了一些做人的道理及人与人应互相尊重，他可能也认识到自己的错误，所以态度不是很强硬。

@#@@#@谈心、聊天，这是做学生工作一些基本的方法，也是班级管理过程中必不可少的环节。

@#@经过观察，我发现他的一些爱好特点，例如喜欢画画、喜欢运动绳等。

@#@于是我积极走进他的生活，了解他的心理世界，从全方位对他关心，并积极引导他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。

@#@在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；@#@只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。

@#@他生病时我主动关心他。

@#@久而久之，他也逐渐感受到了老师对他的“好”，明白了许多做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度，学习成绩有了质的变化。

@#@@#@通过半学期的努力，他能遵守学校的各项规章制度，上课开始认真起来，作业不仅工整也能按时上交，各科测试成绩都有明显的进步，与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。

@#@@#@案例分析：

@#@班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。

@#@学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。

@#@至今我仍深深记得我校的一位老教师说过的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展班主任工作，才能与学生建立良好的师生感情，才能进行互动式的交流与沟通。

@#@@#@@#@";i:

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11589:

"课堂教学模式@#@一、三句概括：

@#@新知预习分四步、课堂推进设两环、教学全程分三段@#@二、四大特征@#@四大特征之一：

@#@变课外预习为课内预习。

@#@@#@学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。

@#@@#@四步预习：

@#@一看，走进文本；@#@二读，精读教辅；@#@三填，填写学案；@#@四练，基础演练.@#@四大特征之二：

@#@变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间。

@#@@#@以一个最基本的教材内容为单位，将学习时间划分为三个时间：

@#@第一学习时间为新知预习，实施问题发现：

@#@概念性、原理性、习题性、拓展性；@#@第二学习时间为“两环”中的第一环，展示交流、方法提炼，实施问题生成：

@#@在发现问题的基础上生成问题、评价问题、实现知识技能的迁移；@#@第三学习时间为“两环”中的第二环，拓展提高、能力升华，实施问题解决：

@#@进一步帮助学生理解问题、分析问题、解决问题、巩固知识、提升能力。

@#@@#@㈠、第一学习时间：

@#@预习的实施——有时间、有方法、有组织、有交流、有反馈@#@1、预习要有时间的保证。

@#@不同学科、不同内容预习时间会有变化，预习、展示交流与拓展提高可以在同一节次、也可以在不同节次。

@#@@#@2、预习要体现学科特点，不同学科的预习应有不同方法。

@#@@#@3、预习要有组织。

@#@老师要加强组织与管理、对个体和小组的点拨与指导；@#@学科长要进行明确的分工。

@#@@#@4、预习要有交流。

@#@发现的问题要通过结对交流和小组交流初步矫正，不能解决的问题学科长要通过口头或书面（问题反馈单）形式及时反馈给科任教师。

@#@@#@5、预习课（第一学习时间）与展示课（第二学习时间）的衔接——先有课内展示交流、后有课外巩固训练@#@一般来说每科每周要使用2个”学导案”（语、数、外、物、化可能会有3个”学导案”），当预习课需要一个课时，而当天该科又只排了一个课时，就没有了展示交流的时间，学生进行课外巩固训练就会出现困难，因此需要通过学科自习的补充来进行调整。

@#@@#@㈡、第二学习时间@#@1、展示交流问题的选择——体现代表性、具有一般性@#@代表性：

@#@代表本单元教学重难点；@#@一般性：

@#@通过问题的解决揭示一般方法；@#@@#@“填空式——基础型问题”没有必要展示，但要通过小组合作学习核对答案；@#@“问答式——发展、探究型问题“和“练习式——应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展示的重点；@#@对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用；@#@对于收集的学生预习生成的问题，教师在点评环节给予必要的补充。

@#@@#@2、交流问题的数量——要根据展示交流的时间（一般为25分钟左右）来调剂展示问题的数量@#@3、展示交流的主体——强者让、弱者上，正确让、错误上：

@#@主张由学力较弱的学生多展示，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；@#@一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会；@#@教师也可根据组内交流的观察，让问题解答不严谨、甚至是错误的同学进行交流，给其他同学予警示，有时比展示正确解答效果还要好。

@#@@#@4、展示交流的基本环节——四段循环@#@展示交流前必须有独立思考的时间；@#@@#@展示交流中应包括四段：

@#@个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评；@#@@#@展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。

@#@@#@5、班内展示交流的要求——语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样@#@语言上：

@#@有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；@#@姿态上：

@#@面向同学、面带笑容、落落大方；@#@形式上：

@#@有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；@#@内容的呈现上：

@#@要呈现思维过程、展示为什么；@#@不要照板宣科、展示是什么；@#@要符合学科特点、体现差异；@#@不要统一要求、方式单一；@#@要关注归纳推理、由特殊到一般，不要就题论题。

@#@@#@6、教师进行点拨要抓住五个时机、遵循五项原则。

@#@@#@把握点拨的五个时机：

@#@学生出现观点对立、无法说服对方时；@#@学生生成了新的问题、与预设不符时；@#@学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；@#@学生感到难于理解，需要老师解惑时；@#@学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。

@#@@#@教师要遵循点拨的五项原则：

@#@准确到位，不要出现知识错误；@#@言简意赅，不要拖泥带水；@#@深入浅出、直观形象，不要抽象空洞；@#@重点突出、详略得当，不要平铺直叙；@#@激情飞扬，不要面无表情，吝啬表扬。

@#@@#@7、把握学生生成的问题的两个时段、三点注意@#@组内交流、班内展示：

@#@在学生生成问题的过程中，教师应学会观察、学会倾听、不能打断学生的思维。

@#@当生成的问题不能当堂解决时，教师要延时处理（布置为课后任务；@#@教师要把握学生生成问题的方向，对于生成的与教学目标相差很远的问题，教师要及时给予肯定并延时处理；@#@教师要创新生成问题的时机，如设置分组挑战、分组辩论等教学环节，让更多的同学享有展示自我、生成问题的空间。

@#@@#@㈢、第三学习时间@#@1、课堂小结：

@#@@#@时间上要有保证，教师在课堂设计和教学推进时要留足课堂小结的时间。

@#@@#@要有学生参与，教师不能包办代替，只能引导和升华。

@#@@#@设置上要注重分散与集中相结合，课堂小结是学生对学习内容的浓缩和升华，是对一个个问题解决后的集中体现，因而在”学导案”的设计上每一个问题环节都要设计我的收获（或体会或归纳）栏目。

@#@@#@要有板书，通过板书让学生对本节课的知识结构有一个整体把握。

@#@@#@2、训练体系的构建要求——两体系、七必需@#@按学习时间的顺序，训练分为第一学习时间的尝试训练，第二、三学习时间的达标训练和课外的巩固训练（练案）。

@#@@#@按教学时间分为课时训练（一课一练，及时训练）、周清训练（一周一清，反刍训练）和单元检测训练（一章一练，过关训练）。

@#@@#@尝试训练试题重在基础，是呈现概念、原理、方法的载体，源于教材适度创新（概念、原理试题化）和改编（课本例题形变而法不变）；@#@@#@达标训练是第二、三学习时间的必备环节，要有时间保证，要及时矫正反馈，不能推到课外，课外巩固训练要分层（必做+选做）设置。

@#@@#@用作业时间控制作业量（班主任安排学科自习做作业），力求做到训练考试化（即发即收）。

@#@@#@训练体系的基本原则是七必须：

@#@有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补、练必分层、练必限时。

@#@@#@四大特征之三：

@#@变“教案教学”为教案、学案并举、练案辅助的“三案教学”。

@#@@#@一课三案：

@#@学有学案、教有教案、练有练案@#@四大特征之四：

@#@变个体学习为主为个体、小组学习并重。

@#@@#@

（1）学习小组的组织建构——分组有原则、组织有机构、学习有愿景、座位有模式@#@分组的八大要素：

@#@学生性别比例、学业成绩、性格特点、兴趣倾向、交往能力、品行状况、住读走读、家庭背景；@#@@#@分组的四项原则：

@#@差异性、互补性、平衡性、稳定性；@#@@#@组间同质、组内异质、小组竞争、相对稳定。

@#@@#@四级学习组织：

@#@每科设学术助理、每组设组长、每科设学科长、结对设对长，有小组名称、小组序号@#@三级学习愿景：

@#@班级愿景、小组愿景、个人愿景；@#@@#@两类座位模式：

@#@按照“相对侧向黑板”茶馆式或者“前后面向黑板”秧田式两种模式；@#@@#@三、教学六步流程解读@#@⒈设计情景，激发冲突——点燃思维的火花@#@⒉新知预习，生成问题——完成第一学习时间,预习四步：

@#@读、看、填、练@#@⒊展示交流，提炼方法——完成第二学习时间（第一环）@#@⒋精讲点拨，拓展升华——完成第三学习时间（第二环）@#@⒌当堂达标，迁移训练——检查学生是否真正理解@#@⒍课后反思，自我监控——撰写学习反思日记@#@四、有效教学八大策略解读@#@1.预习进课堂，不预习不上课，预习不检查不上课@#@2.创设有效教学情景：

@#@@#@一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。

@#@但将它放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的同时，就会将盐全部吸收。

@#@情境之于知识，犹如汤之于盐。

@#@盐需溶入汤中，才能被吸收；@#@知识需要溶入情境之中，才能显示出活力，才能激发学生的学习欲望。

@#@@#@⒊让学习目标看得见、摸得着@#@A、知识与技能：

@#@@#@知识:

@#@描述、认出、界定、说明、列举；@#@@#@理解:

@#@转换、举例、摘要、归纳、重写；@#@@#@运用：

@#@证明、解决、修改、发现、预测；@#@@#@分析：

@#@判断、辨别、分解、指出、细化；@#@@#@综合：

@#@设计、组织、筹划、创造、整合；@#@@#@评价：

@#@比较、支持、批判、评论、鉴赏@#@B、过程与方法：

@#@@#@经历／模仿：

@#@经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试@#@发现／探索：

@#@设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，寻求@#@C、情感态度价值观：

@#@@#@反应／认同：

@#@感受，认识，了解，初步体会，体会@#@领悟／内化：

@#@获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥,发展@#@⒋不读不讲、不议不讲、不练不讲@#@美国贝瑟尔实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率有一个研究成果：

@#@讲授是5%、阅读是10%、视听结合是20%、示范是30%、讨论是50%、练习是75%、向其他人讲授或对所学内容立即应用为90%。

@#@从中我们可以看出，增加学生看、说、做、互动的时间，能最大限度地提高课堂教学效益。

@#@@#@⒌三讲三不讲@#@“三讲”是指：

@#@讲重点；@#@讲难点；@#@讲易错、易混、易漏点；@#@@#@“三不讲”是指：

@#@学生已经学会了的不讲；@#@学生通过自己学习能够学会的不讲；@#@怎么讲学生也不会的不讲；@#@@#@⒍一点一练，当堂检测、及时矫正；@#@@#@⒎有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补；@#@练必分层、练必限时@#@⒏有学必结，日日清；@#@有错必纠，周周清；@#@有章必考，月月清。

@#@@#@";i:

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5504:

"谈谈信息技术在教学中的应用 @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@信息技术作为一种新兴的教学手段，它与传统的教学理念之间还存在一个缓冲过程，教学中对信息技术的应用还有不少误区。

@#@我在教学中遇到的和想到的一些问题谈谈自己的观点。

@#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@第一、应用信息技术不是把教学变成“电子教材加电子黑板”，而是为了改善学生的学习方式。

@#@ @#@有些人认为信息技术应用于教学就是将文字教材电子化，就是把教材和课堂教学结合起来用多媒体展示。

@#@这种观点忽视了信息技术应用于教学的目的除了辅助教学外，更重要的是改善学生的学习方式，忽略了信息技术是作为手段应用于教学，而不是形式或模式。

@#@教材，以及与教材有关的音、像、图等只是教学的主要资源，把它们用多媒体展示出来只是信息技术在教学资源上的应用，还远不是应用信息技术的全部，信息技术应用于教学不仅要提供给学生足够的学习资源，还要留给学生自主学习的空间，创造学生合作探究的机会，让每一个学生都有学习和展示的平台。

@#@在教学中，教师不但要利用信息技术辅助学生学习，还要让学生学会利用信息技术做自己学习的工具和手段。

@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@第二、应用信息技术不等同于计算机辅助教学，他的范畴更广阔。

@#@针对信息技术应用与计算机辅助教学的关系，许多研究者都作过相应的论述。

@#@北京师范大学的何克抗教授指出：

@#@“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。

@#@”东北师范大学的解月光教授提出了基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点，认为信息技术在学科教学的应用有两个层面：

@#@一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题；@#@二是基于“整合”的理念，即信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。

@#@我们可以这样理解：

@#@应用信息技术除了辅助教学外，还要构建自主、探究的学习环境，改变传统的教学结构与教育本质，与此同时提高学生的信息素养。

@#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@第三、应用信息技术不是教师置身事外，而是在解放教师繁重的、重复的课堂讲授基础上，对教师提出了更高的要求。

@#@ @#@有一种观点认为应用信息技术教学可以由任课教师设计制作出多媒体课件，然后学生通过网络学习系统进行学习，就没教师什么事了。

@#@在一节网络教学课上，教师制作了精美的、涉及到教材各知识点的网络课件，课堂上教师简单交代几句后，由学生展开网络学习，教师如同一个旁观者，仅仅只是在监督课堂纪律。

@#@这种观点是片面理解了“自主学习”，我们所提倡的“自主学习”是指在教师引导下的“自主学习”，而不是指放任的“自主学习”。

@#@在应用信息技术的教学中，教师不再直接控制教学过程，但要对学生的自主学习进行教学干预：

@#@引导学生进入教学情境，指导选择不同的学习方法，组织开展小组合作探究，督导和评价学生的主动学习等。

@#@信息技术的应用不但没有把教师置身事外，而且还对教师提出了更高的要求：

@#@教师不仅要具备应用信息技术的技能，还要根据实际情况，结合反馈的信息，把握教学干预的时机和力度，适时、适度地实施教学调控，引导学生自主的学习。

@#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@第四、应用信息技术不是要将学生变成“计算机的奴隶”，而是让学生将信息技术作为自主学习的手段，在实施学科学习的同时提高自身信息素养。

@#@ @#@应用信息技术不能赋予信息技术载体在教学中绝对的权威性，也不能每个环节、每个知识点都给出唯一的、准确的结论，那样就会真正将学生变成“计算机的奴隶”，抹灭了学生创造的意识，局限了学生的发展空间。

@#@在应用信息技术时，最重要的不是知识在信息载体的体现，而是信息载体及教师对学生学习过程的引导及各种能力、意识的培养。

@#@从这个意义上来说，我们在设计和实施教学程序时，要本着开放学生思维、提高学生综合素质、培养创新意识的原则，要合理利用信息技术在教学上的各种优势，提供给学生学习和发展的空间，使学生做学习的主人，做信息技术的主人。

@#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@随着社会的不断发展和进步，信息技术会越来越多地应用到教学中来，我们教育工作者应当主动认识、积极学习、熟练掌握信息技术，并在教学中灵活、合理地运用。

@#@我们还要利用信息技术为学生创设个性化和人文化的学习环境，在教学中不断为学生创造学习和交流的机会，引导学生开放思维、乐于创新，让他们真正成为学习的主人@#@";i:

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"教育硕士开题报告内容标准参考范文@#@1.问题提出@#@民办学校在我国不是新兴事物，在我国教育发展的历程中一直存在。

@#@伴随我国经济的快速发展，多年以来一批批民办学校相继诞生。

@#@民办学校在我国主要以中小学居多，截止2009年底，我国民办教育共有高等学校812所，高中学校2670所，中等职业学校3198所，初中学校4331所，小学5492所。

@#@中华人民共和国教育部.2009年教育统计数据[EO/OL].@#@其中，民办中等职业学校占到全部类型职业学校的28%。

@#@可见，民办中等职业学校在中等职业教育中是一个不可忽视的教学机构组成部分。

@#@2005年原教育部部长周济同志在全国民办中等职业教育工作经验交流会指出“要把民办中等职业教育作为加快职业教育发展、扩大职业教育规模的重要力量，民办中等职业教育是职业教育发展的新的增长点，而且可以促进职业教育观念、体制和机制的创新，更好地满足经济社会发展对职业教育多层次、多样化的需求。

@#@”中华人民共和国教育部.周济部长在全国民办中等职业教育工作经验交流会上的讲话[EO/OL].@#@2010年，我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》其中对民办教育的发展提出了“要大力发展民办教育，民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量”。

@#@中华人民共和国政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EO/OL].@#@在全国三千多所民办中等职业学校中，共有教师107,355人，外聘教师18,905人。

@#@随着我国中等职业教育在校生量逐年增加，各类中等职业学校未来对教师的需求量必然逐渐加大，然而，在民办中等职业学校中，不少民办学校因没有教师编制，师资队伍存在流动性较大、稳定性较差等问题，离退休教师、兼职教师比例较高。

@#@在社会保险、教龄计算、职称评聘、师资流动等方面，民办学校教师与公办学校教师没有享受同等的待遇。

@#@加之笔者在民办中职学校工作，深刻感受到民办中等职业学校教师在日常工作和生活中存在的问题和疑惑，基于此决定将研究的目光锁定在民办中等职业学校教师队伍的建设上。

@#@@#@之所以选择民办中等职业学校教师队伍的建设为研究，是出于以下几点考虑。

@#@@#@1.1民办中等职业学校教师是中职学校教师队伍建设关注点之一@#@通过资料的整理，无论是国家层面，还是各省级政府都对中等职业学校教师队伍的建设十分关注。

@#@国家早在1994年就通过了《国家教委关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，对各类中等职业学校的教师选聘、教师培训等作出了说明。

@#@2004年又通过了《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》，对给类民办学校教师的选聘和培训做了说明。

@#@2007年教育部也出台了《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，对目前中等职业学校教师队伍建设面临的问题作出分析，提出了针对性的意见和对策。

@#@与此同时，各省级政府也相依的出台了针对中等职业学校、民办中等职业学校教师队伍建设的意见。

@#@由此可以看出，做好中等职业学校及及民办中等职业学校教师队伍建设是中职学校教师队伍建设目前面临的主要任务。

@#@@#@1.2民办中等职业学校教师在现实中确实存在一些问题@#@民办中等职业学校由于其举办资金的主要来源非国家财政性经费，民办中等职业学校教师在工作编制上也不属于在编人员。

@#@使得教师的收入不稳定，教师在校时缺乏归属感，在一定程度上影响着教师在日常工作中的积极性及民办中等职业学校的教师队伍建设。

@#@民办中等职业学校的教师在平常工作中面临的如薪酬收入、职称评定在目前各中等职业学校竞争激烈的今天，就显得尤为突出。

@#@另外，民办教师的法律地位问题在近年来逐渐显现，民办教师的社会福利，住房保障，交流晋升等都摆在了教育发展的道路上，这也使得民办中职学校教师的法律地位也不得不成为一个新问题。

@#@@#@2.研究意义@#@理论价值：

@#@@#@实践意义：

@#@@#@本论文通过对重庆市某所民办中等职业学校教师队伍建设的基本情况做了初步了解，进一步分析重庆民办中等职业学校师资队伍建设方面存在的主要问题及其原因，提出一些可行性的建议和对策，为教育行政部门制定有关民办中等职业学校师资政策提供依据，为民办中等职业学校加强教师队伍建设提供一些有益的参考。

@#@@#@3.文献综述@#@3.1关于民办中等职业教育的相关研究@#@现有的关于民办中等职业教育的研究主要从宏观层面和微观层面对民办中等职业教育进行研究。

@#@许多研究从宏观角度关注了民办中等职业教育的发展历程、发展现状、发展趋势、发展战略等，有部分研究从微观层面，分别以教育学、经济学、管理学的视角研究了民办中等职业学校存在的问题及对策。

@#@@#@宏观层面，楼一峰（2003）指出我国民办中等职业教育发展的特点有：

@#@制度创新，与时俱进；@#@类型齐全，形式多样；@#@管理规范，发展健康。

@#@总结了我国民办中等职业教育的发展经验：

@#@解放思想、实事求是，鼓励创新、大胆实践；@#@政策扶持，加强管理，规范行为，控制风险；@#@开放市场，鼓励投资，加强合作，做大做强。

@#@楼一峰.民办中等职业教育发展概况分析[J].职教论坛@#@宋小杰、曹晔（2011）分析了我国民办中等职业教育的发展历程，认为我国民办中等职业教育的发展历程与特定的历史条件和经济体制改革密切相关，经历了改造消亡、艰难复兴、快速发展、规范发展四个阶段。

@#@还指出民办中等职业教育必须根据自身实际条件，明确办学发展目标；@#@利用管理体制优势，面向市场自主发展；@#@抓住市场发展机遇，形成多元化办学格局。

@#@宋小杰，曹晔.新中国民办中等职业教育发展历程评述[J].职业技术教育.2011（28）.@#@杨生斌、侯普育、黄勇虎（2006）提出了民办中等职业教育发展处于“非稳定期”，指出未来的发展趋势有三种：

@#@一是在原有状态基础上,停滞不前,简单复制；@#@二是总体开始萎缩,甚至自生自灭；@#@三是发展壮大,进入稳定发展阶段。

@#@并从学校和政府的角度提出了民办中等职业教育的战略措施。

@#@杨生斌,侯普育,黄勇虎.民办中等职业教育发展战略研究[J].教育与职业2006（10）.@#@勾月（2008）指出目前我国民办中等职业教育存在的问题有：

@#@外部管理混乱，呈现教育部门、民政部门、行业主管部门等交叉管理的局面；@#@学校产权归属不明的问题十分突出；@#@现行法规中部分条文的原则性太强,操作难度大。

@#@其原因主要是政府、社会几个人的教育观念存在偏差，民办学校自身存在误区。

@#@勾月.我国民办中等职业教育发展及改革策略[J].辽宁教育行政学院学报.2008

（1）.@#@王社光（2002）认为加强领导，统一管理，是民办职业教育发展的前提；@#@建章立制，规范办学行为，是民办职业教育发展的关健；@#@正确引导，狠抓教学质量，是民办职业教育做大做强的根本；@#@创造条件，促进校际协作交流，是相互促进共同提高的重要举措；@#@转变职能，全力为学校服务，是民办职业教育健康发展的保证。

@#@王社光.发展民办中等职业教育的实践与思考[J].中国职业技术教育.2002（21）@#@袁丹（2006）对重庆市民办中职学校发展中存在的问题进行深入调查分析，指出民办中职学校发展中存在的主要问题有：

@#@外部环境亟待提高；@#@内部管理有待改善；@#@办学条件总体不如人意；@#@生源问题非常严峻；@#@学校师资队伍建设落后；@#@教育教学问题突出。

@#@袁丹.重庆市民办中等职业学校发展研究[D].西南大学硕士学位论文.2006.@#@微观层面，李萍（2011）的研究指出民办中等职业学校的教育质量不高，存在的问题有民办中等职业教育机构市场意识、民主管理缺乏，对中等职业教育培养目标缺乏合理的认识；@#@教材编写主体不完善，如缺乏企业参与教材开发，开发的规划不科学；@#@教学质量评价标准不科学、监控主体单一等。

@#@要通过加强和提高理论认识、提高课程设置的科学性、提高教材质量以及完善教育质量保障体系等途径来提高民办中等职业学校的教学质量。

@#@李萍.新形势下民办中等职业教育质量问题研究[D].中国地质大学硕士学位论文.2011.@#@吴若雄（2005）从投资的角度分析了民办中等职业学校投资的风险：

@#@投入大，受市场影响大，办学难度高；@#@招生成本高，难度大；@#@教学与管理难度大；@#@收入少、支出多，收支矛盾尖锐。

@#@吴若雄.民办中等职业学校投资与办学的难题与风险[J].中国职业技术教育.2005（4）.@#@贾先文（2006）对民办中等职业教育面临的资金投入不足的困难进行了研究，指出其根本原因在于政府、社会及公众对民办中等职业教育认识上的偏差，忽视了其准公共产品的性质，忽视了成本分担机制。

@#@应从加大政府对民办中等职业教育的投入、成立民办教育融资担保公司、征收企业职业教育税、鼓励社会捐赠办学、放开学费标准,允许市场化运作、在市级区域内组建大型综合型共同教学实训基地等方面构建民办中等职业教育成本分担机制。

@#@贾先文.民办中等职业教育的筹资困境与成本分担机制构建[J].湖南文理学院学报（社会科学版）.2006（9）.@#@吴国强（2008）指出当前我国民办中等职业学校管理存在的问题有：

@#@管理决策不力，管理运行机制不畅；@#@师资队伍不稳、数量不足、结构失调；@#@教学设施严重不足，办学条件过于简陋。

@#@应从以下方面进行改革：

@#@制定可行的政策，规范民办中等职业学校办学行为；@#@培养一批具有与民办中等职业学校健康持续发展相适应的学校领导；@#@在建设用地、资金筹集、教师队伍建设、教师待遇、招生政策和学生待遇等方面与公办学校统筹一致。

@#@吴国强.当前民办中等职业学权管理存在的问题及对策[J].中国培训.2008（12）@#@张自强（2007）分析了民办中等职业学校的组织文化现状，指出我国民办中等职业学校缺少组织的共同愿景和期望，缺少强有力的统一的价值理念，对其建设和管理带来了多方面的影响。

@#@提出了建设民办中等职业学校优秀组织文化的对策。

@#@张自强.论民办中等职业学校的组织文化建设[J].职教论坛.2007

（1）.@#@沈欣（2008）调查了辽宁省中等职业学校校长队伍的情况，认为民办中等职业学校校长队伍基本结构不尽合理，校长的任用、考核、激励机制尚不健全，部分校长缺乏对事业的高度责任感，校长的职业能力还有待提高，部分校长培训参与意识不强。

@#@沈欣.辽宁省民办中等职业学校校长队伍现状调研报告[J].辽宁教育研究.2008（5）.@#@杨天海（2010）从系统论、心理学、教育哲学、教育社会学和课程教学论视角对民办中等职业学校封闭式管理进行了反思。

@#@认为封闭式管理破坏了学校系统的开放性，有碍学生心理正常发展，没有充分尊重学生的主体性，不利于学生进入职业领域，不利于行动课程体系的建构。

@#@杨天海.民办中等职业学校封闭式管理刍议[J].职业教育研究.2010

（1）.@#@3.2关于民办学校师资队伍建设的相关研究@#@在民办学校师资队伍建设这一研究领域，现有的研究从研究对象上涉及了各级各类民办学校，如民办幼儿园、民办中小学、民办普通高等学校、民办高等职业学校等，但是关于民办中等职业学校的研究很少。

@#@从研究的内容上看，现有研究关注了师资队伍的稳定性、流动性、“双师型”教师、外部影响因素、与学校文化的关系等。

@#@@#@从研究对象上看，有部分研究的对象是总体上的民办学校。

@#@耀华、古夫（2005）探讨了民办学校教师与民办学校的关系，认为教师与民办学校之间是一种资源投入关系，目前民办学校主要通过“购买”模式来实现人力资源配置，师资队伍的可持续发展是民办学校持续健康发展的关键。

@#@耀华,古夫.再论民办学校师资队伍建设[J].当代教育论坛.2005（10）.@#@冯会明、刘佩芝（2006）认为民办学校的师资队伍存在着师资结构不合理、师资队伍不稳定、受聘教师有被雇佣心态从而影响其积极性发挥等问题。

@#@指出要解决这些问题需要依靠政府和教育主管部门的扶持，以及民办学校举办者的自身努力。

@#@冯会明,刘佩芝.试论经济欠发达地区民办学校的师资队伍建设[J].教育与职业.2006（12）.@#@关于民办高校的研究数量最多：

@#@徐绪卿（2006）指出当前许多民办高校仍然实行以外聘为主的教师队伍建设体制，带来了许多不稳定的因素：

@#@外聘退休教师的资源日益稀缺，并且不适应新需求；@#@兼职教师队伍流动性强、稳定性差，专业建设和规范体系难以保证；@#@社会招聘的年轻专职教师，教学经验和实践能力都显不足。

@#@提出了应对的策略：

@#@明晰教师队伍建设的基本思路；@#@完善考核制度，加强外聘教师队伍的管理；@#@加快高层次、高职称专职教师队伍的建设；@#@专、兼职教师取长补短并有机结合。

@#@徐绪卿.师资队伍建设:

@#@民办高校可持续发展的根基[J].中国高等教育.2006（8）.@#@谢宗谟、宋本玉（2009）指出应对民办高职教育师资队伍不稳定性，应当加大宣传力度创造良好的内外部环境；@#@拓宽“双师”素质教师队伍的来源渠道；@#@．改革教师职称评审制度，体现高职教师特点；@#@制定科学的师资培训、培养制度突出职教特色；@#@@#@继续加大对民办教育的扶持力度。

@#@谢宗谟,宋本玉.加强民办高职教育师资队伍建设的思考[J].科技信息.2009（17）.@#@也有一些研究针对的是民办中小学、民办幼儿园的师资队伍建设：

@#@吕萍（2008）调查了大连市民办高中教师队伍建设状况，认为存在着教师队伍老龄化，年龄结构不合理；@#@教师队伍不稳定，流动性较大；@#@教师缺乏在职培训的机会；@#@雇用师资管理，导致教师缺乏责任心；@#@沉重的压力，教师有法难依，积极性受挫等问题。

@#@吕萍.大连市民办高中教师队伍建设研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文.2008.@#@李旭俦、王鉴（2006）从师生比，退休教师，教师年龄、职称、学历状况，专兼任教师，挂编教师五个方面论调查了兰州市民办中小学的师资状况，发现了一些问题：

@#@师资来源渠道不畅通；@#@师资素质参差不一，结构失衡；@#@教师队伍不稳定；@#@教师的培养、培训得不到保障。

@#@李旭俦,王鉴.兰州市民办中小学师资现状分析[J].甘肃高师学报.2006（5）.@#@周燕（2004）调查了广州市民办幼儿园师资队伍，探讨了影响师资队伍稳定性的因素。

@#@周燕.广州市民办幼儿园师资队伍建设的调查报告[J].教育导刊.2004（7）.@#@从研究内容来看，现有研究关注最多的是师资队伍建设的稳定性和流动性。

@#@黄东昱（2006）认为民办中学较为特殊的办学机制，民办中学师资的特殊构成，教师高强度、高负担、高心理压力的工作情况，民办中学教师的特殊心态，民办中学的管理能力和管理者的人格魅力都是影响民办中学师资稳定性的因素，现行政策对民办中学的不公平直接影响到民办中学师资的稳定。

@#@黄东昱.民办中学师资稳定性问题及对策[J].教育发展研究.2006（6）.@#@陆淑珍（2007）从社会、学校、个人三个层面探析导致师资频繁流动的原因，提出了相应的对策。

@#@陆淑珍.民办高校师资频繁流动的原因探析[J].湘潮.2007（4）.@#@有些研究关注了民办学校“双师型”教师队伍建设。

@#@刘洁（2010）从“双师”素质教师和“双师”结构教学团队两方面对“双师型”教师队伍建设进行研究，认为我顾高职院校有“双师型”教师队伍数量不足，质量不高等问题，从转变观念、保障机制、管理措施和教师培养几方面提出了对策。

@#@刘洁.高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D].华南理工大学硕士学位论文.2010.@#@倪娟芝、沈天炜、姚鹏（2010）认为民办高校师资队伍现状存在的问题主要是外部因素造成的，其原因主要是生存压力使民办高校无暇顾及师资建设、民办高校教师权益得不到有效保障、教育行政部门监管不到位等。

@#@必须多方融资缓解民办高校生存压力；@#@加快相关法规建设，保障民办高校教师的合法权益；@#@消除负面舆论，增强民办高校教师从业信心。

@#@倪娟芝,沈天炜,姚鹏.甘肃民办高校师资队伍现状与建设策略研究——以外部成因及对策为路径[J].甘肃社会科学.2010（4）.@#@吕贵珍（2008）指出打造具有强大吸引力的学校文化成为民办学校发展和学校特色建设的重要途径。

@#@介绍了构建学校文化的三条途径：

@#@构筑共同体、共建精神家园、共同成长。

@#@吕贵珍.对民办学校师资队伍建设的思考——从学校文化的视角[J].民办教育研究.2008

（1）.@#@4.核心概念界定@#@4.1民办@#@《新编现代汉语词典》中，“民办”是一个形容词，其含义是：

@#@民间由群众或私人创办的。

@#@新编现代汉语词典编委会.新编现代汉语词典[M].吉林出版集团有限责任公司.2009.@#@陈磊（2008）认为“民办”包含着三重含义：

@#@民间举办、民间管理和民间出资。

@#@民间举办意味着民办机构的主体不是官方或政府；@#@民间管理意味着民办机构的管理者不是官方或政府；@#@民间出资意味着民办机构主要利用民间资金。

@#@陈磊主编.民办高等教育研究[M].武汉理工大学出版社.2008.@#@《中华人民共和国民办教育促进法》第二条规定：

@#@“国家机构以外的社会组织或个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办学校及其他教育机构的活动，适用本法。

@#@本法未作规定的，依照教育法和其他有关教育法律执行。

@#@”中华人民共和国民办教育促进法.[M].中国民主法制出版社.2002.@#@实质上界定了民办教育的涵义，统一了之前的一系列相似概念，如“私立学校”、“社会力量办学”和“民办学校”等。

@#@黄腾（2004）分析了这一新的概念，认为民办教育是指举办人不是国家机构；@#@资金来源于非国家财政性经费；@#@面向社会举办学校及其他教育机构，而不是只招收某个团体、企业、行业、系统和特定群体的人为学生或学员的教育。

@#@黄藤.关于我国民办教育基本理论的思考[J].教育研究.2004（4）.@#@4.2中等职业学校@#@“职业”一词在《现代汉语词典》中的意思是：

@#@个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。

@#@中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].商务印书馆.2005.@#@《中华人民共和国职业教育法》指出：

@#@“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。

@#@”中华人民共和国职业教育法.[M].法律出版社.2002.@#@周明星（2001）认为：

@#@“职业教育是在基础教育之上，人们为影响自身职业生活能力发展及其运用所进行的一种不间断的活动”。

@#@周明星.职业教育学通论[M].天津人民出版社.2001.@#@职业教育包括广义上的职业教育和狭义上的职业教育。

@#@广义的职业教育泛指一切增进人们的职业知识和技能，培养人们的职业态度，使人们能顺利从事某种职业的教育活动。

@#@崔士民.职业教育学概论[M].电子科技大学出版社.2008.@#@狭义上的职业教育是指学校形态的职业教育，即职业学校教育，是各级各类职业学校对受教育者所施行的有目的、有计划、有组织的传授专业知识、培养职业思想和职业道德、发展职业能力的职业教育活动。

@#@刘合群主编.职业教育学[M].广东高等教育出版社.2004.@#@职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。

@#@中等职业学校即实施中等层次职业教育（高中阶段的职业教育）的学校，主要包括中等专业学校、技工学校、职业高中等，主要接收初中毕业生就读。

@#@民办中等职业学校是对中等职业教育的补充，民办学校有三个明显特征：

@#@举办人不是国家机构；@#@资金来源于非国家财政性经费；@#@面向社会举办学校，也就是面向社会招收学生和学员，服务于不特定的群体和公民个人，而不是只招收某个团体、企业、行业、系统和特定群体的人为学生或学员。

@#@@#@4.3教师队伍建设@#@《现代汉语词典》中，“师资”是指“可以当教师的人才”。

@#@中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].商务印书馆.2005.@#@曾绍元（1990）认为师资是指：

@#@“胜任学校教师工作的人才”。

@#@曾绍元.高等学校师资管理概论[M].职工教育出版社.1990.@#@“师资”是指学校中具有教师任职资格并从事专兼职教学工作人员的统称，其中占用学校教师编制并专门从事教学工作的教师又叫做“专任教师”，在非教师岗位上工作又兼任一定教学工作的人员叫做兼职教师。

@#@“师资”是学校人力资源中教师资源的集体称谓，故也常称为“师资队伍”。

@#@包常海,王司瑜,张笑夷等编著.大学实力自主评估研究[M].黑龙江教育出版社.2008.@#@叶小明（2007）认为师资队伍是指学校具有教师专业技术职务的人员组成的团队，包括教学、科研、管理岗位上的教师和外聘的教师。

@#@师资队伍建设就是加强对教师资源的有效开发、合理利用和科学管理，同时优化职称结构、年龄结构、学缘结构，提高学历层次，实现教师资源的合理配置和充分利用，最大限度地调动教师的工作热情和积极性，使教师个人需求与学校事业发展目标结合起来，互动发展，达到双赢，属于学校最基本的教学建设。

@#@叶小明.广东高职院校师资队伍建设研究[M].广东高等教育出版社.2007.@#@张瑞、孟庆国（2008）认为职业教育师资队伍建设是指我国政府、教育行政部门、各级各类职教师资培养与培训机构、职业学校及教师个人围绕提高师资队伍水平所开展的各项工作。

@#@张瑞,孟庆国.20世纪90年代以来我国职业教育师资队伍建设研究述评[J].职业教育研究.2008（12）.@#@根据上述对“民办”、“中等职业学校”和“师资队伍建设”等概念的界定，在本文中我们认为民办中等职业学校是指：

@#@国家机构以外的社会组织或个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的实施中等层次职业教育的学校。

@#@民办中等职业学校师资队伍建设就是对民办中等职业学校的教师资源进行开发、利用和管理，实现合理配置和充分利用而进行的各项工作的总称。

@#@@#@5.研究拟要解决的问题@#@6.研究拟要解决的问题@#@6.研究的重点与难点@#@7.研究方法@#@本研究主要选取重庆市一所民办中等职业学校为个案。

@#@为获取比较全面的反馈信息，将从学校教师、管理者等视角，围绕中等职业学校如何建设教师队伍展开相关的调查、分析。

@#@其中，主要使用的研究方法有：

@#@@#@7.1文献研究法@#@文献研究法是对文献进行查阅、分析、整理，并力图寻找事物本质属性的一种研究方法。

@#@该方法通过对文献资料的整理分析，帮助研究者发现事物内在关联和规律。

@#@本研究通过收集网络资料、利用网络收索引擎等方式，对相关研究进行文献检索和相关资料的梳理、整理利用，通过查阅相关书籍对已有本研究已有的相关信息、材料做一个整体的把握；@#@@#@7.2案例分析法@#@本研究选取重庆某民办中等职业学校进行个案分析，尽可能展示民办中等职业学校的教师队伍建设中存在的问题，从而进一步为解决该问题提出相应的对策。

@#@@#@7.3访谈法@#@该法主要运用在确定题目前期，通过访谈对民办中等职业学校教师队伍建设进行初步模底，本研究计划对部分重庆市部分民办中职学校个别教师和领导进行访谈。

@#@对教师的谈话主要是想了解教师的待遇及在学校未来个人发展及学校对教师队伍建设的期望和采取的相关措施情况等。

@#@通过这种非结构性访谈，以期从各个角度有的放矢地提出问题，并寻求解决的思路与途径。

@#@@#@8.论文框架@#@9.参考文献@#@至少60个@#@著作类：

@#@@#@[1]陈峰，乔树德，卢开明主编.民办学校教师队伍建设研究[M].沈阳:

@#@沈阳出版社，2000.@#@[2]张志义主编.私立、民办学校的理论与实践[M].北京:

@#@中国工人出版社，1994.@#@[3]王焕斌，李和平著.民办学校管理引论[M].重庆:

@#@重庆大学出版社，2008.@#@[4]谢绳武主编.素质教育与教师队伍建设[M].上海:

@#@上海交通大学出版社，2000.@#@[5]岑申，王建社主编.世纪之交的民办教育[M].宁波:

@#@宁波出版社，1999.@#@[6]邵金荣著.中国民办教育立法研究[M].北京:

@#@北京教育出版社，2001.@#@[7]陈桂生著.中国民办教育问题[M].北京:

@#@教育科学出版社，2001.@#@[8]吴畏主编.民办教育的改革与发展[M].北京:

@#@教育科学出版社，2002.@#@[9]于志晶等著.吉林省民办职业教育发展对策研究[M].长春:

@#@吉林大学出版社，2008.@#@[10]周明星.职业教育学通论[M].天津人民出版社.2001.@#@[11]刘春生，";i:

13;s:

24353:

"数学课堂教学反馈的案例研究@#@课题结题报告@#@邳州市实验小学吴荣安@#@一、课题研究的意义与目标@#@1.课题提出@#@目前在实际教学中，我们更多地把目光集中在教学内容、教学方法的改革上，而忽视“反馈”这一教学环节，这方面的研究相对较少。

@#@许多教师在反馈过程中存在很大的盲目性和随意性，主要表现在：

@#@反馈的重点与教学目标的重点偏离太远；@#@反馈的主体大多由优秀生完成，造成反馈信息失真；@#@学习成果的呈现方式单一，重“现代媒体”轻“传统媒体”，重“口头表达”轻“书面呈现”，不利于多种学习成果的比较和沟通；@#@反馈的方式多是“一对一”,不少学生成了陪客；@#@反馈的顺序不当，失去了深入探索、合作交流的必要，或者形成错误信息先入为主的负面影响等等。

@#@这些都严重降低了了课堂反馈的有效性@#@2.课题界定@#@教学反馈：

@#@@#@教学中是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。

@#@课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是借助倾听、应对通过交流、对话来实现对信息输入、加工、重组的动态生成过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节。

@#@教学过程的组织与优化往往表现为课堂教学反馈的畅通性和丰富性，课堂教学反馈贯穿于教学的全过程。

@#@@#@3.研究目标@#@通过本课题的研究，力求实现下面的目标：

@#@@#@

（1）、引导教师形成教学反馈的正确认识，提升教学反馈的策略、方式方法。

@#@@#@

（2）、立足于“为学生的数学发展服务”的思想，创设信息反馈及时、真实、全面的课堂，帮助学生进行有效学习，增强学生的独立思考能力，发挥合作交流精神，坚定学习的信心。

@#@@#@二、课题研究的内容与方法@#@

（一）课题研究的内容@#@1、反馈信息的捕捉：

@#@什么时候捕捉？

@#@从哪里捕捉？

@#@怎样捕捉？

@#@捕捉什么？

@#@@#@2、反馈信息的分析：

@#@如何分类处理捕捉的信息？

@#@哪些需要教师的点拨和引领？

@#@先前输出的信息是维持，精简，加深，更改，还是推延?

