如何有效促进信息技术与学科教学整合文档格式.doc

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原因很多,有可能是教师对教学内容分析的不够透彻,也有可能是教师太追求这种“时尚”美了,但是不管什么原因,“连环画”现象肯定应该是要杜绝的。

（二）恰当把握使用时机

课堂上使用多媒体课件，一般有以下几种情况：

1、运用多媒体课件进行课堂导入

2、抽象、难于理解的内容运用多媒体课件演示

3、激发学生发散性思维时运用多媒体课件

4、补充教学资料时使用多媒体

5、呈现精选练习题时使用多媒体课件

很多老师都非常喜欢在上课前一、两分钟，放一些音乐。

这样做很人性化，很好。

但是所选的音乐一定要适合学生的年龄特点和心理成长特点，尽量选择一些轻松愉快的儿歌、童谣或者是比较舒缓的轻音乐，这些都可以放松学生紧张的心情。

避免放一些抒情色彩很浓的或是比较悲伤的曲目。

以上五种情况都是我们在教学中经常遇到的情况，需要注意一点的是，这五种时机的运用和你的教学设计和课堂教学进度是密切相关的，上一节课，如果想用课件，就要用到点上，没有必要的重复性的华而不实的课件演示就要果断的删掉。

要充分发挥多媒体的交互性和图文声像并茂的优势，不要把计算机多媒体简单的当成投影、幻灯使用，降低他的存在价值和使用意义，不要让整堂课被课件所控制，导致教学效果很差。

（三）多媒体课件制作的注意事项

课件的制作要始终围绕教学内容和学生特点展开，在制作过程中有以下几方面内容需要注意：

1、版面设计

要求：

教学主体突出、交互操作方便、屏幕使用率高

一个好的作品应该将传达信息和传达美感融为一体，以传达知识信息为主，艺术性则是以优化学习、阅读环境为目的的。

所以在制作课件时，将版面划分为信息区和美化区两部分，一般情况下信息区占整个画面的60%~70%的比例时，既符合教学原则，又符合艺术原则。

版面应去除多余的花饰和图片，以免喧宾夺主。

2、颜色搭配合理

实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：

人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉。

3.5%来自触觉，1%来自味觉。

上面的研究表明，人获取信息的主要来源是视觉和听觉，而视觉在获取信息的过程中所占的比重更大。

如果在多媒体课件设计过程中色彩搭配不合理，即使课件内容怎么有教育性和科学性，课件的效果都会大打折扣。

3、字幕和谐统一

字体设置要有规律，同一级的标题大小、色彩、字体应一致，这样层次分明、统一和谐，有利于学生对教学内容的掌握、理解、记忆。

字体的样式要教学内容而定。

例如，美术课，就可以用一些艺术感很强的字体；

而数学、语文课就要用相对正规一点的字体。

二、教师应具备的整合能力

1.不断提高的专业技能。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说：

“哪个学校有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。

”可见，对学生产生巨大影响的是教师自身的专业影响力，而非信息技术带来的“标准”影响。

2.不断更新的信息技术知识技能。

3.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。

4.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。

教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：

根据课程标准确定综合教学目标的能力；

分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；

对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；

根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；

综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；

合理处理和应用教学资源的能力。

5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。

6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力。

教师应能结合校本的“整合”实践，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。

教师可以遵循“教学设计──校本教学实践和教学研究──反思评价并改进教学设计方案──新的教学设计──新教学实践和教学研究──……”的校本实践路线，不断提高自己的“整合”能力，并在实践中总结经验，逐渐形成适应学校水平、具有校本特色的有效应用模式。

三、信息技术与学科教学整合的有效策略

（一）根据教学内容找准整合点。

所谓整合点就是指影响有效的达成教学目标的那些关键性的教学因素和教学环节。

对一节课而言，整合点的重点肯定是该节课的教学重点和难点。

需要指出的是，对一节课而言，要想有效的达成教学目标，除了要解决教学重点和难点以外，还有许多关键性的教学因素和教学环节会直接影响一节课的教与学的质量、效益及教学目标的有效达成，这些都是整合点。

