专题研究意识形态工作Word格式文档下载.docx

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17:

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0;s:

645:

"指导教师评语：

@#@@#@本学期，该生在查阅大量相关文献和实践学习的基础上，制定出了可行的实验方案，完成了从理论学习到实验研究的过度。

@#@在实验研究过程中，该同学刻苦努力，严谨认真的按照既定研究计划进行试验研究。

@#@在遇到困难时，该同学积极主动与老师进行探讨和沟通，不断改进和完善实验方案，并取得了一定的实验结果，按期完成了论文中期任务。

@#@在论文研究过程中，该同学不仅完善了自身的科学素养，同时也提高了主动思考，解决问题和自主创新的能力。

@#@@#@";i:

1;s:

24503:

"工程造价专业指导性人才培养方案@#@一、专业（专业代码）与专门化方向@#@专业：

@#@工程造价（代码：

@#@040500）@#@专业（技能）方向：

@#@建筑计量与计价、装饰计量与计价、安装计量与计价@#@二、入学要求与基本学制@#@初中毕业生或具有同等学力者，基本学制3年。

@#@@#@三、培养目标@#@本专业主要面向建筑类企业，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，掌握工程造价专业的基本理论和专业知识，具有较强的操作技能，具备工程造价专业的综合职业能力，能在工程咨询、施工、房地产开发企业、中介机构等单位，从事建筑工程预决算、工程招投标及内业资料管理等工作，适应工程造价行业第一线工作的高素质劳动者和中等技术技能型人才。

@#@@#@四、职业（岗位）面向、职业资格及继续学习专业@#@专门化方向@#@职业（岗位）@#@职业资格要求@#@继续学习专业@#@建筑计量与计价@#@造价员（土建）@#@造价员（安装）@#@1.测量放线工（中级）@#@2.CAD（中级）@#@3.施工操作（砌筑工、抹灰工、钢筋工等操作工种中级）@#@高职：

@#@@#@工程造价@#@本科：

@#@@#@工程管理@#@装饰计量与计价@#@安装计量与计价@#@注：

@#@每个专门化方向可根据区域经济发展对人才需求的不同，任选一个工种，获取职业资格证书。

@#@@#@五、综合素质及职业能力@#@1.综合素质@#@

（1）具有良好的道德品质、职业素养、竞争和创新意识；@#@@#@

（2）具有健康的身体和心理；@#@@#@（3）具有良好的责任心、进取心和坚强的意志；@#@@#@（4）具有良好的人际交往、团队协作能力；@#@@#@（5）具有良好的书面表达和口头表达能力；@#@@#@（6）具有良好的人文素养和继续学习的能力；@#@@#@（7）具有运用计算机进行技术交流和信息处理的能力；@#@@#@（8）具有借助工具查阅中、英文技术资料的基础能力。

@#@@#@2.职业能力@#@

（1）行业通用能力：

@#@@#@①会应用计算机辅助技术进行文档的处理，会应用网络和多媒体技术收集和处理工程信息资料，能用计算机解决学习、工作和生活中的常见问题。

@#@@#@②具有识读专业施工图的能力；@#@@#@③具有识别各种建筑材料品种、规格、性能并获取价格的能力；@#@@#@④具有应用工程造价软件进行算量和计价的能力；@#@@#@⑤具有编制工程造价文件的能力；@#@@#@⑥具有控制工程造价的能力；@#@@#@⑦具有组织工程项目招投标和从事合同管理的能力；@#@@#@⑧具有建筑工程技术资料收集、整理和归档的能力；@#@@#@⑨具有获取建筑新材料、新工艺、新技术、新方法等相关信息的能力；@#@@#@

（2）职业特定能力：

@#@@#@①建筑工程计量与计价:

@#@具有识读建筑工程、装饰工程施工图的能力；@#@会应用制图规则，抄绘、测绘简易施工图的能力；@#@具有识别建筑材料品种、规格、性能及价格的能力；@#@具有根据结构施工图进行钢筋翻样的能力；@#@具有组织工程项目招投标和从事合同管理的能力；@#@具有建筑工程技术资料收集、整理和归档的能力。

@#@@#@②装饰工程计量与计价:

@#@具有识读精装修装饰工程施工图的能力；@#@具有应用制图规则，抄绘、测绘简易装饰施工图的能力；@#@具有识别建筑装饰材料品种、规格、性能及价格的能力；@#@具有建筑装饰工程技术资料收集、整理和归档的能力；@#@@#@③ 安装工程计量与计价:

@#@具有识读安装工程施工图的能力；@#@具有应用制图规则，抄绘、测绘简易安装施工图的能力；@#@具有了解各种安装产品规格、性能及价格的能力；@#@具有编制安装工程造价的能力；@#@具有安装工程技术资料收集、整理和归档的能力；@#@@#@（3）跨行业职业能力：

@#@@#@①具有适应岗位变化的能力。

@#@@#@②具有企业管理及生产现场管理的基础能力。

@#@@#@③具有创新和创业的基础能力。

@#@@#@六、课程结构及教学时间分配表@#@1.课程结构@#@德育课程：

@#@1.职业生涯规划2.职业道德与法律3.经济政治与社会3.哲学与人生@#@文化基础课程：

@#@1.语文2.数学3.英语4.计算机应用基础5.体育与健康6.艺术（美术、音乐）@#@必修课程@#@公共基础课@#@各校自行安排@#@任选@#@选修课程@#@1.土木工程识图2.建筑材料3.建筑工程测量4.建筑构造与识图@#@5.建筑工程法规6.工程资料管理@#@平台课程@#@方向课程@#@1.建筑设备@#@2.建筑电气@#@3.建筑设备施工技术@#@4.安装工程计量与计价@#@5.软件算量@#@1.建筑装饰材料与构造@#@2.建筑装饰施工技术@#@3.建筑装饰施工组织与管理@#@4.建筑装饰工程预算@#@5.软件算量@#@1.结构施工图的识读@#@2.建筑施工技术@#@3.施工组织与管理@#@4.建筑工程清单与计价@#@5.软件算量@#@安装工程计量与计价方向@#@装饰工程计量与计价方向@#@建筑工程计量与计价方向@#@必修课程@#@专业技能课@#@任选@#@限选@#@各校自行安排@#@1.心理健康、职业健康与安全@#@2.物理、化学@#@选修课程@#@@#@2.教学时间分配表@#@学期@#@学期周数@#@教学周数@#@考试@#@周数@#@机动@#@周数@#@周数@#@其中：