@#@@#@3、反馈的策略和方法：

@#@借助何种媒体呈现学生的学习成果？

@#@以何种顺序反馈学生出现的学习成果？

@#@如何选择反馈的主体？

@#@@#@

（二）课题研究的方法@#@1、本课题着眼于教师的实践，从宏观上来讲是采用自我卷入式研究中的反思性教学发展方式。

@#@用反思性教学发展研究的方式，突出实践性，从自己的教学实践中提升理论。

@#@@#@2、从微观上讲，主要采用行动研究法，辅以案例研究法和观察法。

@#@选择典型案例，现场观察师生反应，记录整理师生、生生交流对话细节，借助系统论、控制论和信息论原理进行现场诊断分析，发现问题，提出对策，提升经验，总结规律。

@#@@#@3、选取本校四

（1）班的学生为研究对象，时间为一年。

@#@@#@三、课题研究取得的成果@#@一年以来，我按照研究方案开展研究和实践，立足课堂，剖析案例，通过阅读搞课题研究，借助反思搞课题研究。

@#@努力创设信息反馈及时、真实、全面的课堂，提高了课堂反馈的有效性，促进了学生思维的发展，增强了学生的合作交流能力，使每个学生在各自原有的水平上都得到提高。

@#@@#@本人也获得了一定的发展，1篇研究论文获2009年江苏省教海探航征文三等奖，撰写的课题阶段报告在2009年江苏省小学数学骨干教师培训班上交流，并被评为优秀学员。

@#@我在研究和实践的过程中，加深了对教学反馈重要性的认识，从捕捉反馈信息、反馈信息的分析和呈现、反馈矫正等方面提升了教学反馈的策略、方式方法。

@#@@#@㈠、捕捉反馈信息：

@#@把握学生真实的学习状态@#@教学交往作为一个系统，由教师、学生、文本等诸多要素构成，而连接各要素之间的手段是信息的传递与反馈，它使教学交往处于不停顿的运动状态，从这个意义上讲，教学交往是反馈与调控的过程，交往的艺术首先体现在老师是否善于捕捉学生的反馈信息，从而实施恰当的回应，实现教学的有效与优化。

@#@@#@1、在哪里捕捉？

@#@@#@——在提问中捕捉即时信息。

@#@提问可以对学生起一个思维桥梁与导向作用，帮助学生找到思维的方向。

@#@在提问中，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，也能捕捉到困难学生“卡壳”的关键点，从而反馈出老师输送的信息是否符合学生的认知水平。

@#@@#@——在练习中捕捉理解信息。

@#@课堂书面练习以及课内实践操作是教师捕捉学生课堂信息的一个好时机，可以发现学生问题解决的思维途径及其语言的表达应用、计算的正确性、操作的方式方法等真实情况。

@#@@#@——在讨论中捕捉隐性信息。

@#@讨论时，教师以聆听、欣赏的心态参与交流，走进学生，察言观色，活跃学生的思维，减少学生的顾虑，让他们畅所欲言，说出他们对某一问题的看法或疑问，这时便容易捕捉到共同讨论时一些隐性信息。

@#@@#@2、怎样捕捉？

@#@@#@——敏锐观察。

@#@善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境，观察学生的表情、体态、动作及相互之间的关系；@#@观察学生的操作过程、学习方式与习惯等。

@#@@#@——静心倾听。

@#@善于从心理上接纳每一个学生的发言，敢于在课堂上倾听不同的声音，善于从不同的角度引发学生的声音，灵活运用多种方式启迪学生的声音。

@#@@#@3、捕捉什么？

@#@@#@——全面学情。

@#@应该全面了解学生的知识基础、经验基础及现场的学习情况，特别是对于好、中、差各个层次学生的整体情况。

@#@@#@——典型信息。

@#@捕捉学生的共性问题，同时，更要发现典型性与独特性，找准学生的易错点、易混点、易漏点，明辩学生理解上的困惑处，表达的“愤悱处”，意见的分歧处，找到属于个体的独特学习体验，及其对他人的影响。

@#@@#@【案例1】一年级《统计》的教学片段@#@学生用自己喜欢的方法在纸上记一记，再数一数三角形、正方形和圆有多少个，教师深入到学生中间，认真观察。

@#@@#@师：

@#@请小朋友把你用的方法展示给大家看一看，让大家学一学。

@#@@#@生1展示画图形方法。

@#@@#@生2展示用数字的方法。

@#@@#@师：

@#@还有其它方法吗？

@#@（学生无应答）@#@师：

@#@刚才我发现坐在最后一排有个女孩的方法别具一格，大家想不想瞧瞧？

@#@@#@师展示女孩的方法——打“√”。

@#@@#@案例中学生在学习纸上独立学习时，教师走下去随时摸清学生思维动态。

@#@展示方法时，有些学生由于性格等原因躲在被人遗忘的角落，造成信息反馈的不全面，正是由于教师耳听六路，眼看八方，全面捕捉，心中有数，不失时机地展现了学生精彩的方法——打“√”，免去了教师生硬的讲解，促进了学生观点的碰撞，让学生自主地完善自己的方法。

@#@@#@㈡、反馈信息的分析和呈现：

@#@确定反馈的重点和方法@#@教师要善于捕捉来自学生的各种反馈信息，并善于对信息进行筛选、分析和呈现，才能透过想象看清本质，使教学反馈具有深刻性和针对性。

@#@@#@1、把握阶段，区分差异@#@在教学的准备阶段，根据反馈信息重点分析学生对学生对知识的了解程度，诊断学生知识能力方面的缺陷，检验教学设计的可行性，以便作出必要的调整。

@#@@#@在新知识的探索阶段，根据反馈信息重点分析学生的学习方法和思维的过程，分析认知结构的整合和调节情况，了解学生的学习风格，在学习中遭遇的困惑。

@#@@#@在知识的巩固阶段，根据反馈信息重点分析学生对知识难点的掌握情况，分析认知结构的构建及发展情况。

@#@@#@2、口头表述与过程展示相结合。

@#@@#@课堂教学的反馈要注意口头表达与过程展示相结合高效开展。

@#@其中过程展示要根据班级、学校的具体情况因地制宜。

@#@@#@有实物投影的班级，反馈时应有选择的将学生的学习成果在展台上放映，因为展示的是学生的作业本或操作的过程效率就高。

@#@有投影机的班级或没有电教手段的班级，教师可以在巡视的过程中，选择典型的情况请学生抄在玻璃片或小黑板上，再进行反馈，交流研讨。

@#@@#@【案例2】“用两步计算解决实际问题”教学片断@#@指导学生会看线段图。

@#@@#@裤子：

@#@一段（28元）@#@上衣：

@#@三段@#@师：

@#@能解决什么数学问题？

@#@@#@生：

@#@上衣比裤子贵多少元？

@#@@#@师：

@#@贵的指那一段？

@#@@#@生：

@#@是这一段。

@#@（学生在下面口答）@#@师：

@#@是这一段吗？

@#@@#@生：

@#@对。

@#@@#@【分析】：

@#@在新知识的探索阶段，根据反馈信息重点分析学生的学习方法和思维的过程。

@#@感知“上衣比裤子贵的”是哪一段，对于学生思考解题方法具有十分重要的作用，学生能指出来在那儿，就能把握解题的思路。

@#@教师让学生在下面说、指，对错无法反馈，就给了学生一个滥竽充数的机会，不利于激发学生的思考，不利于调动学生的积极性。

@#@@#@【建议】：

@#@如果学生到黑板前面指，一方面锻炼了学生的勇气和胆量，另一方面能了解学生的真实想法，有利于针对具体情况“对症下药”，助长独立思考的精神，而不是人云亦云。

@#@@#@㈢.反馈矫正的策略：

@#@用行为引领学生有效学习@#@反馈矫正是教师直接对学生学习行为、现实状态作出的语言、表情和动作等方面的外显行为实施，它直观地抛给学生，让学生体验到、意识到。

@#@好的反馈矫正的抛出，能引领学生从“山重水复”走向“柳暗发明”，能诱发学生的兴趣，引爆学生的思维，开启学生求知的心扉。

@#@@#@1、恰当点拨@#@当学生在教学交往中遇到困惑，似懂非懂，意见分歧时，如果教师能适时、恰当地点拨，往往会使学生突破障碍，豁然开朗。

@#@@#@怎样才能在教学中发挥教师的诱导、点拨作用，更好地培养学生解决问题的能力呢？

@#@@#@——语言点拨@#@语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。

@#@@#@

（1）“曲”点。

@#@不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨。

@#@或言在此意在彼的启发，或旁敲侧击的暗示，或迂回曲折的诱导，或峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽，或在有联系的相似点、相关点处引发学生展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。

@#@@#@

（2）“直”点。

@#@直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。

@#@学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到答案。

@#@@#@——体态点拨@#@它主要包括面部表情、肢体的移动、人际间的距离等。

@#@研究表明,体态语言的交流作用和效果是语言交流的有效补充,也是语言交流不可代替的。

@#@@#@

（1）动作点拨。

@#@借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维，化抽象为具体、直观。

@#@@#@

（2）目光点拨。

@#@学生回答问题时,给予信任的目光,学生便会信心百倍;@#@学生紧张时,教师给予鼓励的目光,学生便会勇气倍增;@#@学生回答问题成功时,教师投之以赞许的目光,学生会因尝到成功的喜悦而幸福万分。

@#@@#@（3）表情点拨。

@#@借助面部表情潜在的调控作用,把一些“只可意会不可言传”,十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来。

@#@例如,学生在课堂上回答问题时因思维定向出现差错,用迷惑的表情加以暗示点拨。

@#@@#@【案例3】数学活动课《容斥问题》的教学片段@#@师：

@#@四人小组商量，想想，把学生分成了三部分，每一部分是什么意思？

@#@@#@陈东王华杨名王志明余利@#@张威丁旭李放周小陶微@#@张军刘红卢强朱小东@#@语文小组@#@数学小组@#@生A：

@#@左边部分，表示参加语文课外小组的；@#@中间部分，表示语文、数学两个课外小组都参加了的；@#@右边部分，表示参加了数学小组的。

@#@（教师心中对生A的汇报不太满意，于是有下面一问。

@#@）@#@师：

@#@同学们，你们是怎么理解的？

@#@说出来听听。

@#@@#@（接下来一连几位的汇报，都与生A大致相同，共同缺点是：

@#@左边部分，表示参加语文课外小组的；@#@右边部分，表示参加了数学小组的。

@#@）@#@师：

@#@同学们，老师说三句话，请你们静静地听。

@#@第一句：

@#@杨明同学参加了语文课外小组；@#@第二句：

@#@杨明同学只参加了语文课外小组；@#@第三句，杨明同学既参加了语文课外小组，又参加了数学课外小组。

@#@同学们听清楚了吗？

@#@请四人小组讨论一下，这三句话的意思是不是一样的？

@#@（讨论略）@#@师：

@#@理解了这三句话的不同意思，那么，重新解释三部分的意思，好吗？

@#@@#@生：

@#@回答（略）。

@#@共同点，用上了“只”、“既……又……”。

@#@@#@学生已经懂得了圈形图三部分各表示的意思，为什么不能正确地表达呢？

@#@原来问题出在语言上。

@#@像“只”、“既……又……”等表示逻辑判断的书面词语，语文老师没有教，他们也就不会说。

@#@指望他们能通过合作、探究，无师自通地发现、提出、使用这些在他们生活并不常用的书面语，显然是不切实际的。

@#@教师急中生智，立即设计了三句话的“点拨”语，让学生的思路逐渐清晰，用语也准确了。

@#@@#@恰到好处的点拨，是顺风，是干柴，把学生的发现推向纵深，把“生成”推向精彩。

@#@@#@2、适时调控@#@教学交往是一项有计划、有组织的活动，也是一个动态生成的过程，如果学生情绪波动较大，或过于兴奋，太过强烈，出现偏离教学目标、貌似生成而非有效，或过于拘谨压抑，无共鸣，缺少“生成”，教师都要适时调控，在自由与限制，生成与预设之间寻求一种平衡。

@#@@#@在教学交往中怎样适时调控呢？

@#@@#@——调控课堂生成，避免徒劳与泯灭@#@

（1）增强目标意识。

@#@课堂生成不是师生在课堂上信马由缰式地展开活动，教师首先要有牢固的目标意识，如果课堂的生成偏离了教学目标，决不能留恋往返，要迅速地把学生的思维引向教学目标。

@#@同时也要清醒地认识到：

@#@预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是检验行为的唯一标准，可以合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标，让目标随着生成而产生超越预设的效果。

@#@@#@

（2）尊重学生的已有经验调整教案。

@#@要珍视学生变化的学习需要，顺着学生的认知起点展开教学。

@#@不能让教学交往成了教案的翻版，缺少生成，让课堂教学进程随着教案的完成而结束。

@#@@#@——调控课堂情趣，避免压抑与亢奋@#@

（1）把握适宜的兴奋度。

@#@如果课堂中学生受到压抑，思维就会僵化呆板，习惯于被动接受。

@#@教师要激发起学生探求知识的欲望，调动起学生创造潜能，提供交流的机会，让学生的思维活跃起来。

@#@如果学生过于亢奋，思维往往是流于浅薄、狭窄的，行为是冲动的。

@#@教师要及时降温：

@#@看谁坐得好！

@#@请把嘴鼓起来，再想想！

@#@会听才会学！

@#@从而让学生保持适宜的兴奋度。

@#@@#@

（2）把握自由与限制的分寸。

@#@从儿童成长的需要来看，在教育中对学生的自由进行一定的限制是必要的，也是合理的，儿童的学习本身就包含着对规则的学习。

@#@如果让学生为所欲为，就无法保证教育效果，也不利于儿童的健康成长。

@#@教师要增强“行为分辨”的意识和能力。

@#@对于“犯错不知错”的低年级学生，教师要明确具体的要求；@#@对于“犯错不自觉”的学生，教师要给予必要的宽容和适时适度的引导；@#@对于“知错还犯错”的学生，教师在坚决杜绝不良习惯的同时，还要避免误伤学生的自尊心和自信心@#@【案例4】《正反比例应用题》的教学片段@#@学生自主尝试解答正反比例应用题，绝大多数学生用已经学过的归一、归总的方法，少数学生用正反比例的知识来解答。

@#@@#@师：

@#@大家喜欢用哪种方法？

@#@@#@生（异口同声）：

@#@用以前学过的方法。

@#@@#@师：

@#@大家提出了自己的见解，可是你们知道吗？

@#@正反比例的方法是一种非常重要的思想方法，它可以解决很多实际问题，你们想不想学会这新的本领呢？

@#@（想）@#@（学生比较乐意地掌握这种方法后）@#@师：

@#@要测量校园里旗杆的高度，你有什么高招呀？

@#@@#@（一位学生联系竿高与影长的关系，得出有效的方法，其他学生情不自禁地鼓起掌来全班学生露出欣喜的笑容）@#@学生对于已经学过的归一、归总的方法非常熟悉，用起来得心应手，不喜欢陌生的、书写格式繁的比例解法。

@#@教师面对学生此时生成的学习心向，没有放任自流，而是根据教学目标及时调控，用数学本身的力量征服学生，让学生体验到数学的价值、学习成功的快乐。

@#@@#@3、即时评价@#@课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的一种常见回应行为，它主要起反馈、激励和导向作用。

@#@@#@课堂即时评价是对学生学习过程及时的评判、指导，也应该是激励与促进。

@#@由于小学生行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自他人，特别是来自老师的评价，对他们课堂学习效率的影响是巨大的。

@#@因此，对课堂即时评价的结果要注意以下几方面：

@#@@#@——减少简单定性评价。

@#@像“你的想法是完全错误的”、“你真是胡说八道”、“你简直是异想天开”等负面评价，全盘否定了学生的探索过程，打击了学生学习积极性，摧毁了学生学习的信心。

@#@评价应该努力发现学生学习活动结果的闪光点，委婉地让学生体会到错误之处，避免生硬、冷冰冰的判决。

@#@“你真棒！

@#@你说得真好！

@#@你真聪明！

@#@”等这类的评价，让学生体验了学习的成功，增强了学习的动力。

@#@但是学生从中了解到的只是一个终极性的结果，究竟好在哪？

@#@棒在何处？

@#@聪明在什么地方？

@#@学生无从知道，还应让学生知其所以然。

@#@所以，课堂评价要有指向性，使学生从中不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。

@#@@#@——倡导发展性评价。

@#@学生的个别差异是客观存在的，不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求，要让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。

@#@变“补短评价”为“扬长评价”，以“扬长”促“补短”，从而不断进步。

@#@@#@【案例5】《百分数的意义和写法》的教学片段@#@为防止草原沙漠化，绿洲农场开展了植树造林活动，试栽一些树木，情况如下：

@#@@#@长柳栽了20棵活了17棵@#@胡杨栽了25棵活了21棵@#@白杨栽了50棵活了45棵@#@师：

@#@你会建议农场选栽哪种树木？

@#@为什么？

@#@@#@片断一@#@生1（第一个发言，颇为自信地）：

@#@选择长柳，因为长柳死亡棵树是3棵，胡杨是4棵，白杨是5棵。

@#@@#@评价用语一：

@#@你这样考虑太片面了。

@#@@#@评价用语二：

@#@你从各种树木死亡的棵数进行了选择，有自己的想法，大家认为怎样？

@#@如果我栽的一种树栽了1棵，死了1棵，大家会不会选择这种树呢？

@#@@#@片断二@#@学生在积极的讨论中，已经对“根据计算成活棵数占总棵数的百分率”来确定树种的选择形成了共识。

@#@@#@一位学生却提出了质疑。

@#@@#@生：

@#@我认为只根据百分比来选择树种是不科学的，还要考虑种植成本，绿洲农场的财力等。

@#@@#@（一石激起千层浪，学生纷纷颌首表示赞成。

@#@）@#@评价用语一：

@#@每一种树木的种植成本相差不大，绿洲农场的财力也不需考虑，所以我们只考虑百分率。

@#@@#@评价用语二：

@#@看来我们的同学相当精明，绿洲农场在选择树种时，确实不能把成活率作为唯一的标准，谢谢你的建议。

@#@@#@教师在课堂上的评价用语是调动学生主体性，创造性的有效手段，学生希望得到的不是简单的对错评价，而是对自己的回答作出具体的分析，作出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。

@#@片断一中评价用语一“把学生一棍子打死”，熄灭了学生的学习热情，评价用语二幽默地用事例让学生认识到自己所举例子的片面性，又肯定了学生的独立自主意识。

@#@在片断二中，显然教师的第一次评价用语，着眼于百分数的唯一决定性作为判断生活问题的唯一标准，轻易抹杀了学生富有现实意义的思考。

@#@而在改进后的教师评价用语中，教师的评价让发言学生感觉到了教师对他的肯定与尊重，更给其他学生更高层次的点拨，让学生在课堂上感觉到处在民主、平等、宽松的教学氛围中。

@#@@#@四、对课题研究的反思@#@我在研究的过程遇到了一些这样或那样的问题，值得反思。

@#@首先，感觉自己必须加强理论学习，要具备丰富的心理学和教育学知识，才能应对处理各种反馈信息，增强课堂反馈能力。

@#@其次认识到必须提高自己课堂观察能力。

@#@观察是一种综合活动，不仅用眼，还要用耳、用脑，边听边看边分析边评价，及时解决问题。

@#@教师要善于从学生的一举一动中透视其内心活动。

@#@另外，我在小组反馈的研究方面还有些薄弱，没能充分发挥小组学习反馈的功能，我将在以后的教学实践中进一步研究。

@#@@#@五、申请结题的相关材料目录@#@1、读书笔记。

@#@@#@

（1）《小学数学课程与教学论》读后感：

@#@@#@@#@

（2）《黄爱华与智慧课堂》读后感：

@#@@#@（3）教学反馈的基本原理：

@#@@#@（4）《我教小学数学》读后感：

@#@@#@（5）数感及其形成与发展：

@#@@#@2、研究案例：

@#@@#@

（1）《怎样捕捉学生的反馈信息》@#@

（2）《采用多变的回应策略引领学生有效学习》@#@（3）《及时点拨恰当评价》@#@（4）《面对生成，从容应对》@#@（5）《教学反馈的优化》@#@说明：

@#@以上文章自己认为质量较好。

@#@@#@";i:

14;s:

7664:

"@#@教学设计方案@#@课题名称@#@色环电阻的识别@#@一、教学内容分析@#@本课题选自高等教育出版社，由陈雅萍老师主编的《电子技能与实训》项目一的内容。

@#@“色环电阻的识别”是《电子技能与实训》教材中每一个实训项目都涉及到的知识，通过识别色环电阻器，让学生走近电子元件，为后续项目的学习打下基础。

@#@色环电阻是应用于各种电子设备的最多的电阻类型，正确、快捷识读色环电阻器又是学生走上岗位的必备技能。

@#@@#@二、教学目标@#@教学目标：

@#@@#@知识目标：

@#@掌握色环电阻各色环颜色的含义。

@#@@#@能力目标：

@#@1、能正确读出色环电阻的标称阻值和允许误差。

@#@2、能正确判定色环电阻的末环3、已知阻值能准确选用色环电阻@#@情感目标：

@#@1、培养学生细致、认真的学习态度。

@#@2、养成主动学习、合作学习的习惯@#@教学重点正确识读色环电阻。

@#@@#@教学难点1、能正确判定色环电阻的末环2、根据岗位需求，已知阻值能准确选用色环电阻@#@三、学习者特征分析@#@教学对象为中职一年级电子专业的学生，他们基础较薄弱，注意力易分散，学习兴趣不够浓厚，对电子元件接触不多，知之甚少。

@#@但是他们思维较活跃，对新事物感兴趣，模仿能力较强，好胜心强、参与及表现意愿旺盛，喜欢在游戏里闯关，从学生的兴趣爱好出发设计教学过程，可做到因材施教，扬长避短。

@#@@#@四、教学过程@#@环节一、创设情境，领略新知@#@认识色环电阻@#@1、色环电阻：

@#@在电阻器的表面印制不同颜色的色环来表示电阻器的标称阻值和误差的大小。

@#@@#@2、常见的色环电阻⑴四色环电阻⑵五色环电阻@#@环节二、闯关学习，探究新知。

@#@@#@本环节通过三个关卡，每个关卡通过学练闯结合，层层深入，稳步推进。

@#@@#@关卡一.认识色环意义1、各色环颜色含义2、记忆口诀@#@关卡二.识读色环电阻1、学—通过“知规律、找末环”两步走学习如何识读色环电阻器的标称阻值和误差。

@#@2、练——根据学习任务单，应用教学软件识读色环电阻器的标准阻值和误差3、闯——根据学习任务单，应用闯关软件进行关卡二测试。

@#@@#@关卡三.选用色环电阻@#@环节三：

@#@评价反馈，拓展新知。

@#@@#@1.评价反馈：

@#@教师对学生本堂课的学习情况进行评价反馈。

@#@2、拓展新知@#@五、教学策略选择与信息技术融合的设计@#@教师活动@#@预设学生活动@#@设计意图@#@创设情境，领略新知1.展示图片：

@#@万能充电路板、调光台灯电路板、让学生找找哪些是电阻器？

@#@再看一下这些电阻器有什么特征？

@#@@#@2、.请学生说说课前收集到色环电阻器的哪些信息？

@#@@#@展示自已的学任务单，大声说出自己课前收集的资料，并相互交流。

@#@@#@通过创设情境，激发学生学习兴趣，培养学生主动发现的能力，同时引入学习任务，为环节二作准备。

@#@@#@闯关学习，探究新知。

@#@@#@关卡一认识色环意义@#@1、教师给出各色环颜色的含义@#@2、教师给出记忆口诀@#@要求学生根据色环识读卡熟记各色环颜色的含义，并给出记忆口诀，帮助学生记忆@#@以小组为单位，组长检查组员的背诵情况，组与组之间进行竞赛。

@#@帮助学生熟记色环颜色含义，为下面的闯关作好铺垫。

@#@二是让学生分组竞赛，在竞赛中检测学到的知识，既激励学生，发挥职高生好胜的心理特点，又能巩固知识形成能力。

@#@@#@关卡二.识读色环电阻@#@1、学—教师给每组学生分发一些不同色环的电阻器，让学生识读@#@①知规律：

@#@@#@教师给出四、五色环电阻的识读规律如下：

@#@@#@②找末环微课显神威，大家一起找末环。

@#@教师播放微课视频。

@#@@#@2、练——根据学习任务单，应用教学软件识读色环电阻器的标准阻值和误差@#@3、闯--教师根据闯关软件，布置闯关任务@#@学生分组讨论、识读色环电阻器，学习识读规律。

@#@@#@学生手拿《色环识读卡》，眼睛盯着微课@#@学生根据应用软件练习@#@学生根据闯关软件进行练习@#@通过小组讨论，让学生在学习过程中主动发现问题，解决问题，掌握重点知识。

@#@@#@学习任务单可引导学生有目的性练习，提高学习效率。

@#@利用软件进行模拟操作，激发学习热情，有效突出重点，强化识读技能，识读是否正确立马呈现。

@#@@#@此环节借助闯关，切合学生好胜心理，既有效提高学生技能，又让学生从好胜逐步转化为好学好强，有助于育人为本教育理念的落实。

@#@@#@关卡三.选用色环电阻教师布置任务@#@在企业岗位上，最常见的情形是从工厂元件库里找到对应的色环电阻器，即已知阻值误差选用相应的色环电阻。

@#@@#@学生组与组之间进行闯关比赛，甲组出题，乙组寻找@#@给学生一个真实的企业化环境，让学生对接岗位，形成职业能力。

@#@同时通过生生合作探究，有效突破难点。

@#@@#@评价反馈，拓展新知。

@#@@#@1、评价反馈：

@#@教师对学生本堂课的学习情况进行评价反馈@#@2、拓展新知（教师播放微课视频）@#@根据学习任务单，将每个学生三个关卡的闯关成绩进行汇总评价，及时了解和检验学生的学习状况。

@#@@#@学生观看微课《色环电阻器的奥秘》，@#@一是检验了是否达到教学目标，给教师发现和个别辅导学困生的机会。

@#@二是促进同学间相互激励，再次巩固知识形成能力；@#@三是培养合作互助的职业素养。

@#@@#@引领学生走进未知的新领域，培养学生的发散思维，走上创业创新之路。

@#@鼓励学生保持学习的热情，继续主动探究学习其它电子元件。

@#@@#@六、教学评价设计@#@七、教学板书@#@色环电阻的识别@#@多@#@媒@#@体@#@投@#@影@#@区@#@一、色环表示的意义@#@口诀：

@#@@#@二、四色环电阻的识读@#@四色环电阻阻值=第一、二色环对应数值组成的两位数×@#@第三色环表示的倍率@#@三、五色环电阻的识读@#@五色环电阻阻值=第一、二、三色环对应数值组成的三位数×@#@第四色环表示的倍率@#@四、色环电阻末环的判断@#@@#@八、教学反思@#@本课的教学由于适合学生学习能力和学习兴趣，学习有效性有较大幅度提升。

@#@之所以有这样的效果，是基于以下几方面：

@#@@#@1．信息化环境下教学，学生会学。

@#@@#@本课在微视频、微课、教学资源库等信息化环境下展开教学，学生会学。

@#@@#@2．虚实结合学练一体，学生爱学。

@#@@#@将虚拟软件与实物识读为一体，虚实结合，让学生达到学练一体，学生爱学。

@#@@#@3．闯关比赛因材施教，学生乐学@#@动画、励志歌谣、色环识读卡、自制教具、闯关比赛因材施教，学生乐学。

@#@@#@4．对接岗位形成能力，学生想学。

@#@@#@通过你出题我寻找，让学生互相合作，对接岗位形成能力，学生想学。

@#@@#@在整个学习过程中，仍然存在个别学生参与率不高的现象。

@#@针对这种情况，在今后的教学中要注重教学内容的难易程度和学习任务的合理设置，力求照顾到每一个层次的学生。

@#@@#@";i:

15;s:

9208:

"@#@读《学生发展性评价》有感@#@----课堂评价语言的重要性@#@@#@《学生发展性评价》这本书对我的启示很大，本文就课堂评价语言的相关方面谈谈自己的感想。

@#@@#@一、课堂评价语言的概念@#@评价语言是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的即兴、即时、即地的一种语言，也可称之为课堂即时评价语言。

@#@它具有即时性、生成性、不可把握性的特点。

@#@备课过程中易被忽视，也难以充分准备。

@#@课堂评价语言是教学评价的一种方式，广义范畴的课堂评价语言也包括课堂上教师丰富的肢体语言。

@#@@#@二、课堂评价语言的重要性@#@现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。

@#@只有让学生主动参与课堂教学活动，才能让学生分享应有的教学权利，承担应有的教学任务。

@#@而使学生成为课堂教学的主体，就应该充分调动学生学而不厌的主观能动性，让学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。

@#@评价是调动学生主观能动性的有效机制，通过教师的评价语言，让学生感受到课堂成功的喜悦，心情的舒畅，体验到自身的价值，有个正确的自我评价。

@#@现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。

@#@开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

@#@@#@三、课堂评价语言的现状@#@一堂成功的科学课，我们不仅会感受到设计者独具匠心的设计思路，也会聆听到教师精彩的课堂即时评价语言。

@#@课堂评价语言对课堂效果的重要性不容忽视，然而在实际教学中，教师课堂教学中的即时性评价存在以下几个问题@#@

（1）缺乏评价，语言枯燥@#@通过对全员研教的十几个老师的评价次数统计，发现一堂课评价次数平均只有四五次，可见评价次数特别少，并且大多数教师的评价存在“虎头蛇尾”的现象，开始非常重视评价，随着教学进度的进行，评价逐渐被忽视，最后消失，没有贯彻始终。

@#@评价的方式单一，只有口头语言的评价，少有肢体语言的评价。

@#@即使是口头语言的评价，也是相当的单一，主要以“不错”，“你真棒”，“不是”，“你真了不起！

@#@”，“错了”，“回答地真好！

@#@”．．．．．．听多了会感觉到教师对学生似乎是一种公式化的评价，缺乏真情实感，没有对内容进行本质的评价，试问这样重复单调使用的评价语言如何调动学生的积极性，起到催化剂的作用？

@#@@#@（2注重表扬，不正视学生错误@#@新课程理念倡导发展性评价，发展性评价是以人为本，尊重学生的个性差异，以促使每个个体最大可能地实现自我价值。

@#@但是在教师的主观意识中，往往把评价等同于表扬，所以成绩优秀的学生得到的表扬性评价也非常地多，但是对于学习基础较差的学生，往往是不做评价或者是批评式的评价语言，伤害了这部分学生的自尊心，他们也就越学越差，试问这样如何做到“尊重学生的个性差异”，如何做到“自我价值的实现”？

@#@@#@四、课堂评价语言的类型@#@翻阅众多资料，发现评价语言可谓精彩纷呈，可从多角度全方位调动学生的主观能动性，以本人之理解，可粗略地分以下几种评价语言@#@

（1）肯定式的评价语言：

@#@“非常棒，前面的知识学得非常扎实”。

@#@“你很富有创造力，离科学的距离越来越近了”。

@#@“你的想法很独特，老师都佩服你”。

@#@“你听得很仔细，这么细微的地方你都听到了”。

@#@“你的表达非常清晰，让大家一听就懂”，“你设计的实验方案很好，原来科学家也是这么设计的”。

@#@“这个问题比较有价值，我们可以共同探讨”．．．．．．肯定式评价语言往往用于一个学生能巧妙地或者完美地回答教师提问的情况下，此时就可以给予适当地高度评价。

@#@这些肯定式的评价语言的恰当运用是对学生的一种极大激励，让学生找到振奋人心的自豪感，找到自我价值的成功实现。

@#@极大地帮助学生培养了自信心。

@#@@#@

（2）启发式的评价语言：

@#@“你的设计思路不错，你能具体说说它的操作过程吗？

@#@”。

@#@“你提的问题很好，有一定难度和探讨价值，能否课后查阅资料去详细解决这个问题？

@#@”。

@#@“你对这个科学概念掌握地比较扎实，现在你能否举一个例子来进一步理解这个概念？

@#@”。

@#@“你已经有初步想法了，能否联想前面所学知识进一步做完整的阐述？

@#@”“你的表述也不错，是否还可以从另外一个角度表述呢？

@#@”。

@#@。

@#@。

@#@。

@#@。

@#@。

@#@当学生回答了教师的问题，教师又想继续追问该学生时，或者学生的表述还有待商榷的时候，都可以用这种评价方式，这种评价方式的优点是通过前期的肯定引发后期的思考，让学生对问题有个深刻的认识。

@#@当学生出现偏差回答时，也可采用启发式的评价语言，让课堂引回到教师的正常设计思路上来。

@#@启发式的评价在某种程度上是对教师课堂驾奴能力的一种考验。

@#@@#@@#@（3）修正式的评价语言：

@#@当学生出于错误回答的时候，我们又该如何评价呢？

@#@是否一律以简单的“错误”“不正确”作为评价，然后让其坐下再另叫其他学生？

@#@或者甚至置之不理呢？

@#@这种否定式评价的做法势必会伤害学生的自尊心，不符合新课程理念倡导的以人为本的思想，我们应该改粗暴式的否定性评价为修正式评价，教师可以不必点破，将错就错，巧妙设问，顺着学生错误思路分析，使其“受挫愈深”，然后再将已有的正确知识与学生的错误结论相对比，促成自相矛盾，使其不攻自破，这样就能收到意想不到的效果。

@#@或者适当“延迟”评价，教师给予适当提示，让学生思维顿悟，出现“柳暗花明又一村”，最后达到学生能自我评价。

@#@@#@（4）肢体语言的辅助应用：

@#@侧耳倾听代表你很重视学生的回答，投以微笑的目标表示你很满意学生的课堂展示，凝神思考反应你也和学生一起在动脑子，竖起大拇指代表学生表现非常棒，丰富的肢体语言是教学课堂艺术性表现的一种重要形式。

@#@肢体语言和其它评价语言的结合使用对教师个人素质的综合要求也相当地高，能起到强化，重复，调和节奏，警示等作用。

@#@@#@五、课堂评价语言的设计@#@课堂评价语言的重要性不可言喻，我们在设计课堂评价语言的时候应该遵循以下几个原则@#@

（1）差异性原则：

@#@学生个体之间存在差异，这就要求我们在利用课堂评价语言时遵循差异性原则，对“优等生”不一味、过分地表扬，以防骄傲自满；@#@对“后进生”不一味批评、指责，从而损害自尊心。

@#@@#@

（2）主体性原则：

@#@评价语言要体现“以人为本”的思想，要有利于学生主体自我价值的发展和实现，包括认知的发展、道德的发展、学习策略的发展、审美情趣的发展等。

@#@有利于学生创造性思维的培养，能创造性地解决问题。

@#@@#@如笔者在介绍酸雨概念之后，让学生讨论哪些因素会引起酸雨，笔者给学生评价：

@#@“看来你们比较关心生活中的环境问题，希望你们每个人提高自己的环保意识”。

@#@这种评价起到了积极的导向作用，有利于学生道德、审美情趣的发展，体现了主体性原则。

@#@@#@（3）即时性原则：

@#@由于学生的课堂回答是一种课堂生成性资源，这就要求教师的评价语言遵循即时性原则，延后评价则会失去评价的效果。

@#@@#@（4）艺术性原则：

@#@课堂评价语言某种程度上承担了课堂教学设计的过渡性作用，因此艺术化的课堂评价语言可为教学思路的开展起到“穿针引线”的作用，另外肢体语言和评价语言的结合也是艺术性评价的一种重要方式。

