小学生阅读兴趣的培养文档格式.doc

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首先，给孩子提供合适的书

教师可根据学生的心理年龄特点和认知水平帮助学生选好读物。

从孩子的心理特点来说，他们喜欢不同题材的图书。

作为老师，要从孩子的认知特点出发，积极帮助孩子选择优秀的图书。

教育心理学家认为，不同年龄的孩子阅读能力有所差异，3岁以前的孩子大多爱看色彩艳丽、形象逼真的动物或物品的图画书；

3～6岁的儿童爱看童话、幻想故事以及有关动物、日常生活行为的图画书；

7～10岁的孩子爱看有一定情节的神话、童话及令人惊奇、富于冒险性的儿童图书；

10～13岁的孩子爱看富于幻想、探险、神秘色彩的图书；

14～16岁的孩子爱看推理及人物传记类图书。

因此，一方面，教师在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；

体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书；

另一方面，教师要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们且他们喜欢阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。

学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

其次，创设良好的读书环境

在班里建立图书角，图书角摆放孩子专用的书架，有属于孩子的图书，供孩子随时取阅。

开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，让参与活动的学生感受成功的喜悦，让其他学生感受课外阅读的诱惑。

从而有效地激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性。

利用家长会培训家长，使他们明白阅读的重要性，争取家长们的支持，给孩子创造良好的校外读书环境。

可建议家长在家中摆满各种有趣的书籍，让孩子可以顺手拿来翻看与欣赏；

建议家长在轻松的气氛下，可以安排一小段时间，与孩子一起读几分钟书，或在外出时，带上一两本书，在公园长椅上，在河边，在翠绿的草地上，在清新的空气下，在鸟语花香的环境里，与孩子一起读上几段书。

这样，自然而然地把孩子引入图书世界，使读书成为孩子的消遣活动。

再次，注重课内外阅读的有机结合，使阅读由课内向课外延伸

课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。

因此，在学生每学一篇课文时，只要有相关的资料，就要向学生介绍与这篇课文有关的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。

比如：

学了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》这些课文，可以向学生介绍《安徒生童话》，让学生课后去查找与这本书有关的故事，课下互相分享自己所获得的资料，看谁了解的多。

第四，教给学生阅读的方法

俗话说的好“授之以鱼，不如授之以渔”，学生是学习的主体，应让学生自主地学习，授之以“渔”，即教给学生学习、阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读。

不少学生阅读的效果不尽人意，影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书。

首先要培养良好的阅读习惯。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。

要培养良好的读书习惯，一要定书。

阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废；

二要定时。

针对自己的学生生活情况，选择合适的读书时间；

三要定量。

根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。

保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。

其次要运用恰当的阅读方法。

教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法。

（1）读思结合。

“学而不思则罔”。

阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。

（2）读写结合。

读写结合是传统语文教学中的精华。

解放学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。

把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。

（3）抓住重点精读。

在阅读中抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；

抓精彩重点语段用情去琅琅地读；

抓意境描写，发挥想像去读书。

（4）学会略读。

略读是指为抓住文章的大概，加快阅读速度可跳过某些细节，有选择地进行阅读。

（5）按顺序朗读，体会作者的思想感情。

每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。

文章主要讲一件什么事情。

试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种感情。

（6）分步朗读，评读赏悟。

通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。

在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯：

“这本书大概讲什么？

”“主题是什么？

”“告诉我们什么道理？

”“有什么意义？

”“给我们什么启迪？

”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。

通过这样的方式，使学生加深对阅读内容的理解，使学生对阅读产生更大兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性。

第五，给学生自由发挥的时间、空间

阅读需要大量的时间，一方面要求教师在课堂上少讲、精讲，给予学生更多的阅读时间，让孩子自由阅读，注重孩子对阅读的个人体会。

另一方面要求教师少布置作业，在布置作业方面偏向课外阅读。

在阅读方法、手段上鼓励学生以自己喜欢的方式进行。

如在读书笔记方面，让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记俗话说的好“授之以鱼，不如授之以渔”，学生是学习的主体，应让学生自主地学习，授之以“渔”，即教给学生学习、阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读。

形式来记笔记。

读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。

读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。

读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。

这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。

读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。

给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过实践、思考，才能真正地获得能力。

第六，鼓励先进，坚持阅读。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。

为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。

对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。

当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

第七，名人故事、榜样激励

孔子曰“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。

”世界上的一些伟人、名人及对人类有较大贡献的的学者等，无不是从大量阅读引起的阅读兴趣，迁移为强烈的学习兴趣，求知欲而走向成功的。

教师要经常向学生介绍历史人物。

科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

革命导师列宁的一生都在书中度过，他在被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书，陈毅将军“吃墨水”的故事，周恩来总理“为中华之崛起而读书”的壮语……无不激励着一代人孜孜以求,刻苦功读,古往今来,凡对人类有作为的,无不是博群书,勤奋学习的结果。

书籍是儿童认识世界的一个窗口。

在新世纪里，课外阅读是儿童发展的一种重要的精神资源。

通过阅读，可以把孩子引入一个神奇美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。

我们的教育要赶超时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。

书是无声的，但是书是有生命的，只有学生产生了浓厚的兴趣，才能让阅读成为心灵的对话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。