@#@综合的实践教学及教育活动周数@#@一@#@20@#@16@#@1（军训）@#@1@#@1@#@1（入学教育）@#@二@#@20@#@16@#@2（识图及CAD）@#@1@#@1@#@三@#@20@#@18@#@1@#@1@#@四@#@20@#@16@#@1（工种实训）@#@1@#@1@#@1（测量训练）@#@五@#@20@#@17@#@1（清单编制实训）@#@1@#@1@#@六@#@20@#@18@#@18（顶岗实习）@#@/@#@1@#@1（毕业教育）@#@总计@#@120@#@102@#@26@#@5@#@6@#@7@#@七、教学进程安排@#@课程类别@#@序号@#@课程名称@#@学时数@#@课程教学各学期周学时@#@总学时@#@学分@#@一@#@二@#@三@#@四@#@五@#@六@#@18周@#@18周@#@18周@#@18周@#@18周@#@20周@#@16周@#@2周@#@16周@#@2周@#@18周@#@0周@#@16周@#@2周@#@17周@#@1周@#@20周@#@公共基础课程@#@1@#@德育课@#@必修@#@职业生涯规划@#@32@#@2@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@职业道德与法律@#@32@#@2@#@　@#@　@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@经济政治与社会@#@36@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@哲学与人生@#@32@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@限选@#@心理健康@#@34@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@2@#@　@#@　@#@职业健康与安全@#@2@#@文化课@#@必修@#@语文@#@264@#@14@#@4@#@　@#@4@#@　@#@4@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@3@#@数学@#@232@#@12@#@4@#@　@#@4@#@　@#@4@#@　@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@英语@#@232@#@12@#@4@#@　@#@4@#@　@#@4@#@　@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@5@#@计算机应用基础@#@128@#@8@#@4@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@6@#@体育与健康@#@166@#@10@#@2@#@　@#@2@#@　@#@2@#@　@#@2@#@　@#@2@#@　@#@　@#@7@#@艺术（美术、音乐）@#@36@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@8@#@限选@#@物理@#@64@#@4@#@　@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@化学@#@9@#@任选课程@#@68@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@2@#@　@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@小计@#@1356@#@76@#@20@#@　@#@24@#@　@#@20@#@　@#@14@#@　@#@4@#@　@#@　@#@专业技能课程@#@10@#@基础平台课程@#@土木工程识图@#@128@#@4@#@4@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@11@#@建筑CAD@#@56@#@2@#@　@#@2周@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@12@#@建筑材料@#@64@#@4@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@13@#@建筑工程测量@#@92@#@5@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@1周@#@　@#@　@#@　@#@14@#@建筑构造与识图@#@72@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@15@#@工种实训@#@28@#@1@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@1周@#@　@#@　@#@　@#@16@#@建筑工程法规@#@34@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@2@#@　@#@　@#@17@#@工程资料管理@#@34@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@2@#@　@#@　@#@小计@#@508@#@24@#@8@#@2周@#@4@#@　@#@4@#@4@#@2周@#@4@#@18@#@技能方向课程@#@建筑工程计量与计价@#@结构施工图的识图@#@72@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@19@#@建筑施工技术@#@64@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@20@#@建筑施工组织与管理@#@64@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@21@#@建筑工程清单与计价@#@130@#@7@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@6@#@1周@#@　@#@22@#@软件算量@#@34@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@2@#@　@#@　@#@25@#@装饰工程计量与计价@#@建筑装饰材料与构造@#@72@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@26@#@建筑装饰施工技术@#@64@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@27@#@建筑装饰施工组织与管理@#@64@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@28@#@建筑装饰工程预算@#@130@#@7@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@6@#@1周@#@　@#@29@#@软件算量@#@34@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@2@#@　@#@　@#@32@#@安装工程计量与计价@#@建筑设备@#@72@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@33@#@建筑电气@#@64@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@34@#@建筑设备施工技术@#@64@#@4@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@　@#@　@#@　@#@35@#@安装工程计量与计价@#@130@#@7@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@6@#@1周@#@　@#@36@#@软件算量@#@34@#@2@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@　@#@2@#@　@#@　@#@小计@#@364@#@21@#@　@#@　@#@　@#@　@#@4@#@　@#@8@#@　@#@8@#@1周@#@39@#@专业任选课程@#@社会实践活动@#@40@#@专业技能类选修@#@41@#@小计@#@236@#@12@#@2@#@12@#@顶岗实习@#@570@#@32@#@19周@#@其他教育活动@#@专业认识与入学教育@#@30@#@1@#@1周@#@军训@#@30@#@1@#@1周@#@毕业教育@#@30@#@1@#@1周@#@小计@#@90@#@3@#@2周@#@1周@#@合计@#@3124@#@168@#@28@#@2周@#@28@#@2周@#@28@#@1周@#@28@#@1周@#@28@#@1周@#@20周@#@注：

@#@1.总学时3124。

@#@其中公共基础必修和限选课程（含军训、入学教育、毕业教育）学时占比约43%；@#@专业技能课（含顶岗实习）占比约57%；@#@2.总学分168。

@#@学分计算办法：

@#@第1至第5学期每学期16-18学时记1学分；@#@军训、入学教育、毕业教育、专业技能训练等活动1周记1学分。

@#@@#@八、专业主要课程教学要求@#@课程名称@#@（课时）@#@主要内容@#@能力要求@#@土木工程识图（128）@#@

（1）识读施工图：

@#@建筑制图基本知识、正投影原理、剖面与断面图、轴测投影；@#@建筑施工图识读；@#@国家房屋建筑的制图标准；@#@@#@

（2）绘制施工图：

@#@抄绘建筑、结构施工图纸；@#@采集已建房屋平、立面尺寸，绘其建筑平面图、剖面图。

@#@@#@

（1）能运用建筑构造知识正确识读和绘制一般民用建筑施工图；@#@@#@

（2）能根据图纸判别建筑物的使用功能；@#@运用建筑模数准确量估构配件尺寸并能够在图纸上正确表达。

@#@@#@建筑材料（64）@#@

（1）建筑材料进场检验：

@#@砌块、钢筋、砂、石、卷材进场检验；@#@@#@

（2）建筑材料送检：

@#@试件见证取样、主要材料性能复试要求；@#@可疑材料送检；@#@@#@（3）建筑材料选用：

@#@不同环境条件下水泥品种选用；@#@不同要求下保温隔热材料的选用；@#@不同防水等级条件下防水材料选用；@#@@#@（4）建筑材料保管：

@#@水泥的保管、保温隔热材料的保管、装饰装修材料的保管。

@#@@#@

（1）能对进场材料进行外观检查和抽样复试；@#@@#@

（2）能抽取试样，对性能不良材料进行分析处置；@#@@#@（3）能正确选择水泥品种、保温隔热材料、防水材料；@#@@#@（4）能依据材料性能特点选择材料的合适保管方法。