@#@@#@六、一点思考@#@此次全员研教活动，让我对课堂评价语言的认知更加深刻。

@#@新课改要求教师从课堂的主体转变为课堂的参与者，引导者，这一角色的转变并不意味着课堂上教师功能的下降，更不能错误的认为教师的知识水平也可下降。

@#@相反的，想要灵活巧妙地应用评价语言，必须要求教师备足课，有更深的基本功，更广博的知识，以便教师在课堂上能“高屋建瓴”地起指导作用，能用深邃的、言简意赅的语言来评价学生，让精彩的评价语言走进课堂，上出一堂高效的科学课。

@#@@#@";i:

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3304:

"授课时间@#@年月日第周星期第节@#@授课地点@#@实到人数@#@授课题目@#@第1章模具钳工工具与使用技巧@#@授课专业@#@班级@#@教学目的@#@与@#@教学要求@#@通过本次课程学习，掌握紧固工具、夹紧工具、划线工具的使用。

@#@@#@主@#@要@#@内@#@容@#@1.1模具钳工工作范围与操作安全@#@1.2紧固工具及使用技巧@#@1.3夹紧工具与使用技巧@#@1.4划线工具与使用技巧@#@重点与难点@#@重点：

@#@各类工具的正确使用@#@难点：

@#@各类工具的使用技巧@#@教学方法@#@手段（教具）@#@对照模具钳工工具实物边操作边讲解，然后让学生动手实操，形成互动。

@#@@#@参考资料@#@全燕鸣，《金工实训》@#@成百辆，《模具制造技能》@#@课后作业与@#@思考题@#@课后作业：

@#@@#@1.填空题：

@#@1）、2）、3）、4）、5）、6）、7）；@#@2.选择题：

@#@7）、8）；@#@4.操作题：

@#@1）。

@#@@#@教学后记@#@模具拆装与测绘实训教案1@#@讲稿部分@#@教学过程@#@时间分配@#@1.1模具钳工工作范围与操作安全@#@1.1.1模具钳工工作范围@#@数练使用各种钳工工具及零件测量量具；@#@熟悉模具的结构和工作原理；@#@了解模具零件、标准件的技术要求和制造工艺；@#@熟练掌握模具零件的钳工加工方法和模具的装配方法；@#@熟悉模具所使用的设备及模具的安装；@#@掌握制品成型工艺与设备调试方法；@#@掌握模具的维护、保养及维修、改造。

@#@@#@1.1.2模具钳工安全操作@#@工作场地要保持整齐清洁；@#@使用的机床、工具要经常检查，发现损坏或故障立即停用，待维修好后再用；@#@在钳工工作中，清除铁屑时要用刷子，不要用嘴吹或用手去清除，以防铁屑飞入眼中或割伤手指；@#@严格遵守电气设备的安全操作规程，防止触电造成人身事故；@#@在进行某些操作时必须戴好防护用具，如眼镜、手套、胶鞋等，如发现防护用具失效，应立即修补或更换。

@#@@#@1.2紧固工具及使用技巧@#@1.2.1扳手@#@对照实物讲解活扳手、标准扳手（呆扳手）、钩形扳手（月牙扳手）、梅花扳手、两用扳手、内六角扳手、套筒扳手的型号与选用，使用技巧。

@#@@#@1.2.2旋具@#@对照实物讲解一字形螺钉旋具、十字形螺钉旋具、多用螺钉旋具的型号与选用，使用技巧。

@#@@#@1.2.3手钳类工具@#@对照实物讲解钢丝钳、尖嘴钳、挡圈钳（卡簧钳）、管子钳（管子扳手）、大力钳（多用钳）的型号与选用，使用技巧。

@#@@#@1.3夹紧工具与使用技巧@#@对照实物讲解台虎钳（老虎钳）、机用平口钳、压板、螺栓及垫铁、手虎钳、钳用精密平口钳的型号与选用，使用技巧。

@#@@#@1.4划线工具与使用技巧@#@1.4.1划线简介@#@现场教师实操并讲解平面划线、立体划线。

@#@@#@1.4.2划线工具与使用技@#@对照实物讲解钢板尺、划线平板、划针、划线盘、划规、样冲、游标高度尺等划线工具的型号与选用，使用技巧。

@#@@#@@#@";i:

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26039:

"邵阳县塘渡口镇中学2012年校本教研管理制度@#@为了加强校本教研管理，促进教师专业成长，提高教育教学质量，提升学校品位，打造学校良好形象，特订立此制度。

@#@@#@一、理论学习制度@#@1、成立领导小组，由校长任组长，主抓教学的副校长任副组长。

@#@领导小组负责教师理论学习的组织、检查和落实。

@#@@#@2、考勤管理。

@#@每次集中学习时实行签到考勤，凡因事不能参加学习的必须向学校请假，每次集中学习到会率要达95%以上。

@#@@#@3、集中学习。

@#@学校双周星期三组织教师进行集中学习，集中学习以专题辅导、中心发言、心得体会和调研报告交流等为主要形式。

@#@教导处要负责做好学习的组织工作，并订阅教育教学杂志或期刊，为集中学习提供相关学习资料。

@#@@#@4、个人自学。

@#@教师要根据工作需要和实际安排自学，增强自学的计划性和针对性，养成良好的自学习惯，并认真自学指定必读书目，做好自学笔记。

@#@每位教师每学期要阅读一本教育专著，摘抄1000字自学笔记，教导处要对教师自学情况进行定期的督促和检查。

@#@@#@5、理论学习档案管理。

@#@教导处要做好集中学习的有关记载。

@#@集中学习记录完整详细，充分真实地反映学习的全过程。

@#@及时收集教师学习心得体会文章和发表的文章，并装订成册，立卷归档。

@#@教师要做好个人学习专用笔记，做到项目齐全，内容详细，并妥善保管，以备个人学习总结和组织的检查。

@#@@#@二、领导与教研组联系指导制度@#@学校业务领导与各教研组建立联系指导，通过走下去、交流座谈、亲自执教示范等方式和教师共同感受、发现、提炼课程改革实践中遇到的典型问题，为教研活动的开展确定针对性目标。

@#@@#@1、学校业务领导与教研组建立联系指导，明确职责，对所负责教研组的教研活动进行督导、管理与评价。

@#@@#@2、学校业务另每期必须参加至少2次所负责教研组的教研活动，并对活动的开展情况进行及时的指导。

@#@@#@3、帮助解决具体活动中遇到的困难，确保教研活动的正常开展。

@#@@#@4、指导教研组认真记录每一次的教研活动情况，汇集教研资料，并整理归档。

@#@@#@三、领导听课制度@#@学校业务领导要坚持经常深入教学一线，掌握分管学科的教学教研情况，有针对性地听课，评课，及时做出评价，以促进教师教学观念的转变和教学水平的提高。

@#@@#@1、每期校长、主抓教学的副校长和教导主任听课均不少于30节。

@#@@#@2、听课分推门课、抽样听课、教师自报课和每月学校集中安排的校本研讨课等，推门课、抽样听课事先不打招呼。

@#@@#@3、每次听课后，要检查讲课教师的教案、倾听讲课教师的教学反思，组织本教研组的教师对课堂教学进行研讨，指出问题与不足，明确改进的方向。

@#@@#@4、认真做好听课记录，并在每学期末将《听课笔记》交教导处存档。

@#@@#@5、利用例会或学校集体教研时间，及时将听课中发现的教师教学机智、问题与不足与全体教师交流、研讨，推广并宣传好的经验。

@#@@#@四、教师教学反思制度@#@反思即研究。

@#@自我反思是开展校本教研的基础和前提，是教师专业成长过程中的关键因素。

@#@因此重视教学反思，培养自觉反思的习惯，可促使教师更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，从而真正成为教学研究的主人。

@#@@#@1、教师做好每一课的课堂教学反思，并将其书写在教案指定的地方。

@#@教师在教学后，自觉、主动地对课堂教学的全过程进行即时、即兴的反思。

@#@反思的内容包括：

@#@精彩回顾、教学缺憾、教学机智、学生智慧火花、学生学习状况、改进提高。

@#@@#@2、撰写教学随笔。

@#@教师要有撰写教学随笔的习惯，用平实的语言讲成功的故事，也讲教学缺憾，形成扎扎实实的反思轨迹。

@#@@#@3、回顾课堂教学。

@#@对课堂教学的实况进行回顾，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

@#@@#@4、与专家、同行对话反思。

@#@教师与骨干教师、教研员、专家组成实践共同体，参与备课、讲课、听课、议课的全过程，共同研讨、交流、对话，产生思维碰撞，促进教师专业发展。

@#@@#@五、教研活动制度@#@1、学校各教研组每月进行一次教研活动，时间不少于1小时。

@#@@#@2、教研组活动做到“六定”，即定时间，定地点，定人员，定主题，定主持人，定记录员。

@#@@#@3、全体教师要积极认真地参加所任学科的教研组活动，不迟到，不早退。

@#@@#@4、教研组长要结合每次活动所议的问题搜集相关资料，下发给本组教师，开拓教师视野。

@#@@#@5、教研活动中教师要结合所研讨的主题各抒己见，畅所欲言，探讨解决问题的方法，并从同伴中获得信息，获得经验，找到解决问题的策略与方法。

@#@@#@6、每次教研活动要认真填写教研活动记录，并及时整理归档，如有条件要对活动过程进行录象或录音。

@#@@#@六、和其他相关制度组成本校完整校本教研管理体系，具体制度见附件。

@#@@#@附件一：

@#@《邵阳县塘渡口镇中学2012年校本教研考核及奖励办法》@#@附件二：

@#@《邵阳县塘渡口镇中学2012年校本研究组织机构》@#@附件三：

@#@《邵阳县塘渡口镇中学2012年校本教研制度三级管理制度》@#@附件四：

@#@《邵阳县塘渡口镇中学2012年校本培训制度》@#@附件五：

@#@《邵阳县塘渡口镇中学2012年校本教研评价办法》@#@附件六：

@#@《邵阳县塘渡口镇中学2012年校本研究教师专业成长档案》@#@附件七：

@#@《邵阳县塘渡口镇中学2012年校本教研评价量化标准表》@#@附件八：

@#@《邵阳县塘渡口镇中学2012年校本研究教师专业成长评价量化标准表》@#@邵阳县塘渡口镇中学@#@2012年2月@#@附件一@#@邵阳县塘渡口镇中学2012年校本教研考核及奖励办法@#@@#@校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。

@#@因此，校本教研的立足点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；@#@着眼点必须放在理论与实际的结合上；@#@切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；@#@生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，推进新课程实施。

@#@@#@校本教研是指以学校为实验基地，以教学实践中的实际问题为主要研究内容，以自我反思、同伴互助、专家引领为形式的教研活动。

@#@为了加强教师的教研意识及能力，真正做到教研兴校、教研促教，从而提高教师的教研水平，学校特制定《塘渡口镇中学校本教研考核及奖励办法》。

@#@@#@一、校本教研考核内容@#@

（一）学校整体教学研究工作考核@#@教学管理者必须做到：

@#@@#@

（1）自觉参与校本教研活动，提高教师科研素质。

@#@@#@

（2）组织教师学习教育理论，有效开展校本教研工作。

@#@@#@（3）组织好师徒结对，切实开展帮扶工作。

@#@@#@（4）根据教研组或课题组的需要进行必要的指导与帮助。

@#@@#@（5）每学期听课达到规定要求。

@#@@#@

（二）课题组组长的主要考核内容@#@

（1）组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作方向。

@#@@#@

（2）组织集体制定课题研究方案，明确课题组成员的研究任务。

@#@@#@（3）切实开展课题研究活动，包括理论研讨、课堂实践、测试统计、分析总结等，做到每次活动有计划、有总结，及时向学校推荐组内教师的科研论文、经验总结。

@#@@#@（4）每学期至少组织成员召开四次相关主题的研讨会。

@#@定期向学校教导处汇报课题研究进展情况，有阶段性总结并认真做好课题结题的各项准备工作。

@#@@#@（5）科学、规范地建立课题研究管理档案。

@#@@#@（三）教师教研考核内容@#@

（1）认真积极参加学校和上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯，外出学习的教师应做好学习笔记，回校后在相应范围内及时传达。

@#@@#@

（2）每次校本教研活动，相关教师要按时参加并积极发言，与同伴互助，共同进步。

@#@@#@（3）教师参加校本教研必须完成以下常规工作@#@（4）按时参加教研组、备课组或课题组等校本教研活动，并把研究贯彻落实到课堂以及其它教育活动中。

@#@@#@（5）主动承担公开课（示范课、优质课及汇报课），按学校要求积极足量听课。

@#@@#@（6）自觉自学相关教学研究理论与教学案例。

@#@@#@二、校本教研奖励制度@#@1、根据教研考核内容进行量化考核记分，纳入《教师量化考核实施办法》。

@#@@#@2、对校本教研活动中表现突出的教师个人优先派出参加各级专业培训。

@#@@#@3、对取得科研成果的教师，给予一定的物质奖励或精神奖励。

@#@@#@我校校本教研工作考评分为两部分。

@#@@#@第一部分：

@#@平时考评（50分）。

@#@@#@平时考评指的是每个月对教师校本教研工作的考评。

@#@平时考评主要从出勤、@#@态度、教研质量三个方面进行。

@#@@#@1、出勤占10分@#@

（1）要求教师无特殊情况，不准请假、旷会或者早退。

@#@@#@

（2）请假一次扣除积分0.5分；@#@早退一次扣0.5分；@#@旷会一次扣1分。

@#@@#@2、态度占10分@#@

（1）要求教师认真虚心、刻苦钻研，相互求教，不耻下问。

@#@@#@

（2）不能认真参与、对校本教研活动态度漠然，拖拖拉拉者，此项考评视为不及格。

@#@@#@3、教研质量占30分@#@在校本教研中，能积极阐述自己的观点，且很具有启发意义；@#@认真完成每一@#@次理论学习者为优秀（30分）。

@#@能认真完成理论学习，但效果不大明显者，为良好（20分）。

@#@以上都不能完成者，视为不合格（10分）。

@#@@#@第二部分：

@#@校本教研活动占50分@#@主要指能在新理念指导下，不断创新、改革自己的教法，在学校举办的校本教研活动中，成绩突出。

@#@@#@主要包括以下方面：

@#@@#@1、课堂教学质量提高很快，学生学习质量高。

@#@@#@2、能认真组织上好研究课。

@#@@#@3、能写出具有特色的教案。

@#@@#@4、能进行一次高质量的案例分析。

@#@@#@5、能总结出比较好的教学经验。

@#@@#@其比值为各占10%，按照优、良、中、差的等级进行考核。

@#@@#@邵阳县塘渡口镇中学@#@2012-02@#@附件二@#@邵阳县塘渡口镇中学2012年@#@校本研究组织机构网络@#@校长@#@教务处@#@语文教研组@#@数学教研组@#@英语教研组@#@理化生教研组@#@史地政教研组@#@劳教音体美研组@#@信息技术教研组@#@ @#@邵阳县塘渡口镇中学2012年@#@教学研究小组组织机构@#@一、领导小组@#@组长：

@#@王平清@#@副组长：

@#@杨小军银志国@#@成员：

@#@唐富国蒋四平唐慧明简太英邓飞高何骥@#@二、教务处@#@主任：

@#@唐伟著@#@三、教研组长@#@语文教研组组长：

@#@杨贤标@#@数学教研组组长：

@#@伍善良@#@英语教研组组长：

@#@罗艾云@#@理化生教研组组长：

@#@张松波@#@史地政教研组组长：

@#@艾和平@#@音体美劳教研组组长：

@#@张卫东@#@信息技术教研组张卫东（兼）@#@附件三@#@邵阳县塘渡口镇中学2012年校本教研制度三级管理制度@#@1、校级管理层面@#@

（1）校长是校本教研的第一负责人@#@①提供开展教研活动的经费、时间、场所、硬件支持。

@#@@#@②为教师提供相关的培训机会，帮助教师获得专业性指导。

@#@@#@③确保积极参与研究的教师有优先外出学习的机会。

@#@@#@④在各项教师评价标准中，要增加教学研究成果考评的权益。

@#@@#@

（2）学校教导处研究本校的教学现状，向校长，分管业务的副校长提供教学导向性意见，总结，推广好的教法与经验，制定学校教研制度，并逐步落实。

@#@@#@（3）负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教学研究的指导与管理，组织各教研组教研成果的汇总、统计工作，检查教研工作的落实、进展情况和交流情况。

@#@@#@2、教研组层面@#@

（1）学期初组织教师学习本学科课程标准，明确本学期课程的目的、任务、教学内容、重难点及相关策略。

@#@@#@

（2）根据教学实际，围绕学校实际确定教研组和个人每学期的教研任务，做好组内职责分工、任务布置工作，有计划地开展研究与交流汇报。

@#@@#@（3）有针对性地组织教学研究、公开展示课，及时总结、反思、交流、推广教学经验，加强与校外教学教研的沟通和交流。

@#@@#@（4）提升全组教师的理论水平。

@#@鼓励并组织本学科组教师依据学科特点和学生实际，结合教改，确定教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断总结教学成果，推广教学新经验。

@#@@#@（5）每次教学检测后，及时召开各年级组的质量分析会，并针对薄弱教师，或薄弱学科，或薄弱班级进行跟踪听课，进行专题分析。

@#@组织好新老教师的结对指导和同伴互助。

@#@@#@（6）注意积累资料和总结经验，每位教师建立课程资源包。

@#@@#@（7）鼓励每位教师每学期提出一项教改建议。

@#@@#@3、教师个人层面@#@

（1）每学期开学初，每位教师认真分析本学期所重点关注的教学问题、研究任务。

@#@认真完成教研组布置的各项教研任务。

@#@@#@

（2）每学期开学初，每位教师自我反思教学中存在的问题，并在教研组及同伴的协助下根据教学问题思考出解决问题的初步方案。

@#@确保问题在教学行动中逐步改善。

@#@@#@（3）认真参加校内各项教研活动，态度端正，在教研组讨论时要认真准备，积极发言。

@#@无故不参加教研活动者，按旷课一节处理。

@#@相关人员要参加相应学科的教研活动。

@#@@#@（4）认真参与课堂观摩。

@#@教师校内听课、评课每学期不少于15节。

@#@@#@（5）教师每年至少完成以下成果：

@#@@#@①思想道德素质总结或者师德师风演讲稿1篇；@#@@#@②教育教学反思1篇；@#@@#@③优质教学案1篇；@#@@#@④毛笔字、钢笔字各1篇；@#@@#@⑤学习心得体会2000字；@#@@#@⑥班团主体活动教案1篇（限班主任）。

@#@@#@邵阳县塘渡口镇中学@#@2012年2月@#@附件四@#@邵阳县塘渡口镇中学2012年校本培训制度@#@一、教师个人自学制度@#@1、每位教师每周至少要有1个小时的自学时间，学习教育理论，落实自学笔记，提升自身素质。

@#@@#@2、教师随时要苦练基本功（特别是三字），学校每期组织比赛评比。

@#@@#@3、每位教师每学期要上有质量且运用电教媒体的公开课一节、上交经验论文或者教学反思一篇，上交优质教案一篇。

@#@@#@4、加强向有经验的教师学习和请教，每位教师每学期听课不少于10节。

@#@@#@二、教师集体学习制度@#@1、教导处每学期考试制定业务培训时间表，定期开展业务理论学习和培训。

@#@@#@2、教师参加业务培训时要认真，达到“听讲认真、笔记认真、反思认真”。

@#@@#@三、其他培训制度@#@1、学校要加强专业引领的培训，定期请教研和教改专家或者取得重大成就的同行来校组织讲座、咨询。

@#@@#@2、加强外出教师的学习和培训工作，做到“不听讲、不笔记、不上有质量的汇报课”学校不报账，并且取消今后的任何培训。

@#@@#@四、请假和奖励制度@#@1、学校安排的任何培训工作和任务，参训教师如果没有特殊的情况一律不得请假和中途离开，如有违反继续教育学分不登记。

@#@@#@2、对于在教育教学和教研上有突出成就的，学校按照奖惩办法给予一定的奖励。

@#@@#@邵阳县塘渡口镇中学@#@2012年2月@#@附件五@#@邵阳县塘渡口镇中学2012年校本教研评价办法@#@一、评价方法@#@

（一）学校教导处设计适合学校课题研究的教师发展档案，通过档案内容为评价教师工作和成长情况提供可靠依据。

@#@@#@

（二）对教师的评价采用“自我评价、学生评价和家长评价、同事评价、学校或管理者评价”相结合的方式。

@#@@#@1、教师自我评价@#@教师自我评价主要是针对教师个人在教育教学“六认真”工作展开自我评价，对学生的教育要有思想性、知识性、创新性、科学性；@#@教学过程要体现师生互动、生生互动的原则，既要给学生以知识教育，又要对学生进行灵魂的教育，情感的熏陶。

@#@对于这些内容的评价采用《教师专业成长档案》和评价量标进行。

@#@@#@2、学生和家长评价。

@#@@#@学生和家长对任课教师的评价，在班干部会议、团员会议、学生代表会议、家长会议、家访各个环节中进行，利用谈话、调查、填表付诸实施和落实。

@#@@#@3、同事评价@#@由于教师与教师之间在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面有相似之处，因此，教师可以从同事的评价中获取大量的有价值的信息经验，采取的方法一是按照学校的统一安排开展相互间交流工作得失，彼此之间得到了解，从中得出评价结果。

@#@二是根据学校确立的评价内容召开座谈会，通过座谈的形式教师之间开展评价。

@#@三是制发评价表进行评价，然后分析汇总得出评价结果@#@4、学校对教师的评价@#@

（1）评价目的。

@#@使教师了解自己的成绩和存在的问题，从而调整自己的发展计划，强化成就，改进不足，激励教师更好地发展。

@#@@#@

（2）评价原则。

@#@坚持实事求是，客观公正、多元科学、定性与定量相结合的原则，体现应试教育与素质教育的承接性。

@#@@#@（三）评价工作分值比例，教师自我评价占10%，家长和学生评价占30%，同事评价占10%，校长或管理者评价40%。

@#@@#@（四）坚持评价工作公示制，对教师的全面评价工作结束后，要将每个教师的评价结果以文字或表格的形式进行公示，接受教师的监督，从而使教师能够了解自己在专业发展方面的成效与失误，便于教师及时反思工作，改进工作，达到提高教学水平的目的。

@#@@#@二、奖惩办法@#@1、每学期根据实际情况评比"@#@先进教研个人"@#@、“常规管理优秀班级”、“先进班主任”，并给予一定的物质奖励。

@#@对校本教研活动中表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训，把学习和培训作为福利进行奖励。

@#@@#@2、校本评价结果与教师个人年度考核、职称晋升挂钩，促进教师不断进取。

@#@对校本教研工作无故不参加、态度差的教师年度考核不得被评为"@#@优"@#@，更不得参与各类评优评先活动。

@#@@#@邵阳县塘渡口镇中学@#@2012年2月@#@附件六@#@邵阳县塘渡口镇中学2012年校本研究教师专业成长档案@#@一、个人基本信息@#@姓名@#@性别@#@出生年月@#@参工时间@#@所学@#@专业@#@最高学历@#@教师资格类型@#@专业技术资格@#@担任何年级学科@#@教育教学岗位@#@参加学术团体名称、@#@任何职务@#@学校课题实施阶段任课变化情况@#@时间@#@任教年级@#@任教学科@#@二、个人成长系列@#@A、课题实施阶段近三年成长目标规划@#@时段@#@成长目标规划@#@年@#@年@#@年@#@B、课题实施阶段学习培训情况@#@起止时间@#@学习内容@#@学习地点@#@成绩@#@C、课题实施阶段获得的教育教学奖励（包括获奖文章、证书附复印件）@#@获奖时间@#@获奖级别@#@奖励名称、文章名称及发表刊物名称@#@D、课题实施阶段承担公开课教学情况@#@上课时间@#@级别@#@学科课题@#@效果@#@E、课题实施阶段制作课件情况@#@课件基本内容@#@使用效果@#@F、课题实施阶段读书笔记心得体会、师德表现情况（此类为实物）@#@三、评价系列@#@A、阶段性自我评价@#@第一阶段：

@#@@#@第二阶段：

@#@@#@第三阶段：

@#@@#@B、阶段学生评价@#@第一阶段：

@#@@#@第二阶段：

@#@@#@第三阶段：

@#@@#@四、课题实施阶段存在的问题与分析@#@附件七@#@邵阳县塘渡口镇中学2012年校本教研评价量化标准表@#@教师：

@#@任教学科：

@#@评价时间：

@#@年月@#@项目@#@评价细则@#@得分@#@教师自评@#@（10分）@#@积极学习和收集所任教学科的新鲜知识，并合理的运用到教学中@#@对学生的教育注意了知识性、创新性、科学性、思想性相结合@#@课堂教学注意了师生互动、生生互动，结构合理、寓教于乐@#@能够制作并运用多媒体课件@#@对学生的试卷、作业能够做到按时、按质批改@#@学生、家长评价@#@（30分）@#@教学手段新颖，学生不仅学到了知识还学会了技能、学会了做人@#@课堂教学注重与学生交流，引导学生自主获得知识，效果好@#@教师在课堂教学中经常使用现代教育技术并且效果好@#@老师做到了因材施教，各类学生有了不同的提高@#@深入家访，经常与家长座谈、沟通以及探讨教育方法和途径@#@同事评价@#@（10分）@#@“六认真”工作扎实有效@#@注重培养学生能力，耐心辅导@#@教学方法新颖，适合不同层次学生的需求@#@思想素质高，注重不断提高自己的业务素质@#@团结同志，互帮互助@#@学校评价@#@（40分）@#@自觉学习研究教育教学理论，并留有各类笔记@#@积极参加业务理论学习及教研教改活动，认真留有笔记@#@认真参加校内外听评课活动，并留有书面记录@#@积极参加电化教学、实验教学观摩和计算机学习@#@认真备课，在备课中体现两主和分组教学思想@#@授课环节齐全，传授知识准确，因材施教，分类指导@#@教研能力强，教学工作具有创新精神和创新能力@#@在市级以上考试、竞赛中获奖，发表市级以上论文@#@教学、教研成绩优异@#@能圆满完成学校布置的各项突击性教学教研任务@#@服从领导，团结协作@#@总分@#@综合评价@#@ @#@附件八@#@邵阳县塘渡口镇中学2012年教师专业成长评价量化标准表@#@一级@#@指标@#@二级@#@指标@#@主要观测点@#@分@#@值@#@评@#@分@#@教学@#@工作@#@态度@#@教学态度@#@加强业务理论的学习。

@#@工作认真，治学严谨，严格管理课堂。

@#@按时上下课，不无故调课、停课，无教学事故。

@#@@#@10@#@为人师表@#@言谈举止符合教师职业要求。

@#@教书育人，以身作则，尊重学生，不讽刺、挖苦学生。

@#@危险面前做到保护学生。

@#@@#@5@#@教学姿态规范，着装得体，仪表大方。

@#@上课时不抽烟、关机或调至振动。

@#@@#@5@#@课堂@#@教学@#@质量@#@教学内容@#@内容充实新颖，注意前沿性，适当拓展，容量适度。

@#@重点突出，例证得当。

@#@难度适宜，难点讲解清楚。

@#@@#@10@#@能力培养@#@理论教学密切联系实际，把握准确。

@#@突出培养学生分析、解决问题和动手操作能力。

@#@@#@10@#@方法手段@#@方法得当，采用启发式、讨论式、案例和项目教学等有效方法。

@#@选用适合教学内容的教具及现代技术。

@#@@#@10@#@教学素质@#@语言规范流畅，条理清晰。

@#@教材熟练，阐述准确，不照本宣科。

@#@板书（或课件）设计合理，工整。

@#@操作或示范动作规范，指导到位。

@#@@#@10@#@教学效果@#@课堂气氛活跃，师生形成良好互动，学生学习积极性高，教学秩序良好。

@#@学生较好地理解和掌握主要的课堂教学内容，形成一定技能。

@#@@#@10@#@其他@#@教学@#@环节@#@作业@#@作业布置及时合理，批改及时、认真，符合学校规定要求，按质按量。

@#@@#@6@#@考试@#@考试（或考查）突出能力考核，难易适度，用时合理。

@#@试卷评阅规范，成绩评定公平合理。

@#@试卷分析客观、全面。

@#@考试后有合理详尽的辅导措施与落实的记录。

@#@@#@6@#@备课@#@认真备课，创造性的使用教材，各环节适合学生的学习实际，重难点突出，层次清晰。

@#@@#@8@#@教研活动@#@按时参加学校组织的各种教研活动，参与讨论，提出建议。

@#@积极参与或组织专业（课程）建设。

@#@注重自身的学习和提高。

@#@@#@10@#@评价对象：

@#@评价人：

@#@";i:

18;s:

11577:

"@#@类比法在物理教学中的应用@#@摘要：

@#@类比是一种重要的物理思维方法。

@#@充分运用类比方法，可帮助学生融会贯通所学知识，加深对物理规律和概念的理解,提高分析解决问题的能力，特别是用已有知识去探索未知领域的能力，从而达到触类旁通、以点带面、事半功倍的学习效果。

@#@本文同时指出使用类比方法应注意其局限性，并防止出现知识的负迁移现象。

@#@@#@关键词：

@#@类比方法物理教学@#@正文：

@#@在教学实践中，我认识到，物理教学中传授知识固然重要，然而掌握方法更可让学生受益终身。

@#@因此在教学中有意地渗透、传授物理学的研究、学习方法，使学生受到物理学研究、学习方法的熏陶和训练，让他们自觉不自觉地逐步掌握和运用这些方法。

@#@其中“类比法”在物理教学中就有着重要的意义：

@#@类比方法符合人们认识事物的规律和当代教育学、心理学规律。

@#@应用类比方法，不仅可把抽象的新知识纳入到已有知识系统中来，变抽象为形象、变难为易、变繁为简，同时又可激发学生联想，具有启发思路、举一反三、触类旁通的作用。

@#@@#@从物理学的角度看，不同的研究对象之间有许多相同或相似的特征，他们遵守着相同或相似的物理规律，对他们的研究所采用的物理方法也受其特征的制约，三者之间有着必然的内在联系。

@#@若抓住研究对象的特征，应用类比，则既可进行传授知识的教学和应用知识的教学，又可进行物理方法的教学。

@#@在特定的教学中运用此种方法会达到事半功倍的作用。

@#@下面谈谈本人在教学中应用类比法的体会。

@#@@#@一、类比可让物理知识“生活化”@#@生活中的许多事例由于学生的经验而变得形象。

@#@而物理学中有许多抽象的概念对于初学物理的学生来说是难以理解的，例如电动势的概念、场的概念、加速度的概念等。

@#@即使有些学生能正确解答相关习题，可事实上他们对于概念的真正意义却仍然有可能只是一知半解。

@#@比方说，有许多学生在学习电动势及闭合回路的欧姆定律的相关内容时，他们往往简单地认为电动势E就是内电压和外电压的总和，更严重的是，学生在这种错误的理解基础上，在解答闭合回路欧姆定律的习题时，他们总能用这种错误认识得到正确的答案。

@#@而有时有些教师仅仅通过批改作业，在没有深入了解学生对电动势的概念的真正掌握情况，就对学生的作业情况予以表扬肯定，这样从强化的角度来说，就更加深了学生对这一概念的根深蒂固的错误认识。

@#@@#@那么如何才能让学生真正理解这些概念的物理意义？

@#@笔者以为，通过身边一些耳熟能详的事例的类比，或许能让学生真正的理解。

@#@@#@［案例：

@#@欧姆定律］@#@在欧姆定律的教学中，为了能让学生真正理解电阻和电动势的意义，笔者实施了这样的类比方式。

@#@如图所示，用两只水筒之间的高度差类比导体两端的电势差，用水笼头类比电路中的电键，用两种不同的水管对水流的阻碍能力类比不同的导体对电流的阻碍能力，又用水泵及水泵抽水能力高低不同的例子类比电源及电动势，从而让学生体会电学中的相关概念的物理意义。

@#@@#@再比如，ε@#@L@#@K@#@A@#@B@#@水泵@#@水轮机@#@阀门@#@图2@#@例如在初中学习电源的作用、建立电压概念时，就可用下列两图进行类比：

@#@水流——电流，水路——电路，阀门——电键，水泵——电源，水轮机——电灯，水位差（水压）——电压，水流做功使水轮机转动——电流做功使电灯发光，学生就可很形象地理解电源所起的作用就是使电路两端产生电压，电压的作用就是使自由电荷发生定向移动形成电流。

@#@@#@二、物理概念教学中的类比@#@ @#@ @#@ @#@ @#@物理学是自然科学中的一门基础科学，它不仅有一定的知识内容，而且这些内容之间存在着必然的内在联系。

@#@如在学习静电场一节内容中，“电场”概念的建立是极为重要的，但由于此概念比较抽象，学生往往难以理解。

@#@可以用力学中所学重力场与之类比：

@#@地球周围存在着重力场，地球上所有物体都处于重力场中，都受到了地球的作用——重力。

@#@同样，电荷的周围存在着电场，电场对处于其中的电荷有电场力的作用，（如：

@#@点电荷间的库仑力的作用）。

@#@再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能，引导学生总结出，检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。

@#@如此类比，相当于在新旧知识间架起了一座桥梁，让学生能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。

@#@@#@又如：

@#@场强E和电势U这两个描述电场的物理量，E、U与检验电荷q有无关系呢？

@#@而牛顿第二定律M=F/a，当物体受到的合外力为零时，物体产生的加速度也为零，但物体的质量为一定值；@#@再有，欧姆定律中R=U/I，若电阻不接入电路中，U、I均为零，但电阻R却一定。

@#@究其原因，盖它们都是事物本身的物质属性。

@#@这种简单的类比，使学生顿悟：

@#@E、U是描述电场本身性质的物理量，电场是客观存在的，与检验电荷无关，而定义式：

@#@E=F/q、U=ε/q只是定义E、U和计算E、U大小的。

@#@@#@三、物理规律应用中的类比@#@从物理学的角度看，不同的研究对象之间有许多相同或相似的特征，他们遵守着相同或相似的物理规律，对他们的研究所采用的物理方法也受其特征的制约，三者之间有着必然的内在联系。

@#@若抓住研究对象的特征，应用类比，则既可进行传授知识的教学和应用知识的教学，又可进行物理方法的教学。

@#@@#@在教授带电粒子在匀强电场中的偏转时，因为学生学习过的平抛运动中的物体的运动比较具体，通过实验和对闪光照片的研究，学生对平抛运动中的物体的认识比较深刻，知道处理平抛运动的问题时，一般将其分解水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，其根据是物体只受重力，水平方向不受力作用而做匀速直线，竖直方向没有初速度做自由落体运动。

@#@由于带电粒子摸不着看不见，学生难以形成具体的印象。

@#@如果我们将带电粒子进入匀强电场时的运动情况（如图）和受力情况与做平抛运动的物体的运动情况和受力情况进行比较，由于带电粒子所受的重力和电场力相比可以忽略，可以认为带电粒子只受电场力，而电场力和带电粒子的初速度也是垂直的，因此带电粒子的运动和平抛物体的运动性质是一样的。

@#@我们把这类运动可以称为类平抛运动。

@#@因此我们可以用平抛运动的规律来解决此类问题。

@#@同时应该让学生懂得：

@#@如果我们以后再遇到新的情境、新的问题时，依然可以通过类比，用我们学过的、已掌握的知识和规律来解决新的问题。

@#@@#@四、物理习题中的类比@#@“课能听懂，但不会做题”，是学生中存在的普遍现象。

@#@究其原因，是因为学生缺乏知识的系统化，所学的知识是零散的，没有融会贯通，所以学习效果并不好。

@#@如果能够在物理知识的复习中适时地运用类比方法，促使学生把前后知识联系起来，形成知识体系，学生的学习就会事半功倍。

@#@比如各种图像中面积的类比：

@#@v—t图象的面积为位移、F—t图象的面积为冲量、P—V图象的面积为气体做功、U—I图象的面积为电流做功的功率；@#@或将重力场、电场与磁场列表（如下表格）进行比较等等，有利于将相类似的知识纳入同一知识体系中，丰富原有的认知结构。

@#@这样使新旧知识取得联系，将新知识建立在旧知识的基础上，一方面可以使学习和保持新知识最为有效，另一方面又可以增强原有的起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性。

@#@同时，习得的知识以一定的结构贮存，在应用时也更利于提取。

@#@@#@磁场、电场、重力场的类比@#@磁场@#@电场@#@重力场@#@磁极与磁极之间有力的作用@#@电荷之间也有力的作用@#@地球与地球上的一切物体也有力的作用@#@同名磁极相互排斥@#@异名磁极相互吸引@#@同种电荷相互排斥@#@异种电荷相互吸引@#@地球与地球上的一切物体相互吸引@#@磁体周围存在磁场@#@电荷周围也存在电场@#@地球周围存在重力场@#@磁极间的作用需要磁场来传递@#@电荷间的作用也需要电场来传递@#@地球与物体间的作用也通过重力场来传递@#@磁场是一种物质@#@电场也是一种物质@#@重力场也是一种物质@#@用类比的方法求解物理问题，可以用已知模型的物理规律求解不熟悉的物理问题，拓展了思维，也简化了解题过程。

@#@@#@许多形式不同的物理习题具有相同或相似的特征，只要理解、掌握了一个问题的特征和解法，应用类比，这类问题就迎刃而解了。

@#@从某中意义上讲，这是把学生从题海战术中解放出来的有效方法。

@#@@#@五、类比的局限性@#@类比方法能使教学新颖、活跃，又能潜移默化地使学生受到物理方法教育，激发学生的探索精神。

@#@但是，类比方法是由个别到个别或一般到一般的不完全归纳推理。

@#@因为已知的相似属性和推出的相似属性之间不一定有必然的联系，所以从两个对象之间在某些属性方面的相似或相同，并不能得出它们在某些属性方面必然相似或相同的结论。

@#@可见，运用类比方法得出的结论不一定都是可靠的。

@#@@#@类比推理得到的结论的可靠程度是由相比较的两个对象所共有的性质和推出的性质之间的联系决定，只有类比的相同属性多，类比属性与类推属性有本质联系或联系密切，则类比所得结论就比较可靠；@#@否则，可靠程度就小。

@#@@#@因此，正确应用类比方法的关键是，既要选择适当的类比对象，又要抓住事物的本质联系作为推理的依据，同时还要在分析、综合的基础上比同比异，方能得到较为可靠的推论。

@#@@#@总之，类比方法是一种重要的物理思维方法，它可以使知识条理化，把抽象的知识形象化，把复杂的问题简单化；@#@它能帮助学生融会贯通所学的知识，提高学生分析、解决问题的能力，我们在教学中要善于引导学生充分利用类比方法，但也要注意类比方法的局限性，防止类比的负迁移现象。

@#@@#@参考文献：

@#@@#@[1]张长斌.中学物理．黑龙江：

@#@哈尔滨师范大学出版社．2007@#@[2]教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验）.北京：