比如说，让学生理解李白“望庐山瀑布”这首诗，想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐山的自然风光，体会李白抒发着四句话的感慨之处在哪里。

这样的理想步骤，在教室里通过常规教学手段是无法很好完成的。

借助信息技术，就可能在一定程度上解决这一问题，这样即能完成教学目标又能调动学生学习积极性，对这节课而言，这就是一个很好的整合点。

（二）注重整合课程的学科特点分析。

新课程各个学科的理念都是一样的，但是每个学科都有各自的特点。

在整合的时候，我们要对学科的特点进行系统的分析。

如何才能对学科的特点进行更好的把握，我建议大家

1、反复仔细研读学科的课程标准。

2、同学科间互相听课。

首先，要听老教师的课。

在听课的时候，自己要充当两个角色，既是学生，也是专家。

做学生，要学习他们的多年累积的教学经验，使之能为自己所用；

做专家，时刻不要忘记自己是新时代的大学生，有新的思想、新的阅历，所以在听课的时候，要力图去找缺点或疑点，并经过自己的教学实践，找出能够完善这些缺点或疑点的更好的、更容易被学生接受的的方式方法。

其次，新教师之间要互相听课，互相评课，在别人的批判或指导中你也就会逐渐明白如何教这门学科，互相改进。

最后，要多听公开课。

一般的公开课要改动很多遍，甚至于推翻重来，在这个过程中你要能知道为什么改动，有什么好处，然后坚持听这节课，你肯定会有很大提高。

从这一点上我认为：

一节课花费那么多精力，是值得的，常规教学中我们不会每节课花费这么多精力去做，但是在这个过程中，所有认真参与的教师都会有大的提高。

（三）合理进行信息技术与学科教学整合的教学设计。

一方面，信息技术与学科教学整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，教师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节，这些构成性的要素和环节包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择适当信息技术并确定合适的应用方式、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等等。

另一方面，信息技术与学科教学整合的教学设计又是一个过程性的系统，教师在动态中把握各要素之间的相互作用以及这种互动可能带来的影响和后果。

如果我们的教学设计还只是停留在从写在备课本上到输入到计算机里，从原来是板书、放音、看电视到现在用大屏幕多媒体数字投影仪显示等的变化上，那么教育设施与资源的信息化，不可能带来教育的变革，最多是教学效率的提高。

“过去书本是孩子的世界，现在世界变成了孩子的书本”。

如今，教育资源不再被少数人独享，学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能。

技术的数字化、智能化、多媒体化、虚拟化极大地提高了学生的学习效率，更容易表达展示学习成果而获取创新发展的自信。

与此同时，老师也面临着新的环境，如果只是让技术帮助“灌输”，技术应用仅仅停留在如何将课件制作得精美，过多的考虑技术帮助自己教，而不把主要的心思转移到如何“设计学”的重心上来，还是“燃烧自己而别人不愿意被照亮，或者根本照不亮别人”。

（四）重视各学科的教学资源建设。

没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。

重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。

在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。

四、什么是信息技术与学科教学整合？

到目前为止，教育界对整合没有一个明确的界定，以下对整合的定义是教育界提的比较多的一种说法：

整合（integration或integrate，香港等地叫“统整”），不是拼合，不是拼凑，亦不是统管、统领。

信息技术与学科教学整合，是一个信息技术广泛地进入各学科，各学科广泛地使用信息技术的过程，是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享，营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种困难，提高教与学的质量和效率。

这就是对整合的概述。

需要注意的是：

在整合的过程中，信息技术必须遵循各个学科教学的规律，优化学科教学的手段与过程；

各学科也要充分利用信息技术的优势，使之更有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。

有了这样的“整合”，信息技术与学科教学才能融为一体。

需要强调的是，信息技术相对于各学科，它始终是技术、手段与工具，切不可过分夸大它的作用。

（一）信息技术与学科教学整合的基本原则

1、以先进的教育思想、教学理论、课程理念为指导

信息技术与学科教学整合要以先进的素质教育思想为指导，以建构主义学习理论为依托，以以人为本的课程理念和教学思想为导向，通过信息化教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效的应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的时效性。