@#@@#@建筑工程测量（68）@#@

（1）测量放线：

@#@测量仪器性能及使用、测量学基础知识；@#@@#@

（2）工程放样校对：

@#@根据施工图纸在实地放出轴线和标高。

@#@@#@

（1）能熟练运用常规测量仪器；@#@@#@

（2）具备平面轴线的空间转换能力；@#@能进行高程的测量。

@#@@#@建筑构造与识图（68）@#@

（1）民用建筑的组成；@#@@#@

（2）基础与地下室、墙体、楼板层与地坪层、楼梯、屋顶、门与窗、变形缝、工业建筑等各种构造；@#@@#@（3）建筑施工图的识读。

@#@@#@

（1）掌握建筑物基本构造知识；@#@@#@

（2）能够正确识读各种建筑施工图。

@#@@#@建筑工程法规（34）@#@

（1）工程法规：

@#@建筑施工许可及建筑市场准入制度的法律规定、建筑工程发承包及招标投资的法律规定、合同法律制度相关知识、建设工程职业健康安全管理制度、建设工程质量管理法律制度、工程建设标准、其他相关法规的法律应用、建设工程监理制度、建设工程纠纷及其处理；@#@@#@

（2）工程招投标：

@#@建设工程招标投标概述，建设工程施工招标，建设工程施工投标，建设工程施工开标、评标和定标，建设工程施工合同，建设工程索赔。

@#@@#@

（1）能够将工程法规相关知识，熟练地运用到相应的工程实践中；@#@@#@

（2）具备编写招投标文件并进行施工合同管理的能力。

@#@@#@工程资料管理（34）@#@

（1）往来合同、文件资料的收集整理；@#@@#@

（2）报验、验收资料、签证资料的收集整理；@#@@#@（3）建筑工程资料的装订与归档。

@#@@#@

（1）能按规定要求对施工过程中的各项资料进行整理并归档。

@#@@#@结构施工图的识读@#@（68）@#@

（1）结构施工图基本知识；@#@@#@

（2）钢筋混凝土结构图基本知识及识读；@#@（3）钢结构施工图的识读；@#@@#@（4）施工图识读实务模拟——图纸会审。

@#@@#@

（1）能正确、熟练地识读钢筋混凝土结构图结构施工图。

@#@@#@建筑施工技术（68）@#@

（1）土方施工工艺及施工机械；@#@@#@

（2）软弱地基土的处理；@#@@#@（3）脚手架搭设；@#@@#@（4）砖砌体施工工艺及质量检查标准；@#@@#@（5）钢筋下料长度确定及钢筋绑扎成型；@#@钢筋的连接；@#@钢筋的锚固长度；@#@@#@（6）模板的搭设与拆除；@#@@#@（7）混凝土的施工配料及施工准备、施工工艺、混凝土工程施工缝的留设及混凝土的后期养护；@#@混凝土的质量检查与评定；@#@@#@（8）防水工程的一般施工工艺、屋面工程的施工工艺；@#@冬雨期施工方法；@#@@#@（9）施工工艺检查：

@#@砖砌体施工工艺；@#@钢筋工程施工工艺；@#@混凝土工程施工工艺；@#@砖混结构施工工艺；@#@框架结构施工工艺；@#@@#@（10）施工质量检查：

@#@基础工程施工质量检查；@#@主体工程施工质量检查；@#@屋面及防水工程施工质量检查；@#@装饰装修工程施工质量检查；@#@@#@（11）工程验收：

@#@砌体工程、钢筋工程、混凝土工程、屋面防水工程等检验批的划分及验收要求；@#@基础、主体等分部工程的合格条件、竣工验收的参与各方及组织验收的程序。

@#@@#@

（1）能进行钢筋下料；@#@能根据强度要求对混凝土进行施工配料，进行混凝土的浇筑；@#@能正确搭设和按规范拆卸模板；@#@能选择钢筋连接的最优方法；@#@能对混凝土进行正确养护；@#@@#@

（2）能对不同工程所选择的施工工艺进行利弊分析、评判；@#@@#@（3）能正确运用设计文件、施工验收规范对工程进行质量检查；@#@@#@（4）能依据设计文件、规范条文对各工程检验批进行正确的检查并得出合格与否的可靠评价；@#@能在项目建设团队中对单体工程合格与否进行评价。

@#@@#@建筑施工组织管理@#@（68）@#@

（1）流水施工原理；@#@@#@

（2）网络计划技术；@#@@#@（3）建筑施工方案的确定；@#@@#@（4）施工进度计划的编制；@#@@#@（5）施工现场平面的布置。

@#@@#@

（1）能根据工程特点选择合适施工方案；@#@@#@

（2）能合理进行现场平面布置；@#@@#@（3）能根据资源情况制定相应施工进度计划。

@#@@#@建筑工程清单与计价@#@（102）@#@

（1）建筑工程量的计算规则；@#@@#@

（2）建筑工程量的计算；@#@@#@（3）建筑工程量清单的编制；@#@@#@（4）建筑工程价格组成；@#@@#@（5）建筑工程计价的方法。

@#@@#@

（1）熟悉建筑工程量的计算规则；@#@@#@

（2）能编制不同形式建筑的工程量清单；@#@@#@（3）能准确地确定建筑工程价格。

@#@@#@软件算量（34）@#@

（1）利用预算软件进行各分部分项工程量的计算（包括柱、墙、板、梁、钢筋、室内外装饰等）；@#@@#@

（2）利用预算软件进行工、料的分析以及工程价格的计算；@#@@#@（3）利用预算软件进行钢筋抽样。

@#@@#@

（1）能利用预算软件进行各分部分项工程量的计算；@#@@#@

（2）能利用预算软件进行工、料的分析以及工程价格的计算；@#@@#@（3）能利用预算软件进行钢筋抽样；@#@@#@（4）能利用预算软件进行工程的结算和审计。

@#@@#@建筑装饰材料（68）@#@

（1）装饰工程中常用建筑材料的基本性质；@#@@#@

（2）装饰砂浆与装饰混凝土的性质；@#@@#@（3）建筑装饰钢材、木材、建筑装饰石材、建筑装饰陶瓷、玻璃、涂料、骨架材料的基本性质。

@#@@#@

（1）能掌握装饰材料的基本性能、材料品种、技术指标与适用场合；@#@@#@

（2）能根据建筑装饰情况，选择合适的装饰材料；@#@@#@（3）能密切关注建筑装饰材料的新品种与新标准。

@#@@#@建筑装饰构造（68）@#@

（1）建筑物各装饰部位的结构要求；@#@@#@

（2）建筑装饰构造的类型及构造做法；@#@@#@（3）各种建筑装饰的构造与设计；@#@@#@（4）各种建筑装饰的构造与材料的关系；@#@@#@（5）各种建筑装饰构造的施工方法；@#@@#@（6）各种建筑装饰构造施工图的绘制。