@#@人民教育出版社.2001@#@[3]许国梁主编.中学物理教学法第二版.北京：

@#@高等教育出版社.1994.@#@5@#@";i:

19;s:

28882:

"上海市新农村教师专业发展培训项目讲义《高中〈体育与健身〉教材解析与评价》@#@上海市新农村教师专业发展培训项目讲义@#@新课程下的学与教的@#@理论与实践@#@主讲教师：

@#@黄华@#@上海师大“新农村”项目组@#@1/33@#@上海市新农村教师专业发展培训项目讲义《新课程下的学与教的理论与实践》@#@课程讲义目录@#@第一讲@#@现代数学观介绍@#@1@#@第二讲@#@现代数学学习理论介绍

（一）@#@3@#@第三讲@#@现代数学学习理论介绍

（二）@#@5@#@第四讲@#@数学课堂教学设计@#@9@#@第五讲@#@数学课堂教学设计2——三维目标@#@11@#@第六讲@#@制定教学目标中的常见问题@#@13@#@第七讲@#@理清逻辑顺序设计教学主线@#@16@#@第八讲@#@拟定组织形式设计教学过程@#@21@#@第九讲@#@探究式教学@#@25@#@第十讲@#@选择数学课堂探究式教学材料的视角@#@28@#@第一讲现代数学观介绍@#@数学是什么？

@#@其实有很多的回答。

@#@@#@陈省身先生曾对数学有这样一段描述：

@#@@#@1．数学的对象不外“数”与“形”，虽然近代的观念，已与原始的意义相差甚远。

@#@@#@2．数学的主要方法是逻辑的推理。

@#@因之建立了一个坚固的思想结构。

@#@@#@3．这些结果会对其他学科有用，是可以预料的，但应用远超过了想象。

@#@数学固然成了基本教育的一部分。

@#@其他科学也需要数学作理想的模型，从而发现相应科学基本规律。

@#@@#@也就是数学研究的对象是“数”和“形”；@#@数学研究的方法是逻辑推理；@#@数学具有广泛的应用性。

@#@@#@也有人指出，数学是：

@#@@#@高度的抽象，广泛的应用；@#@@#@明确的定义，正确的结论；@#@@#@逻辑的演绎，科学的预见。

@#@@#@《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》中明确指出：

@#@数学是研究数量关系和空间形式的科学，随着社会的进步和数学自身的发展，特别是在信息技术的推动下，数学的研究领域、研究方式、应用范围等得到了空前的拓展。

@#@数学提供了刻画自然规律、社会规律的科学语言和数量模型，提供了处理数据和观测资料、进行推断和证明的有效工具，它不仅对科学技术的进步发挥着基础理论和基础应用的重要作用，而且已成为一种普遍适用的技术，直接为社会创造价值。

@#@@#@关键词：

@#@@#@一、科学@#@数学是一门科学。

@#@@#@数学区分于其它学科，具有明显的特点。

@#@@#@

（1）抽象性@#@比如数，几何中的点、直线、平面都是抽象概念。

@#@全部数学概念都具有抽象性的特征。

@#@抽象不是数学独有的特性，任何一门科学都具有一定的抽象性。

@#@@#@数学抽象的特点在于：

@#@@#@1）在数学的抽象过程中，只保留量的关系和空间形式，而舍弃了其它。

@#@@#@2）数学的抽象是一级一级逐步提高的。

@#@@#@3）数学本身几乎完全周旋于抽象概念和它们的相互关系中。

@#@@#@

（2）精确性@#@表现在：

@#@数学定义的准确性；@#@推理逻辑的严格性；@#@数学结论的确定无疑与无可争辩性。

@#@@#@（3）应用的极端广泛性@#@著名数学家华罗庚先生说过：

@#@“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，数学无处不在。

@#@”凡是出现量的地方，就少不了数学。

@#@研究量的关系、量的变化，量的关系的变化等等现象，都少不了数学。

@#@数学的应用已经渗透到一切科学的部门深处，是他们得力的助手和工具。

@#@@#@二、工具@#@数学是人们认识世界、从事工作和学习的必须工具。

@#@@#@在《辞海》中，工具泛指从事劳动生产所使用的器具。

@#@或者比喻用于达到某种目的的事物。

@#@@#@如何用数学来解决问题是数学教学的一个非常重要的任务之一。

@#@@#@三、技术@#@数学是普遍适用的一门技术，并直接为社会创造价值。

@#@@#@所谓技术，泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，广义的还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺工程或作业程序、方法。

@#@数学是一门技术的话，技术是要熟练的，也是要训练的。

@#@数学要形成技能，我们要通过课堂训练使学生掌握这门技术，为将来社会创造价值。

@#@@#@四、语言@#@数学是一种人际交流的简明语言。

@#@@#@数学的语言有文字语言、图形语言、符号语言。

@#@数学教学的一个重要任务就是要将这三种语言之间进行转化。

@#@数学教学应该关注三种语言之间转化的教学，要积极鼓励学生用多元的形式来表证他们的思维。

@#@@#@五、文化@#@数学是现代文化的重要组成部分，是世界人类文化的一种现象。

@#@@#@数学作为文化来说，文化是要继承和发展的。

@#@从文化程度来考虑数学，我们目前教师所从事的工作就是传承文化，教师是文化的传播者。

@#@@#@对现代数学观有了了解之后，对初中数学教学应该有所启发，在我们的教学中，应该关注几个方面。

@#@@#@1.要把应试教育转化为素质教育。

@#@要培养学生的独立思考、有创新精神，而不只是长于记忆，巧于应考。

@#@@#@2.在数学教学当中，要有几个转变。

@#@@#@从具体数学到概念化数学的转变，发展学生的符号意识。

@#@@#@从常量数学到变量数学要有一个转变。

@#@@#@从直观描述到严格证明的一个转变，逐步让学生形成严密的逻辑思维。

@#@@#@3.向学生提供一个核心的数学内容。

@#@为学生今后学习和工作做好准备。

@#@@#@第二讲现代数学学习理论介绍

（一）@#@一、建构主义理论对数学教学的启示@#@建构主义理论认为：

@#@认识不是主体对于客观实在的简单、被动的反映，而是主体以自己已有的知识经验为依托所进行的积极主动的建构过程，由于个体的经验的不同，因而每个人都有自己对世界的独特理解；@#@在建构的过程中主体的认知结构发挥了特别重要的作用，认知结构处于不断的发展之中。

@#@@#@建构主义理论重视已有知识经验、心理结构的作用，强调学习的能动性、建构性、社会性和情境性，强调学习的个人经验、智力参与与自主活动，对数学的教学有许多积极的启示：

@#@@#@1.在数学学习活动中，学生应当是认知行为的主体。

@#@@#@2.数学知识不应看成是与学生的经验和思维毫无联系的东西。

@#@传授哪些数学知识和传授多少数学知识，不仅与学生的生理、心理特点，而且要适应适应他们的认知结构和建构活动。

@#@@#@3.学习过程是一个建构过程，学生从原有的数学经验世界中组织相应的数学建构原材料，提出问题、选择方法和探索验证，并进行表达、交流和修正。

@#@@#@4.有效的数学建构活动应从提出问题开始，引入认知冲突、通过学生自己的探索和再创造，以及对社会建构（表达、交流、辩论、调整）的参与，获得问题的解决。

@#@@#@5.数学教师的主导作用体现为教师是数学建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。

@#@@#@与多数心理学理论类似，建构主义被曲解，甚至它的作用被夸大，以致造成一种观念，似乎建构主义可以解决数学教学中的一切现象和问题。

@#@@#@

（1）建构主义理论的不足与误解@#@一些误解：

@#@@#@1.有人认为：

@#@操作活动就代表从事建构主义教学。

@#@其实积极地参与某种有意义的情境操作活动，并不一定就能保证学生就能获得他们所渴望的理解。

@#@@#@2.有人认为：

@#@建构主义的本质就是小组讨论。

@#@当然这种教学策略是发展学生数学理解的有用手段，有时也是有效的，但数学教学中以符号、图表表征知识时，不进行小组讨论学生也能学会数学，而且效率高。

@#@@#@3.有些人试图把建构主义的数学教育解释为，淡化直接传授的数学教学。

@#@他们把数学课堂看作是学习社团。

@#@但是学生参与适当的数学活动，不能就认为他们在进行“建构活动”，有些学生在小组内会依赖于他人的解答，那么他们实际未进行所谓的“建构”。

@#@@#@其实应该清楚，并不是所有的数学教学都适合运用建构主义理论支撑和解释的，不要绝对化、泛化；@#@应当看到建构主义忽略教师的主导作用，忽视有时知识也是需要直接传授的。

@#@因此建构主义至少是不全面的。

@#@@#@二、布鲁纳认知结构学习理论对数学教学的启示@#@布鲁纳认知结构学习理论认为学习包含三种几乎同时发生的过程，新知识的获得、知识的转换和对知识的评价。

@#@提出了通常人们通过行动和模式化的动作，通过习俗化的表象和知觉，通过语言和推理来对环境作出反应。

@#@由此构成了三种表征方式：

@#@动作表征、图象表征、符号表征。

@#@@#@

（1）三种认知表征方式列表：

@#@@#@方式@#@定义@#@教学含义@#@动作@#@通过动作反应表征个体的理解@#@使用可操作和可触及的教学策略教他们缺乏原有经验的概念@#@图像@#@使用图像来表征理解@#@使用图表及其他借助想象的策略来进行教学@#@符号@#@使用语言、音乐乐谱、数学符号等来表征理解@#@当教新概念而且学习者已有原有经验时，使用熟悉的符号系统@#@也就是知识可以以三种方式呈现给学习者：

@#@动作、图象、符号。

@#@@#@布鲁纳又提出发现学习，他把发现定义为“通过运用自己的心智为自己获得知识的所有形式”，让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律，他认为发现的过程有助于智慧的发展。

@#@@#@发现学习中有两个重要的条件：

@#@@#@1.学习者原有的知识。

@#@为解决问题，学习者必须决定哪些变量是有关的，对这些变量应收集哪些信息，对这些信息应做些什么，这取决于有关现象的原有知识。

@#@@#@2.关注提供模型来帮助有指导的发现。

@#@他指出：

@#@发现并不是无计划的，它朝一个总是存在的模型系统靠近。

@#@发现教学不是引导学生发现“那里”有什么过程，而是发现自己头脑中有什么。

@#@@#@第三讲现代数学学习理论介绍

（二）@#@三、奥苏伯尔有意义的接受学习理论简介@#@奥苏伯尔的同化学习理论，将认知学习分为机械学习和有意义的学习，其中有意义的学习又分为代表性学习、概念学习和命题学习。

@#@机械学习就是逐字记诵，这意味着学习者没有在已知内容和要记忆内容之间建立真正的联系，所记住的内容只是与认知结构的其余部分相分离的一条任意信息；@#@有意义的学习是指以实质性的和非人为的方式将潜在有意义的信息与学习者已知内容联系起来的过程。

@#@@#@

（1）有意义学习的三个必要条件：

@#@@#@1）学习者必须对任何学习任务采取一种有意义的学习心相；@#@@#@2）学习的材料必须有意义学习；@#@@#@3）学习已知什么以及这些已知的知识如何与要他们学习的内容发生关联。

@#@@#@奥苏伯尔认为有意义学习的心理机制是同化，新知识的学习有三种不同的同化模式：

@#@下位学习、上位学习和并列学习。

@#@@#@在教学设计时，根据同化模式可确定所要教学的概念、命题及条件。

@#@@#@如果学生认知结构中原有的概念或命题的概括性和包含范围高于要学习的新概念或命题，那么新概念、新命题是下位学习；@#@@#@如果要学习的新概念或命题的概括性和包含范围高于原有的概念或命题，那么新概念、新命题是上位学习；@#@@#@如果要学习的新概念或命题与原有的概念或命题，既无上位又无下位关系，而是存在着某种并列关系，那么根据并列学习的同化模式安排学习的内外条件。

@#@（举例）@#@同化主要是保持过程，以新的信息倾向于还原为更加稳固的固着观念（或被其同化），即“要习得的新材料与已有认知结构之间发生相互作用的结果是新旧意义的同化形成了一个更高度分化的认知结构。

@#@”@#@奥苏伯尔还区分了接受学习和发现学习，接受学习：

@#@将要学习的所有内容以定论形式呈现给学习者。

@#@这要求学习者将信息以一种有利于以后运用的形式加以内化。

@#@发现学习：

@#@学习者要“重心安排给定的信息，将其整合进已有的认知结构中，以及对整合后的组合进行重组和转化以创造出预期的终点产品或发现一种缺失的手段-目的关系。

@#@”当这一阶段完成之后，所发现的内容也象接受式学习中的那样被内化了。

@#@@#@四、加涅累积学习理论的简介@#@加涅吸收了信息加工的心理学思想，又吸收建构主义的心理学思想，从学习的形式，学习发生的角度出发，加涅认为人类的学习有8种形式。

@#@@#@

（1）信号学习@#@指个体学会对某一信号作出某种一般的、弥漫的反应，即巴甫洛夫所研究的经典的条件反应学习。

@#@@#@

（2）刺激反应学习@#@个体学会对某一发生的刺激作出某种精确的反应，这里获得的是一种联结（如桑代克所说），或是一种有区别的操作（如斯金纳所说）。

@#@@#@（3）连锁形成学习@#@指个体学会由两个以上的刺激——反应所形成的某种联系。

@#@@#@（4）言语连锁学习@#@指个体学会以言语作为单位的连锁，其学习条件与其它（如运动性）连锁相似，但只是在人的语言出现之后才可能从事这类学习。

@#@@#@（5）多重辨别学习@#@指个体学会对不同刺激互相在物理特征上或多或少的相似性作出若干不同的可以鉴别的反应。

@#@尽管学习其中每一个刺激—反应的联结只是第二种学习类型的情况，但各联结往往会因各自的特征而产生干扰。

@#@@#@（6）概念学习@#@指学习者学会能对一类在物理特征上广为不同的刺激作出相同的反应，他能作出这种反应在于能够鉴别一类完整的客体或事件。

@#@@#@（7）规则原理学习@#@简单地说，原理由两个以上的概念所组成，它的作用是控制行动。

@#@对规则的言语表述形式通常是“若有A，则有B”，这里的A和B均为概念。

@#@但规则的学习同学习这种言语表述要谨慎区分开，纯粹学习它的言语表述，仅是第四种学习类型。

@#@@#@（8）问题解决学习@#@指一种要求进行内部思维的学习，它需要对早先获得的两个以上的原理作出某种组合，从而获得一种新的所谓的高级规则。

@#@@#@加涅揭示了八种学习类型的层次性，八种学习形式组成了一个由低级的学习形式产生更高一级的学习形式的层级，通过最低级的学习所获得的能力为逐次获得更高一级的能力奠定基础或创设前提。

@#@揭示了在日常学习中经常发生的现象：

@#@当个体能解决现在的有创造性的问题时，那么必定在早先时候他已掌握了解决问题所需要的有关原理和规则；@#@当个体能够从事现在的原理或规则学习时，那么必定在早先时候他已经掌握了原理和规则中所提及的那些抽象概念；@#@当个体能够从事现在某一抽象概念学习时，那么必定在早先时候他已经获得了定义中所涉及的另一些抽象的概念或具体概念。

@#@由于抽象的概念不可能总以循环的定义方式来获得，因此人在学习某些抽象的概念时，必须借助于对具体事物的辨别经验，而当人要建立这种辨别经验时，又可一直追溯到需要他早先通过最简单的刺激——反应的连结所建立起来的一系列行为连锁和言语连锁。

@#@经过加涅的这一番解释，人的高级学习形式的发生及高级学习能力的获得变得不再是一种只能意会而不可言明的进程了。

@#@从而学习具有累积性，即上一层学习以下一层学习为前提条件。

@#@提出学习过程分为九个阶段：

@#@注意、预期目标、提取原有知识、选择性知觉、语义编码、反应、强化、根据线索提取知识和技能一般化。

@#@他认为学习条件有内部和外部条件。

@#@不同种类的学习要求不同的学习条件。

@#@@#@如果有了一定的学习形式之后，那么学生通过学习，学到的是什么呢？

@#@加涅认为有五类学习结果：

@#@智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

@#@@#@1、智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。

@#@@#@可以细分为四个亚类，分别是辨别、概念、规则和高级规则。

@#@最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。

@#@较高一级的智慧技能是概念．即对同类事物的共同本质特征的认识。

@#@因此有对事物作出分类的能力。

@#@再上去是规则，当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。

@#@运用概念、规则办事的能力就是技能的本质。

@#@最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。

@#@加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习又以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

@#@@#@2、认知策略是一种特殊的智慧技能。

@#@@#@它与智慧技能的区别是：

@#@智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。

@#@认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。

@#@@#@3、言语信息有时又称言语知识。

@#@@#@当代认知心理学家则称之为陈述性知识，实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力，即人用语言来表述信息的能力。

@#@加涅认为言语信息的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。

@#@根据言语信息本身所具有的不同复杂程度，加涅区分出三类不同的言语信息形式：

@#@符号学习；@#@事实学习；@#@有组织的言语信息的学习。

@#@@#@4、动作技能有两个成分：

@#@一是一套操作规则，二是肌肉协调能力。

@#@@#@动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调，是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。

@#@@#@5、态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。

@#@@#@它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。

@#@态度包括认知、情感和行为三种成分。

@#@@#@数学学习中有诸多的符号、概念、原理规则及其关系等等的学习，即有知识的学习又有技能的学习；@#@数学学习应当可以看作为是一个累积的学习，它是一个不断积累的过程。

@#@@#@以上这些思想对于数学教学的设计都有非常重要的指导意义。

@#@@#@数学教育（学）可以充分应用来自心理学、教育学、数学、社会学这些领域的观点、方法和结果。

@#@@#@第四讲数学课堂教学设计@#@一、分析教学内容，确定教学主题（内容分析）@#@需要做的前期工作是对所要进行教学的数学内容进行分析。

@#@@#@1.数学知识内容的背景分析@#@分析这一部分数学知识发生、发展的过程，它与其他数学知识之间的联系以及数学教材内容安排的异同。

@#@如：

@#@数系发展的过程@#@1）历史上数系发展的过程：

@#@@#@添正无理数@#@添正分数@#@@#@自然数集正有理数集@#@添零和负数@#@正实数集实数集@#@2）而教材中数系的扩充：

@#@@#@添有理数@#@添正分数@#@添负整数@#@自然数集（含零）整数非负有理数集@#@添无理数@#@@#@有理数集实数集@#@教师可以思考这样一个问题：

@#@为什么教材中的设计与数学历史发展的顺序不同。

@#@其实教材这样处理和设计的意义是：

@#@数学教学知识的展开并不一定按照数学历史发展的轨迹，而是要考虑这些知识是不是符合学生的认知规律，这些概念的学习是不是都是上位学习。

@#@@#@再比如分数与有理数的关系，在某个阶段上它们是有区别的，但如果将分母为一的整数也作为分数的话，在这个意义下，分数就是有理数，现在二期课改的教材就是这样处理，因此我们要理解这部分的教学内容，在教学中应对分数与有理数的关系有较为深刻的认识，而不要将精力放在判断某数是有理数还是分数上。

@#@@#@2.数学知识的作用、地位的分析@#@对于所要教学的数学内容进行分析，主要是这一部分知识内容在整个数学内容中的地位和作用，以及对于提高学生的数学素养所具有的功能和价值。

@#@特别对于新教材，可以与老教材进行比较，发现不同和变化的地方，理解为什么作这样的变化，它的意义在哪，对教学特别对学生的数学学习带来怎样的变化，以及变化后所带来的不同的教学方法和相应的教学策略。

@#@@#@3.类型分析@#@1）学习结果类型分析@#@可以根据数学学习的实际情况和加涅的学习结果分类理论，可分为数学事实、数学概念、数学原理法则、数学问题解决、数学思想方法、数学技能、数学认知策略和态度等，对于不同的结果类型应采取相应的教学策略。

@#@@#@2）学习类型分析@#@根据奥苏伯尔同化理论，数学概念与原理的学习可以分为上位学习、下位学习和并列学习。

@#@@#@如：

@#@分数的乘法，它是原理法则的学习。

@#@@#@4.内容结构分析@#@对所确定的教学内容要进行分析，要对数学知识技能、思想方法及其之间的关系，以及确定这些数学技能、思想方法掌握的程度和训练的要求。

@#@@#@对重点、难点进行分析；@#@@#@重点一般是对教师和教学内容而言的，教师希望重点要关注的教学内容以及学生应当通过本课的学习所应重点掌握的知识、技能、思想方法和能力等；@#@而难点是针对学生而言，教师估计学生在学习到这个点上可能引起的问题，或多数学生在这个点上会产生的困难，教师要知道产生困难的原因及应对措施。

@#@@#@例如：

@#@解直角三角形@#@二、分析学生基础，了解学习情况@#@学生数学学习情况分析：

@#@@#@1.学生的学习起点能力@#@即学生对将要学习的内容和任务的学习已经具备的知识和技能；@#@数学学习是一个知识积累的过程，是一个循序渐进的过程，有时是有多方面的链接，因此在教学设计时必须考虑学生已有的、储备的知识基础和掌握的技能。

@#@@#@比如，讲“整数指数幂及其运算”时，学生起点能力的分析如下：

@#@@#@1）学生能够运用幂的运算性质计算指数为正整数的算式。

@#@@#@2）学生已经掌握了整数的四则运算。

@#@@#@3）学生知道。

@#@@#@2.学生学习数学的心理特点分析@#@数学教学的真实过程如何展现，其中教师对数学以及数学教育的认识和理解，常常起着主导性的作用。

@#@而学生作为学习的主体，其智力参与和情感参与程度，则往往具有关键性的作用，对学生有关数学学习的内容产生影响的认知成熟度、学习动机、理解程度、情感、意志等因素也需要分析，而对这些因素的分析也直接影响教师对教学内容、教学方法和教学媒体的使用和选择。

@#@@#@3.学生的学习方法与习惯的分析@#@学生的数学学习是因人而异的，每个人都有学习的方法和习惯，教师在教学设计时应加以考虑，并加强学法的指导。

@#@@#@对于某些适宜于探究学习的内容，教师要思考学生是否具有相应的学习方法基础和必需的探究能力；@#@设计小组合作讨论进行学习时，需考虑学生是否具有这样的学习习惯；@#@设计数学技能学习时需考虑学生是否会操作学具和其他工具，是否已形成必要的操作规范等。

@#@@#@数学教学的设计，是要创设适合学生的教学，应从学生现有的认知水平和知识经验出发，以学生的最近发展区为指向，最大限度地满足大多数学生的学习需求。

@#@只有充分了解学生，正确分析学生的学习实际，才能真正做到准确把握教学要求、恰当处理教学内容、合理组织教学过程。

@#@所以教师在教学设计时，必须认真分析学情，以学生为本，从学生的学习实际与需求出发，既备教材也备人，这样才具有针对性。

@#@@#@第五讲数学课堂教学设计2——三维目标@#@三、明确教学目的，制定三维目标@#@

（1）如何理解三维目标@#@《上海市中小学数学课程标准》根据基础教育的培养目标，结合数学学科的特点，在阶段目标中提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标。

@#@@#@1）“知识与技能”目标@#@二期课改提出以学生的发展为本和三维的教学目标，并不是不要关注知识与技能，而是要改变将“知识与技能”为单一甚至唯一的课程目标的倾向，是要全面关注将来作为公民的学生适应未来社会生活和继续学习所必需的数学基本知识和技能，因此“知识与技能”目标仍是二期课改数学课程目标的重点之一。

@#@@#@2）“过程与方法”目标@#@《上海市中小学数学课程标准》在“过程与方法”的维度上，主要关注的是学生学习数学基本知识和技能的过程，关注学生在数学学习中体验和经历知识产生、发展的过程，以及伴随着学习过程中发展数学能力的培养、数学思想方法的渗透和情感态度与价值观教育的要求。

@#@@#@把“过程与方法”作为数学课程三个维度的目标之一，具有以下的意义。

@#@@#@学生所学的数学知识大都是从人们生活、生产的实际需求中产生和发展起来的，学生要真正地理解这些抽象的概念，就需要能对实际问题抽象过程有所了解，如果能经历从实际问题抽象出数学模型的过程，即使是局部的经历和体验对强化概念的理解都是有帮助的。

@#@@#@数学的知识与技能就象数学本身不断地螺旋上升，有一个不断累积和抽象的过程，如果单纯地强调掌握知识与技能，必然使学生感到除了为学习数学而学习数学之外，数学没有什么意义，学生的学习也必然是以模仿为主，长期下去将抑制学生的主动性和创造性；@#@而强调“过程与方法”将使学生有机会经历从具体情境抽象出数学概念的过程、感受自然现象中蕴涵的数学规律、体验数学解决问题的过程，发现或了解自己学习内容的来龙去脉，思考数学和用数学的思维方式思考问题。

@#@弗赖登塔尔主张：

@#@不应该学习现成的数学，学生应当通过再创造来学习数学，这样获得的知识与能力才能更好地理解，而且能保持较长久的记忆。

@#@数学地组织现实世界的过程就是数学化，每个人有不同的数学现实世界，不一定限于客观世界的具体事物，也可以包括各种层次的抽象的数学概念和规律，因而相应的有不同层次的数学化。

@#@毫无疑问，学生应该学习数学化。

@#@这些原理与“过程与方法”目标是一致的。

@#@@#@过去有些教师更关注的是数学的结果（结论性）的东西，教师喜欢将数学的结论直接告知学生，并要求学生记忆，但由于社会的发展，社会需要的不仅仅是";i:

20;s:

2085:

"特长生培养计划@#@素质教育的最终目的，在于培养全面发展的综合型人才，核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长。

@#@我校本着快出人才、出好人才的目标，依据学生实际和学校具体情况，特制定特长生培养计划如下：

@#@@#@一、培养目标：

@#@@#@

（1）以培养学生的学习兴趣和实践能力为主线，注重学生多种能力的培养，不断加强和完善各种特长生的培养措施，促进学生个性特长的充分发挥；@#@@#@

（2）在学习和实践活动中培养学生良好的道德品质和行为习惯，使之学会自主创新，提高环保意识。

@#@@#@二、主要任务：

@#@@#@

（1）通过特长生培养计划的实施，发挥学生的主动性和创造性，促使学生素质的全面发展和个性的发挥，使学校形成良好的育人氛围；@#@@#@

（2）使教师和学生真正确立评价方式，教师要彻底改变教育教学观念，特别是不以学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准；@#@@#@（3）鼓励、关注、培养出类拔萃的学生，使他们得到更好的发展空间，能够不断进步。

@#@@#@三、实施步骤：

@#@@#@第一阶段：

@#@选拔学生、确定培养目标与方法@#@开学初各班教师要根据各班情况确立培养方向和名单，并初步实施计划；@#@@#@第二阶段：

@#@具体实施完善阶段@#@积极组织和参加各种活动，并能取得优异的成果，使学生勇于展现自己的能力，有良好的道德和心理意志品质；@#@@#@第三阶段：

@#@形成良好的育人氛围@#@通过以上工作使班级形成良好的育人氛围，涌现出越来越多具有专长甚至多才多艺的学生。

@#@@#@四、主要措施：

@#@@#@1、创设适合学生自主发展的环境和氛围：

@#@给学生自由的选择空间，由他们自主选择喜爱的活动，教师应根据学生自身情况及时给予学生合理的建议和意见；@#@@#@2、开展丰富多彩的活动。

@#@@#@@#@";i:

21;s:

7178:

"@#@电子技术课程设计报告@#@学生姓名：

@#@@#@学号：

@#@@#@专业班级：

@#@@#@实习单位：

@#@南昌大学电工电子实验中心@#@实习时间：

@#@2010-6-21——2010-6-28@#@2010年6月28日@#@目录@#@一、设计任务及要求……………………………………………2@#@二、设计思想及工作原理………………………………………2@#@2.1秒脉冲发生器………………………………………………4@#@2.2控制器………………………………………………………5@#@2.3定时器………………………………………………………6@#@2.4译码器………………………………………………………8@#@2.5显示器………………………………………………………10@#@三、心得体会……………………………………………………10@#@四、附图…………………………………………………………12@#@一、设计任务及要求@#@1.设计一个用于十字路口的交通灯控制器。

@#@能显示十字路口东西、南北两个方向的红、黄、绿的指示状态。

@#@@#@2.具有计时功能。

@#@用两组数码管作为东西和南北方向的计时显示，每次绿灯放行为25秒，在每次由绿灯变成红灯的转换过程中，要亮黄灯5秒作为过渡。

@#@@#@3.黄灯每秒闪亮一次。

@#@@#@二、设计思想及工作原理@#@设主干道绿灯、黄灯、红灯分别为G1、Y1、R1；@#@支干道绿灯、黄灯、红灯分别为G2、Y2、R2，并且均用0表示灭，1表示亮，则交通灯有如下四种输出状态：

@#@@#@状态@#@G1@#@Y1@#@R1@#@G2@#@Y2@#@R2@#@S0@#@00@#@1@#@0@#@0@#@0@#@0@#@1@#@S1@#@01@#@0@#@1@#@0@#@0@#@0@#@1@#@S2@#@10@#@0@#@0@#@1@#@1@#@0@#@0@#@S3@#@11@#@0@#@0@#@1@#@0@#@1@#@0@#@

（1）S0表示主干道绿灯亮，支干道红灯亮。

@#@表示主干道上的车辆允许通行，支干道禁止通行。

@#@绿灯亮足规定的时间隔45s时，控制器发出状态信号，转到下一工作状态。

@#@@#@

（2）S1表示主干道黄灯亮，支干道红灯亮。

@#@表示甲车道上未过停车线的车辆停止通行，已过停车线的车辆继续通行，支干道禁止通行。

@#@黄灯亮足规定时间间隔5s时，控制器发出状态转换信号，转到下一工作状态。

@#@@#@ @#@ @#@（3）S2表示主干道红灯亮，支干道绿灯亮。

@#@表示主干道禁止通行，支干道上的车辆允许通行，绿灯亮足规定的时间间隔25s时，控制器发出状态转换信号，转到下一工作状态。

@#@@#@ @#@ @#@（4）S3表示主干道红灯亮，支干道黄灯亮。

@#@表示甲车道禁止通行，支干道上未过停车线的车辆停止通行，已过停车线的车辆继续通行。

@#@黄灯亮足规定的时间间隔5s时，控制器发出状态转换信号，系统又转换到第

（1）种工作状态。

@#@@#@交通灯以上4种工作状态的转换是由控制器器进行控制的。

@#@设控制器的四种状态编码为00、01、11、10，并分别用S0、S1、S3、S2表示，则控制器的工作状态及功能上表所示，控制器应送出甲、乙车道红、黄、绿灯的控制信号。

@#@@#@1、秒脉冲发生器@#@脉冲信号发生器用的是555定时器构成多谐震荡器，因为控制系统是以秒为单位，所以用秒脉冲发生器，且其对信号的精度要求不高，这里选用555定时器来构成。

@#@555定时器组成的秒脉冲CP1的周期为：

@#@f=0.7（R9+2R8）C，若T=1s,令C=10Uf,R9=15kR8=68k.电路原理图如下所示：

@#@@#@脉冲波形如下图所示@#@由于用555定时器制作秒脉冲发生过器连接好电路以后无法使二极管和显示器正常工作所以最后我还是采取了函数信号发生器来做秒脉冲发生器，@#@ 2、控制器@#@控制器是交通管理的核心，它应该能够按照交通管理规则控制信号灯工作状态的转换。

@#@从ASM图可以列出控制器的状态转换表，如表12、3所示。

@#@由于红灯每次亮的时间是30秒，所以需要一个30进制的计数器来作为控制器，我采用的是两个74LS160计数器来实现30进制计数功能，并且采用异步置零设置，则U1的QA和QD以及U2的QB端分别通过与门相连然后再非，之后分别接入U1和U2的置零端。

@#@这样便构成了系统的控制端。

@#@@#@表12、3控制器状态转换表@#@控制器的原理图如下图所示:

@#@@#@3、定时器@#@定时器由与系统秒脉冲（由时钟脉冲产生器提供）同步的计数器构成，要求计数器在状态信号ST作用下，首先清零，然后在时钟脉冲上升沿作用下，计数器从零开始进行增1计数，由于红灯时亮30秒，绿灯是25秒，黄灯是5秒，并且黄灯是每秒闪烁一下，所以还要在设计一个30进制的计数器和一个25秒的计数器，我选用的是两个74LS160芯片来设计。

@#@@#@U1O的脉冲端即CLK端接U1的QA和QD的与和U2的QB端这样便构成了一个30进制的计数器；@#@U13的脉冲端CLK分别接QC和QB2的与和QA1和QB1的与非相与，公式如下所示：

@#@@#@CLK10=QA1.QD1.QB2@#@CLK13=（QC1.QB2）（QA1+QB1）’@#@定时器的原理图如下@#@4、译码器@#@译码器的主要任务是将控制器的输出Q1、Q0的4种工作状态，翻译成甲、乙车道上6个信号灯的工作状态。

@#@控制器的状态编码与信号灯控制信号之间的关系如表所示。

@#@表中A、B代表甲、乙车道。

@#@@#@Q1Q0@#@AG绿灯@#@AY黄灯@#@AR红灯@#@BG绿灯@#@BY黄灯@#@BR红灯@#@00@#@1@#@0@#@0@#@0@#@0@#@1@#@01@#@0@#@1@#@0@#@0@#@0@#@1@#@10@#@0@#@0@#@1@#@1@#@0@#@0@#@11@#@0@#@0@#@1@#@0@#@1@#@0@#@其原理为LED4通过一个非门与U10的输出端相连，这样就能保证在开始的时候LED4是高电平二极管是亮的，当30秒后U10的输出为高电平则LED4就为低电平，二极管熄灭。

@#@当LED4为亮时则LED2的绿灯也应该是亮的故LED2通过U10输出的非与U13输出的非的与相连，这样在25秒之前LED2是亮的25秒之后U13的输出变为了高电平则LED2熄灭，同时LED3亮故LED3与U10的输出、U10输出的非与U13输出的非的与、信号发生器输出信号的非的或非相连这样便实现了黄灯亮5秒钟并且每秒闪一次，当三十秒以后LED4、LED3熄灭LED5、LED1亮依次循环下去。

@#@@#@译码器的电路图如下图所示：

@#@@#@5、显示器@#@显示部分由两个四段数码管组成，分别接在U1和U2输出端。

@#@即交通灯需要显示的时间。

@#@其设计如图@#@三、心得体会@#@通过这次的课程设计我通过这次课程设计，不但加强了我的动手能力，更提高了我的思考和解决问题的能力，虽然已经做好啦但是还是有很多问题的，比如没有用555制作多谐振荡器而是用函数信号器等。

@#@虽然花了很长的时间，但感觉很充实。

@#@在做设计时我查阅了很多的资料，以前没学懂得东西现在反而都弄懂啦。

@#@总的来说虽然遇到了很对困难但最终我还是做成功啦。

@#@@#@附图@#@原理图@#@飞线图@#@Pcb图@#@17@#@";i:

22;s:

14073:

"论基础教育课程改革中的问题及对策@#@摘要：

@#@第一轮基础教育课程改革借鉴了大量发达国家的经验，本土化方面尚待加强，加之推进速度较快，因此对“过去与现代”、“西方与我国”,“基础与创新”、“标准与多元”的问题，课程的分科与综合问题,学习方式的转变与现代信息技术的普遍应用问题,教师怎样从事教育教学研究等问题进行反思，对进一步深化课程改革实验具有十分重要的意义。

@#@@#@一、前言在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。

@#@国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。

@#@新课程标准的使用，使我们真正感受到基础教育面临新的挑战，也使我们明确了基础教育要适应社会发展和学生发展需要的根本宗旨。

@#@为此，我想谈谈个人粗浅的看法@#@二、目前我国基础教育课程改革实施情况@#@新的教育理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所替代，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。

@#@教学活动空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化。

@#@特别是在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；@#@一些校长形成了自己的办学理念；@#@一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范者、引路者。

@#@但同时，我们也清醒地看到，课程改革的实践中依然存在着一些不容忽视的问题。

@#@@#@1认识不到位，观念难更新。

@#@个别学校领导思想认识不到位，对课程改革的重要性、紧迫性认识不足。

@#@少数教师学习培训不够，或者浅尝辄止，或者断章取义，他们在心理上与课程改革相背离，在行动上总以客观条件的不足来掩盖主观上的消极。

@#@@#@2课堂教学形式主义的现象较普遍，对交流、合作及现代教育手段的运用存在认识上的偏差。

@#@例如表扬过多，无效的小组学习，画蛇添足式的滥用多媒体等。

@#@@#@3对新课程标准目标的理解、把握在认识和行动上还存在不到位现象。

@#@新课程所提出的三维目标与传统的教学大纲及“双基”的差异，教学中如何体现、如何突破是目前我们的困难和问题。

@#@@#@4发展不平衡。

@#@学校之间、班级之间、教师之间，在课程改革的实践中进展不一，有的甚至差距较大，从而影响了课程改革的整体推进。

@#@@#@5校本教研大而空的课题研究多，缺乏对新课程背景下日常教学中出现的问题的思考和研究。

@#@@#@6有疑虑，放不开。

@#@由于课程改革是一项系统工程，而新课程评价机制还处在探索阶段，许多学校和教师对课程改革实践中遇到的困难和问题准备不足，应对措施不力，总是担心教学质量受到影响，因此在实践中缩手缩脚，行动上等、靠、拖。

@#@@#@三、我国基础教育课程改革出现的问题@#@

（一）、教学管理者的管理思想未能根本转变思想是工作前进和取得成功的“软生产力”。

@#@当前中小学教学管理工作不能取得突破和进展，重要原因就是其管理思想未能根本转变，仍沿袭重复过去对管理的认识观念。

@#@@#@

（二）、二、形式主义严重@#@一些学校的教学管理是在做表面工作，玩花拳绣腿，存在着严重的形式主义。

@#@时下一些学校管理者自己认为自己是在“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实地搞应试教育”。

@#@对于学校管理者该姓“教”还是姓“钱”，实际情况是一些管理者平时姓“钱”，上级来检查时姓“教”。

@#@为了推进课堂教学，学校组织了大量的“研究课”、“观摩课”、“示范课”等等。

@#@一些学校的这些课给人留下一种挥之不去的感觉是：

@#@教师的教与学生的学配合得天衣无缝。

@#@其“完美”程度，让人惊叹，也让人心存疑虑，还让人产生莫名的失落感。

@#@其实，这些课的表演色彩太浓。

@#@这些课失去了一种真实，那种苦乐共存、暇瑜互见、教学相长的真实。

@#@所以，难怪现在有人提出：

@#@课堂教学中存在着假设计、假民主，课堂教学要打假@#@（三）、管理手段与方式方法落后学校的教学管理手段仍主要以行政手段、经济手段为主。

@#@教学管理的方式，强调整齐划一，提出并遵循统一进度、统一教案、统一作业、统一辅导、统一检测为内容的“五统一”教学管理模式。

@#@这种大一统的教学管理，在提倡并尊重创新与个性的今天，已愈显不足。

@#@（四）四、重数量轻质量@#@“量化管理”进入学校并没有什么错，但一些学校的教学管理干部却将其发挥到了极致。

@#@评价教师的工作业绩，看你班上的优秀率、及格率、达标率，看你有几个学生考上了名牌大学；@#@检查教师的教学态度，翻你写的教案厚不厚，写了多少页；@#@政治学习评先进，看你的笔记抄了多少字，字迹工整不工整；@#@检查教师对学生负不负责，看你的作业批了多少本，一本批了多少次；@#@学校搞启发式教学，就职手指数你课堂上提的问题多不多；@#@教学管理干部年终写总结，大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课，听了多少节推广课……这些教学管理干部将不能量他的也要量化，将不该量化的硬要量化，使教师们产生了抵触情绪。

