浅谈“班班通”在小学语文教学中的运用(田颖芳)Word格式文档下载.doc

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小学高级教师

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湖北省鹤峰县走马镇文卫路78号

邮编

445801

征文类别

论文

网上注册号

学科

语文

出版意向

专著□电子杂志□学术刊物□增刊□不同意□

参赛调查

2008□2009□2010□2011□2012□2013□

（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾）

作品名称

浅谈“班班通”在小学语文教学中的运用

摘要

本文主要论述了“班班通”多媒体作为一种先进的教学手段进入小学语文课堂，在教学中发挥了激发兴趣、扩展思维、加深感知等积极作用，并指出了在运用“班班通”辅助教学时应注意的两点问题。

关键词

班班通语文教学

注：

①此表由参赛教师填写。

请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。

②网上注册号必填。

湖北省鹤峰县走马小学田颖芳

摘要：

关键词：

一、引言

21世纪是以网络为主体的时代，以计算机为中心的多媒体已深入社会的各个领域，而教育作为知识经济的重要产业，在这场新的变革中获得新的动力。

多媒体辅助教学在语文教学中逐步得到广泛的运用。

“班班通”网络多媒体应用于教学的优势是不言而喻的。

从教学观念来说，它以庞大的信息量和快捷的信息切换满足了现代教育的需要，也体现了学生在素质培养过程中多层次、多要求的特点。

它突破了师生之间仅凭语言、概念传递的教授之道，在一定程度上弥补了“一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴”的传统教学手段之不足，学生可以在多媒体教学的辅助下更加直观、快捷、明了、高效的感受知识、理解知识、丰富知识。

二、“班班通”对小学语文教学的促进作用

（一）激发兴趣、提高效果

“兴趣是最好的老师。

”没有兴趣的学习，无异于一种苦役；

没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

而兴趣的提高则离不开生动形象的经验素材，因此，创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的前提和保障，也是培养学生创新能力的先决条件。

动态的事物比静态的事物更能引起学生注意更能调动学生的学习动机。

“班班通”多媒体为教学创设一个生动有趣的教学情境。

化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

传统教学中，学生面对静态呆板的课文板书，难免会感到枯燥无味。

“班班通”教学克服了这一缺陷，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术带给学生生动的、真实的形象，并引导学生进入课堂情景中，枯燥的内容可变得生动起来，从而调动了学生的学习兴趣。

这种全新的教学模式让学生耳目一新，教学效果显而易见。

例如，在教学《九寨沟》时，我对学生说：

“九寨沟就像一个童话世界，现在让我们一起去那里游览一番，领略一下那里的美丽、壮观的自然风光好吗？

”接着播放优课资源里的情景朗读，随着轻快、美妙的配乐朗读，电视屏幕上出现了高耸入云的雪峰，色彩斑斓的大小湖泊，古木参天的原始森林，高低错落的平湖瀑布，还有生活在那里的异兽珍禽。

同学们顿时被吸引住了，个个目不转睛的看着，仿佛置身于这样的山水间，就像真的来到一个童话世界，感受到九寨沟的神奇迷离、变幻无穷。

正是由于在教学中抓住了学生的心理特点，恰当地运用了班班通多媒体，发挥了其形、声、色并茂的特殊功能，使学生入情入境地理解了课文内容，产生了愉悦的心理体验，激发了学生的学习兴趣。

（二）拓展思维、陶冶情操

语文学科自身的性质决定了它不同于数理化，它是一门内涵极丰富、主体感极强的学科，语文课堂教学也应当是一门立体式艺术，它更多的是对学生精神、思想上的熏陶和感染,，创设一种新颖、和谐、活泼的教学情境。

多媒体教学打破了教室四十分钟的时空限制，上下数千年，沟通过去现在与未来，动静结合，虚实相生，引发大量的联想和想象，创设了一个崭新的语文教学审美时空，给学生耳目一新的感觉。

多媒体已成为语文课堂里一道亮丽的风景。

它用精美的界面、优雅的音乐营造出浓郁的文化氛围，创设了良好的学习气氛，从而使学生获得情感的愉悦和美感的陶冶。

例如，在教学《村晚》一诗时，为了能让学生充分感受古诗文字和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力，我播放这首古诗的情景朗读，从而在学生头脑中形象生动地再现了一幅有静有动、有声有色的牧童晚归图，学生通过想象诗中描写的意境，真正领悟了诗歌语言和意境的美妙之处。