@#@@#@

（1）能确定建筑物各装饰部位的结构要求；@#@@#@

（2）能根据不同的建筑装饰确定构造的类型及构造做法；@#@@#@（3）能针对各种建筑装饰进行构造设计；@#@@#@（4）能根据各种建筑装饰的构造确定材料；@#@@#@（5）能根据各种建筑装饰构造选择施工方法；@#@@#@（6）能绘制各种建筑装饰构造施工图。

@#@@#@建筑装饰施工技术（68）@#@

（1）建设装饰施工特点、建筑装饰工程与相关工程的关系；@#@@#@

（2）各种精装修工程的施工工艺及要点。

@#@@#@

（1）能够根据建筑装饰设计，选择合适的建筑装饰施工方法；@#@@#@

（2）具备进行各种精装修工程的施工能力。

@#@@#@建筑装饰工程预算（102）@#@

（1）预决算定额的概念和作用；@#@@#@

（2）《江苏省建筑与装饰工程计价规范》工程量计算规则；@#@@#@（3）《江苏省建筑与装饰工程计价规范》套用及换算方法；@#@@#@（4）工程量清单组价；@#@@#@（5）单位工程费用计算。

@#@@#@

（1）掌握《江苏省建筑与装饰工程计价规范》中的相关内容；@#@@#@

（2）能根据计价规范进行建筑装饰工程的计算程序；@#@@#@（3）能进行建筑装饰工程的工程量清单的编制；@#@@#@（4）能进行建筑装饰工程价格的计算。

@#@@#@安装工程计量与计价（102）@#@

（1）安装工程预算的基本概念；@#@@#@

（2）定额、建设工程投资费用的构成；@#@@#@（3）安装工程工程量计算规则；@#@@#@（4）安装工程相关费用计算的相关规定；@#@@#@（5）根据安装施工图计算工程量，并编制安装工程施工图预算；@#@@#@（6）工程竣工结算的编制方法与要求及施工图预算与竣工结算的审核。

@#@@#@

（1）具备根据安装工程施工图计算工程量的基本能力；@#@@#@

（2）能够根据安装工程相关费用计算的规则确定工程价款；@#@@#@（3）能够编制工程竣工结算并进行审核。

@#@@#@九、专业教师基本要求@#@1.专任专业教师与在籍学生之比不低于1:

@#@36；@#@研究生学历（或硕士以上学位）5%，高级职称15%以上;@#@获得与本专业相关的高级工以上职业资格60%以上，或取得非教师系列专业技术中级以上职称30%以上；@#@兼职教师占专业教师比例10%-40%，60%以上具有中级以上技术职称或高级工以上职业资格。

@#@@#@2.专任专业教师应具有工程管理专业或建筑工程技术专业等相近专业毕业，其学历水平一般不低于：

@#@专业理论教师和专业教师为大学本科，实训教师为大学专科。

@#@兼职专业教师应具有本专业大学专科及五年以上专业实践经验。

@#@三年以上专任专业教师，应达到“省教育厅办公室关于公布《江苏省中等职业学校“双师型”教师非教师系列专业技术证书目录（试行）》的通知”文件规定的职业资格或专业技术职称要求。

@#@@#@3．专业教师具有良好的师德修养、专业能力，能够开展理实一体化教学，具有信息化教学能力。

@#@专任专业教师普遍参加“五课”教研工作、教学改革课题研究、教学竞赛、技能竞赛等活动。

@#@平均每两年到企业实践不少于2个月。

@#@兼职教师须经过教学能力专项培训，并取得合格证书，每学期承担不少于30学时的教学任务。

@#@@#@十、实训（实验）基本条件@#@根据本专业人才培养目标的要求及课程设置的需要，按每班35名学生为基准，校内实训（实验）教学功能室配置如下：

@#@@#@教学功能室@#@主要设备名称@#@数量（台/套）@#@规格和技术的特殊要求@#@绘图实训@#@多媒体教学平台@#@1@#@／@#@手工绘图桌、椅@#@35@#@／@#@手工绘图工具@#@35@#@／@#@建筑工程软件应用@#@计算机@#@35@#@／@#@计算机网络配套设备@#@1@#@／@#@CAD软件（网络版）@#@35个节点@#@／@#@图纸输出设备@#@1@#@A3打印机@#@算量软件（网络版）@#@35个节点@#@／@#@砌筑工实训@#@皮数杆@#@70@#@／@#@砌筑手工工具@#@35@#@／@#@灰桶@#@35@#@／@#@灰槽@#@10@#@／@#@门型脚手架@#@10@#@／@#@检测工具@#@35@#@／@#@手推车@#@10@#@／@#@砂浆搅拌机@#@1@#@／@#@抹灰镶贴工实训@#@抹灰手工工具@#@35@#@／@#@砂浆搅拌机@#@1@#@／@#@手推车@#@5@#@／@#@灰桶@#@35@#@／@#@灰槽@#@10@#@／@#@镶贴手工工具@#@35@#@／@#@电动切割机@#@10@#@／@#@专用打孔机@#@10@#@／@#@自动安平标准仪@#@1@#@／@#@质量检测工具@#@35@#@／@#@钢筋工实训@#@钢筋成型台@#@35@#@／@#@钢筋调直机@#@1@#@／@#@钢筋弯曲机@#@1@#@／@#@钢筋切断机@#@1@#@／@#@钢筋对焊机@#@1@#@／@#@砂轮切割机@#@1@#@／@#@手工附件@#@35@#@／@#@建筑材料检测实验@#@检验检测实训操作台@#@10@#@／@#@压力试验机@#@1@#@／@#@万能材料试验机@#@1@#@／@#@标准养护箱@#@1@#@／@#@混凝土试模@#@70@#@／@#@坍落度测定仪@#@10@#@／@#@水泥净浆搅拌机@#@10@#@／@#@水泥胶砂搅拌机@#@10@#@NRJ-411A@#@水泥胶砂振实台@#@2@#@ZS-15型@#@电动抗折机@#@1@#@DKE—5000型@#@沸煮箱@#@2@#@／@#@水泥标准稠度与凝结时间测定仪@#@10@#@／@#@水泥细度水筛析仪@#@4@#@／@#@雷氏夹膨胀值测定仪@#@4@#@／@#@石子标准筛@#@5@#@／@#@砂子标准筛@#@5@#@／@#@砂子标准漏斗@#@10@#@／@#@烘箱@#@2@#@／@#@砂浆稠度仪@#@10@#@／@#@砂浆试模@#@70@#@／@#@混凝土搅拌机@#@1@#@／@#@建筑工程";i:

2;s:

17437:

"中国象棋口诀及要领@#@象棋口诀

（一）@#@中国象棋口诀谈到棋艺性质时,棋谚告诉我们:

@#@"@#@河界三分阔,智谋万丈深"@#@.下棋就是一场斗智:

@#@"@#@象棋似布阵,点子如点兵"@#@.下棋的根本策略是什么。

@#@@#@棋谚说:

@#@"@#@兵贵神速,抢先入局"@#@.下棋讲究"@#@先"@#@字,棋谚有"@#@弃子争先"@#@;@#@"@#@宁失一马,不失一先"@#@;@#@"@#@得子得先方为胜,得子失先方为输"@#@.@#@谈到棋子的走法时,棋谚说:

@#@"@#@马行日,象走田,炮隔山打,车走直线,将帅不出城,小卒一去不返乡"@#@.@#@谈到下棋的心态,棋谚说:

@#@"@#@临杀勿急,稳中取胜"@#@.强调稳慎时又说:

@#@"@#@一招不慎,满盘皆输"@#@.@#@棋谚还谈到了象棋各子的威力,车:

@#@"@#@一车十子寒"@#@."@#@车正永无沉底月"@#@.马:

@#@"@#@马有八面威风"@#@,"@#@马蹬四方"@#@,"@#@马跳连环不用车"@#@,"@#@马踩无棋"@#@.炮:

@#@"@#@空头炮,凶恶难当"@#@.卒:

@#@"@#@卒坐宫心,老帅发昏"@#@.将:

@#@"@#@老将出马,一个顶俩"@#@.@#@@#@讲到象棋各子的威力欠缺时,棋谚又说:

@#@"@#@@#@输棋只因出车迟"@#@."@#@低头车,阵势虚"@#@."@#@马退窝心,不死也昏"@#@."@#@马跳边,易被歼"@#@."@#@炮进冷苍,难兴风浪"@#@."@#@孤炮难鸣"@#@."@#@单车寡炮瞎胡闹"@#@."@#@高将多危"@#@."@#@老卒无功"@#@.马炮争雄互不相让时,棋谚概括两句话:

@#@"@#@开局炮胜马,残局马胜炮"@#@.@#@@#@棋谚还辨证地阐述棋子之间的相克相生:

@#@"@#@@#@当头炮,马来招"@#@."@#@摆上羊角士,不怕马来将"@#@."@#@马卒难破士相全"@#@."@#@缺士怕马,缺相怕炮"@#@."@#@缺士怕双车"@#@.@#@棋招中最忌什么棋谚说:

@#@"@#@象眼谨防塞"@#@,"@#@马怕蹩脚"@#@,"@#@车入险地"@#@,"@#@炮勿轻发"@#@,"@#@臭棋乱飞象"@#@,"@#@无事不支士"@#@,"@#@将忌暴露"@#@.@#@什么形势最危险棋谚说:

@#@"@#@@#@连车重炮卧槽马,城里老将挨死打"@#@."@#@车临头,马挂角,老将活不了"@#@."@#@小卒坐大堂,将帅活不长"@#@.@#@下棋的艺德有何讲究@#@棋谚对旁观者的要求:

@#@"@#@观棋不语真君子"@#@.对当局者的要求:

@#@"@#@举棋不悔大丈夫"@#@.棋谚还告诉人们下棋时不要太在乎输赢时说:

@#@"@#@胜败乃兵家常事"@#@."@#@棋是木头块,输了再重摆"@#@.棋谚还对人间一切事物做了一个精辟的论断:

@#@"@#@当局者迷,旁观者清"@#@.@#@《棋经论》@#@夫弈棋者，要专心、绝虑，静算待敌，坦然无喜怒挂怀。

@#@大抵一局之中，千变万化。

@#@如车前马后，发炮逐卒；@#@如电掣雷，炮铺卒行，逼近士、象，如狼奔虎跃。

@#@顺手炮，先要活车；@#@列手炮，补士要牢；@#@士角炮，急使车冲；@#@当关炮，横车将路；@#@破象局，中心进卒；@#@解马局，车炮先行；@#@巡河车，赶子有功；@#@归心炮，破象得法；@#@辘轳炮，抵敌最妙；@#@重叠车，兑子最宜。