@#@@#@五、管理目标不明确，管理缺乏整体性、连续性对于学校整体教学工作，缺乏一种清晰的思路、长远的规划、明确的目标，以至于出现一朝天子一朝臣、规章制度朝令夕改等现象。

@#@@#@六、重教不重学受传统的“教师中心”、“教材中心”等观念的影响，在教学管理中存在着重教不重学的现象。

@#@在学校的档案材料中，关于教师方面的资料是数不胜数。

@#@而关于学生的学习情况、身体发育、道德养成等方面的资料是寥若晨星；@#@学校召开的会议关于教师的多，而关于学生的少；@#@在课堂上，突出的仍是教师的中心地位，而忽视学生主体性。

@#@@#@七、“务实”管理常抓不懈，“务虚”管理时有时无教学管理干部有一种片面认识，认为教学管理就是把学校中那些看得见摸得着的实实在在的工作抓住搞好就万事大吉了。

@#@八、八、教学管理系统的开放性不够一般传统的教学管理系统，其组成要素大体包括校长、教导处、教研组、年级组这几部分。

@#@九、管理效益不高，浪费严重@#@我们知道，管理效益＝管理产出÷@#@管理投入。

@#@在中小学教学管理中，许多投入最后却是低产出的，甚至是没有产出，教学管理效益低下。

@#@九、十、教学管理维持性色彩浓厚，改革创新性淡薄长期以来，我国的中小学为维护学校正常的教学秩序，注重对学校教学工作进行维持性管理，注重继承、平稳、常规。

@#@这种维持性的管理对于正常的教学秩序是非常必要的，起着一种基础性保障作用。

@#@但是，如果我们一味地进行维持性管理，教学工作就会固步自封、墨守成规，易走入死胡同。

@#@@#@四、对全面发展基础教育课程改革对策在价值变革的引领下，我国的基础教育新课程改革在课程典范、课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。

@#@@#@

（一）课程典范的重构进入21世纪以来，面对一个高节奏、高科技、高竞争的社会，教育只有着眼未来，不断进行改革和创新才能适应这一新形势。

@#@对此，基础教育新课程改革就特别强调，课程既要实现儿童的“认知”与“情意”的整合，还要实现儿童的认知发展和情意发展与文化发展的整合，基础教育新课程改革必须超越现行的“学科”课程典范，实现课程典范的重构。

@#@@#@1、.基础教育新课程改革，是一场全面的改革@#@基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革@#@2.寻找课程改革的平衡器：

@#@以学生发展为本基础教育课程改革如果坚持“学科本位”，忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互配合的整体效应，这样就不利于学生的全面发展。

@#@@#@

（二）课程理念的创新基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。

@#@如果没有课程理念的创新，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。

@#@正是这些理念的创新，推动了课程研究，为基础教育新课程改革注入了一股新鲜的血液，唤起了课程改革的生机和活力。

@#@@#@1.创新的学校观。

@#@学校是学习型组织，是培养人的机构，而不是官僚机构，不是公司，不是监狱，不是附属品。

@#@随着新课程改革的展开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破，学校正在成为教育改革的中心。

@#@@#@2.创新的课程观。

@#@传统教育中，课程知识多是文本的，这种文本的课程知识主要有这样几个特点：

@#@组织上的线性和顺序性；@#@单向性，课程知识早已安排好，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；@#@课程知识是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。

@#@而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。

@#@课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。

@#@@#@3.创新的教材观。

@#@基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例@#@4.创新的教学观。

@#@传统的教学观把教学视为是知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能训练。

@#@新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程@#@5.创新的教师观。

@#@新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。

@#@首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发）和课程知识的建构者（是“用教材教”而不是“教教材”）。

@#@其次，教师要由学生的“控制者”变为学生的“促进者”“合作者”“引导者”。

@#@@#@6.创新的学生观。

@#@新的学生观认为，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。

@#@因此，我们应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识@#@（三）课程体制的发展@#@在课程管理方面，需要继续研究课程体制的统一性、灵活性以及有效性等问题，科学地落实国家、地方、学校三级管理模式，以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。

@#@在课程开发方面，新课程改革明确了课程开发的三个层次：

@#@国家、地方和学校。

@#@国家总体规划基础教育课程，制订国家课程标准，为教科书的“一纲多本”建立前所未有的课程开发平台，让教科书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。

@#@@#@四）课程文化的再生@#@基础教育新课程改革是一项持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，营建了一种生活、对话、探究与合作的课程文化模式，实现了课程文化的再生。

@#@@#@五、总结@#@杜威所说：

@#@“教育不是唯一的工具，但他是第一的工具，首要的工具，最审慎的工具，通过这种工具，任何社会团体所珍视的价值，其所欲实现的目标，都被分配和提供给个人，让其思考、观察、判断和选择。

@#@”无论是国家和政府，还是社会和家庭都把教育首先作为工具来运用。

@#@这一不争的事实，有其存在的合理性，即源于教育的社会功能和人首先要生存、进而要求好生活的人类普遍性。

@#@总之，基础教育课程改革的知识论基础是基础教育课程建设和教学改革的重要依据，其三个方面内涵居于三个层次，有其各自的作用和发挥作用的方式，我们需要从整体上对此进行思考和理解。

@#@教师需要树立建构主义教学知识观，但同时，我们也需要认识到建构主义知识观的使用界限，即它不是基础教育课程设置和组织的知识论根据。

@#@在课程组织上，我们需要平衡理性主义和经验主义知识论，当前尤其是要突出后者在培养学生的公民品质方面的意义。

@#@课程管理者和课程编制人员更需要反省“狭隘”的功利价值追求，进一步完善知识的功利价值，在实现知识的功利价值中追求知识的内在价值，选择和制定满足国家与地区以及学生不同发展需要的具有活力的课程体系，从而培养出适应社会生活和生产的多类型人才@#@7@#@";i:

23;s:

22757:

"@#@ @#@安全手册@#@第一版@#@前言@#@@#@[[[[[[[[[[@#@企业的繁荣与我们的幸福，无论从何种角度而言都是以不发生事故为前提的。

@#@本公司对此特为重视，领导层把安全作为一种意识，一种强烈的信念而致力推行于工作中。

@#@作业的形式多种多样，而安全是最基本的原则之一。

@#@@#@本安全作业手册是以日本油漆株式会社的《安全手册》为母本编制而成，并注意将以往各行业灾难性事例中总结出的经验教训收集起来作为一种规范，可谓是本公司安全方面的集大成。

@#@@#@我们希望以此能使自己、同事、部下在实施中防止事故，顺利工作，并取得一定的效果；@#@希望能反复阅读本手册，并在作业中总结新的经验，以便下次修订时进行充实。

@#@@#@@#@杨逸坤@#@ 安全委员会主席@#@ 1997.10.10.@#@@#@安全观念@#@1. 没有安全就没有公司的繁荣，没有公司的繁荣就没有员工的幸福。

@#@@#@2. 安全是企业活动的基础，是优秀业绩的前提。

@#@@#@3. 安全管理的出发点，在于人间之爱和责任感。

@#@@#@4. 安全管理的基本，在于防患于未然与预防管理。

@#@@#@5. 不能防治的人灾是没有的。

@#@把所有的人灾减为零是做得到的。

@#@@#@6. 安全是指卫生，防灾，无公害等广义。

@#@@#@立邦（中国）公司安全工作十项基本原则@#@1. 我们认为所有的工伤和职业病都是可以预防的,这是现实的目标而不是理论上的目标。

@#@@#@2. 从总经理到第一线的管理人员都直接承担预防工伤和职业病的责任。

@#@@#@3. 每一位员工都必须承担安全责任,这是聘用的条件。

@#@@#@4. 安全培训是取得安全的基本因素。

@#@@#@5. 必须进行和接受安全检查。

@#@@#@6. 所有不足之处立即通过调整设备,改变工艺流程,改进培训进行纠正。

@#@@#@7. 调查不安全操作及可能发生的工伤事件。

@#@@#@8. 非工作岗位安全,象工作岗位安全一样抓。

@#@@#@9. 预防工伤和职业病是一项重要工作,否则将惊人的直接和间接地影响生产成本。

@#@@#@10. 人是最重要的因素,听取员工意见,改善安全卫生条件,使规划获得成功。

@#@@#@目录@#@

（1）一般事项----------------------------------------7@#@

（2）服装----------------------------------------8@#@（3）整理整顿----------------------------------------8@#@（4）通行----------------------------------------11@#@（5）安全装置----------------------------------------12@#@（6）安全卫生防护用具-----------------------------------12@#@（7）坠落、掉落的灾害防止-------------------------------13@#@（8）机械、器具的操作-----------------------------------16@#@（9）化工设备，配管的处理--------------------------------18@#@（10）工具的使用----------------------------------------23@#@（11）电气危险的预防-------------------------------------24@#@（12）危险环境静电的预防----------------------------------25@#@（13）软质大包装的处理------------------------------------34@#@（14）危险物的处理-------------------------------------35@#@（15）自然发火性物质的处理-----------------------------38@#@（16）搬运作业-----------------------------------------40@#@（17）油罐的开罐方法-----------------------------------42@#@（18）装卸搬运车辆的搬运作业--------------------------43@#@（19）毒物、剧毒物、特定化学物质、有害物的处理---------46@#@（20）有机溶剂的处理----------------------------------48@#@（21）氧气缺乏危险作业--------------------------------50@#@（槽内作业标准）@#@（22）粉状物的处理------------------------------------54@#@（23）火灾防止及应急处理------------------------------55@#@（24）灾害发生时的应急处置----------------------------56@#@（25）混合接触发火性危险物品的处理--------------------57@#@（26）VDT作业-----------------------------------------60@#@（27）常见色标-----------------------------------------63@#@全员参加零灾害@#@@#@本公司的5S定义@#@整理－－－把需要的东西，不需要的东西加以区分，不要的东西预以处理。

@#@@#@seiri@#@整顿－－－把需要的东西置于在需要时就能方便安全地随时取出的状态。

@#@@#@seiton@#@清扫－－－要做到无垃圾，尘埃，污染，锈斑，经常处于干净的状态。

@#@@#@seisou@#@清洁－－－整理自身的装束容貌，使自己处于干净，方便工作的卫生的状态。

@#@@#@seiketsu@#@教育－－－养成决定了的事严格准守的习惯。

@#@把改善作为日常业务实行，以提高素质。

@#@shitsuke@#@5S的效果@#@@#@@#@@#@安全设备保养效率质量形成良好的@#@风气、习惯@#@一.一般事项@#@@#@1.新员工，作业内容发生变更的转、换岗人员。

@#@@#@1.1 新员工及作业内容发生变更的人员等皆视为无经验者,应遵从指导者及培训员的教育，尽快掌握安全作业技术。

@#@@#@1.2尽快熟练了解作业场所的情况,如绿色通道、警告色、警示牌、斑马门的相关要求。

@#@@#@1.3熟练掌握在用机械，工具，器具，防护用具的性能。

@#@@#@1.4如有不明白不清楚之处，即使是再细小的事情也必须请教指导者和前辈们。

@#@@#@1.5特别要注意自以为已经知道而易麻痹大意的细节。

@#@@#@2.作业前@#@2.1事先考虑好作业的方法，顺序。

@#@为不做勉强，徒劳，不均衡的事做好准备工作。

@#@@#@2.2作业前对设备，机械，工具，器具，防护用具要认真检查。

@#@@#@2.3在进行危险作业时，注意做好灾难预防措施，设置警示标识。

@#@@#@3.作业中@#@3.1除确实必要，不要靠近正在作业的人或与之搭话。

@#@@#@3.2在共同作业时，互相间要紧密配合，充分联系。

@#@@#@3.3在感到或发觉有危险时，立即临机采取措施，做好自身安全的同时，必须警示附近的人员。

@#@@#@3.4作业须以稳定的姿势进行。

@#@@#@3.5遵守作业场所的各项规定。

@#@@#@4.作业后@#@4.1作业后须认真做好机械的清洁，保养，检查工作。

@#@@#@4.2使用过的工具，器具须整理整顿，放置于规定的场所。

@#@@#@4.3作业结束后除须认真清扫作业场所以外，还须对诸如烟火、开关、厂门等进行检查。

@#@@#@二. 服装@#@1.作业帽，作业服〔上衣，裤子〕静电安全鞋，试验服等，工作中必须穿戴。

@#@@#@2.作业帽，作业服破裂，绽开时请勿使用。

@#@@#@3.不要把毛巾挂在腰间，围在脖子上。

@#@@#@4.不要穿着过分脏的作业服工作。

@#@@#@5.在服装，手套，鞋子被水浸湿的情况下，接触电气器具时须特别小心。

@#@@#@6.正确穿着静电安全鞋。

@#@@#@7.围裙及手套除规定的作业之外，无上司的许可不得使用。

@#@@#@8.作业中不要在口袋内放置小刀、锐利的器具、火柴、打火机等危险物品。

@#@@#@9.其他，特别是上司在对服装有指示时，须按该指示从事。

@#@@#@10.化学纤维的衣服，因有静电释放的危险性，在危险场所不许进行穿脱@#@11.在办公室工作时，不要穿着拖鞋或高跟鞋。

@#@@#@12.经常牢记要穿清洁的服装作业。

@#@@#@13.在作业或试验时，长发（肩以下10cm左右）有被机器等卷入的危险，请予束好并塞进帽子内。

@#@@#@三. 整顿与整理@#@1.整顿，整理等@#@1.1经常进行自己工作范围的整理、整顿、清扫、清洁（4s）并在工作结束前再一次进行确认。

@#@此外，不要污损作业场所负责人姓名的表示标记。

@#@@#@1.2原料，产品，半成品，工具，移动式机器，箱盒，屑物等放在规定的部位。

@#@@#@1.3通道，电气，设备，消防设备，避难设备，报警设备，电梯，吊机升降口前面及周围不可放置物品。

@#@@#@1.4不要将物品放置于防碍通风、通气、采光、照明的部位。

@#@@#@1.5放置物品时，要考虑物品的面积，重量以不妨碍进出。

@#@此外，靠墙竖放物品时，须确认墙壁的强度。

@#@@#@1.6通道、整顿线、标识保持明确清澈，通道路面无凹凸不平、打滑，无踏空绊脚等危险。

@#@@#@1.7易在室外飞散的东西，须加以合理处置。

@#@@#@1.8作业结束后，除电源、压缩气体、溶剂、水等开关需全部关闭外，还应收拾干净空袋、回丝等杂物。

@#@@#@1.9临时使用的梯子、垫脚工具等在使用后，务必放回规定的位置。

@#@@#@1.10未经许可，不得将其他东西带入工厂。

@#@@#@2.移动作业的整顿、整理。

@#@@#@2.1作业开始前，对作业区域进行整顿、整理、清扫。

@#@@#@2.2作业结束时，进行整顿、整理、清扫。

@#@@#@3.搬运、送料等作业的整理、整顿。

@#@@#@因搬运、送料而在无固定作业场所进行移动作业时，须遵守如下规定：

@#@@#@3.1保持屋外及通道的清洁，时常清扫、整顿、整理。

@#@@#@3.2不要阻塞紧急时要使用的通道及场所。

@#@@#@4.外来作业者的作业范围的整顿、整理@#@4.1外来作业者必须先与安全管理部门签定安全合同才可进入公司作业。

@#@@#@4.2外来作业者须由安全管理部门进行消防知识教育。

@#@@#@4.3外来作业者的作业范围的整顿、整理、清扫、清洁（4S）由本司监督人负责。

@#@@#@5.桶的整理、整顿@#@5.1装有货桶的托板堆放要在3层以下，底层、中层放4只。

@#@上层放3只及以下时，重心须在托板正中，桶要放在托板中央。

@#@@#@5.2空桶堆放成4层时，从里面起堆放呈塔型，并在最下层的两边放置止滑枕木或用别的止滑措施。

@#@@#@6.18L罐的整顿、整理@#@@#@6.1有货的18L罐的货架堆放是一层货架叠2层以下，并以3层为限。

@#@各货架的上层用绳子缚住，有货18L罐最上层货架的第1层或第2层用绳缚住，数量少时以从中央开始以稳固的形状叠放，1、2层都须缚绳。

@#@@#@6.2有货的18L罐的堆放，原则上为2层，以纵横列排列，将最上层用绳缚住时可堆至4层。

@#@@#@6.3空的新罐（5L桶）@#@6.3.1每6桶为一捆，仓库内可以堆放10层以下。

@#@@#@6.3.2贴标签作业时，原则上以不解开拦绳的方式进行，@#@6.3.3在不捆扎的情况下贴标签堆至6层以下，为防止罐子倒落，须规定堆放方法。

@#@@#@7.托板的整理、整顿@#@7.1托板有明显损伤、变形及腐蚀的不得使用，破损的托板须修理或报废。

@#@@#@7.2托板叠放要根据不同的场所规定标准，最高不得超过20层，手工作业的时候以7层以下为标准。

@#@@#@7.3禁止竖放、倚靠着物体斜放。

@#@@#@8.袋状物和大包装袋（吨装袋）的整理整顿。

@#@为不使它散落，须稳固放置在托板上，总重量不得超过规定的重量（限度为1吨）。

@#@@#@8.1叠放时要注意保持平稳.不超过3层。

@#@@#@8.2最好放在架子上,注意承重。

@#@@#@8.3卸车时人不可攀登,以防压伤。

@#@遵照上司的口令以稳妥的办法卸货。

@#@@#@四. 通行@#@1.车间内规定在绿色通道上通行，切勿横窜通道在车间内走动。

@#@@#@2.厂区道路尽可能不要斜窜。

@#@@#@3.禁止通行、禁止入内的区域不得入内。

@#@@#@4.危险标志、危险信号（警报）场所应避免通行。

@#@@#@5.在工厂内通行时，要靠右，注意脚下及周围有否作业，不要乱走动。

@#@@#@6.为防止迎头碰上，在建筑物的出入口及走廊的拐弯处等须特别注意,左右前方要看一看。

@#@@#@7.潮湿的地面，因为很滑，须特别留意。

@#@@#@8.不要把手插在口袋里行走。

@#@@#@9.上下楼梯须注意，危险处用单手抓住栏杆。

@#@@#@10.非正式的通道不得通行。

@#@@#@11.不得在吊车、电动葫芦及其他的悬吊物下通行。

@#@@#@12.不得在运动的车辆旁穿行,转动机械旁或其它危险的作业场所非不得已不要通行。

@#@@#@13.室内昏暗部位及难以看清的部位行走要特别注意。

@#@@#@14.确认了安全标志之后再通行，此外，在道路上不要妨碍他人或车辆的通行。

@#@@#@（例如：

@#@站着说话等）@#@15.红白色断相间表示禁止，不得通行。

@#@黄黑色段相间表示警告，提醒要警觉。

@#@@#@@#@五. 安全装置@#@1.安全装置@#@安全栏杆、安全警戒网、带、罩、安全罩、铰接开关、限位开关、掉落防止栏、温度报警器、警报蜂鸣器、负载传感器、移动显示灯、应急停车装置等，须遵守如下事项。

@#@@#@1.1勿拆卸安全装置或使安全装置失效。

@#@@#@1.2拆卸临时安全装置或因必须而临时使其性能失效时，须先争取上司的许可，并报安全@#@主管同意，采取必要的措施，此外，在结束后须立即恢复并检测有效。

@#@@#@1.3在发现安全装置的性能失效时，应立即向上司报告，在获得报告后，应从速修复,修理中考虑适当的措施加以预防。

@#@@#@1.4临时作业时，及为预防事故灾害而有必要限制他人的行动时，为了将此情况报知其它的人员，该作业的负责人须做好适当的标识,并告知相关主管。

@#@@#@1.5应努力保养、维护好警戒标记、安全标识等。

@#@@#@@#@六. 安全卫生防护用具@#@1.要使用安全卫生防护用具进行的作业。

@#@@#@1.1触电或有发生电气伤害危险的作业。

@#@@#@1.2有坠落危险的作业。

@#@@#@1.3从事焚烧废树脂、清漆、油，锅炉及其他高热物体的作业。

@#@@#@1.4使用砂轮机的作业。

@#@@#@1.5散发有毒气体，蒸汽，粉尘的作业。

@#@@#@1.6处理毒物及特定有害化学物质的作业。

@#@@#@1.7处理有机溶剂的作业。

@#@@#@1.8处理硝酸，盐酸，硫酸和氢氧化钠等腐蚀性物品的作业。

@#@@#@1.9缺乏氧气的作业。

@#@@#@1.10在强噪声处作业。

@#@@#@1.11发出有害光线（紫外线，红外线）及电离放射线的作业。

@#@@#@1.12被认定有其他危险的作业。

@#@@#@2.保护用品的处理及作业间保管。

@#@@#@2.1防护用具须经常清洁，使用后须充分保养，并保管于规定的场所，保持有效。

@#@@#@2.2防护用具，为个人专用，不得使用他人的东西，公用易传染疾病。

@#@@#@2.3在发现防护用具的性能不良，破损及散失等异常时，须立即向上司报告，并重新领取防护用具。

@#@@#@2.4防护用品的种类:

@#@眼罩、手套、口罩、帽子、鞋、衣裤等。

@#@@#@七. 跌落，掉落的灾害防止@#@1.坠落，或有坠落危险的作业灾害防止措施@#@@#@1.1在高度2米以上处作业@#@1.1.1有坠落危险时，须设置脚手架、作业台、安全网或使用安全带。

@#@@#@1.1.2避免在强风、大雨、大雪等恶劣气候下到室外作业。

@#@@#@1.1.3为安全作业进行必要的照明。

@#@@#@1.1.4照明须按有关电器安全规程及防爆电器安全规程。

@#@@#@1.1.5在拉接临时线时必须办理申请手续。

@#@@#@1.2屋顶上的作业@#@1.2.1为防止踏空等事故，须设施宽为30cm以上的踏脚板，张安全网、戴安全带，作业前必须先确认踏脚板的平稳程度。

@#@@#@1.2.2在使用天梯时2人不要同时上下，1人上（下）后、另1人再上（下）。

@#@@#@1.2.3有恐高症者事先告知上司。

@#@@#@1.3活动梯上的作业@#@1.3.1活动梯须使用防滑装置，梯子的角度固定在75度左右。

@#@@#@1.3.2在梯子上下，须面对梯子，而不应背靠梯子。

@#@@#@1.3.3已失去了稳定度、强度的升降踏脚不得使用。

@#@@#@1.3.4不得从3米以上高处投抛物体。

@#@因工作而不得已投抛时，须使用适当的投抛设备，并有专人监视，以防危险。

@#@@#@1.3.5有关梯子踏脚使用方面的注意事项@#@a.使用适合于作业位置高度的梯子、踏脚。

@#@@#@b.竖立梯子的最佳角度为75度。

@#@@#@c.攀登梯子之前必须再确认稳定度。

@#@@#@d.不要在梯子的最上部进行操作。

@#@@#@e.因作业而需向前移动时，应下来移动梯子或踏脚，禁止立在梯子上移动。

@#@@#@f.尽量减少踏脚上的作业范围，不做勉强的动作。

@#@@#@1.4高处作业@#@1.4.1分级的标准@#@级别@#@一@#@二@#@三@#@特级@#@H（米）@#@2≤H≤5@#@2＜H≤15@#@15＜H≤30@#@H＞30@#@1.4.2一般登高守则@#@a.年老、体弱人员，四肢乏力，视力衰退，患有头晕癫痫者，不能在高处作业。

@#@@#@b.遇6级以上强风、大雾、雷暴等恶劣气候，露天场所不能登高。

@#@@#@c.作业前应检查登高有具是否安全可靠，不得借用设备构造物、支架、管道、绳索等非登高设施作为登高工具。

@#@@#@d.高处作业必须和高压电线保持一定距离、设置防护措施，检修用金属材料至少距离裸导线2m以上。

@#@@#@e.在高处作业应顾前思后，细心从事，穿戴轻便，举止稳重。

@#@@#@f.随身勿带重物，只带三件宝：

@#@安全帽、安全带、工具袋。

@#@@#@g.夜间作业要足够照明。

@#@@#@h.在高处不可扔物，大件工具要拴牢，防止滑落。

@#@@#@i.在石棉瓦上作业时，要用固定的跳板或铺瓦梯，在屋面、斜坡、吊桥、框架边沿及设备顶上等立足不稳之处作业，均应设脚手架、栏杆或安全网。

@#@@#@j.高处预留孔、起吊孔的盖或栏杆，不得任意移去，如因检修而必须移动时，禁止在孔洞附近堆物，施工间隙，应加防护措施，施工完毕必须及时恢复原状。

@#@@#@k.地面上应有监护人、指挥者，事先和等高者约定统一联络信号，下方应设围栏，禁止无关人员进入。

@#@@#@l.高处作业为危险作业，应办理作业证审批手续。

@#@@#@1.5梯子和脚手架@#@1.5.1.梯子@#@a.如有明显开裂、断档的不得使用。

@#@@#@b.一般新梯允许负荷不超过100kg（静负荷试验为180kg）。

@#@@#@c.通常的竹梯或木梯，高度为2—10m，梯顶宽度及梯阶距离都是40cm，梯脚上装有胶垫以防滑。

@#@@#@d.人字梯两支架之间夹角应在30—60度，并用拉杆或绳子固定，梯顶绞链应坚固。

@#@@#@1.5.2脚手架@#@a.竹脚手架，要用4年以上的竹料，不能用青嫩、枯黑、白麻、虫蛀和很多裂缝的毛竹。

@#@@#@b.立杆小头直径应大于75mm，横杆应大于90mm（也可以直径60mm以上双杆合并）。

@#@接长立杆的两杆交错处，至少长2m，用六组铁丝匝扎紧。

@#@@#@c.木脚手架的木材，可用剥皮杉木和坚韧的硬木，腐朽、虫蛀、裂纹的不能用。

@#@@#@d.立杆小头直径应大于70mm，横杆应大于80mm。

@#@@#@e.铁脚手架用的铁管，都应挺直、不弯不扁无裂纹。

@#@立主杆的地面先要夯实整平，垫上硬木，铁架不能靠近电气配线装置，如超出防雷保护范围的应有防雷保护措施。

@#@@#@f.脚手架铺设宽度不小于120cm，高度在3m以上的工作面外侧，应设18cm高的档脚板和高1m的栏杆。

@#@@#@g.竹、木、铁三种脚手架都要加斜拉杆和支杆。

@#@高度在7m以上无法顶支杆时，要同建筑物连接牢固。

@#@@#@h.架子的连接处用14＃或16＃铅丝，或竹蔑、绳子扎紧。

@#@@#@i.经常检查，如发现倾斜下沉、松扣崩扣，要马上修理，不然可造成数十排或数百平米的脚手架全部倒塌。

@#@@#@八. 机械，器具的操纵@#@1.操纵机械装置除上司认可的十分熟练的人员之外，其他人不得单独操纵机械装置。

@#@@#@2.在操纵前，应练习操作的方法，充分了解性能及标准。

@#@@#@3.已规定了操作负责人的机械、器具，该操作负责人应按照上司的指示，努力保持机械的安全。

@#@@#@4.操作机械、器具时，要检查四周，确认没有危险的情况。

@#@按如下项目检查：

@#@@#@4.1电缆线有无老化？

@#@损伤？

@#@接头部是否安装牢固？

@#@@#@4.2会否防碍机器的移动？

@#@会否绊挂电缆线？

@#@@#@4.3有无机械脏污情况？

@#@@#@4.4旋转部的安全罩安装是否完好？

@#@@#@4.5阀门等的开闭方向有无明显标记？

@#@是否处于正确位置？

@#@@#@4.6链条、齿轮等有无松动、脱落、卡夹？

@#@@#@4.7接地线是否已接？

@#@是否安接正确？

@#@@#@4.8在运转中，须注意有无异常的声音、振动、过热等。

@#@如有异常必须停机检查，恢复正常后才能继续运行。

@#@@#@5.运转中不得离开现场，不得已离开时，按预定的顺序取得必要的联系后，停机或让预先规定的代替者继续操纵。

@#@@#@6.不要以不稳定的姿势靠近运转中的机械、器具。

@#@@#@7.发现机器不正常及故障时，应立即报告上司。

@#@在机器将开始运转时，为防止引发事故，应向周围人员大声报告，以确保安全。

@#@@#@8.在对机器进行清扫、供油、检查、或修理作业时，应停机。

@#@在停车时为防止以外，应采取加锁或挂牌的措施。

@#@尤其是清扫辊轴、搅拌机时，更要注意。

@#@@#@9.在使用冲压载切机加工狭小的材料时，须使用压块等辅助的用具。

@#@同时，注意勿使手靠近刃口。

@#@@#@10";i:

24;s:

9235:

"农村薄弱学校如何提高教学质量@#@内容提要：

@#@教学质量的提高，是素质教育成果的具体体现。

@#@新课程背景下，农村薄弱学校如何提高教学质量呢？

@#@我的看法是，规范常规教学管理、立足课堂教学、向课堂教学要质量、以人为本培养学习型的教师队伍、倡导勤奋刻苦的精神是必要的措施。

@#@@#@关键词：

@#@新课程教学质量措施@#@正文：

@#@@#@众所周知，学校是培养人才的场所，教学质量是一所学校的生命线。

@#@没有良好的教学质量，素质教育、教学效率就只能是空谈。

@#@教学质量的提高，是素质教育成果的具体体现。

@#@在新课程背景下，如何提高教学质量？

@#@尤其是如何提高农村薄弱学校的教学质量？

@#@我的看法如下：

@#@@#@一、规范常规教学过程管理，是提高教学质量的重要抓手@#@规范常规教学过程管理，切实抓紧抓好常规教学“备、教、批、辅、考、研”六环节，就相当于抓住了教学工作的方方面面，相当于抓住了教学质量，六环节环环紧扣，一环扣一环，一环都不要放松，如何抓？

@#@@#@一抓备课。

@#@为了提高备课的有效性，教师必须把自己备课与定期的科组集体备课活动结合起来，既备一节课，也要备一章书，把握好教学的重难点，完善教学设计的每一个环节，一方面体现新课标的要求，另一方面又切忌面面俱到，尽量做到一课一得，这是由农村薄弱学校学生大部分基础较差的特点决定的。

@#@@#@二抓课堂教学。

@#@课堂教学是教学工作的主阵地，为了促使每位教师扎扎实实地上好每一堂课。

@#@教导主任、科组长要随机进课堂听课、评课，作具体指导，督促教师有意识的使用教具，使用教学仪器，使用农远工程资源。

@#@学校要建立听课、评课制度，保证课程计划的有效执行。

@#@@#@三抓作业布置和批改。

@#@对于作业，一律要求布置，及时批改，及时反馈，及时订正。

@#@农村薄弱学校的学生学习资源缺乏，作业布置是一定要强调的，只不过在量的方面不宜过重而已，若连基本的作业都减掉，他们也许真的无所事事了，教学质量也无从保证，更谈不上素质教育的成果了。

@#@@#@四抓辅导。

@#@辅导包括辅导差生和提高优生工作，这是提高教学质量的一项重要方式，一定要持之以恒。

@#@在这方面我们必须承认学生接受能力的差异，尤其是农村学生，有些连基本的识字能力都没有，如果我们没有去关注他们，研究他们，则无从谈起教学质量。

@#@为了达到辅导差生的效果，每位科任教师都要建立学困生跟踪档案，及时记录每个差生阶段性情况，以便及时采取针对性措施，在农村特别是农村薄弱学校或者采用大课堂对差生集训或者采用小课间对优生集训都不妨一试。

@#@@#@五抓考查。

@#@我认为期中期末考试是一定要进行的，另外在开学到期中考试的这段时间的中段、期中考试到期末考试的这段时间的中段很有必要试行自考，所谓自考，即在课任教师的指导下，学生自行出题，学生考学生，以求收到学生自主学习、自主考查之效果。

@#@@#@六抓教学研究。

@#@教师要善于研究自己的教学，要善于反思，学校科组要及时组织研究教师教学中普遍存在的问题。

@#@教师阶段性的反思心得学校要定时检查，并形成长远机制。

@#@@#@常规教学的六环节，务必长抓不懈，使其成为真正的教学常规。

@#@因为行不成常规，就不会有创新。

@#@因此，学校的校长平时每天要做到“三看”：

@#@看教师的课前准备，看教师的出勤情况，看教师的课堂教学；@#@教导主任每天要做到“三查”：

@#@随机查教师的备课教案，是否先备课后上课、是否认真钻研教材自己备课、备课是否符合新课程理念、学生的实际和自己的风格；@#@查教师的作业批改是否及时、学生的反馈情况如何；@#@查教师的提优补差工作，是否有学困生跟踪档案、学生是否有提高。

@#@学校要办简报，以简报的形式通报检查情况，进行总结，提出要求。

@#@@#@二、立足课堂教学，向课堂教学要质量是提高教学质量的根本措施@#@提高教学质量关键在教师，主渠道在课堂。

@#@没有课堂的创新实践，教学质量的提高只能是一句空话。

@#@在新课程背景下，立足课堂教学，向课堂教学要质量必须正确认识一堂好课的特征。

@#@一是目标的丰富性。

@#@素质教育的课堂既关注知识点，关注考点，又不限于知识点和考点。

@#@在关注知识的同时，还关注学生的能力，关注过程与方法，关注情感、态度和价值观。

@#@它的教学目标是丰富的，课堂教学的目标是单一的，只重知识点和考点的掌握。

@#@也就是说，在教学目标上，应试教育和素质教育是有区别的，素质教育追求的是三维目标，应试教育追求的是单一目标，虽然如此，如果适应素质教育，一味的每节课中刻意地去追求三维目标，我认为是死板机械的教学教条，对于义务教育阶段的农村学生，课堂关注知识的应该是最基本的目标，课堂教学应该向传授知识点适当倾斜。

@#@二是方式的实践性。

@#@素质教育的课堂不仅关注学生是否学到知识，还关注教育过程中的亲历性、过程性和自主性，关注学生有没有参与实践，他们是不是在用自己的头脑思考，用自己的语言表达？

@#@如何做到？

@#@并避免学生一问三不知的情况出现，除了老师具备渊博的知识和娴熟的教学技能外，学生必须具备一定的基础知识和基本技能，这是前提，在农村尤其如此。

@#@因此，在这块，我们必须重视并努力提高学生的基础知识和基本技能。

@#@三是过程的创新性。

@#@新课程背景下的课堂应该充满创新的气息。

@#@教学过程要创新，学习过程要创新，学习结果要创新。

@#@高质量的课堂是师生共同创造奇迹的开放的、动态生成的过程。

@#@@#@三、“以人为本”，培养学习型的教师队伍是提高教学质量不容忽视的措施@#@新课程的出发点和归宿点是以人为本。

@#@“以人为本”中的“人”既包括教师也包括学生。

@#@以教师为本，既是教师不再是教材和知识的奴隶、课程的被动实施者，而是平等中的首席、主动发展的指导者。

@#@以学生为本，即学生不再是知识的被动接受者，不再完全服从于教师及教材，而是学习的主人，他们的心态得到开放、主体性得到突显、个性得到张扬、创造性得到解放，身心得到全面发展。

@#@@#@在这一过程中，每一位学生不求一样发展，但都要发展。

@#@这样一来，对教师就提出更高的要求，教师必须不断学习，不断充实自己，当好一名学习型的教师才能不断满足不同层次学生对知识的需求。

@#@因此，学校必须把创建学习型的教师队伍做为提高教学质量不容忽视的一个重要措施。

@#@@#@四、提高教学质量仍然需要倡导刻苦的学习精神@#@十年寒窗，埋头苦读，本身是一件吃苦的事情。

@#@古人“悬梁刺股”的学习方式虽然不值提倡，但那种刻苦学习的精神，是值得学习，发扬光大的。

@#@从一定意义上讲，学生的学习也应该是被强制的，不管他们愿意不愿意，都必须上学，必须养成认真思考、书写规范的习惯。

@#@只不过在新课程背景下，教师在提出这些强制性要求时，要让学生有一种自由选择权，一种自尊感，并让他们意识到为了达到自己发展的目的，要不断战胜自我满足的心理和懒惰的行为，而且要舍弃一些休息和娱乐的时间，投入到严肃的学习中去。

@#@也就是说，这种“刻苦”是通过教师耐心教育和培养，学生出自内心的、积极的心理状态下的刻苦，是一种自觉自愿的行为。

@#@因此不能把进行必要的“补课”、“多做几份练习题”简单的等同于应试教育而加以摒弃。

@#@相反，选题精当、指向明确的测试题，能对教师课堂教学、对学生创造性学习起到一种导向作用，是提高教学质量的有效措施。

@#@@#@五、加强校际间的强弱合作是整合优质教育资源、提高教学质量的必须措施@#@目前，城乡教育资源分布的不均衡，仍然是一个突出的问题。

@#@城市重点学校在师资队伍、在教学设施设备上较之于农村薄弱学校仍然有占有巨大的优势，如何做到优势互补，使得教育资源在现有的情况下得到充分的发挥，我认为校际间的强弱合作是整合优质资源的重要手段，同时也是提高薄弱学校教学质量的必要措施。

@#@校际间的强弱合作在主管部门的主导下，应形成一个长远机制。

@#@@#@";i:

25;s:

3655:

"提高小学生计算能力几点做法@#@从事小学数学教学四年来深刻的体会到，一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩影响很大。

@#@所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。

@#@这里有几点做法和大家交流探讨。

@#@@#@一、要熟练的掌握10以内的加减法、20以内的加减法九九乘法口诀。

@#@低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。

@#@教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。

@#@无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是10以内的加减法、20以内的加减法乘法口诀。

@#@如果10以内的加减法、20以内的加减法乘法口诀没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。

@#@因此，要让学生对这些基础计算能力达到不假思索、脱口而出的程度才行。

@#@@#@二、加强口算能力的训练。

@#@口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

@#@只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。

@#@我的做法是：

@#@每天上课坚持3分钟口算训练，每周至少两次口算测试。

@#@口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。

@#@这样才把口算这项能力提高起来@#@三、加强笔算能力的训练@#@笔算是关键，我在班里开展每周一次的专项计算比赛训练学生的笔算能力。

@#@训练时间为15分钟，训练任务是完成15道笔算。

@#@学生们在规定的里完成，如果每次全对，将给予学生一定的奖励。

@#@这样的训练前两次的训练效果不尽人意，满分的不多，但后来的训练结果让我很明显地感觉到，学生们的笔算能力有了突飞猛进的提高，正确率也提高了很多。

@#@由此证明，学生们的这种笔算训练是非常有效，也是切实可行的。

@#@@#@ @#@四、培养学生良好的学习习惯。

@#@@#@ @#@

（1）培养学生打草稿的习惯。

@#@学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。

@#@教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。

@#@大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。

@#@针对这一情况，我要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时我在课堂上经常要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。