在这里我们说：

实现信息技术与学科教学整合要以建构主义学习理论为依托，为什么我们的整合要以建构主义学习理论为依托？

建构主义学习理论对我们的教学有什么指导意义呢？

建构主义认为：

学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

这正好与新课程理念相吻合。

因此，建构主义学习理论正是指导我们教学的理论依据。

2、信息技术与课程整合应从寻找教与学的困难入手

信息技术与学科教学整合应紧紧围绕如何利用信息技术手段解决学科教与学过程中的困难这一中心目标展开研究，应以教与学的过程为主线。

首先从学生的学习过程开始，系统分析学生的认知特点、学习动力、学习困难、信息获取渠道等，在此基础上分析教学过程中可能遇到的困难。

要从学生的生理、心理、教育角度，安排合适的教与学使之与学生的生存本能需要和好奇心吻合，运用信息技术手段最大限度地调动学生获取知识的欲望和积极性。

3、信息技术与课程整合应充分发挥信息技术手段的优势

整合要在充分挖掘信息技术手段优势的基础上开展。

信息技术在教与学上有明显的优势，包括：

交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为宏观、虚拟、模拟、实时、动态等，营造必要的教与学环境，从而激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，整合智慧。

4、信息技术与课程整合应营造环境，解决教与学的困难

整合要充分利用信息技术手段的优势，改善教与学的过程和方式，构建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程，营造必要的环境，最大限度的调动学生的学习积极性，使学生在教学环境中主动参与、乐于探究、勤于动手，从而建构新的知识体系结构和学习体系结构，培养学生终身学习的能力。

在课堂教学中，要本着这些原则进行“教”与“学”。

但是，千万不要过分依赖信息技术，要保持教师应有的专业技能和专业影响力，避免出现“停电时就不知道如何上课”现象，或者“把课堂教学出现的问题归结为‘课件出了问题’”现象，如果这样，我们的整合将是失败的。

五、信息技术与学科教学整合的本质

新课程背景下的信息技术与学科教学整合是学科教学实现现代化的一个重要过程。

在谈整合之前，我们先来简单了解一下，实现学科教育的现代化，我们应该注意什么？

学科教育的现代化，首先，应该是教育观念与行动的现代化。

如以以学生为本，为了每一个学生的发展为核心的新课程理念；

教学中要体现的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；

学习方式的自主、合作、探究；

教学手段的多样化等等。

这些都是学科教育现代化的重要体现，只有我们的行动确确实实跟上了教育观念的转变，学科教育的现代化才能真正得到实现。

其次，应该是教学品质的个性化。

如语文学科的个性化阅读与个性化写作，数学学科的个性化思维等等；

再者，需要强调的是实现学科教育的现代化不是要割断历史。

有的老师存在这样的疑问：

我们有了现代化的教学设备、教学手段、教学模式，是不是那些传统的东西我们就要抛弃呢？

回答是否定的，我们应该辩证的看待这一问题。

现代教学与传统教学的本质并没有正确与错失，科学与谬误之分。

不然，我们就没有必要不间断地重温2300年前孔子等圣人的教导：

“学而不厌，诲人不倦”；

“因材施教”；

“教学相长”；

“敏而好学，不耻下问”；

“三人行，则必有我师焉”；

“学而不思则罔，思而不学则殆”了。

这些观点是传统的，但与我们经常提到的“分层教学”、“师生互动”、“资源互补”、“独立思考”并没有冲突，相反，会对我们现代的教学起到推波助澜的作用。

所以在实现学科教育的现代化的同时，我们不能简单地否认传统、割断历史。

同样，我们在进行信息技术与学科教学整合的时候同样不能简单的否认传统否认传统的教学手段、教学设备等，应该取长补短，灵活运用。