@#@马飞过角，车便巡河。

@#@未得路莫离本位，已得势便可争先。

@#@鸳鸯马，内顾保塞；@#@骑河炮，河岸拦车，禁子得力；@#@两肋车，助卒过河；@#@正补士，等他车路；@#@背立将，忌炮来攻。

@#@我势弱勿轻进；@#@彼势强弃便攻。

@#@弃子须要得先；@#@捉子莫教输手。

@#@急赶将有后着可行；@#@慢入悻无内子宜动。

@#@@#@象棋歌诀@#@　　中炮局势@#@　　起炮在中宫，观棋气象雄。

@#@@#@　马常守中卒，仕上将防空。

@#@@#@　　相要车相附，兵宜左右攻。

@#@@#@　　居将炮车敌，马出渡河容。

@#@@#@　　士相局势@#@　　炮向士角安，车行两路前。

@#@@#@　　过河车炮上，炮在后为先。

@#@@#@　　集车拿士相，仍教炮向前。

@#@@#@　　敌人轻不守，捉将不为难。

@#@@#@　　飞炮局势@#@　　炮车边塞上，临阵势如飞。

@#@@#@　　觑隙并图象，冲前敌势危。

@#@@#@　　绝敌寻先子，无语自吟思。

@#@@#@　　车将车破敌，变化少人知。

@#@@#@　　象局势@#@　　象局势能行，安车出两边，@#@　　车先河上卒，马在后遮拦。

@#@@#@　　炮急常行动，上士必相圆，@#@　　象眼深防塞，中心卒莫行。

@#@@#@　　势成方动炮，攻敌两河边。

@#@@#@　　劝君依此诀，捉将有何难。

@#@@#@　　破车势@#@　　一车在中营，鸳鸯马上攻。

@#@@#@　　一车河上立，中卒向前冲。

@#@@#@　　引车塞象眼，炮在后相从。

@#@@#@　　当头炮诀　　－－《桔中秘》@#@　　起炮在中宫，比诸局较雄。

@#@@#@　　马常守中卒，士上将防空。

@#@@#@　　象要车相护，卒宜左右攻。

@#@@#@　　若将炮临敌，马出渡河从。

@#@@#@　　士角炮诀－－《桔中秘》@#@　　炮向士角安，车行二路前。

@#@@#@　　过河车炮上，炮又马相连。

@#@@#@　　车先图士象，马将炮向前。

@#@@#@　　敌人轻不守，捉将有何难。

@#@@#@　　飞炮诀－－《桔中秘》@#@　　炮起边塞上，翻卒势如飞。

@#@@#@　　横并当头妙，冲前落角宜。

@#@@#@　　乘虚士可得，有隙象先图。

@#@@#@　　夹辅须车力，纵横马亦奇。

@#@@#@　　破象局诀－－《桔中秘》@#@　　一炮在中宫，鸳鸯马去攻。

@#@@#@　　一车河上立，中卒向前冲。

@#@@#@　　引车塞象眼，炮在后相从。

@#@@#@　　一马换二象，其势必英雄。

@#@@#@　　象棋局面全式之图歌诀@#@　　将帅不离九宫内，士只相随不出官。

@#@@#@　　象飞四方营四角，马行一步一尖冲。

@#@@#@　　炮须隔子打一子，车行直路任西东。

@#@@#@　　兵卒只能行一步，过河横进退无踪。

@#@@#@　　宜用心机@#@　　象棋易学最难精，妙着神机自巧生。

@#@@#@　　得势舍车方有益，失先弃子必无成。

@#@@#@　　他强己弱须兼守，彼弱吾强可横行。

@#@@#@　　更熟此书胸臆内，管教到处有芳名。

@#@@#@　　胜宜得先@#@　　得子得先能得胜，得子失先却是输。

@#@@#@　　车前马后须相应，进退应付须要车。

@#@@#@象棋口诀

（二）@#@两军对垒,旗鼓相当。

@#@@#@车马跑,将士象,尚有小卒在前方。

@#@@#@象飞田，马追日，车卒直进炮翻墙。

@#@@#@围魏救赵显身手，明车暗马渡陈仓。

@#@@#@莫说他人兵马肥，应恨孤家不爱将。

@#@@#@你杀我战马，我诈尔大炮，枪见红，刀见血，你来我往，直杀得硝烟迷茫。

@#@@#@想十招走一招，千军万马胸中装。

@#@@#@象棋场上无常胜，吃亏添智技艺长。

@#@@#@丢卒保车为上策，车代将死又何妨。

@#@@#@通观全局不漏眼，巧出奇兵最难防。

@#@@#@将士一心是根本，克敌制胜不狂妄.@#@当头炮马来跳屏风马士角炮@#@象棋势长安，中宫士必鸳，车在河上立，马在后栅栏，势成方动炮，破敌两旁边。

@#@@#@一炮在中宫，中兵向前冲，引车塞象眼，一马换两象，其势必英雄@#@象棋口诀（三）@#@两军对垒,旗鼓相当。

@#@@#@车马跑,将士象,尚有小卒在前方。

@#@@#@象飞田，马追日，车卒直进炮翻墙。

@#@@#@围魏救赵显身手，明车暗马渡陈仓。

@#@@#@莫说他人兵马肥，应恨孤家不爱将。

@#@@#@你杀我战马，我诈尔大炮，枪见红，刀见血，你来我往，直杀得硝烟迷茫。

@#@@#@想十招走一招，千军万马胸中装。

@#@@#@象棋场上无常胜，吃亏添智技艺长。

@#@@#@丢卒保车为上策，车代将死又何妨。

@#@@#@通观全局不漏眼，巧出奇兵最难防。

@#@@#@将士一心是根本，克敌制胜不狂妄。

@#@@#@象棋口诀（四）@#@顺手炮，先要活车；@#@列手炮，补士要牢；@#@@#@入角炮，急使车冲；@#@当头炮，横车将路；@#@@#@破象局，中卒必进；@#@解马局，车炮先行；@#@@#@巡河车，赶子有功；@#@归心炮，破象得法；@#@@#@辘轳炮，抵敌最妙；@#@重叠车，兑子偏宜。

@#@@#@鸳鸯马，内顾保塞；@#@蟹眼炮，两岸拦车；@#@@#@骑河车，禁子有力；@#@两肋车，助卒过河。

@#@@#@正补士，防车得照；@#@背士将，忌炮来攻。

@#@@#@弃子须要得先；@#@捉子莫教落后。

@#@@#@士象全，可去马兵；@#@士象亏，兑他车卒。

@#@@#@算隐着，成杀局方进，使急着，有应子宜行。

@#@@#@得先时，切忌着忙；@#@失车后，还叫心定。

@#@@#@子力强，局中寻胜；@#@子力弱，即便寻和。

@#@@#@此局中之定法，决胜之大略也。

@#@@#@中国象棋要领@#@一、双士缺象畏炮攻，双象少士怕兵冲@#@二、一车十子寒@#@三、死子勿急吃@#@四、卒子过河后应注意：

@#@@#@1.其它后勤子力（车、马、包）须能配合以利推进@#@2.占据要点，主导局面，不轻言牺牲@#@五、布局反先要点：

@#@@#@1.逼使对手走子还原（重复）@#@2.促使对方有效步数减少@#@3.干扰敌方布阵或造成僵局，使对方无好棋可下@#@六、马吃方原位七兵后，可用二路包塞对手相眼，以便跃马卧槽@#@七、边卒挺进有三用处：

@#@@#@1.压制对方边马2.我方能车一进三高出车或保中卒3.能马三进一再马一进三进河口象位@#@八、巡河炮应对要领：

@#@@#@1.上士勿急，以免被瞄象控制2.跨河车联合小卒围捕之3.随时注意对方平包脱根兑子或叫杀之着@#@九、河口马应对要领：

@#@@#@1.高车骑河驱之。

@#@若对方有巡河炮保马的棋则考虑先七星剑弃兵拆除炮架，再用车驱之（横线、纵线均可）@#@2.伸炮跨河借彼兵做炮架击之@#@3.伸炮跨河伏进卒渡河做炮架击之@#@十、当对手炮打边卒时：