（三）创设情境、加深感知

语文教材内容十分丰富，古今中外，天文地理，无所不包。

有些是学生熟知的，有些则是不知道的。

学生由于生活经历有限、知识较为肤浅，很难正确感知教材的内容。

情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，但由于以往教学手段的落后，使之不能广泛的使用，现在利用“班班通”可以把多媒体这一教学手段和情境教学这一教学方法有机的结合起来，例如画面、声音等将学生带入教学情境，缩短学生和客观事物间隔距离，在学生心中唤起强烈的真实感。

利用现代化教学设备使传输的信息或形象远化近、大化小、高速化缓慢、本质化现象，减小教学难度、加深学习感知。

例如，在教学《荷花》一文时，我们山里的孩子对荷花缺少感知，我运用课件向学生展示了一池的荷花图，像碧绿的大圆盘的荷叶，以及全开的荷花，才展开两三瓣的荷花，花骨朵儿，莲蓬的画面，这样学生对荷花就有了一个感性的认知，也就更能理解叶圣陶笔下荷花无与伦比的美了。

又如在教学《月球之谜》一课时，学生对月球的知识知之甚少，我通过课件向学生播放宇航员登上月球的画面，以及月球上的环形山等相关图片，缩短了学生与月球的距离，加深了学生对课文内容的理解。

三、“班班通”辅助语文教学中应注意的问题

如上所述，“班班通”多媒体教学在激发学生学习兴趣、全面提高学生素质方面的确具有独特的优势。

但是，由于语文教学过程是一个复杂多变的过程，它包含教师对教材的理解、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的合理使用等诸多因素，因此，绝不能夸大“班班通”多媒体在语文教学中的作用，在使用其辅助教学时，应注意以下两点：

（一）切勿本末倒置、轻视基本教学手段

教学是以学生为主体、教师为主导的过程，任何类型的多媒体在这个过程中都只是一个辅助手段，应与其他基本教学手段结合使用，为教学服务。

首先，不能用“班班通”代替讲解。

语文教学活动中要重视语文工具性的特点，教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的互动交流，培养学生的语言表达能力与口语交际能力。

如果教师上课时过多地演示课件，学生会把精力主要集中在视觉上，不利于培养学生的语言能力，也就背离了语文教学的核心。

其次，不能用“班班通”代替板书。

板书即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。

教师将重要内容写在黑板上，学生的听课线索也便清晰了，从而加深了对所学知识的理解，有利于学生掌握所学内容。

如果完全用屏幕替代黑板，屏幕内容不断变换，学生目接不暇，感知的内容反而模糊。

因此，多媒体辅助教学与传统教学结合使用，优势互补，才能达到最佳的教学效果。

最后，不能用“班班通”代替朗读。

朗读是有声语言的艺术化，朗读是学生形象的理解课文的有效方法，有些语言只可意会不可言传，很难通过讲解来分析出它的意味，但借助朗读就可以立即感受到。

朗读有时也需要使用肢体语言，教师的体态、动作都是为了朗读服务的，从这一个角度来说，多媒体课件播放的音频远远不能达到这个水平。

（二）切勿喧宾夺主、分散学生注意、限制学生思维

“班班通”多媒体教学手段的引入，使得教师可以借助丰富的图像、声音、动画、视频设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。

但是，由于小学生自制力较差，注意力十分容易被一些新奇的、动态的事物所吸引，教师在利用多媒体时，过多地利用一些特效，学生的注意力和好奇心立马就被科技所吸引，从而忽略了讲课内容的本质，导致听课效果下降。

而且，在多媒体课件中集中过多声音图像信息，将虚象过分具象，反而不利于学生想象力的发挥，限制了学生的思维。

因此，教师在使用多媒体时，要把握“火候”，什么时候用、用多少要有计划，切勿喧宾夺主、适得其反。

一般情况下，当学生注意力涣散、学习进入疲劳期时，运用多媒体唤醒学生的学习兴趣，使学生的学习兴趣重新高涨。

当学生学习进入瓶颈期，思维受到限制的时候，运用多媒体突破堵塞学生思维的那道大门，有利于学生可持续的思维发展。

四、结语

孔子曰：

“教学有法、教无定法、贵在得法”。

“班班通”多媒体教学是在继承传统教学合理成分的基础上，恰当引进现代化教学媒体的一种方式。

“班班通”多媒体以其立体式、多层次、多视角、全方位的特点在小学语文教学中大放异彩。

但是，在欣喜多媒体辅助教学优越性的同时，我们也应该清醒地认识到：

当多媒体走进课堂带给我们前所未有的冲击和震撼的时候，我们应当理性地看清它的利与弊，本着实事求是的态度，带着为学生健康成长的心理，扬长避短，适时、适度、适当地运用好这一高科技的辅助教学手段，更好的实现语文教学目标。

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