@#@@#@ @#@

（2）培养学生检查、验算的习惯。

@#@我教给学生计算的检查方法是：

@#@一对抄题，二对竖式，三对答案，@#@ @#@　 @#@总之，计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。

@#@在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。

@#@而计算能力的初步形成后，也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。

@#@@#@2014.11.25@#@";i:

26;s:

1197:

"生化培养箱期间核查规程@#@一、范围@#@本期间核查作业指导书用于实验室所有生化培养箱在有效期之间进行的期间核查工作，以确定上述设备是否符合使用要求。

@#@@#@二、概述@#@利用已检定的温度计对设备的温度偏差进行检测、评价。

@#@@#@三、核查项目@#@温度偏差@#@四、核查步骤@#@1.核查温度点的选择@#@核查温度点一般选择在生化培养箱设备的中层。

@#@@#@2.将已检定的温度计分别放置在测试点上，打开电源，将生化培养箱设备的温度设定至核查值。

@#@@#@3.待设备工作室温度稳定后，开始记录温度计的温度，每隔2min记录一次数据，连续进行10次。

@#@@#@4计算公式@#@温度偏差：

@#@△Xd=Xd－Xo@#@式中：

@#@△Xd——温度偏差，℃；@#@@#@Xd——设备显示的温度值，℃；@#@@#@Xo——中层测试温度10次的平均值，℃。

@#@@#@五、核查结果的判定@#@按自检方法，生化培养箱设备温度偏差在±@#@1℃以内的，判定为符合，否则不符合。

@#@@#@六、核查周期@#@本生化培养箱设备的期间核查周期为一年。

@#@@#@";i:

27;s:

5329:

"良好的师生关系在教育中的作用@#@人的一切活动都处于在一种特定的关系之中，关系制约着人的活动方向，积极性和效能。

@#@学校的教学活动也是如此。

@#@现代教育的一个重要观点就是认为教学过程的实质是师生之间人际关系相互发生影响的过程。

@#@“亲其师，信其道。

@#@”学生对老师有好感，才能乐于接受老师的教诲。

@#@师生关系是教学活动顺利进行的先决条件，是影响实现预定教学目标的决定性因素。

@#@良好的师生关系既是教育的结果，又是教育的手段。

@#@它对于学生的“学”、教师的“教”以及学生与心理与个性的发展有重要作用。

@#@@#@

（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件@#@良好的师生关系是对学生施加教育的基础与手段，它对课堂教学产生直接的影响，良好的师生关系创造了良好的课堂纪律，使教学活动的秩序容易维持，有助于教师发挥教学积极性，有助于教师控制与协调教学内容与教学方法，对提高教学效果有重要作用。

@#@@#@良好的师生关系可以创造民主宽松、生动活泼的课堂气氛，使学生感到轻松、愉快、心情舒畅，在这种良好的心境下，学生听课的积极性就高，感受性就灵敏，反应能力就迅速，思维就活跃，对知识的理解也快，学生能充分发挥他们的聪明才智，积极主动地学习，学习的效果也会有很大的提高。

@#@@#@良好的师生关系使学生产生安全感，乐于接受教师教育和影响，激发学习兴趣。

@#@反之，师生关系紧张不仅干扰教育教学活动顺利进行，降低学生学习兴趣和教师教学热情，影响教学质量。

@#@@#@

（二）良好的师生关系有助于“教学相长”@#@师生关系影响教与学的积极性，对教学活动的进程和结果产生重要的影响。

@#@民主平等的师生关系是搞好教育的前提，良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证，师生关系通过情感和激励的方式来影响教和学的积极性。

@#@@#@良好的师生关系对于教师来说，会给教师心理以莫大的欣慰和鼓励，从而有效地控制教师的焦虑，减轻心理压力。

@#@良好的师生关系使教师心情愉快，尊重的需要与成就动机得到一定程度的满足，从而使教师保持一种积极向上的乐观的心理状态。

@#@@#@师生关系融洽能促使学生的学习热情提高，可以激发学生的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，可以引起学生对教师的尊重和信任，从而会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来，这样就有利于教师教学工作的开展。

@#@在具体的教学活动中，教师所产生的那种高涨的教学情绪在一定程度上取决于师生的情感交流，学生对教师充满信心，教师也会不断增强完成教学任务的决心，不断提高自己的教学水平与职业积极性。

@#@@#@（三）良好的师生关系是促进教师与学生心理健康发展的有利条件@#@每个学生与教师都是具有独特个性的人，彼此相处就是个性之间的撞击。

@#@教师与学生之间的交往都是以自己的个性，人格去影响对方的个性、人格的心理活动过程。

@#@良好的师生关系有助于师生之间加深理解，有助于增强师生之间的心理凝聚力，为心理健康发展提供有利的条件。

@#@@#@学校是学生一生中，可塑性最强时期的主要生活环境。

@#@学校是构造青少年的社会经验和他们对社会中人与人之间关系的概念与情感的重要基础。

@#@良好的师生关系，符合幼儿的心理发展需要。

@#@学生处处感受到老师的爱，他们就可以学会怎样用高尚美好的感情去对待别人，就养成热情合作的性格，就会相信人类有美德，世界有真理，才能较容易地把这种关心他人的感情、行为从学校扩展迁移到其他的社会环境中去，并升华为热爱祖国和人民的高尚情操，从而提高心理健康的水平。

@#@相反，师生关系不好，学生得不到爱和温暖，在学校中感到的是冷漠、自私、歧视的感情，就会养成乖戾的态度，从而把这种态度扩展到其他的人际关系之中。

@#@比如学生会以为社会同学校、教师一样冷漠暗淡，因而对成人缺乏信任，对未来缺乏信心，并可能发展成为对社会的不满和反感。

@#@故师生关系对学生的心理健康状态，起着非常重要的奠基作用。

@#@@#@教学实践充分表明：

@#@良好的师生关系能使学生受到人格与人文的熏陶，养成学生追求真理与正义的品格、学会礼貌谦逊的交往方式等。

@#@@#@总之，良好的师生关系才能组成校园中的和谐乐曲，苏东坡的《琴诗》写道：

@#@“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？

@#@若言声在指头上，何不与君指上听？

@#@”弹琴既要有琴，还要有弹琴的手指，两者巧妙统一，才能产生优美动听的音乐，教师与学生也是一样，只有师生融洽，心灵相通，才能弹奏出优美的教育乐章。

@#@@#@";i:

28;s:

8808:

"虎跳镇小学提高教育教学质量新举措@#@@#@随着教育改革的发展，面对新一轮基础教育课程改革的形势和新时期教育对学生素质发展的更高要求。

@#@虎跳小学的教育教学面对“提升排名、换档升级、跨越发展”的挑战，作为虎跳小学教育工作者，我们必须更新人才观、质量观、德育观等教育观念，在进行课程改革的同时，面向全体学生，改变课堂教学，研究教法的优化，倡导教学创新，提高教育教学质量。

@#@@#@如何提高虎跳小学教育教学质量，我们需要思考的问题，解决的问题很多很多。

@#@我们培养的是21世纪的公民。

@#@新课程改革的培养目标明确指出：

@#@作为21世纪的公民，不仅要有高度的政治思想觉悟、高尚的情操、坚定的信念、健全的人格和为人民服务的精神，而且必须学会关心他人、关心社会、关心国家、关心人类，具有责任感和奉献精神。

@#@通过发挥集体的智慧，群策群力、反复研讨，总结出以下措施。

@#@@#@一、师德建设是灵魂@#@师德是根本。

@#@通过各种途径，全面焕发师生最佳精神状态弘扬敬业、奉献、拼搏的工作精神和勤奋为荣、吃苦为乐学习精神。

@#@通过集体宣誓做出承诺。

@#@开展“心连心”志愿服务团活动。

@#@管理人员要为教师排忧解难，让教师没有后顾之忧，轻松上阵。

@#@@#@二、教学管理是基石@#@

（一）、制度为准绳@#@实行行政人员挂点年级制度，其业绩与挂点的年级挂钩。

@#@@#@学校对每天的教学活动实行全天候管理，管理人员每天从早读课到晚自习结束，进行检查，发现师生教学违规等现象，作为教学事故记录在案，并根据学校评价方案进行处理。

@#@@#@1.重视常规工作的联合抽查和排查，形式多样性（教案、作业批改、学习记录、试卷质量分析等常规工作）。

@#@@#@2.对重点年级、重点学科、重点教师、重点学生（自己不学，家长不管，成绩、行为、习惯特差的学生）进行监控。

@#@以六年级为先锋，五年级等后续年级跟上；@#@稳住语文，突破数学，英语争取大幅度进步；@#@关注有进步潜能的学生和及格边缘学生。

@#@@#@3.加大对各种考试的管理力度，狠抓考风考纪。

@#@@#@4.教师晨读和午休必须按要求进入教室，督促学生完成教师或学习组长布置的相关学习任务。

@#@如：

@#@课前预习、课后复习、课外阅读、基础计算训练、书写格式强化训练等。

@#@下午放学后力争能帮助个别学生。

@#@充分利用课前三分钟，语文小知识和英语实际内容分解诵读，熟读成诵@#@

（二）、教学三环节必不可少@#@1.功夫下在课前@#@课前做好准备，是提高课堂教学质量的前提。

@#@知识精一点，方法多一点、活一点，例题典型一点，这一些都取决于对教材和学生研究的程度上。

@#@作为教师鼻血认真研究大纲，从整体上把握教材；@#@研究单元教材，掌握重点和难点；@#@钻研本课教材，对教学内容最化化处理，进行教学设计。

@#@每堂课的目标要明确，重点要突出，难点要突破，内容层次安排要科学，方法灵活。

@#@@#@2.力量放在课堂@#@提高教学质量的关键在课堂。

@#@教师要结合学生实际，因材施教，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，交给学习方法，让学生在课堂上多思、多做、多活动。

@#@一要做好三个转变。

@#@

（1）由主要考虑“教什么”转到更多地去想“练什么”。

@#@

（2）由注重“读懂”转到同时注重“会读”。

@#@（3）由“关注教师的成功感”转到同时“关注学生的成功感”。

@#@二要提高教学技能。

@#@

（1）提高口头语言表达能力，做到简明、规范；@#@抑扬顿挫，富有节奏感；@#@形象生动，富有幽默感。

@#@

（2）善于利用体态语，包括目光、面部表情、体态姿势等的运用。

@#@（3）板书的技能。

@#@板书要精练、形象、美观性。

@#@（4）熟练运用现代教育信息技术整合课堂的能力。

@#@包括网络技术、教学软件的使用、教学课件的制作等。

@#@（5）教学评价技能。

@#@包括单元检测试题的选编与试卷辅导评讲。

@#@新课程改革重视教学过程的检测与管理，以教学进度按时检测，及时反馈教学信息，了解教学情况，改进教学方法。

@#@三要加强课堂管理。

@#@

（1）课堂组织混乱，课堂效率就会大打折扣，其他就更谈不上了。

@#@因此，必须加强课堂组织的管理。

@#@

（2）留出足够的时间让学生完成有效练习，练习题要分层布置，成绩好的学生做完后到你那里领新作业，他们会很骄傲的，有促进作用。

@#@（3）要帮助学生总结规律。

@#@在日常教学中要善于将知识进行总结归纳，帮助学生构建知识框架，一方面便于学生积累、重温旧知，另一方面便于日后的总复习。

@#@（4）要有一定训练量，没有量的积累，哪有质的突破。

@#@@#@3.补困加在课后@#@辅导学生是教学工作的重要环节。

@#@通过辅导，使优生脱颖而出，出类拔萃；@#@中生力争上游，尽快跃入优秀行列；@#@后进生不厌学，不气馁，达到及格或中等水平。

@#@既注重个性发展，又要提高整体成绩，不让一个学生掉队。

@#@@#@

（1）教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。

@#@并利用课余时间对后进学生进行个别辅导；@#@经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。

@#@记住18个字：

@#@攻城掠池，攻心为上。

@#@恩威并施，恩为上，威为辅。

@#@@#@

（2）除了课堂教学要因材施教外，还要有针对性地布置一些课外作业。

@#@对于潜能生，要采取低起点、小步子，勤纠正的训练方法，及时肯定他们的每一点进步，鼓励他们战胜学习上的困难，指导他们改进学习方法。

@#@通过抓两头来激发中间学生奋起直追，来促进全体学生共同进步。

@#@特别是作业训练，教师采用不同基础学生布置不同作业的方式让每一个学生都能体验到学习成功的乐趣，从而为学生树立自信心，激发学习兴趣，提高主动学习的意识。

@#@做好重点学生个性化辅导工作。

@#@@#@（3）组建学习小组进行学习交流，以“一对一”帮扶形式开展小组合作学习，做到教学相长。

@#@@#@（4）帮助不同层次的学生设定目标，以有物质奖励的形式开展各种竞赛，激发学生学习兴趣。

@#@如：

@#@语文的阅读速记、口语作文、词语积累；@#@数学的计算与应用；@#@英语的写记单词等。

@#@@#@（5）在班级布置中增设“你追我赶”栏，肯定学生的每一点进步，激发上进心，形成良好的学习氛围。

@#@@#@同时，社会是发展中的社会，日新月异，作为教师必须更新知识，加大教育教学新信息与新知识的获取，只有这样，才能实现教学创新。

@#@加大教学信息的获取，途径很多，最有效的一是上网和阅读，利用计算机上网、阅读教育报刊等获取新知识、新信息。

@#@二是多听课，加强教师之间、师生之间的碰撞，做到教学相长。

@#@@#@（三）学生是学习主体@#@积极培养学生良好学习习惯，实行四个强化。

@#@@#@1.强化习惯的培养，使学生养成科学的学习习惯、思维习惯和答题习惯。

@#@@#@2.强化成功激励，让学生体验课堂的成功。

@#@成功是成功之父。

@#@@#@3.强化心理调节，使学生以积极乐观的健康的心态学习。

@#@@#@4.强化策略训练，让科学学习策略成为学生学习的推进器。

@#@教务处和科研处以及德育处要制定出一系列学生课堂及课外学习习惯的指标体系。

@#@指导班主任与课任教师记录学生的课堂表现，作业完成情况，平时学习的自觉性。

@#@@#@三、家校共育是合力@#@深化当前全区教育系统开展的“千名教师访万家”活动，老师应该捧出一颗真心，肩负振兴昭化教育责任，改过去“有问题请家长”为出校门、进社区，主动与家长面对面交流，切实关注留守儿童、困难学生等特殊群体，让他们在亲情的关怀下，矫治行为、形成良好性格。

@#@畅通家校沟通渠道，积极发挥家庭教育的作用，督促学生学习，形成教育强大合力。

@#@@#@";i:

29;s:

6690:

"@#@体育课素质教育经验总结@#@通北镇第一小学@#@温兴家@#@体育课素质教育经验总结@#@一、小学体育教育的性质@#@《全国学校体育教学总体规划》指出，学校艺术教学应该通过教师的体育教学工作和学校体育实践活动，陶冶学生高尚的道德情操，学习掌握一定的体育基础知识、基本技术、基本技能，增强学生的体质、增进民族自尊心、自信心和爱国主义情感，促进品德、智力、体质等方面和谐发展。

@#@《九年义务教育全日制体育教学大纲（试用）》指出：

@#@体育是义务教育阶段的一门必修课程。

@#@通过体育教学，向学生进行体育、卫生保健教育，增进学生健康，增强体质，促进德、智、体全面发展，为提高全民族的素质奠定基础。

@#@可见，学校体育是一种国民素质教育，而非专业教育或者社会教育的性质，它具有义务性、基础性、全民性和全面性的基本属性。

@#@@#@学校体育是体育构成的一部分，而小学体育又是学校体育一个小系统，他具有打基础、养成体育锻炼习惯的性质，这种教育的学习与普及活动则体现了义务性、基础性、全面性的基本属性。

@#@正是这种活动及其属性，快定了体育教育作为小学实施素质教育的重要组成部分，具有其它学科教育的目标，就是达到义务教育的要求，即通过体育教学，向学生进行体育、卫生保健教育，增进学生健康，增强体质，促进德、智、体全面发展。

@#@这样就避免小学体育教学的性质与专业体育教育或群众体育教育的性质混淆起来。

@#@因此，作为小学体育教育工作者，只有正确认识小学体育教学的性质，才能在学校实施素质教育的过程中，全面发挥体育教育的效能。

@#@@#@二、小学体育教育必须走出误区，向素质教育转轨@#@几年来，部分学校为了升学率，视体育教育为“小三门”，体育课常被语、数教师侵占，还美其名曰：

@#@体育课无非不就是让学生玩，学生玩得还不够嘛？

@#@还要专门开课让他们玩，不就是让学生更“疯”了吗？

@#@受此影响，体育工作步履艰难，体育工作难达实效。

@#@有些体育教师因此自由散漫，在教学中不强调学习体育的目的、意义，以及有针对性地对学生进行目标管理，“放羊式“教学，这样导致学生产生体育课上与不上、上好与上坏一样的思想，在一定程度上影响了学生们的健康成长。

@#@由“应试教育”转为“素质教育”就是要使全体学生在思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质和审美素质等几个方面得到全面发展。

@#@这样，就能避免“片面追求升学率”对学校体育的冲击与影响，能真正发挥学校体育在教育中的作用。

@#@@#@小学体育在素质教育中的地位是重要的，它是实施素质教育的一门重要学科，其教育内容广泛。

@#@教师在体育教学中充分利用这一学科特点，贯彻启发式教学思想，改革教学方法，采用多种教学形式和现代教学手段，充分调动学生的学习积极性，对学生进行力量、速度、柔韧灵敏、协调等方面的培养，使学生以正常的心态参与各种活动、比赛。

@#@使其正确对待成功与失败，做到胜不骄，败不妥。

@#@同时，使学生养成自觉锻炼的好习惯，并树立起为现代化建设服务的思想。

@#@@#@三、小学体育与素质教育有着互通的性质@#@促进学校体育蓬勃开展，保证素质教育的实施，还要充分发挥体育竞赛的特殊作用。

@#@体育竞赛是每个学生喜闻乐见、容易接受的一项教育活动。

@#@实践证明，体育竞赛活动能增强学生体质，提高学生的体育运动技能，培养集体主义精神，形成良好的心理素质，促进学生个性的充分发展。

@#@例如，在比赛中有的学生表现得镇定自如，有的同学则过度紧张，这些表现说明每个学生的心理素质不同，临时经验也不同，要做到具有良好的心理素质，就要注意平时的培养和训练。

@#@成绩好的同学并不是与生俱来的。

@#@教师应常鼓励那些成绩差的同学参加活动，多锻炼、多练习，凡事都要从一点一滴做起，逐渐提高、进步。

@#@并教育学生不论比赛规模大小，都要全力以赴，认真对待，发挥出自己的最好水平，不要过于看重结果。

@#@@#@体育竞赛是素质教育的一种重要手段，因此，要改变以往只有少数学生参如的状况，使体育活动落到每个学生；@#@让每个学生都能够积极参加体育活动，在整个活动过程中接受到应有的素质教育。

@#@柳斌同志说过，学校体育教育作为一种国民素质教育，它面对的是全体学生，不管这些学生在沿海还是在内地，在城市还是在农村，天赋好不是天赋差，每位学生都有接受体育教育的义务。

@#@要把工作重点放在普及方面，如强课堂和农村体育教育，使学校体育教育真正落实到每一位学生身上，促进学生全面发展，全面提高素质。

@#@这才是体育的大教育观。

@#@@#@四、小学体育与素质教育还具有互补性@#@要使素质教育落到实处。

@#@象以往小学体育工作只强调“增强学生体质”的作用，而忽视了体育的其它教育功能，这是不利于于素质教育开展的。

@#@学校体育教育不仅能够增强学生的体质，而且还能陶冶情操，锻炼学生的意志；@#@培养学生的爱国主义精神，增强学生的组织纪律性，提高学生的思想品质和道德修养。

@#@例如：

@#@在进行队形、队列、集体舞、广播操训练时，培养学生动作整齐、协调一致、遵守纪律等集体观念；@#@在进行体育竞赛时，培养学生的竞争意识、耐挫意识及集体荣誉感；@#@在进行“抢种抢收”、“支援前线”等游戏时，教育学生热爱劳动、节约粮食、热爱祖国等爱国主义教育。

@#@而在进行“高人”“矮人”、“拼图”、“植树活动”等游戏时，注意发展学生的观察能力和思维能力，并让学生在潜移默化中受到了美的熏陶，陶冶了情操。

@#@这些都是素质教育的重要内容。

@#@因此，必须变体育教育“仅是增强学生体质”的观念，应积极开发体育教育的多种功能，为学校全面实施素质教育发挥应有的作用。

@#@@#@";i:

30;s:

5348:

"@#@初中生物趣味实验设计方案@#@馒头在口腔中是怎样变化的呢@#@摘要：

@#@本实验通过馒头在口腔中变化这一最简单的、人人都有过的体验入手，让学生提出问题，积极参与探究，在探究过程中获得体验，在体验中使知识得到内化。

@#@通过小组合作，提供学生自主学习的空间，让学生真正成为学习的主人，让师生之间成为密切合作的伙伴关系。

@#@在学生的主动探究过程中逐步培养他们的实践能力和创新能力。

@#@@#@关键词：

@#@馒头探究唾液@#@作者姓名：

@#@曾淑玲@#@作者单位：

@#@青州市弥河初中@#@联系电话：

@#@（0536）3810454@#@馒头在口腔中是怎样变化的呢@#@一、实验目的：

@#@@#@1、探究食物中的淀粉在口腔中发生了变化。

@#@@#@2、探究淀粉在口腔中发生变化与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌以及唾液的分泌都有关。

@#@@#@3、培养学生实验设计、仔细观察、善于思考、与人合作的能力。

@#@@#@4、在探究实验过程中得到成功的体验，增强对学科的兴趣和自信心。

@#@@#@二、实验器材：

@#@@#@量筒、橡皮塞、滴管、小刀、脱脂棉、镊子、馒头、清水、碘液。

@#@@#@三、实验原理：

@#@@#@1、淀粉遇碘变蓝色。

@#@@#@2、淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解为麦芽糖，遇碘不变蓝色。

@#@@#@四、实验步骤：

@#@@#@1、亲身体验，提出问题。

@#@每个学生取一块馒头细细品尝，然后提出问题：

@#@馒头为什么会变甜？

@#@@#@2、学生思考分析馒头在口腔中的经历，教师引导提出假设：

@#@咀嚼时间越长，甜味越浓，馒头变甜的主要原因是牙齿的咀嚼作用；@#@甜味只是通过舌才能品尝出来，馒头变甜的主要原因是舌的搅拌；@#@馒头变甜说明它的成分发生了变化，馒头变甜的主要原因是唾液在发挥作用。

@#@@#@3、分成9个小组，对以上提出的假设分别进行实验。

@#@@#@4、取新鲜的馒头，切成大小相同的3块，将其中的两块分别用小刀细细的切碎、拌匀，另一块不做任何处理。

@#@@#@5、用清水漱口，将一块消毒的脱脂棉含在口中。

@#@约1分钟后，用干净的镊子取出脱脂棉，将其中的唾液挤压到小烧杯中。

@#@@#@6、取三支洁净的A、B、C试管，A试管中放入馒头碎屑+2ml唾液充分搅拌，B试管放入馒头碎屑+2ml清水充分搅拌，C试管放入馒头块+2ml唾液不搅拌。

@#@@#@7、把A、B、C三支试管分别塞上橡皮塞，放在内衣口袋中加热10分钟，在此过程中，让学生对所做的假设，进一步预测其结果，展开小组讨论。

@#@@#@8、10分钟后，取出三支试管，分别滴加2滴碘液并摇匀。

@#@仔细观察各试管中颜色的变化。

@#@每个小组找出代表，说一下A、B、C三支试管中颜色的变化。

@#@A试管不变色，B试管变蓝色，C试管部分变蓝色。

@#@@#@9、分析结果，得出结论。

@#@根据各试管内的颜色变化，最终得出结论：

@#@淀粉在口腔中发生变化与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌以及唾液的分泌都有关。

@#@@#@五、实验注意的事项@#@本实验把课本实验《口腔对淀粉的消化作用》做了部分修改，因为经过多年的生物实验教学，清楚的了解到要得到37℃的温水确实不容易，而且操作起来也不够简便，所以在实验中，让学生把A、B、C三支试管分别按照步骤6进行操作，然后塞上橡皮塞，放在内衣口袋中（预先和部分学生说明，穿带口袋的内衣）加热10分钟（或者再长一点时间），这种方法方便易行，又取得了较好的效果，增强了实验的趣味性。

@#@@#@六、师生反思交流，总结规律。

@#@@#@教师对各小组作出实验评价，肯定学生在探究实验课堂上所表现出来的科学素养，将学生探究实验过程中不规范的例子与学生进行交流；@#@有的组在试管上没有贴标签作标记，有的组试管内注入的液体量多少不等。

@#@并引导学生总结出探究实验的方法：

@#@

（1）提出问题；@#@

（2）作出假设；@#@（3）设计实验；@#@（4）预测实验效果；@#@（5）观察实验结果；@#@（6）分析结果，得出结论。

@#@学生也对此次探究实验谈谈体会，有的小组得出：

@#@做探究实验时，要注意科学的严谨性。

@#@除了所要探究的因素，其他条件要在相同的环境下进行。

@#@有的小组提出：

@#@为了让唾液、牙齿、舌头在口腔中发挥最大的作用，我们平时吃饭时要注意细嚼慢咽！

@#@有的小组发现唾液稀释后，对淀粉的分解作用降低，从而平时吃饭时，不要一边吃饭，一边喝水，这样不利于消化。

@#@@#@本实验开始就是从平时我们咀嚼馒头会感觉到有甜味，引入问题：

@#@“馒头为什么会变甜？

@#@”“什么使馒头在口腔中发生了变化？

@#@”然后通过一系列的探究实验得出：

@#@馒头在口腔中发生变化与唾液的作用、牙齿的咀嚼和舌头的搅拌都有关。

@#@在最后又提出：

@#@“为了让唾液、牙齿、舌头在口腔中发挥最大的作用，我们平时吃饭时要注意细嚼慢咽”问题，来源于生活，回归于生活。

@#@@#@";i:

31;s:

16566:

"《画一个正方形》课堂实录@#@刘德武@#@师：

@#@南师附小的好子们，我们开始上课了。

@#@我们是五年级的孩子，对吗？

@#@五几班呢？

@#@@#@生：

@#@五（4）。

@#@@#@师：

@#@我是谁呢？

@#@刚才主持人已经介绍过了。

@#@我姓刘，也是小学数学老师，教了一辈子的数学了。

@#@我在北京工作，咱们在南京，都是“京”。

@#@下面由北京来的刘老师为我们五（4）班的同学上一节课，好吗？

@#@@#@生：

@#@好。

@#@@#@师：

@#@上课。

@#@同学们好！

@#@@#@生：

@#@老师好！

@#@@#@师：

@#@这节课刘老师要和大家研究一个小小的问题。

@#@就叫做《画一个正方形》，我把题目写在黑板上。

@#@（师板书）@#@生：

@#@齐读：

@#@“画一个正方形”。

@#@@#@师：

@#@认识正方形吗？

@#@@#@生：

@#@认识。

@#@@#@师：

@#@正方形怎么样？

@#@四条边都相等，四个角都是直角。

@#@刚才课前刘老师发给每个同学三张方格纸，下面请你用其中的一张在上面画一个正方形，要求正方形的四个顶点必须在方格纸的交叉点上，尽可能快一点。

@#@开始！

@#@@#@生：

@#@学生在方格纸上画大小不等的正方形。

@#@@#@师：

@#@这个声音就让人感觉特别快，特别迅速。

@#@巡视收集不同的正方形。

@#@指其中一张，这是最大的。

@#@@#@生：

@#@因为它的长是8格，宽是6格，所以这样画最大。

@#@。

@#@@#@师：

@#@好我们展示一下，组织展示交流，拿出其中一张，问：

@#@“如果把每个小方格的面积看作1个面积单位，这个正方形的面积是多少？

@#@@#@生：

@#@4.@#@师：

@#@4是怎么来的？

@#@@#@生：

@#@边长是2个，正方形的面积是2乘2是4.@#@师：

@#@2乘2也就2的平方，2的平方等于4，我把它贴在黑板上。

@#@接着拿第二张问：

@#@“这个正方形的面积是多少？

@#@”@#@生：

@#@1.@#@师：

@#@1的平方等于几啊？

@#@@#@生：

@#@1的平方等于1.@#@师：

@#@好的，我也把它贴在黑板上。

@#@还有更大的，拿出一张问：

@#@“面积几？

@#@几的平方等于几？

@#@”@#@生：

@#@9，3的平方等于9.@#@师：

@#@我们也把它贴在黑板上。

@#@又拿出一张问：

@#@“面积几？

@#@几的平方等于几？

@#@”@#@生：

@#@16，4的平方等于16.@#@师：

@#@又拿出两张，问：

@#@“面积是几？

@#@几的平方等于几？

@#@”@#@生：

@#@25，5的平方等于25；@#@36，6的平方等于36.@#@师：

@#@在黑板上贴出5的平方等于25，6的平方等于36.怎么样画正方形容易吗？

@#@好画吗？

@#@我也觉得画正方形挺容易的。

@#@这一节课上我们不做别的就画正方形。

@#@好，接下来我们继续画一个正方形，请你换一张方格纸，再画一个正方形，也在方格纸上，四个顶点也必须在网格点上，但是你所画的正方形的面积不许是1、4、9、16、25、36。

@#@开始！

@#@@#@生：

@#@在方格纸上第二次画。

@#@一开始由于受思维定势的影响不知道如何下笔。

@#@@#@师：

@#@巡视中发现有同学画了长方形，教师及时指出：

@#@长方形不是正方形。

@#@引导学生想一想应该怎么画？

@#@并收集画好的学生作品。

@#@@#@师：

@#@好了，孩子们，你觉得第一次老师要你们画正方形的时候什么感觉？

@#@第二次又是什么感觉？

@#@@#@生:

@#@第一次觉得很简单，第二次我们就觉得有些难了。

@#@@#@师：

@#@是吗？

@#@你说。

@#@@#@生：

@#@老师提出第二个问题时候，觉得脑子转不过弯来了。

@#@@#@师：

@#@为什么转不过弯来呢？

@#@有些同学一开始要他画的时候觉得怎么可能呢？

@#@事实上可能不可能啊？

@#@@#@生：

@#@可能。

@#@@#@师：

@#@下面我们一起来看一些同学的作品。

@#@展示其中一张问：

@#@“这是正方形吗？

@#@四条边都相等吗？

@#@四个角都是直角吗？

@#@”@#@生：

@#@是。

@#@@#@师：

@#@用三角板量一量看四个角是不是直角？

@#@@#@生：

@#@在实物投影上用三角板依次量学生所画正方形的四个角证实是正方形。

@#@@#@师：

@#@那么这个正方形的面积多大？

@#@@#@生：

@#@正方形的面积是2。

@#@@#@师：

@#@你从哪里看出是2？

@#@@#@生：

@#@它的里面有4个直角三角形，两个直角三角形的面积是1，4个直角三角形的面积就是4.@#@师：

@#@2不能写成几的平方，但是2可以看作1的平方加1等于2.在黑板上贴出。

@#@还有吗？

@#@有没有比它大一些的？

@#@再拿出一张画着大一点的正方形的，问：

@#@“是正方形吧？

@#@面积几呀？

@#@数一数它的面积是多少？

@#@”@#@生：

@#@8、18。

@#@@#@师：

@#@可以写成几的平方加几的平方？

@#@@#@生：

@#@2的平方加2的平方和4的平方加4的平方。

@#@@#@师：

@#@在实物投影上画出转化图形，并引导学生数出它的面积，并在黑板上贴出2的平方加2的平方等于8和4的平方加4的平方等于18。

@#@我们又画出了3个正方形，而且他们的面积居然不是1、4、9、16、25、36。

@#@为什么我们一开始画的正方形的面积都是1、4、9、16、25、36，后来又可以画出不是这样图形的正方形？

@#@一开始我们好像不容易想得到，确实不仅我们儿童想不到，就是我们成人也不一下子想得到，为什么呢？

@#@这就是“定势”，确定的定，固定的定，你知道是什么意思吗？

@#@@#@生：

@#@定势就是知道了一个道理，其他的也按照这个道理来思考。

@#@@#@师：

@#@这个道理本来是好事，但是人们就按照这样的道理去思考了，就会束缚我们的思维。

@#@所以有点时候我们要学会克服定势、打破定势。

@#@人们只有不断地打破定势，才能不断地前进。

@#@就像蛇要不断的蜕皮才能不断的长大，蛇的皮虽然对它有保护作用，但随着它不断长大，皮就阻碍它，它就要把它蜕去。

@#@好了，接下来我们继续画正方形，别的要求都不变，但是不许是1、4、9、16、25、36也不许是2、8、18.看谁能打破定势继续画。

@#@@#@生：

@#@继续拿出第三张方格纸画。

@#@@#@师：

@#@巡视观察学生画。

@#@好了、好了，我们再来交流一下，看看其他同学是怎样画的，也许你可以从中受点启发。

@#@一起来回忆一下，一开始我们画了面积是1、4、9、16、25、36的正方形，接下来我们克服定势又画了面积是2、18的，18的面积怎样看啊？

@#@引导学生用平移来转化。

@#@平移在生活中经常见到，在数学上有很深的、很重要的学习价值，它可以通过平移来改变图形的形状，也可以改变图形的位置，来很方便看出图形的面积。

@#@看清楚了吗？

@#@拿出其中一张，问：

@#@“这个是正方形吗？

@#@”@#@生：

@#@是。

@#@@#@师：

@#@这个正方形正方形的面积是几？

@#@谁来说，你怎么知道的？

@#@@#@生：

@#@数一数方格。

@#@@#@师：

@#@把这部分移到这，很可惜，虽然不是正方形，但是可以说明面积是5。

@#@5可以写成几的平方加几的平方？

@#@你能从最基本的算式中看出点什么吗？

@#@越是最基本的，越是更加重要，但是也最容易忽视。

@#@好多种复杂都是最基本的形成的，好的安静！

@#@5可以写成几的平方加几的平方？

@#@@#@生:

@#@1的平方加2的平方。

@#@@#@师：

@#@1的平方加2的平方。

@#@当然也可以形成2的平方加1的平方，可以吧？

@#@@#@生：

@#@可以。

@#@@#@师：

@#@可以，在黑板上贴出，并说:

@#@“对不起，我只能贴这儿，至于为什么我们待会儿再说。

@#@”好我们再来看同学们画的，有这么画的，问：

@#@“这个面积是几呀？

@#@”@#@生：

@#@3的平方加1的平方。

@#@@#@师：

@#@等等，你说说你怎么看出来3的平方加1的平方的？

@#@@#@生：

@#@我们可以原本是正方形的框起来就是4，接下来把这一块移到上面就是3，左边的移到右边也是3，3+3+4=10。

@#@@#@师：

@#@好是10，没问题吧，我们可以写成1的平方加3的平方，对不对？

@#@还有更大的，我们看，是正方形吗？

@#@同意吗？

@#@从哪看出它的面积呢？

@#@@#@生：

@#@17.@#@师：

@#@从最基本的推理出来的，17可以写成几的平方加几的平方？

@#@@#@生：

@#@1的平方加4的平方。

@#@@#@师：

@#@好了，孩子们我们一起来看，好多事物是在动态中间发展的。

@#@看这个正方形它其实在一个长方形的对角线上，这个长方形长2、宽1，既然这样画出的正方形的面积就应该是2的平方加1的平方，好第二个再看，这条边斜着看依然在长方形的对角线上，是个什么样的长方形呢？

@#@@#@生：

@#@长3，宽1.@#@师：

@#@长3、宽1，好来看，它所画出的正方形应该多大呢？

@#@@#@生：

@#@3的平方加1的平方。

@#@@#@师：

@#@再说一遍，多大？

@#@@#@生：

@#@3的平方加1的平方。

@#@@#@师：

@#@还记得吗？

@#@3的平方加1的平方是几啊？

@#@@#@生：

@#@10@#@师：

@#@10，好。

@#@我们来看看第三个正方形。

@#@中间包含几呢？

@#@@#@生：

@#@4.@#@师：

@#@4，上面的三角形呢？

@#@1.5,左边呢?

@#@1.5下面呢?

@#@1.5,右边呢?

@#@1.5合起来一共是10。

@#@在这，下一个呢？

@#@它的面积是多少？

@#@@#@生：

@#@17.@#@师：

@#@17，中间的这个三角形面积是9，上面的三角形呢？

@#@2，左边呢？

@#@右边呢？

@#@下面呢？

@#@合起来一共是多少？

@#@@#@生：

@#@17.@#@师：

@#@17可以写成4的平方加1的平方对不对？

@#@我们再来看左边的三角形平移到右边，下面的三角形平移到什么，就变成中间的正方形面积是4的平方，右边还有个小正方形面积是1，合起来也是17。

@#@数学就有这种简单美，好了下面我们不画了，我们一起来回忆一下，在课件上演示，如果这样画下去，画出的正方形的面积是多少？

@#@@#@生：

@#@3的平方加2的平方。

@#@@#@师：

@#@3的平方加2的平方，同意吗？

@#@@#@生：

@#@同意。

@#@@#@师：

@#@我想请同学来说一说，照这样再画下去，你说这个正方形的面积应该多大？

@#@@#@生：

@#@4的平方加2的平方.@#@师:

@#@4的平方加2的平方多少？

@#@@#@生：

@#@20.@#@师：

@#@如果让你贴在黑板上你贴在哪里？

@#@@#@生：

@#@贴在3的平方加2的平方的下面。

@#@@#@师：

@#@同意吗？

@#@@#@生：

@#@同意。

@#@@#@师：

@#@我现在还有一个，5的平方加1的平方？

@#@@#@生：

@#@把它贴在4的平方加1的平方下面。

@#@@#@师：

@#@我想问你为什么把它贴这儿？

@#@谁从黑板上贴的这些纸上发现它们有什么规律？

@#@或者有什么关联?

@#@@#@生：

@#@第一个都是1的平方、2的平方、3的平方……一直到6的平方;@#@第二个都是1的平方加几的平方……第三列是2的平方加几的平方.@#@师：

@#@如果我们继续往下去写得完吗？

@#@@#@生：

@#@写不完。

@#@@#@师：

@#@这节课，我们没有学什么新的东西.我们就到这里.你有什么收获?