@#@@#@1.避其沉底，上象或平包阻之@#@2.诱其沉底，车马回师围捕之。

@#@对方之沈底炮可用己方车马（或车马象）捕捉，无论马是正马或边马。

@#@@#@一一、单一功能的「守着」或「攻着」效果有限，应朝「守中带攻」或「攻中带守」方向思考@#@一二、明显攻着不易得手，切忌一厢情愿，意图侥幸，应注意攻着之暗度及深度一三、中局炮胜马，残棋马胜包@#@一四、中路无法突破或我方阵型有缺陷时，中炮位置应予调整（移型换位）@#@一五、占有先手时，宜避兑进攻主力@#@一六、车不立险地@#@一七、要注意兑子，得子后的棋型及先手得子失先非上策@#@一八、　子　→　先　→　势　→　杀@#@一九、奕棋的思考方向在于：

@#@@#@1.寻找己方的最佳可行途径2.阻扰对方的最佳可行途径@#@二○、仕勿轻上，兵戒冒进，子忌险弃@#@二一、有三子靠近九宫时，注意突起发难，弃子成杀@#@二二、以士角炮突发打掉对方六路士，有时会有出乎意外的奇袭效果@#@二三、棋弈思考的基本动作是：

@#@@#@1.思考对方刚走的这一步棋用意何在2.思考对方下一步棋的最可能方向3.思考己方的因应之道，予以破坏或将计就计@#@4.随时要有全局在胸@#@二四、后手布局应分析对方前一手棋（伺机反扑）@#@1.如为好，好在哪里？

@#@如何阻攻？

@#@可否守中带攻？

@#@@#@2.如为软手，软在哪里？

@#@如何见缝插针？

@#@可有暗藏机关？

@#@@#@二五、七路马被对方车压制时，考虑：

@#@@#@1.用一子保之（如高车保马，士角车保马，另一炮保马，退窝心马保马），而用另一炮击之（横线击杀或纵线击开均可）@#@2.可否弃马使彼车立暗位？

@#@或伸炮过河伺机平七倒挂金钩双击车相或单纯击杀该暗位车@#@二六、我车即将被对方炮击时，考虑：

@#@@#@1.移开后是否先手捉子或叫杀@#@2.伸炮护前挡驾反打彼炮@#@3.先离险地@#@二七、马前卒疏通性不如对手时应留意：

@#@@#@1.避免兑车，以免残棋难下@#@2.车应伺机巡河兑换三、七兵@#@二八、中央象位有马，可防止对方两边卧槽马@#@二九、拐角马救急时可护住一士@#@三○、子力交换前应研判：

@#@@#@1.交换后之棋型@#@2.不以好子换坏子，不以活子换死子，不以重子换轻子@#@弘扬棋艺文化,让棋走向世界!

@#@!

@#@!

@#@!

@#@@#@三一、注意「假先手」@#@三二、车占兵线时，「收兵」顺序应细算之@#@三三、残棋对方缺双士时，以车马攻之，可以一将一杀（兼吃兵），变少卒为多卒、化危机为转机@#@三四、双马炮优于双炮马，傌炮优于双马，双马优于双包@#@三五、车马包优于车双包，车双包优于车双马@#@三六、对于以车塞我相眼时，考虑：

@#@@#@1.先退包驱赶危，再进包还击@#@2.设陷阱，再回炮赶之或回马士角趋之@#@三七、临杀勿急，催逼宜紧，勿手软@#@三八、以二路车压对方边马，再用二路包塞象眼可得子@#@三九、随时注意下列可能性及可行性：

@#@@#@1.弃子取势@#@2.先弃后取@#@3.车换马炮@#@4.弃子渡兵过河@#@5.叫将反将@#@四○、对方上士阻挡我方四路马卧槽时，可考虑马四进二，再马二进一，马一退三卧槽@#@四一、彼方用车护马（炮）而用另一炮打我车时，考虑：

@#@@#@1.用炮挡于车前护驾反打@#@2.用我方另一子对捉彼车（炮击、兵觑、或跳无根马作炮架直击）使彼车移开而马（炮）脱根@#@四二、当红马吃原位七路卒后，我方可象五进七配合七路马困彼马@#@四三、对方捉子未必要逃，可考虑：

@#@@#@1.弃子@#@2.还捉@#@3.暗保@#@4.牵制@#@四四、单马过河十只九只「呒」，孤炮不成事@#@四五、恃吾有根而邀兑时要注意「根子」是否安全可靠，尤其是「四车相见」尤然@#@四六、随时注意下列手法之运用：

@#@@#@1.七星剑@#@2.窝心马（回旋，护底相，保马打车，暗捉彼车）@#@3.缩炮（过宫，叠炮，整型，摆脱牵制，反牵制）@#@四七、己牵制对方子力时要注意对方借杀，叫将兑子或弃子遁逃反击@#@四八、车借中炮力而吃象时（险地），宜防卫彼方车吃中炮或突然「偏将」「露帅」@#@四九、残棋炮归家，有炮须留他家士@#@五○、随时留意对方（及我方）士角炮的突袭（炮击柳条穿鱼），阻拦或截断的作用@#@五一、马后藏车、炮后藏车似拙实巧@#@五二、「禁区」有时存在似险实安的现象，对于一些在常规下不宜轻进的「禁区」往往能以出人意外的着法履险如夷，这盲点要注意@#@五三、看似有根，实则无根或根子负担过重或根子不能胜任（移位）会造成双方盲点@#@五四、中局十技：

@#@「挪、抽、捉、兑、牵、拦、逐、运、弃、杀」及停着顿挫@#@五五、两军相逢勇者胜@#@五六、车马冷着，车控线，马控点@#@五七、计算时，不能只注意深度，更要注意宽广度@#@五八、先要预算，走时再算，切忌连走@#@五九、先自固，加强对敌方的「控制」，放慢进攻节奏，遵守「子先势杀」的旋律，战局反而会更有利@#@六○、布局原则：