@#@@#@生:

@#@我收获到了日常生活中不能老是定势，要打破定势去寻找新的思路。

@#@@#@师：

@#@可以，可以。

@#@@#@生：

@#@我不是想说打破定势，我觉得这个正方形的边第一笔画在长方形的对角线上，正方形的面积就等于长方形长的平方加上宽的平方。

@#@@#@师：

@#@好，真的。

@#@好了孩子们咱们今天这节课就到这儿，谢谢孩子们，下课！

@#@@#@生：

@#@谢谢老师。

@#@@#@师：

@#@收拾好自己全部东西离开教室。

@#@@#@课后感言@#@刘德武@#@好的。

@#@老师们，谢谢老师们热烈的掌声，下面我说说这节课的思路。

@#@这节课前前后后为什么想上这节《画正方形》的课呢？

@#@起因就是，那时我还没有退休，在我们宣武区当教研员。

@#@我们宣武区，全区老师的一个基本功大赛，那个时候老师都要参加，而且全员参加，主要是基本功大赛就是专业知识比赛和专业技能比赛，各个学校先展开，然后挑选出佼佼者参加全区的比赛。

@#@在试卷上出了这样一道题，就是要老师们在方格纸上画一个指定面积的正方形，叫老师们在方格纸上画一个面积是5的正方形，我不知道老师们听到这个消息怎么样？

@#@反正我们批试卷的时候发现画对的老师寥寥无几。

@#@绝大部分老师画不对，或者干脆不会画，有些老师这么画的，我画一下。

@#@你稍微看一下，（刘老师在黑板上画了一下，大多数老师看了都笑了）好，老师们别笑了，别笑了，好几个人这么画。

@#@看得出来，他/她不知道到底怎么画，他这样画是没有办法的办法，他是蒙的。

@#@那么我们老师，我们的数学老师和我们数学学习的学生，老师的定势比学生还要多，我要画正方形呀，就应该横平竖直，这样才叫正方形。

@#@其实我们老师在教学中也讲过问孩子们这是正方形吗？

@#@孩子们说，老师不是是菱形。

@#@其实只要四条边都相等，四个角都是直角，在平面上无论怎样放，它都是正方形。

@#@但是它形成了定势，为什么呢？

@#@因为他见到的机会太少了，所以他就形成定势，横平竖直的，这样的才叫正方形。

@#@而老师的定势比学生更多，老师就有两个定势，和同学们一样，第一正方形应该横平竖直，第二个定势，老师们说了，要求正方形的面积，就应该用正方形的边长乘边长，可是画一个面积是5的正方形，它的边长是几呢？

@#@它的边长应该是根号5，可根号5怎么画呀？

@#@他觉得没有办法。

@#@就是在我们区的这次基本功大赛，我们出的这道题，让我萌发了要上这一节课。

@#@@#@在这节课中，学生们要不断地形成定势然后打破定势，所以我设计课《画正方形》。

@#@在这节课中老师从同学们的表情中也可以看得出来，一开始同学们认为，画一个正方形对我们五年级的学生来说有什么难的，他们动作很快，一会就出来了。

@#@甚至有同学把能在方格纸上画出的正方形都画全了。

@#@但是当我第二次要他们继续画正方形，面积不许是1、4、9、16、25、36时，他们很多同学就觉得是不是拿我们开玩笑，怎么可能呢？

@#@但是只要打破定势，你就有新的发现，新的出路。

@#@我举一个例子，就是我们的火箭，当初最早的火箭，就是一个整体，推进器和燃料都在同一截里，后来就进入一个怪圈，就是如果要飞得更高，就要增加燃料，但是一但增加燃料，它自身的重量也就增加，自身重量增加就需要更大的燃料，这就形成了一个怪圈，好像是不可以克服了，这就是定势。

@#@后来人们怎样打破定势呢？

@#@就发明了两截、三截，第一截先点火，燃烧、燃烧、燃烧，然后脱离，脱离以后沉重的躯壳和庞大的推进器就离开了，然后继续燃烧再把第二截、第三截脱离，使火箭带着很轻的燃料继续往更高处飞行。

@#@现在说出来好像很简单，但是当初是多么艰难。

@#@所以一个人要发展、要在学习过程中、工作过程中不断打破定势，非常重要。

@#@@#@当然老师也许会说，你这样一节课，在哪个教材里有啊？

@#@人教版有啊？

@#@没有。

@#@@#@美式版有吗？

@#@也没有。

@#@但是我特别希望老师们在一学期中，能不能像今天这样，设计一节课、两节课，来上一上。

@#@也许老师们会说，我们很忙啊！

@#@我们书上的内容还教不完呢，我的作业还有问题呢，我哪有时间和多余的精力去上这些内容啊！

@#@我觉得时间真的就像鲁迅学生说的，海绵里挤出来的，只要我们去画功夫，怎么可能没有时间呢？

@#@例如领导说了，给你一个礼拜时间去杭州参观学习，那你肯定说，可以可以可以，完了一个礼拜回来以后他的进度一点都没落下。

@#@时间弹性很大，就看你挤不挤。

@#@能不能根据你的特点来设计一两节、两三节这样的课呢？

@#@它有什么好处呢?

@#@它可以拓展我们的视野，使一个知识掌握的更深，掌握的更透。

@#@这么个意义，我是这样理解的，如果老师们有什么想法，可以打电话给我，或者发我的邮箱里，我的邮箱是刘德武全拼新浪，很简单。

@#@@#@";i:

32;s:

5799:

"一．说教材@#@1.地位与作用 @#@ @#@@#@欧姆定律是初中物理电学重要的基本定律，它将电流、电压、电阻三个电学物理量有机地统一起来，同时，它的学习还将关系到电功、电功率等更多、更深内容的学习和应用，所以欧姆定律的内容具有承上启下，起关键桥梁的作用。

@#@电学内容是物理中考的主要考点，而欧姆定律又是电学中的重点和基础，因此，本节内容在物理教学中占有重要地位。

@#@@#@2.知识结构@#@

（1）通过探究电流跟电压、电阻的关系，推导出欧姆定律

（2）会运用欧姆定律进行简单的计算二．说学生整体情况：

@#@有一定的分析问题和解决问题的能力，知识的迁移能力及应用数学解决物理问题 @#@ @#@的能力，但对较复杂的问题不能主动探究，只能停留在较低的层面上，其中，也有少部分学生思维较活跃，反应敏捷，能力较强。

@#@应对方法：

@#@在教学中积极引导学生，从科学探究的主要环节和要素上，获得发现问题和解决问题的思路和方法，特别是控制变量法的应用。

@#@@#@三．说目标@#@1.三维目标@#@知识与技能@#@

（1）理解欧姆定律，并能运用欧姆定律进行简单的计算过程与方法

（2）运用控制变量法探究电流跟电压、电阻的关系，归纳得出欧姆定律情感态度与价值观@#@（3）体验探究自然规律的曲折和乐趣，激发学生的好奇心，增强学习的兴趣和克服困难的信心@#@2.重、难点对于欧姆定律，《课程标准》要求学生“理解”，并能进行简单的计算，探究欧姆定律，需要用到控制变量法来处理多个量之间的关系，同时，还要熟练地使用各种仪器、仪表（电压表、电流、滑动变阻器），包括正确连接线路，对培养学生的动手能力和操作技巧都有较大的作用，因此，欧姆定律及其探究过程是本节重点。

@#@对学生来说，这个实验电路比较复杂，测量的数据较多，又要控制变量，操作起来比较麻烦，所以学生设计并进行实验探究欧姆定律是本节教学的难点。

@#@@#@四．说教学方法、实验器材教学方法分析：

@#@控制变量法、实验导学、合作探究、归纳结论教学仪器分析：

@#@电压表、电流表、滑动变阻器、各种电阻丝、开关、导线、干电池@#@五．说教学过程@#@1.新课导入@#@我们知道电压是形成电流的原因，电阻表示导体对电流阻碍作用的大小，那么，电路中电流的大小跟电压、电阻一定存在某种必然的联系，它们之间究竟存在怎样定量的关系呢？

@#@@#@2.重难点突破@#@A.实验电路的设计我们选择一电阻R作为研究对象，研究通过这个电阻的电流、电阻两端的电压以及电阻大小三者之间的关系，因此，需要用电压表测出电阻两端的电压，用电流表测出流过电阻的电流，同时，在电路中还要接入一个滑动变阻器，以方便调节测出多组数据，得到可靠、科学的规律、结论。

@#@实验电路图设计如下：

@#@@#@B.控制变量法的运用在用实验研究电流、电压、电阻三个物理量之间的变化关系时，须应用控制变量法，具体地说，就是第一步，先保持电阻不变，研究电流跟电压之间的变化关系第二步，再保持电压不变，研究电流跟电阻之间的变化关系最后，综合可得到三个量之间的变化关系@#@C.实验探究过程中的操作问题把握按照以上控制变量法的思路，在第一步中先保持电阻不变，研究电流跟电压的关系时，实验操作过程中，只要通过调节滑动变阻器，依次改变电压的大小，即可得出电流大小。

@#@操作过程思路清晰，操作简单。

@#@但在第二步中，当更换不同电阻时，电阻两端的电压表示数会发生改变，需要调节滑动变阻器来调回到原来的示数，以确保电压保持不变，但这一过程对学生来说，隐蔽性较强，难度较大，不少学生会忽略这一步，而造成后面无法得出正确结论，因此，需要教师对有的小组作一点拨和提示，以越过这一障碍，为归纳出正确的结论铺平道路。

@#@@#@3.欧姆定律的应用（规范的解题格式） @#@ @#@ @#@@#@ @#@在运用欧姆定律解一些简单计算题的时候，教师要先精选例题示范，将解题的过程与步骤作一分解，特别是将规范的解题步骤传授给学生，以便学生养成良好的解题习惯和标准模式。

@#@@#@例：

@#@一盏照明电灯发光时的电流是0.11A，工作电压是220V，该电灯工作时灯丝的电阻为多少?

@#@分析：

@#@首先画电路图，并在图上标明相应的符号，明确已知量和所求量，然后，用欧姆定律 @#@求解。

@#@@#@解题步骤是：

@#@@#@

（1）画电路图 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@

（2）列出已知条件和所求量 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@（3）求解格式为 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@已知：

@#@U=36V,I=0.11A @#@ @#@ @#@ @#@@#@求R @#@@#@ @#@解：

@#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@由欧姆定律I=U/R，可变形为R=U/I。

@#@代入数据，得 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@R=220V/0.11A=2000欧 @#@ @#@@#@答：

@#@该电灯工作时灯丝的电阻为2000欧。

@#@@#@";i:

33;s:

2777:

"猪场坪乡田湾小学打击传销规范直销及创建“无传销校园”工作@#@实施方案@#@ @#@根据有关文件精神，结合我校实际制定打击传销规范直销及创建“无传销校园”工作实施方案如下：

@#@@#@一、工作目标：

@#@ @#@@#@以科学发展观为指导，按照社会治安综合治理工作部署和要求,坚持打防结合、标本兼治的工作方针，以开展创建“无传销校”活动为载体，以强化教学楼管理为重点，加强传销案件查处，不断深化打击传销工作，积极构建科学、高效、协调、有力的打击传销长效监管机制，坚持“打防结合、标本兼治、齐抓共管、综合治理”的原则，实现我校校园及教师无传销的目标，有效遏制传销活动在我校发生。

@#@@#@

（一）全校教师及学生“拒绝传销，打击传销”意识明显增强，特别是教师辨别传销的能力明显提高。

@#@ @#@@#@

（二）确保本校无传销率达100%。

@#@ @#@@#@二、组织领导：

@#@ @#@@#@成立田湾小学打击传销规范直销创建“无传销校园”工作领导小组，成员如下：

@#@ @#@@#@组 @#@ @#@长：

@#@陈应能（田湾小学校长）@#@副组长：

@#@尹国琴（田湾小学教导主任） @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@成 @#@ @#@员：

@#@韩启富、张绍友、郭立富、朱桃发、李常武@#@领导小组下设办公室在教务办公室，尹国琴同志负责本校活动资料收集整理及归档工作。

@#@ @#@@#@三、工作措施：

@#@ @#@@#@

（一）加强领导，分工明确。

@#@@#@领导小组组长负责组织学习相关文件精神，负责指导开展创建“无传销校园”活动的实施，副组长负责资料建档和信息上报，督促各班和各办公室开展宣传教育活动，领导小组成员配合组长和副组长开展工作，收集到的信息及时反馈到组长处，以便及时开展此项工作。

@#@ @#@@#@

（二）完善制度，信息共享。

@#@@#@学校保安按照规定对外来人员一定要进行登记及摸底排查，发现传销人员及时上报学校领导小组，及时防止传销向校园渗透。

@#@@#@（三）形式多样，宣传到位。

@#@@#@学校召开会议传达创建“无传销校园”活动相关文件精神，各班组织班会宣传，或者利用主题班会、国旗下讲话、黑板报、宣传栏等多种形式，广泛深入开展宣传工作，设法扩大宣传教育的覆盖面，让广大师生达到远离传销的效果，进而推进本校开展创建“无传销校园”活动。

@#@@#@兴义市猪场坪乡田湾小学@#@2013年11月4日@#@ @#@@#@ @#@@#@";i:

34;s:

5210:

"师生关系中的师德@#@“一日为师，终身为父”，每个学校的校规都“尊敬老师，团结同学”这一条。

@#@学生这么的尊重老师，那么作为一名老师，我们是不是也应该爱护学生呢？

@#@答案是肯定的。

@#@有人说教师是阳光下最光辉的职业，我国出台了很多政策来提高教师的待遇，在这样的背景下，每个教师都应该更加兢兢业业，努力关爱学生，让学生在我们的关爱下健康成长。

@#@学习完师生关系中的师德之后，我对如何成为一名有优秀的老师又有了新的认识。

@#@作为一名老师应该具有优秀的品格，因为会有一大群学生以你为榜样，你的一举一动，喜怒哀乐都会对你的学生产生很大的影响。

@#@在课堂上，老师应该是温文尔雅，风度翩翩的；@#@面带自信的笑容，仿佛世界上没有什么困难能够难得到你，给学生带去无限正能量。

@#@相反，如果在课堂上一副愁眉苦脸的样子，那么你会把这种心情带给学生，影响他们的学习。

@#@尊重别人，有礼貌等行为习惯，也应该注意。

@#@为学生做好榜样。

@#@管理一个班级的时候，我们还要做到公正。

@#@只有公正、平等的对待每一个学生，你才能得到学生的信任，学生信你了，你说的话学生才会听。

@#@要不然学生会和你对着干，不利于你对班级的管理。

@#@最后，教师技能是一个老师不可或缺的部分，说的天花乱坠，到头来上课一团迷糊，学生还是不会喜欢你。

@#@一个老师最基本的能力就是上课，自己的专业知识一定要精通，还要会讲。

@#@@#@窗体顶端@#@在教育教学中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。

@#@坚持“一切以学生为中心”是作为一名教师最基本的要求。

@#@@#@具体要求是：

@#@@#@1．爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求@#@教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。

@#@@#@2．热爱学生、教书育人是师德的核心@#@热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。

@#@教师对学生的爱，是师德的核心。

@#@学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。

@#@@#@3、更新观念、努力创新是师德的新发展@#@要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。

@#@要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。

@#@课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。

@#@@#@4．以身作则、为人师表是师德的人格力量@#@在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。

@#@教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。

@#@教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

@#@@#@5．终身学习、不断进取是师德的升华@#@在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。

@#@在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。

@#@所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念。

@#@@#@学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的同志和朋友。

@#@在学生心灵中栽下一棵尊重的幼苗，用爱心去浇灌，必将伴随其生命的成长竖起人格的参天大树。

@#@“万紫千红随风去，冰心一片载玉壶”，这就是我这样一位普通教师的高风亮节！

@#@雨果曾说过：

@#@“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。

@#@”我想，教师所从事的就是这种叶的事业——平凡而伟大。

@#@@#@“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。

@#@师德,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！

@#@其实，在日常的教育教学工作中，我们教师都在用行动诠释着师德师风的真正内涵。

@#@师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！

@#@让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天。

@#@@#@　　　　@#@";i:

35;s:

9294:

"培养解决问题的能力@#@《全日制义务教育历史课程标准》指出：

@#@“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

@#@”彻底转变教育观念，在教学中充分发挥学生的主体作用，构建以生为本的教学氛围，是学生解决问题能力培养的重要前提。

@#@@#@心理学研究认为，解决问题的过程是学生进行知识建构和智力得到发展的过程。

@#@作为一种学习活动，解决问题与学生认知方式的差异有着密切的关系。

@#@解决问题的过程不仅受认知因素影响，而且也受情感因素的影响。

@#@作为21世纪的历史教师，应该不断更新教学理念，多元化采取有效策略，为学生提供一个宽松的、民主的、能充分张扬学生个性的教学环境，以利于培养学生解决问题的能力。

@#@@#@1、鼓励学生尝试、探索，寻求解决问题的思路@#@要使学生通过尝试和探索去寻求解决问题的思路，形成解决问题的能力，教师应当做好以下几方面工作。

@#@首先应遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，密切联系现实焦点，为学生充分提供有趣味的与学生生活背景有关的素材。

@#@现实生活中许多有趣的事蕴含着丰富的历史知识与哲理。

@#@我们的教学应该挖掘这些素材，当历史与学生的现实生活密切结合时，历史才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，激发学生思考和创造的源泉。

@#@其次，就是要为学生提供成长平台，给予更多的展示机会和时间，使他们在活动中充分尝试、探索解决这些新问题的可能性。

@#@教师要尊重学生的主体地位，放开手脚，让学生自主学习，通过观察、猜测、尝试，自己发现解决问题的策略，并加以再创造。

@#@第三，在学生尝试、探索的过程中要允许他犯错误。

@#@皮亚杰指出，儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯。

@#@教师通常认为在需要克服困难的地方是学生容易犯错误的地方，因此，常常在学生犯错误之前就提醒学生加以注意，甚至直接给学生正确的示范。

@#@实际上，学生的错误是必然的，它是通向更高理解水平所必需的中间阶梯。

@#@教师应该意识到，如果让学生在活动中对不同的事物进行探索和尝试，学生可能会获得更深的理解和更多的认识。

@#@@#@2、引导学生参与教学活动，体验解决问题的过程@#@按照新课程标准的要求，作为课堂教学的组织者，既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地参与教学，而不是由老师牵着学生的鼻子走。

@#@在具体的教学实践中，要贯彻启发式原则，因材施教，采取灵活多样的教学方法，尽可能地为尽可能多的学生提供参与解决实际问题的机会，使学生通过问题解决的过程获得成功感，体验解决问题的过程。

@#@即使问题尚未真正解决或者还未完全解决，也能使参与者有所收获。

@#@要激发学生成功动机，让学生善于参与。

@#@事实上，每个人都有获得成功的需求和愿望。

@#@要承认学生有巨大的智力发展潜能；@#@要相信他们是能学好的。

@#@在课堂教学这种群体活动中，教师要正确对待每一位学生。

@#@对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲身感受到成功的喜悦，使他们乐于参与。

@#@要营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，诱发学生去奇思妙想，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。

@#@@#@在教学活动中，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，特别是对于那些性格内向、参与意识不强的学生，更要多加鼓励，促使他们积极参与，生动活泼、主动地学习。

@#@在课堂上，要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对学习困难生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心。

@#@要精心设计饶有兴趣的问题来吸引学生在解决问题的过程中学习知识、获取技能。

@#@对于学生在日常生活中接触到的问题、他们自己提出的问题，要引导他们合理使用所学知识与方法去解决，或者指导他们进一步学习新知识去解决。

@#@在问题、困难、挑战、挫折的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个个学历史，用历史，进而发现问题，解决问题，走向新的学历史、用历史的过程，从而培养学生解决问题的能力、激发兴趣、形成学生主动学习的良性循环。

@#@@#@3、加强交流、合作，培养学生解决问题的协作精神@#@课堂教学中，交流、合作是培养学生解决问题能力的重要手段。

@#@学生在共同完成某个学习任务或解决某个实际问题的过程中，发挥各自的优势，相互争论、相互帮助、相互提示或是进行分工合作，可以取得更好的效益和最佳效果。

@#@但是，传统的教学中更多的是强调独立解决问题而忽视学生之间的合作交流。

@#@在新的教学理念下，合作与交流正是学生为主体的体现。

@#@合作与交流应该贯穿于整个教学活动过程中。

@#@教师与学生之间，学生与学生之间的互动与协作，对学习资料的收集与分析、学习进程的自我反馈和学习结果的评价都有着十分重要的作用。

@#@@#@交流是协作过程中最基本的方式或环节。

@#@学习小组成员之间通过交流来商讨应用哪些历史知识，采取哪些方法可以实现解决问题的目标，在解决问题的过程中怎样才能更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。

@#@其实，合作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。

@#@交流对于推进每个学习者的学习进程，对于实现历史问题的解决是至关重要的手段。

@#@教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解和认识。

@#@通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。

@#@教师在指导学生进行合作学习时，必须注意处理与自主学习的辩证关系，通过交流与合作，逐步培养学生解决问题的协作精神。

@#@@#@4、积极反思，客观评价，优化解决问题的方案@#@现代教学观认为，学生的发展实质上是通过活动，主体内部自己运动的结果，外部的作用可以促进其内部活动的进行，但不能代替主体的“自己运动”。

@#@因此，从本质意义上讲，学生解决问题的能力的发展，是一个自我实现的过程，在全部教学过程中，教师的一切主导因素都必须通过学生的主体活动才能起作用。

@#@学生既然是学习的主体，发展的主体，当然也应是评价的主体。

@#@在历史问题解决的教学过程中，如果忽视了学生的反思与自我评价，也就等于否定了学生是学习的主体，从而也从根本上阻碍了学生解决问题能力的培养。

@#@@#@义务教育阶段的历史学习，要求学生能够初步形成评价与反思的意识。

@#@解决问题后，学生要有意识地总结解决问题的过程，反思自我指导学习和合作解决问题的有效性。

@#@这样的评价对发展学生的高层次思维能力非常重要。

@#@课堂教学中的反思、总结的过程实质上是一个评价与再评价的的过程。

@#@外国评价专家斯费乐比姆普指出：

@#@评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改变。

@#@在教学过程中，对于学生提出的每一个解决问题的方案，要引导学生通过不断地反思与评价，再进行不断地矫正，从而使之不断优化。

@#@长期以来，在教学过程中只重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习等方面的促进作用，而忽视了学生的自我评价及自我评价能力的培养，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价造成学生对教师的依赖，影响了学生的主体地位及解决问题过程中主观能动性的发挥。

@#@要改变传统教学评价中教师为中心的导向，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的反思与自我评价作为学生解决问题的一个部分，使评价成为促进学生主体意识的形成，促进解决问题能力提高的一种有效手段，让学生在反思与自我评价中用智慧行走，不断超越自我，实现能力质的飞跃。

@#@@#@培养解决问题的能力@#@车永峰@#@";i:

36;s:

28366:

"六圩镇中心小学行政管理制度及各岗位工作职责@#@第一章行政管理制度@#@第一节领导机构设置@#@党支部：

@#@主管学校党建和教职工思想政治工作。

@#@@#@校长办公室：

@#@全面管理学校教育教学工作和主持对外交流活动。

@#@@#@政教处：

@#@主抓学校德育工作和少先队工作。

@#@@#@教务处：

@#@主抓学校教学工作。

@#@@#@教研处：

@#@主抓学校教研教改工作。

@#@@#@总务处：

@#@主抓学校后勤管理工作。

@#@@#@工会：

@#@参与学校管理，监督校务公开工作。

@#@@#@团支部：

@#@协助党支部抓好思想建设工作和指导少先队工作。

@#@@#@少先队大队部：

@#@协助党政精神文明建设工作，主抓少先队工作。

@#@@#@第二节领导集体组织管理办法@#@一、宗旨：

@#@建设一个“团结、民主、廉政、奋进、创新、高效”的领导集体，组织和带领全校师生，共同努力创建“抓养成教育、促和谐发展”的特色学校。

@#@@#@二、领导集体成员的组成@#@校长：

@#@1名@#@副校长：

@#@4名@#@政教处：

@#@主任1名@#@副主任1名@#@教务处：

@#@主任1名@#@副主任1名@#@教研处：

@#@主任1名@#@总务处：

@#@主任1名@#@党支部书记：

@#@1名@#@工会主席：

@#@1名@#@团支部书记：

@#@1名@#@少先队大队辅导员：

@#@1名@#@三、学校行政结构：

@#@@#@校长—副校长@#@德育副校长——政教处、总务处、少先队@#@文科类副校长——教研处、工会@#@理科类副校长——教务处@#@党支部书记——团支部@#@教务处——实验室、电脑室、体育器材室、图书室、阅览室、仪器室@#@教研处——教研组、、备课组、@#@政教处——少先队、年级组、学生会、广播室@#@总务处——财务室、油印室、保管室、食堂@#@四、领导集体的分工@#@校长：

@#@主持中心小学全面工作，分管党务、财务、人事、基建、勤工俭学等工作及镇党委镇政府布置的中心工作。

@#@@#@副校长：

@#@分管语文学科教学及研究、九义课改研究、工会等工作（主管文科类）@#@副校长：

@#@分管数学学科教学及研究、义教、电教、远教、督导、继续教育、支教等工作（主管理科类）@#@副校长：

@#@分管综合学科教学及研究、纪检、信访、治理学校乱收费、安全卫生、德育、少先队、扫盲、后勤、成教等工作（主管德育等）@#@副校长：

@#@分管中心小学本部日常工作、妇女、计生等工作。

@#@@#@政教处：

@#@主抓班主任管理，班级常规管理,内宿生管理，安全，团支部，少先队，文体，宣传@#@教务处：

@#@主抓教学管理，功能室的使用管理，教务处，档案管理，“普九”管理，招生，质量评估，教师继续教育工作@#@教研处：

@#@主抓教学教研管理，教研处日常事务，教师素质提升工程，对外教学交流活动@#@总务处：

@#@主抓财务管理，校产管理与维修，食堂管理，门面出租与管理，校园管理，勤工俭学，成人职业教育。

@#@@#@五、对学校领导集体成员的几点要求@#@第一、履行职责，尽心尽责，主动做好本职工作，出色地完成各项任务。

@#@@#@第二、维护团结，主动协作。

@#@与领导班子全体成员和全休教职工搞好团结，维护集体形象。

@#@@#@第三、发扬民主，维护集中。

@#@善于有事与群众商量，有重大事情向领导和上级请示汇报，防止独断专行。

@#@@#@第四、廉洁奉公，不谋私利，坚持维护集体利益，办事公道。

@#@@#@第五、努力学习，与时俱进，勇于创新，积极进行改革实验，不断提高领导艺术和管理水平，努力提高工作效率。

@#@@#@第三节会议、公文管理制度@#@一、会议管理制度@#@

（一）校长办公会议@#@校长办公会议由校长主持，校行政领导参加，其职能是对学校重大事项作出决策，研究部门工作。

@#@时间一般定在周五下午进行，也可根据情况不定期进行。

@#@@#@

（二）行政会议@#@学校行政会议由校长主持召开，全体教职工参加，其职能是组织教职工政治学习，部署工作。

@#@每周一下午进行，作为例会制。

@#@时间为下第二节课后十分钟进行。

@#@@#@（三）业务会议@#@教师业务会议由分管教学副校长主持召开，全体教师参加，其职能为业务培训及交流。

@#@会议采取例会制，每周三上午、下午分别为语文、数学、综合学科组学习时间。

@#@@#@（四）教研组长会议@#@教研组长会议由教研主任主持,校长及分管教学副校长参加，每两周一次，主要讨论教学工作中的主要问题。

@#@@#@（五）班主任会议@#@班主任会议由德育副校长或政教主任主持，校长及分管德育工作副校长参加，每两周一次，也可根据实际召开临时会议。

@#@主要研究讨论思想政治教育和班级管理工作中的共同性问题。

@#@@#@（六）其他会议：

@#@校会、班（队）会、党支部组织生活会议、学生家长会、教育教学质量总结会、教职工代表大会，按各部门工作要求组织召开。

@#@@#@（七）会议要求@#@1、各项会议按时间安排组织进行，有变动的会前给予通知。

@#@@#@2、会议主要负责人要做好充分准备，必要时要事先召开预备会通过会议内容，做好会议各项安排，准时开会，按时散会，提高会议质量。

@#@@#@3、执行点名制度和考核制度。

@#@参加会议者必须按时到场，会议主持人点名检查登记，在规定的时间内点名未到的均算迟到，主持人宣布散会后与会者方可离开会场。

@#@政治学习时间除特殊情况外一律不准请假，如需请假必须有假条交校长签字后方生效。

@#@业务学习除教学服务人员外所有教师都要参加，如需请假必须有假条交分管教学工作的副校长签字后方生效。

@#@其他会议由部门负责人按要求点名考核。

@#@迟到或早退、无故缺席的按下面有关条款处理：

@#@无故缺席的每次从教师岗位评估总分中扣出5分；@#@迟到或早退每次从教师业绩评估总分中扣出2分。

@#@@#@4、做好会议记录。

@#@校长办公会议由校长指定人员记录。

@#@政治、业务学习分别由政教主任和教务、教研主任记录。

@#@其他会议由部门负责人指定人员记录。

@#@@#@5、认真听会，做好笔记，不准在会上讲小话、随意走动和做其他与会议无关的事情，通讯工具要关掉或设置为振动。

@#@@#@6、各项会议考勤与评优、评先挂钩。

@#@@#@二、公文管理制度@#@

（一）上级文件管理@#@上级文件由校长指定专人（办公室）签收，并填好文件处理笺后送校长批示，需相关部门负责人传阅的应附上传阅签名表。

@#@阅后由指定人（办公室）保存，以年度为单位装订存档案室。

@#@电子文档要存入指定文件夹备查。

@#@需经常查阅的文件，可取复印件留阅。

@#@@#@

（二）制度、规定管理@#@学校制度、规定由管理部门拟稿，校长办公会议审议通过签发执行，所有制度、规定均由档案室分类存档。

@#@@#@（三）计划、总结管理@#@学校计划、总结均按上级有关要求上送下发。

@#@部门及个人计划、总结由分管领导审阅。

@#@计划、总结均及时收存档案室。

@#@@#@（四）其他资料管理@#@学校组织的专题资料、实验资料由教务处收集存档，各种教学参考资料、学生研究资料、教师业务档案也由教务处负责收集存档。

@#@@#@第四节值周、值日制度@#@一、领导值周制度@#@1、值周领导由学校党、政、团、队领导组成，单人值周，校长值周为开学第一周和学期最后一周，其他领导按轮值表从第二周开始值周直至期末结束前一周。

@#@@#@2、值周领导全面负责本周学校的日常事务，公布行政会议决定的本周工作任务，组织各部门人员完成本周的工作任务，维护学校正常的教育教学秩序，督促指导值日老师、值日学生做好值日，全面了解本周内学校师生的学习、生活、纪律、工作情况，全面了解校内卫生、安全情况，以及内宿生、午托生的吃、住、行情况，做好值周记录，协助政教处做好各种评比工作，全面进行值周总结。

@#@@#@3、组织好升旗活动，进行爱国主义等国旗下讲话，并保存讲话稿。

@#@@#@4、值周安排次序为：

@#@（。

@#@。

@#@。

@#@）如遇特殊情况可适当调换。

@#@@#@5、做好值周的各项工作记录。

@#@@#@6、做好值周交接班。

@#@@#@二、教师值日制度@#@1、值日教师当值时必须佩戴“值日教师”标志。

@#@上、下午提前三十分钟到校上班，下班晚三十分钟离校。

@#@@#@2、值班期间负责巡视校园内学生活动情况，发现不文明、不安全现象及时制止，及时处理学生之间发生的一些不良事件。

@#@@#@3、值日教师主要检查学生是否按时上（放）学，各班早读、路队、卫生情况。

@#@并认真做好评价、记录。

@#@@#@4、中午协助管理午托学生的就餐、就寝，督促学生安静就餐、就寝。

@#@@#@5、汇总少先队值日干部检查情况，认真如实填写“班级考核评分表”，并于晚集会向全体师生小结检查评比情况并公布。

@#@@#@6、如遇停电，值日教师按作息时间表打铃。

@#@@#@7、值日教师做好交班工作。

@#@@#@8、值日期间如学生发生安全事故，经核实确属值日教师工作失误的，则追究值日教师相应的责任，并按职责要求处罚；@#@如在值日过程中工作不认真负责的将不能交班，第二天继续值日。

@#@@#@第二章各类人员岗位职责@#@第一节校级领导岗位职责@#@校长岗位职责@#@校长受教育行政部门的委托，全面负责学校行政领导工作，对上级负责，对学生负责，领导教职工办好学校。

@#@其岗位职责是：

@#@@#@1、全面负责中心小学及全镇其他小学的各项管理工作，并对金城江区教育局负责。

@#@@#@2、全面贯彻执行法律、法规和党的方针、政策，坚持社会主义办学方向，按教育规律办学，面向全体学生，实施素质教育，全面提高教育教学质量和办学水平。

@#@@#@3、制定全镇学校发展规划、学年学期工作计划，并组织实施，做好工作总结。

@#@@#@4、依法聘任考核教职工，关心教职工的思想、工作、学习、生活，支持教职工参加学习、培训和进修，提高他们的政治、业务素质，维护教职工和学生的合法权益，保护师生安全。

@#@负责学校领导的请假审批、考核工作。

@#@@#@5、领导和组织德育工作。

@#@坚持教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，寓德育于学校各项工作之中，不断提高德育工作的针对性和实效性。

@#@@#@6、领导和组织中心小学及全镇其他小学教学业务工作。

@#@@#@7、领导和组织总务工作。

@#@贯彻勤俭办学原则，严格执行学校财务制度，管理好校产和财务工作。

@#@@#@8、配合党组织支持和指导群众组织开展工作。

@#@充分发挥工会、共青团、少先队等群众组织在办学育人工作中的积极作用。

@#@@#@9、发挥学校教育的主导作用，努力促进学校教育、家庭教育、社会教育的密切合作，形成良好的育人环境。

@#@@#@10、协助镇政府制定本镇义务教育规划、制定小学校点布局调整方案；@#@及时准确反映本镇小学校舍安全、教育教学等方面情况；@#@传达上级教育行政部门和业务部门的工作部署和要求，向上级反馈小学管理情况。

@#@@#@11、协助教育行政部门和镇党委政府做好本镇小学学校领导的配备和教师调配的有关工作。

@#@@#@12、指导本镇各小学制定学校章程，实施学校管理，对本镇小学教育教学工作计划、教师培训计划、教育科研计划、教育改革计划、规章制度的建立、学校内部机构的设置等问题，在广泛征求各小学意见的基础上，具有最后决策权和教育教学业务工作的组织权。

@#@@#@13、组织好本镇的教育评优工作和评优的推荐工作。

@#@@#@14、负责安排全镇每周的中心工作，并做好督查工作。

@#@@#@15、代表学校参加上级有关会议和校外活动。

@#@@#@16、负责主持中心小学教职工大会，领导组织全镇教职工的政治业务学习，解决教职工思想问题。

@#@@#@17、领导和组织中心小学政教处、教务处、教研处、总务处工作。

@#@@#@党支部书记岗位职责@#@党支部书记在上级党委的领导下，负责学校师生的思想政治工作和党建工作，主要职责是：

@#@@#@一、负责学校党务工作，注重党的组织建设，建立健全党员管理的各项规章制度，严格党的组织生活，严格党员管理和教育。

@#@发挥党组织的政治核心作用。

@#@组织党员学习马克思主义基本理论、党的基本知识，加强党性锻炼，发挥党员在各项工作中的先锋模范作用。

@#@@#@二、宣传贯彻执行党的路线、方针、政策、决议，以及上级党组织的指示精神。

@#@全面贯彻党的教育方针，保证学校的社会主义办学方向，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

@#@@#@三、加强领导班子建设。

@#@切实抓好理论学习，坚持理论联系实际的方针，做到系统学习理论与形势教育结合，在提高政治思想素质和自觉改造世界观上下功夫，坚持群众路线，坚持民主集中制原则，抓好党风廉政建设。

@#@@#@四、建立健全积极分子的培养、教育、考察制度，认真抓好党员的发展工作和预备党员的教育管理工作。

@#@@#@五、根据上级党组织的要求，结合学校实际，制订党组织的年度工作计划，并组织实施落实定期检查、总结。

@#@@#@六、参与学校重大决策，积极配合校行政班子履行职责，保持密切联系、相互配合，共促学校工作健康有序发展。

@#@@#@七、坚持“两手抓”的方针，支持行政主要领导抓好校德育工作，切实加强政治思想工作，定期组织教职工进行政治学习和学生的思想教育。

@#@@#@八、加强对工会、共青团工作的指导，协调党、政、工、团的关系，充分调动各方面的积极性，保证各项工作任务顺利完成。

@#@@#@副校长岗位职责@#@分管文科类教学副校长工作职责@#@协助校长抓学校全面工作。

@#@主抓语文学科教学及研究、九义课改研究、工会等工作。

@#@@#@1、负责制定中心小学及全镇课题实验、教学改革实验方案和相应学科教学教研计划，并组织实施，每学年度末写工作总结。

@#@组织和领导中心小学及全镇其他小学开展课程改革实验。

@#@@#@2、负责制定中心小学及全镇其他小学相应学科教师业务学习计划，并组织实施，做好督查工作。

@#@主持中心小学相应学科的教师业务学习。

@#@@#@3、负责每学期相应学科的教学材料整理及归档工作。

@#@@#@4、组织相应学科对内、外教学交流活动。

@#@@#@5、组织和领导工会开展工作。

@#@@#@6、负责中心小学及全镇其他小学教学常规的督查工作。

@#@@#@7、负责组织全镇教师岗位评估工作。

@#@@#@8、负责组织和领导中心小学及全镇其他小学师生文娱、体育活动。

@#@@#@9、主抓中心小学教研处工作及协助学校的其他工作。

@#@@#@10、负责主持召开工作范围内的会议和代表学校参加相关的会议。

@#@@#@分管理科类教学副校长工作职责@#@协助校长抓学校全面工作。

@#@主抓数学学科教学及研究、义教、电教、远教、督导、继续教育、支教等工作。

@#@@#@1、负责制定中心小学及全镇其他小学相应学科教学研究、教学改革实验方案，并组织实施，学年度末写工作总结。

@#@组织和领导中心小学及全镇其他小学相应学科开展课程改革实验。

@#@@#@2、负责制定中心小学及全镇其他小学相应学科教师业务学习计划，并组织实施，做好督查工作。

@#@主持中心小学相应学科的教师业务学习。

@#@@#@3、负责每学期相应学科的教学业务材料整理及归档工作，组织对内、外教学交流活动。

@#@@#@4、领导和组织全镇的教师素质提升工作，落实支教工作。

@#@@#@5、负责制定全镇教师继续教育计划，并组织实施，做好考核审验工作。

@#@负责收集全镇教师教育教学论文，学校、教师、学生获奖等证书资料。

@#@负责组织每年度教师职称晋升的申报工作。

@#@@#@6、负责中心小学及全镇其他小学学校常规管理的督查工作，建立健全工作档案。

@#@负责“两免一补”的相关工作。

@#@@#@7、负责组织全镇小学期中、期末测试，做好成绩汇总及上报工作，组织毕业测试等有关工作，做好学年度末教学人员业绩的考核工作。

@#@@#@8、组织和领导中心小学及全镇其他小学的远程教育和学校信息化建设工作。

@#@@#@9、掌握了解全镇的教育资源，每学年初做好年报工作。

@#@每学年度末做好全镇各小学学校综合评估及上报工作。

@#@@#@10、主抓中心小学教务处工作及协助学校的其他工作。

@#@@#@11、负责主持召开工作范围内的会议和代表学校参加相关的会议。

@#@@#@分管德育、成教等副校长工作职责@#@协助校长抓学校全面工作。

@#@主抓综合学科教学及研究、纪检、信访、治理学校乱收费、安全卫生、德育、少先队、扫盲、后勤等工作。

@#@@#@1、负责制定成教工作计划并认真组织实施，做好工作总结。

@#@@#@2、配合镇政府做好农民“绿色证书”的培训工作。

@#@@#@3、协助校长主持中心小学教职工大会，领导组织全镇教职工的政治学习，解决教职工思想问题。

@#@@#@4、组织和领导中心小学及全镇综合学科的教学研究工作。

@#@主持中心小学综合学科教师的业务学习。

@#@@#@5、组织和领导中心小学及全镇其他小学的德育、安全稳定、卫生、后勤、卫生工作。

@#@@#@6、主抓中心小学政教处、总务处、团支部、少先队工作，协助做好学校的其他工作。

@#@负责学年度末优秀班主任、优秀教学服务人员、非统考学科优秀教师的评比推荐工作。

@#@@#@7、抓绿色学校、文明单位建设工作。

@#@@#@8、负责主持召开工作范围内的会议和代表学校参加相关的会议。

@#@@#@分管中心小学本部日常工作副校长工作职责@#@（空缺，由余海仕副校长代行职责）@#@协助校长抓学校全面工作。

@#@主抓中心小学本部日常工作，妇女、计生、学前教育等工作。

@#@@#@1、负责制定中心小学本部的工作计划并组织开展正常的教育教学活动，做好工作总结。

@#@@#@2、负责抓好全镇妇女及计生工作。

@#@@#@3、负责中心小学本部每周的工作安排，并督促相关人员做好工作。

@#@@#@4、负责中心小学本部日常事务，组织领导各部门、相关人员开展工作，实施有效的管理。

@#@@#@5、负责组织中心小学本部的对外教学交流活动。

@#@@#@6、负责学校大型活动的筹备工作，各种会议的准备工作，组织和领导学校工作人员完成本职工作。

@#@@#@7、协助校长制定学校章程，实施学校管理，组织和领导教职工落实教育教学工作计划、教师培训计划、教育科研计划、教育改革计划，执行学校规章制度。

@#@@#@8、主抓中心小学本部的学校常规管理，建立健全工作档案，争创“义务教育合格学校”。

@#@@#@9、负责学前教育的管理工作。

@#@@#@第二节学校二层机构领导岗位职责@#@政教主任岗位职责@#@协助校长、分管德育副校长具体负责学校德育工作。

@#@主抓班主任管理，班级常规管理，内宿生管理，安全、少先队、文体、宣传等工作。

@#@兼任高年级年级组长。

@#@@#@1、认真贯彻实施《小学德育大纲》和《中小学德育工作规程》，对学生进行政治、思想和道德品质教育。

@#@@#@2、负责班主任的选聘和管理工作，制定班级管理制度，组织文明班级评比工作。

@#@@#@3、主抓学生的思想教育工作，制定学生德育管理措施并组织实施，组织开展学生道德实践活动，以及对学生进行体验教育活动。

@#@@#@4、负责内宿生的管理工作，安排教师跟班管理。

@#@@#@5、负责组织开展法制教育、安全教育、心理健康教育、卫生教育和禁毒教育，保证学校有良好的校风。

@#@@#@6、负责培养选拔学生干部，安排、领导学生干部值日，维护学校正常秩序。

@#@@#@7、负责学校的宣传工作，布置、安排、出版黑板报。

@#@@#@8、负责学校的文体工作，组织开展各种有益于学生身心健康成长的活动。

@#@@#@9、负责督查班级管理工作，组织班级常规管理检查工作。

@#@@#@10、负责校会、活动的准备工作。

@#@@#@11、负责组织召开家长会，协调家长与学校、老师与学生之间的矛盾。

@#@。

@#@@#@12、负责主持召开工作范围内的会议和期末各种评比工作@#@13、负责收集分管工作的资料存档。

@#@@#@14、协助完成学校的其他工作。

@#@@#@政教处副主任工作职责@#@协助政教主任抓政教处工作，主抓学校内宿生及午托生的教育管理工作。

@#@@#@教务主任岗位职责@#@协助校长、教学副校长主抓教学管理工作，负责教务行政领导，功能室的使用管理，“普九”等档案管理，招生，质量评估，教师继续教育等工作。

@#@兼任低年级年级组长。

@#@@#@1、协助分管副校长具体抓教务工作、普及实验教学工作和有关业务工作。

@#@编制课程表、作息时间表、校历表，制定教务处工作计划并组织实施，检查各学科教学工作计划的执行情况，期末写工作总结。

@#@@#@2、负责制定教师业务学习计划并组织实施，做好会议记录。

@#@@#@3、负责教务处日常工作。

@#@@#@4、负责教材的征订工作和教学资料的管理工作。

@#@@#@5、负责学前班、一年级新生的招生编班工作，办理学生流动工作。

@#@@#@6、负责指导使用学校各功能室。

@#@@#@7、负责课堂教学常规检查。

@#@@#@8、负责教职工的考勤记录、统计工作，负责安排教师代课、学期教师代课统计和教学奖的统计。

@#@@#@9、负责对教师的业务工作进行记录、统计、评估。

@#@@#@11、负责学校常规管理档案资料的整理和保管工作。

@#@@#@12、负责填写“普九”统计表和年初报表。

@#@@#@13、负责教师的继续教育工作。

@#@@#@14、负责主持工作范围内的会议。

@#@@#@15、负责组织期中、期末考试。

@#@@#@16、协助学校完成学校其他工作。

@#@@#@教务处副主任岗位职责@#@协助教务主任抓教务处工作。

@#@兼任中年级年级组长。

@#@@#@教研处主任岗位职责@#@协助教学副校长负责管理各项科研课题工作及日常性教育科研工作。

@#@@#@1、协助分管副校长做好教研处日常工作。

@#@领导教研组开展工作。

@#@@#@2、负责制定学校课题实验、教学改革实验方案和教学教研计划，并组织实施，每期末写工作总结。

@#@组织教学对外交流活动。

@#@@#@3、负责组织指导教师参加各级教学竞赛活动。

@#@@#@4、负责组织学校教学教研工作，组织教师集体备课、进行课堂教学研讨。

@#@@#@5、负责学生素质竞赛活动。

@#@@#@6、负责课堂教学常规检查。

@#@@#@7、指导相应学科的课改工作，督促指导教师建立健全课改实验档案。

@#@@#@8、组织教师开展教研活动，负责教师素质提升工程相关工作。

@#@@#@9、组织开展兴趣小组活动。

@#@@#@10、协助学校完成其他工作。

@#@，@#@@#@总务主任岗位职责@#@1、协助校长、后勤副校长主抓学校的后勤工作。

@#@@#@2、负责教科书等用品的准备工作，做好教学后勤保障工作。

@#@@#@3、负责学校各种设备设施的管理与维修，健全财产管理制度，做好财产登记。

@#@@#@4、全面管理食堂，保证卫生、安全，管好财产。

@#@@#@5、负责学校门面对外招租工作。

@#@@#@6、负责对后勤人员的领导，建立健全财务制度，落实财经管理制度。

@#@@#@7、负责做好财经预算、结算和教育教学所需的物品的采购计划和发放工作。

@#@@#@8、负责抓学校的绿化、美化工作，督促指导卫生组工作。

@#@@#@9、负责成人教育工作，建立健全成教档案。

@#@@#@第三节学校各职能部门岗位职责@#@工会主席职责@#@1、协助党组织带领全体会员学习党的路线、方针、政策、法令，培养主人翁的责任感，调动广大会员的积极性，同心同德办好学校。

@#@@#@2、加强会员的思想政治工作，在教职工中开展为人师表、建设社会主义精神文明的活动，开展批评与自我批评，克服各种不良倾向。

@#@@#@3、关心会员的物质和文化生活，协助行政领导解决会员的实际困难。

@#@@#@4、办好教职工之家，开展文娱体育活动，丰富会员业余生活。

@#@@#@5、组织慰问有病教职工，关心退休教职工，评选五好家庭。

@#@@#@6、协同教务处开展群众性的教学业务活动，以老带新，提高青年教工的业务水平。

@#@@#@7、领导各委员、小组长开展工作，并检查其工作执行情况。

@#@@#@8、负责每学期工会工作计划和总结工作。

@#@召集并主持工会会议和贯彻工会委员会的决议。

@#@@#@9、组织会员代表参加学校财产的清理工作。

@#@@#@10、定期组织召开教职工代表大会，审核学校工作总结及财务收支情况，组织对学校领导班子的民主考核工作。

@#@@#@11、协助学校行政领导搞好校务公开工作。

@#@@#@团支部书记岗位职责@#@1、协助分管副校长、政教主任抓学校精神文明建设工作。

@#@@#@2、制定学校团支部工作计划并组织实施，组织青年教师开展争当“师德标兵”活动，培养党的后备力量。

@#@@#@3、协助政教处主任工作，主抓学校广播室工作，培训播音员，审核师生来稿，保证学校广播室正常开播。

@#@@#@4、指导学校少先队开展工作。

@#@@#@5、协助政教主任抓学校的文体工作。

@#@@#@6、协助完成学校的其他工作。

@#@@#@少先队大队辅导员岗位职责@#@1、协助分管副校长、政教主任主抓学校少先队工作，制定学校少先队工作计划并组织实施。

@#@@#@2、负责组织每周一的升国旗仪式和星期二至星期五每天的升降国旗仪式。

@#@@#@3、负责组织学生参加各种有意义的活动。

@#@@#@4、协助分管副校长、政教主任抓学校精神文明建设工作。

@#@@#@5、负责少先队队干的培养选拔工作，指导他们开展正常的活动，培养他们的组织能力和管理能力。

@#@@#@6、负责指导各中队辅导员开展中队活动。

@#@@#@7、协助团支部书记工作，抓学校广播室工作。

@#@@#@8、协助政教处主任抓学校的宣传工作，办好“红领巾学习园地”。

@#@@#@9、负责";i:

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9956:

"同心寨小学诵读国学经典创建书香校园活动实施方案@#@一、经典诵读的意义@#@中国的古典诗文博大精深，有很多传世佳作，它们内涵丰富，言近旨远，启迪人生，滋养心灵。

@#@中华经典是人类智慧的结晶，是启迪人类智慧的久经历史考验的教科书，开展中华古诗文经典诵读活动，能使学生在记忆力最好的时候，以最便捷的方式获得古诗文经典的基本修养，受到中华传统文化的熏陶，传承中华文化，不断提高文化品味和人文素养。

@#@小学生背诵中华经典能开阔视野、丰富知识、陶冶情操，有利于弘扬祖国优秀的传统文化，培养民族自信心和自豪感。

@#@小学生背诵中华经典能营造我校校园文化，充分发挥环境育人的作用，同时依托“读书明理”、“读书做人”，强化素质教育。

@#@为此，我们同心寨小学积极在全校学生中开展“诵读国学经典、创建书香校园、争当经典少年”活动。

@#@现将实施方案计划如下：

@#@@#@二、目的要求@#@1、读书明理。

@#@从古诗文中吸取中华文化的智慧，懂得“人伦之道”的做人道理，懂得“生存之道”的生活艺术，懂得人应当进入文学化的境界，远离低俗，升华自己；@#@@#@2、学习读书方法，培养读书兴趣和习惯，积累语言，提高表达能力；@#@@#@3、开发学生的智力潜能和过目不忘的记忆能力，提高注意力；@#@@#@4、了解祖国优秀的传统文化，提高文学鉴赏水平，陶冶高雅情操；@#@@#@5、通过“天天”诵读活动，培养学生持之以恒，百折不挠的意志和毅力；@#@@#@6、变化气质，提高心理素质，使人心地善良，性格温和，举止文雅；@#@@#@7、经典诵读活动是一项系统的文化工程，需要中心小学全体老师、家长和孩子的共同努力，尤其需要家长的理解和支持。

@#@@#@三、领导小组@#@为了保证“诵读国学经典，创建书香校园，争做经典少年”活动的顺利开展，同心寨小学成立了活动领导小组。

@#@@#@组长：

@#@***@#@副组长：

@#@***@#@成员：

@#@各班班主任@#@各班要广泛宣传开展活动的重要意义，同时要举行“诵读国学经典，创建书香校园，争做经典少年”读书活动启动仪式，并按计划一步一步扎实开展，每个班级班主任及任课教师都要融入每天的读书活动中，师生同读，品味经典，滋养心灵，净化灵魂，同时要不断诊查学生读书情况，做出有效指导，学校领导要不断抽查，中心校领导不定时检查，保证这项活动有序有效进行。

@#@@#@三、具体措施@#@

（一）内容@#@课内：

@#@小学生主要诵读1—6年级教材中的优秀古诗文篇目；@#@@#@课外：

@#@在内容上各学段、各年级要有所侧重，小学低年级段（1—3年级）诵读《三字经》《弟子规》《千字文》等，高年级段（4—5年级）诵读《道德经》及唐诗宋词等。

@#@@#@

（二） @#@时间@#@1．从2014年5月5日起，全校师生要形成吟诵中华经典的氛围。

@#@师生同读、同背，教学相长。

@#@@#@2．课前5分钟时间诵读中华经典。

@#@@#@3．充分利用课余时间诵读中华经典。

@#@回家做完作业后，机动时间各班主任灵活安排，全校师生天天与经典同行，与圣贤为友。

@#@@#@4．每天早饭后一、二年级经典诵读时间为15分钟，三至五年级经典诵读时间为20分钟。

@#@@#@5．下午放学前20分钟作业时间改为诵读中华经典时间。

@#@@#@（三）指导@#@为了提高学生的诵读效果，我们提倡学生准备专用本手抄口诵，随身携带，达到最佳效果。

@#@@#@1．各班语文教师负责本班每周的诵读组织与检查工作。

@#@@#@2．将古诗和中华经典按本学期的教学时间分段学习，分段背诵。

@#@@#@3．制定切实可行的教学计划和检查制度。

@#@@#@4．班主任也必须协助语文老师检查背诵情况。

@#@@#@（四）措施@#@1．注重营造氛围。

@#@@#@在校园内开辟专门的经典文化区域，将《论语》、《孟子》、《三字经》、《弟子规》等经典文化，以文字、图画等形式设置在墙壁或甬道旁，并在绿地、花坛等显要位置设置小型经典语录广告牌，让师生们触目可及，在休闲娱乐之余，接受经典文化的熏陶和滋养，提升师生的文化修养。

@#@宣传栏要根据时令季节或环境需要定期更换，同时充分利用教室室内墙壁、黑板报，不断扩大经典内容的吸引力和覆盖面，营造浓郁的“书香”氛围。

@#@全体师生都要积极参与到诵读中华经典活动的实施过程中去，形成人人参与，在校园内形成良好的诵读氛围。

@#@@#@2．培养诵读习惯。

@#@@#@以激发学生兴趣，多鼓励、多表扬为原则，让学生愉快地、自主地参加这项活动，培养学生良好的读书习惯和读书兴趣，引导学生做到晨读、午读，读有笔记，使学生在读中悟，在读中得，并在活动中感到生活更加充实、有意义，体验成功的喜悦，从而形成良好的学风、校风和学校文化。

@#@学生诵记的诗文，也许会忘，但在心灵纯净的童年时候记诵下来的东西，如同每天的饮食，会变成营养，成为生命的一部分。

@#@@#@3．创新诵读形式。

@#@@#@创新诵读形式，开展“四个一”活动。

@#@将诵读融入游戏、表演、书法、绘画等学生喜闻乐见的活动中，做到“四个一”：

@#@每日一读：

@#@每天固定一节时间集体诵读，保证每天不少于30分钟的诵读时间，除早读时间、下午放学前时间、语文课的5分钟外，还应提倡课后诵读，天天坚持，各班要建立诵读记录簿，每次由指导教师签名记录；@#@每周一记：

@#@每周精选一篇经典诗文，要求学生熟记；@#@每月一课：

@#@每月设一堂经典赏析课，由语文教师讲解国学经典，赏析诗词名篇；@#@每期一赛：

@#@每学期分班组织一次经典诵读比赛，如：

@#@接龙赛、擂台赛等，也可举办校级经典诵读专题鉴赏，如：

@#@走进李白、杜甫等。

@#@1．活动面向全体学生，质量第一，效果第一，不盲目追求数量。

@#@@#@4．督促检查到位。

@#@@#@督促检查要及时、到位，建议各班墙报栏专门开辟“古诗文园地”，报道本班诵读情况；@#@给家长印发通知（或电话联系），介绍诵读活动，请家长协助搞好此项活动；@#@本学期学校计划举办一次全校性中华经典诗文诵读展示活动；@#@学校领导对各班诵读情况进行每天跟踪检查，形式不定。

@#@@#@四、教学原则和方法@#@1．原则@#@模糊性原则：

@#@不求甚解，只求熟读成诵。

@#@@#@差异性原则：

@#@承认学生个体间记忆思维等的差异性。

@#@@#@自主性原则：

@#@允许学生在规定阶段完成规定内容外，诵读更多的经典，并给予相应的评价。

@#@@#@鼓励性原则：

@#@以鼓励为主，引导学生热爱经典为根本。

@#@@#@2．方法@#@

（1）安排各班级优秀学生进行示范性诵读，激发学生的诵读热情。

@#@@#@

（2）“人人是老师，处处是教室”。

@#@只要有热情，能读拼音，就能成为一个诵读老师。

@#@@#@（3）“小朋友，跟我念”——诵读的六字真言。

@#@引读一遍，再一遍，然后鼓励全班齐读；@#@分组读、个别读、接龙读、默读……，想方法多听多读。

@#@并非完全不要理解，了解内容大概即可。

@#@只要自然地熟读，而后从中获得背诵的乐趣和成就感。

@#@@#@（4）纳入课程计划，每周各班自主利用一节课的时间进行诵读、赏析，并结合语文学科教学时间进行评点。

@#@@#@（5）每日在校读15—20分钟。

@#@在学校由老师（以语文老师为主，不限于语文老师）利用中华经典诵读课指导学生诵读诗文。

@#@@#@（6）回家后，每天再由家长带动诵读10分钟。

@#@@#@（7）开展经典诗文诵读活动，重在培养学生良好的道德情操和健康的审美情趣，注重熏陶感染，潜移默化。

@#@对学生的要求应因人而异，重激励，忌强迫，不让学生觉得是负担。

@#@班级从语文早自习中抽出15分钟左右时间集中诵读教师循序安排的内容。

@#@倡导见缝插针，积少成多的诵读方法，提倡充分利用语文课前两分钟时间，开展“课前一读”活动，做到“读而常吟之”，“学而时习之”。

@#@学校可以充分利用广播、宣传栏等阵地，积极营造浓厚的古诗文诵读氛围。

@#@@#@六、活动步骤@#@诵读活动按照“前期策划——中期推行——后期评比”三个阶段运行。

@#@@#@筹划阶段（2014年5月5日—31日）：

@#@教研组制订开展“经典诵读活动”方案并发布通知；@#@各级各班进行宣传发动，制定具体的实施方案；@#@学校确定经典诵读的整体目标和构想，将诵读活动与学校的教育教学活动有机融合，明确诵读活动的内容、形式、时间安排与具体举措。

@#@@#@推行阶段（2014年6月3日—21日）：

@#@利用每天早读和下午课前的时间将学习内容分时间段抄给学生，并带领学生读熟、背诵。

@#@积极营造氛围，采取多种形式开展“经典诵读活动”。

@#@可在班内平时诵读的基础上，利用年级之间、班与班举办诵读比赛、朗诵会等活动，以活动促诵读，以诵读促学习，达到熏陶情感、积淀文化之目的。

@#@@#@评比（活动展示）阶段（2014年期末考试前）：

@#@全校举行中华经典诗文诵读大赛。

@#@具体安排根据实际情况待定。

@#@@#@叶邑镇同心寨小学@#@2014年5月@#@";i:

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"拼图阅读策略在初中英语阅读教学中的运用@#@五四中学郎静怡@#@在加拿大学习期间，培训老师在上课时经常用到一种教学方法——拼图阅读策略（jigsawreadingstrategy）。

@#@我觉得这种教学策略非常值得在以后的英语教学中进行尝试。

@#@@#@一．什么叫jigsawreading呢？

@#@@#@大家一定都玩过拼图游戏，拼图就是要把一块块支离破碎的拼板拼凑成一张完整的图画，这是一种锻炼记忆力、分析能力及动手能力的游戏。

@#@如果把拼图分成N块，由N个人共同完成，那么每个人必须合作，互相提供对方缺少的那一块拼板才能完成拼图任务，合作和互补就是拼图游戏的精髓。

@#@拼图阅读策略就是把拼图的理念、做法与英语阅读相结合的一种教学方法，也被称为“互补式阅读”。

@#@@#@传统的阅读教学中，学生都在教师的带领下完成阅读任务，而大多数教师都有这样的经验，阅读教学往往所花时间很长，而且很多学生对阅读并不感兴趣，只是被动地听。

@#@而采取拼图阅读策略的方式可以大大提高效率，最大程度激励学生参与到阅读教学中去。

@#@@#@二．拼图阅读策略具体的操作方法@#@在拼图阅读开始前，教师把全班分为几个小组，每个组被称之为JigsawGroup（原属组）。

@#@教师事先把需要完成的阅读材料分解成A、B、C若干片段，JigsawGroup的每位组员被分到一个不同的片段。

@#@然后请每组中拿到A片段的组员离开JigsawGroup聚集起来，成为一个ExpertGroup（专家组），拿到B片段的组员也离开JigsawGroup聚集起来，成为另一个ExpertGroup……依此类推。

@#@然后让所有ExpertGroup的组员一起阅读本组的片段，在ExpertGroup内沟通、互学、讨论。

@#@在每一个ExpertGroup都完成本组的任务后，大家都回到自己的JigsawGroup，这时候JigsawGroup的每个组员都已经理解了自己拿到的阅读部分，是本片段的专家，现在要做的就是轮流向其他组员交流自己所理解的片段。

@#@当所有组员都交流完自己的片段后，整篇阅读材料就都完成了。

@#@整个学习任务的完成需要每一个组员的合作，只有每一位组员认真完成自己的学习任务，本组的学习任务才能完成。

@#@每一位组员就像拼图一样互相依赖着，缺一不可。

@#@@#@JigsawGroup原属组@#@ExpertGroup专家组@#@[案例]：

@#@@#@在教授牛津英语8AUnit3《Trouble!

@#@》这一课时，教师先向学生解释今天要学习的内容。

@#@@#@第一步：

@#@明确两种分组：

@#@JigsawGroup和ExpertGroup：

@#@为每一个组员编号A、B、C。

@#@@#@第二步：

@#@每个组员拿到阅读材料的一个片段，教师提醒学生注意每个人拿到的部分和其他组员是不一样的，每个组员需要到ExpertGroup去讨论学习，每个组员都发表意见和观点，达成共识，成为所讨论内容的专家。

@#@要求学生牢记本组最终达成的观点，然后回到JigsawGroup教其他组员，教师事先明确每个小组的任务和目标并提出相应的要求，使每个学生预先明白自己在后面的活动中所承担的责任。

@#@@#@片段A@#@TodaymydadandIwerewaitingfortheferrywhensuddenlyweheardabigargument.Twowomentouristsandayoungmanwereshoutingateachother.Themanheldoutabag,andshowedeveryonethatitwasempty.Thecrowdstaredatthethreepeople.Nooneknewwhatwashappening.@#@Mydadmovedthroughthecrowdandsaidquietlytooneofthewomen,‘What’sgoingon?

@#@’@#@片段B@#@‘Theystolemyfriend’spurse,’saidthewoman.‘Wewereinthebookshop,buyingpostcards.Threeyoungmenstartedtalkingtous.Suddenlymyfriendnoticedthatherpursewasgone.Twoofthemenranaway.Wefollowedthismanhere.’Thenthegatesopened.Themanhurriedaboard,andthetwowomentouristswentafterhim.‘Wait,’saidmydad.’Let’stakethenextferry.’Thiswasstrange.Wasmydadafraidofthatman?

@#@Ifollowedhimtoashopnearby.Hepickedupthephoneandquicklydialled110.@#@片段C@#@‘Iwanttoreportatheft.ThemanisonNo.3Ferrynow.Itjustleftafewminutesago.Pleasemeettheferry.’Hegavesomemoredetails,andthenputthephonedown.Wetookthenextferry.Aswegotoff,wesawthetwowomentouristsandfourpolicemenstandingaroundthemanandhelookedworried.‘Welldone,Dad,’lsaidaswewalkedby.Dadjustsmiled.@#@第三步：

@#@组员对照自己拿到的阅读片段，分别到所属ExpertGroup就坐。

@#@通过PPT展示ExpertGroupA,B,C各组的问题。

@#@每个ExpertGroup的组员学习拿到的那部分，了解该段的大意，互相讨论学习找出生词意思，深入了解文章内容。

@#@并规定的时间内找出问题的答案。

@#@在这一步骤中，教师监督、协调小组活动并控制时间和进度，在必要时提供帮助。

@#@@#@第四步：

@#@所有学生回到JigsawGroup，把每个人的片段重组成一篇完整的文章。

@#@轮流汇报自己在讨论中获得的信息，同时进行互教，帮助其他组员学习和掌握自己负责的部分，传授相关的语言技能和学习技能。

@#@所有组员的汇报整合起来才是完整的学习内容。

@#@@#@第五步：

@#@检查练习，以检测学生对文章的掌握情况。

@#@@#@1．Whywasthemanholdingoutabag?

@#@Toshowthathedidnothave____.@#@aanymoney bthewoman’spurse canyfood@#@2．Whoprobablyhadthepurse?

@#@@#@aOneoftheothertwomen. bAyoungwomanintheshop. cThemanontheferry.@#@3．Whydidn’tPaul’sdadgetontheferry?

@#@@#@aHewantedtohelpthewomen. bHewasafraidoftheman.@#@cHewantedtotelephonehiswife.@#@4．Paul’sdadhelpedthewomen,buthedidnot____.@#@atrytofighttheman btalktothetwowomen ctellthepolicethetruth@#@之后教师挑选某个小组的学生针对阅读材料内容回答问题,然后简短地分析篇章结构,必要时讲解疑难长句及重点词汇。

@#@教师的总结是对小组学习成果的肯定与评估,激励学生更好地发挥主观能动性,促进学生之间的进一步协作。

@#@@#@学生对这种阅读教学方式表现出了极大的兴趣，尤其是那些学有余力的学生更是如鱼得水。

@#@那些基础较差的学生在ExpertGroup中可以向别人学习，再回到JigsawGroup中教授别人，有很大的成就感。

@#@@#@更重要的是，对于那些平时对阅读不感兴趣的学生来说，拼图阅读策略有其他阅读教学法不可替代的优势，它能使学生对彼此的学习负责，因为只要JigsawGroup中有一位组员没有按要求积极学习，他就无法把自己要教授的这一部分向组员交流，正如一幅拼图缺了一块,他所在的小组就无法完成任务。

@#@教师在拼图阅读策略开始之前就事先告诉学生这一责任，可以让每个学生意识到自己在小组中的重要地位,促使他们最大程度地参与阅读教学。

@#@@#@三．拼图阅读策略的优点：

@#@@#@拼图阅读策略是一种面向全体学生的、有利于学生全面发展的教学策略。

@#@拼图阅读策略把材料分成若干部分，让学生只看到自己拿到的那一部分，学生就会对不完整的信息产生不满足感，激发他们去探究新的阅读材料的欲望，然后与他人形成小组进行沟通、询问、讨论，从而对材料进行整合,把文章复原完整，最后进一步加深对于文章的理解，提高阅读的能力。

@#@@#@拼图阅读策略效率更高,没有劳力的浪费和重复。

@#@在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。

@#@最大限度地做到人尽其能，不论学生的阅读能力高低，都能在其中获得收获，实现了学习过程和个人价值的统一。

@#@@#@在同学互教的过程中,由于学生对同伴的认同度较高,他们会乐于倾听同学的表达,并发表自己的观点，而不是只像在听教师讲授时那样被动地听。

@#@由于学生在年龄和个人生活体验方面有相似的情况,学生不会有面对教师时的那种顾虑和压力,会很自然地表达自己的观点，展开讨论。

@#@@#@拼图阅读策略使学生相互学习、相互启发,共同解决问题。

@#@相比传统的师生互动阅读教学来说，改变了以往教师一统课堂的局面,把学习的主动权交给了学生,教学过程由单一的教师与学生之间的互动转为多边的互动,尤其是学生之间的互动。

@#@拼图阅读策略有利于建立民主、宽容、合作的教学氛围,创造轻松愉快的气氛，使学生在交流知识的同时也交流了感情,从而也培养了他们的合作意识。

@#@@#@3@#@";i:

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9533:

"石城中心小学程及校本教材的@#@开发管理与实施细则及奖励办法@#@一、指导思想@#@为有效实施高中新课程，培养学生的创新精神，自主学习，自主探究和合作学校的能力，开设具有我校特色的校本课程，开积累校本课程，选修课开设的教育配套资源，鼓励全校教师积极参与校本教材的撰写，从而促进教师专业化水平的提高，校本教材是教学内容和教学方法改革的重要载体，开发优秀的校本教材是彰显学校特色，发挥学校改革发展示范作用的重要途径，同时，我校坚持以一切为了学生的发展为本，一兴趣性，拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进每一位学生的发展，落实新课程标准，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价，教学资源开发等方面的发展，特定制惠水民族中学校本课程和教材开发与管理细则及奖惩办法。

@#@@#@二、总体目标@#@开发校本课程和校本教材，挖掘教师编著潜能，形成惠水民中校本课程开发特色，探索校本课程和校本教材的评价机制，优化评价方法，促进学生个性发展，发挥校本培训的功能和优势，提高教师教育素养和促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。

@#@@#@三、组织与实施@#@1、成立校本课程开发研究领导工作小组@#@校长是校本课程开发的决策人和负责人，领导小组负责校本课程的总体策划，宏观调控及全面的研究和实施。

@#@@#@组织实施校长决策及负责校本培训，检查校本课程实施，协调工作、组织教师编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划，对校本课程的研究和实施进行指导、评估、调查、分析学生对校本课程的需求情况及对校本课程档案整理工作等工作。

@#@@#@组员：

@#@各学科教研组长、课改年级备课组长、高级教师及骨干（资深）教师（若干名）。

@#@@#@职责：

@#@具体负责分学科校本教材的编写和审定。

@#@@#@领导小组主要职责：

@#@@#@①构思并制订校本课程开发工作的总体规划，做好指导、研究、实施、评估等工作@#@②制订校本课程管理的有关规章制度并组织实施、考核和奖励办法。

@#@@#@③组织教师进行校本课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力。

@#@@#@④积累课改资料，及时提供教改信息。

@#@@#@⑤经常深入校本课程实施课堂，指导校本教材实际应用，及时总结经验。

@#@@#@⑥做好校本课程和教材实施的经验或成果的推广和应用。

@#@@#@2、抓好理论学习和宣传@#@校本课程研究领导小组要组织教师认真学习有关校本课程开发指导意见和理论材料。

@#@在教师、学生、家长等进行校本课程开发的内容等有关问题进行问卷调查和整理。

@#@让学生根据自己的兴趣爱好及特长参加相应的校本课程活动，在活动中获得知识、参与活动、增加体验；@#@发展特长，弘扬个性，提高动手实践的能力；@#@达到学生全面和谐地发展；@#@自主发展；@#@有个性的发展。

@#@@#@3、做好本校课程的管理@#@

（1）善校本课程的开发；@#@将课程开发寓于科研课题研究之中；@#@充分调动教师参加课程开发的积极性；@#@帮助教师更好地理解课程计划；@#@充分利用校内外的教育资源，成功地实施校本课程。

@#@@#@

（2）鼓励教师积极开发校本课程，每位教师必须具备开发校本课程的能力，每位教师应努力开发出1门选修课。

@#@@#@（3）校本课程研究工作小组定期指导教师制定校本课程实施计划，并将根据课程开发目的的意义，与国家地方课程的联系密切，对学生各方面素质提高的意义，对学生技能培养和创新意识培养的意义；@#@根据科学性、实践性、创新性、可行性的标准对教师开发的课程方案进行评价。

@#@凡经校本课程研究领导小组批准的课程，均被确立为校本课程。

@#@@#@（4）校本课程的常规管理由学校负责，主要负责排课、教师教案的检查情况、教师上课情况的检查、均衡学生选修科目和班级的选择，监督学生上课的情况。

@#@定期组织交流研讨活动。

@#@课程研究领导小组也将定期对教师校本课程实施情况进行指导语评价，加强监控。

@#@@#@（5）每学期校本课程领导小组根据教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况的评价进行评估。

@#@可行性强的经修改继续使用。

@#@@#@（6）加强校本课程及教辅资料、学具等设施的管理。

@#@加强对校本课程开发中的所有资料搜集整理。

@#@@#@4、做好本校课程的研究工作@#@开展校本课程培训交流活动，让学生有充分表现自己的机会。

@#@建立符合素质教育要求的评价体系：

@#@教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况的评价。

@#@学生学习情况有：

@#@一是学生的出勤率；@#@二是学生学习过程中的表现；@#@三是学生的学习成果三方面构成。

@#@继续研究以学生的自主活动过程为主要内容的校本课程的评价机制，建立自我评价、集体评价、教师评价、家长参与评价的多元化评价方式等。

@#@同时学校对校本课程研究工作给予各方面的支持：

@#@@#@

（1）学校对参加校本课程研究的教师在外出学习、教学研究校本教材编写等方面提供物质支持。

@#@设立校本课程实施的研究及奖励经费。

@#@@#@

（2）学校对教师进行必要的课程理论培训。

@#@并保证实施教师的研究时间，研究空间。

@#@鼓励教师撰写心得体会，包括成功的经验和失败的教训。

@#@@#@（3）在教师考评上充分肯定教师校本课程实施的成果。

@#@@#@（4）学校对实施教师应做好各类设施的提供，如校园网等，为校本课程的顺利开设准备物质条件。

@#@教师开发出的校本课程的成果记录在教师业务档案。

@#@@#@（5）根据师资培训工作的要求，加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与培训，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度。

@#@@#@5、做好校本教材的开发编著工作@#@

（1）校本教材开发范围@#@包括用于教学的基本教材和辅助教材。

@#@基本教材指学校实际、地方特色的校本课程课本，辅助教材包括学习指导书、导学案、习题集、练习册、实验探究及操作指导书等。

@#@@#@

（2）校本教材开发程序@#@①成立相关校本教材开发的教师编写组，开展校本师资培训。

@#@我校以教研组和备课组为单位，具体负责本学科的校本教材开发。

@#@@#@②分析学校现状，充分发挥学校的资源优势。

@#@@#@③制定开发方案。

@#@包括校本课程开发的目的和依据、校本课程的总体目标，基本要求、课程设置的大致结构。

@#@并报教科室备案。

@#@@#@④立项：

@#@申报教材开发立项，必须是已纳入我校校本教材开发计划项目。

@#@主编必须是从事该门课程5年以上，教学效果良好，原则上具有中级及以上职称，申报立项时，须填报《贵州省黔南州惠水民族中学校本教材开发立项申请书》，并附教材编写方案。

@#@教材编写方案包括编写大纲、编写说明、编写体例与结构体系，参编人员分工等。

@#@@#@⑤审批：

@#@由教科处、教务处组织专家组审核《校本教材开发立项申请书》及教材编写方案后，提交学校校本教材领导小组审批。

@#@@#@⑥分配任务，编写。

@#@@#@⑦印刷，发放使用。

@#@@#@⑧评价、修正、完善。

@#@@#@四、考核及奖励@#@1、校本教材版权：

@#@@#@经学校立项的教材，属于职务行为，原则上教材著作权（即版权）、发行权归学校。

@#@@#@2、校本教材开发费、稿酬及奖励：

@#@@#@

（1）开发费@#@用于教师在编写教材的过程中收集有关资料（查阅、购买、复印、翻拍等）费用、参加有关交流会议的会务费、差旅费补助费、专家评审费等。

@#@@#@3、考核与要求：

@#@@#@

（1）各教研组必须积极组织校本教材编写的任务，学校将此项工作纳入年度考核。

@#@@#@

（2）本年度不参加校本课程开发和校本课程教材编写的教师，不能参加专业技术岗位竞聘上岗，不能申报中级以上的职称评定，不能参加校级以上的评优评先，年度考核不能为优，奖励性绩效工资按第三等兑现。

@#@@#@校本课程及教材的开发，是一种创新活动。

@#@为使这种创新活动落实在实处，我们把校本课程的建设与课题研究、课堂教学、综合实践活动、研究性学习创造性地结合起来。

@#@通过引导学生的主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究等方面营造特定的教学情境，激发学生的创新精神。

@#@让学生积极地思考，主动地去体验，自己克服困难，自己解决问题，不断进行反思，从而使他们树立创新意识，形成创新能力。

@#@@#@@#@2015.08@#@@#@";i:

40;s:

1420:

"丹江小学中心学校教学计划检查记录表教研组名称：

@#@检查时间：

@#@2012年9月日检查人签名：

@#@检查内容及等级教学计划备课检查情况学生情况分析教材内容分析教学目标教学措施教学进度计划教学进度总评备课数量备课质量教师姓名任教班级任教学科ABCABCABCABCABC检查意见与建议丹江小学中心学校教学常规检查记录表教研组名称：

@#@检查时间：

@#@2012年4月日检查人签名：

@#@教师姓名任教班级任教学科备课情况教学进度作业批改情况测试参加教研情况总评备课（节）备课质量反思（次）教学进度是否符合进度及建议作业（次）作文（次）批改（次）批改质量测试（次）批改（次）成绩记录有否质量分析教研会（次）听课（节）听课随感评价（次）检查意见与建议丹江小学中心学校教学常规检查记录表（学期汇总）教研组名称：

@#@检查时间：

@#@年月日检查人签名：

@#@教师姓名任教班级任教学科备课情况与家长联系作业批改情况测试参加教研情况总评备课（节）备课质量反思（次）家访（次）家长会（次）作业（次）作文（次）批改（次）批改质量测试（次）批改（次）成绩记录有否质量分析教研会（次）听课（节）听课随感评价（次）检查意见与建议";}