@#@@#@1.首要尽快出动大子：

@#@车路要通，马路要活、炮勿轻发2.抑制对方大子出动3.注意子又的协调性和联络性@#@六一、布局阶段宜注意的问题：

@#@@#@1.走子要有效率（目标明确，不要一子走动过多，能抑彼扬己）@#@2.不要多补士象@#@3.要防止子力拥塞@#@4.勿贪吃（或贪渡）兵卒@#@5.勿贪子失先@#@6.马勿轻进@#@7.要抢占全局要道与要点@#@8.要注意弃兵争先@#@9.要注意地带的问题@#@10.扩展我方空间，压缩彼方空间@#@六二、对付对方讨厌的士角炮（五六炮、反宫马），可考虑：

@#@@#@先用横车盯住，再用车后炮（最好是担竿炮型，如中炮双正马再炮五平四即是），硬兑士角炮「破根」@#@六三、冷僻而灵活的腾挪：

@#@@#@1.车：

@#@「矮车」、「车一进二」、「车一进三」、「大出车」、「车九平二」@#@2.马：

@#@「归心马」、「马三进一再马一进三跃象头」@#@3.包：

@#@进包（包八进一、包八进三），退包（包五退一、包八退一，包七退一）@#@中国象棋谱的记录方法通常以纵列描述棋子位置，例如：

@#@炮八平五，表示由第八列走到第五列；@#@@#@如果同一列上有相同一棋子，则以前、后区分，例如：

@#@前车进一……@#@但如果同一列上有3只或以上相同棋子，例如：

@#@5只卒都在同一列上（这种情况虽然特殊，但不排除存在的可能性），如是3只兵（或卒）,则称前、中、后;@#@4只兵（或卒）,则称前、中前、中后、后；@#@5只兵（或卒）,则称前、中前、中、中后、后。

@#@@#@";i:

3;s:

14589:

"@#@中小学高级教师申报材料要求及有关问题解答@#@今年所有报送的材料全市做统一要求，包括目录、排序、装袋等。

@#@报送材料均需用两个档案袋（一个装申报资格材料，另外一个装评审材料），每个档案袋贴上封皮，封皮上的目录要与里面的材料内容、顺序均一致，要严格按照豫人职〔2014〕11号文件规定，不符合申报、评审条件要求的业绩不要装入。

@#@@#@一、材料装袋要求@#@装申报资格材料档案袋分为两部分，一个袋子装资格类与业绩类材料，一个袋子装教学经历与能力类材料（如果一个袋子不够用可再装一个袋子，同时袋子上要贴上所装材料目录）。

@#@详见附件“2016年度申报高级教师材料表格”，要求袋子内材料内容要严格与目录、评审简表一致。

@#@评审表、评审简表单独放。

@#@@#@二、需提交材料具体要求@#@

（一）袋内材料要求装原件，复印件无公章不予认可。

@#@@#@

（二）评审需提交的工作能力及经历和业绩材料，严格按照豫人职〔2014〕11号文件第三十六条要求执行；@#@@#@部分材料要求明确如下：

@#@@#@1、优质课、观摩课、示范课须附本人教案、主办单位证明和专家明确的结论性评价意见。

@#@@#@2、班主任工作及学生管理工作须附考核材料和奖励证书。

@#@@#@3、支教经历须附当地教育行政部门的证明，支教经历指的是从教以来。

@#@@#@4、论文均限独著，论文发表的刊物不含增刊、特刊、专刊、专辑、论文汇集等，综述、通讯报道等不作为评审论文对待；@#@论文不能与学科、专业等不符；@#@期刊杂志必须按照规定检索并附加盖单位人事部门公章的检索页（一线教师论文可提供复印件加盖公章并附论文检索页，教研员论文需提供原件加盖公章并附检索页）。

@#@@#@ @#@5、教育局的继续教育证必须有且需符合培训周期要求，另需提供参加人社部门组织的继续教育证书。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@6、循环教学提供教学计划、教案（教案要求体现循环教学）。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@7、循环教学指在该学科开设的年级循环。

@#@@#@8、各类证书、业绩等一律不要复印件。

@#@@#@9、学历认证要求，用第一学历为全日制大中专院校毕业证申报职称不需要认证，用后学历申报职称需进行学历认证。

@#@@#@10、按照文件要求，需破格申报高级人员，在提交材料时需提供身份证原件。

@#@@#@11、其他硬件要求：

@#@后学历必须满两年才能使用（满年满月）；@#@任职资格证要截止至当年6月30日，聘任证要截止至当年9月30日；@#@@#@三、对部分疑问的解答@#@

（一）能力经历方面@#@1、单位出具的相关证明材料要求规范打印并加盖相关部门公章。

@#@@#@2、教学效果5年优秀和年度考核1年优秀需同时具备。

@#@@#@3、示范引领的要求主要是为了引导教师发挥帮带作用，所指导的老师取得的成绩可以是多方面的，只要是职称评价标准中认可的都可以。

@#@@#@4、支教按照教育行政部门要求进行，支教经历证明建议各县（市、区）教育行政部门统一出具。

@#@@#@

（二）工作业绩@#@1、优质课严格按照文件第三十四条要求执行，活动中的优质课不予认可。

@#@@#@2、由教育行政部门单独表彰的师德标兵按照单项奖对待，可与单项奖合并使用。

@#@@#@3、关于单项表彰严格按照文件第三十三条执行，文件中未涉及的单项表彰均不予认可。

@#@@#@4、“教学成果奖”规范名称为“基础教育教学成果奖”，是指由政府或政府授权教育行政部门按照国家《教学成果奖励条例》要求，规范评选的优秀教学成果，2013年起国家、省、市都是首次评选，以前一些颁发的所谓成果与此没有关系，不予认可。

@#@@#@5、以往的“辅导奖”不能等同于综合实践活动或社团活动。

@#@@#@6、文件中关于教学成果及课题所提到的“限前6名”“限前3名”均包括主持人。

@#@@#@7、文件第三十三条“对于个别专业性较强的专业，由业务主管行政部门进行的表彰，评委会可根据其规范程度予以认定。

@#@”的专业性较强的专业主要指体、音、美学科。

@#@@#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@2016年9月18日@#@河南省中小学教师专业技术职务任职资格评审简表（填写示例）@#@评审简表填写时注意事项@#@1、评委会的选择方法：

@#@在职称申报系统内：

@#@选择专业（中小学教师）---选择申报级别（副高）---申报人所属地市（洛阳）---拟报评委会（河南省中小学高级教师任职资格洛阳评委会）@#@2、申报专业填写：

@#@请注明学段和学科（例：

@#@小学语文），不要选成了语文专业。

@#@@#@3、单位性质填写：

@#@请正确填写单位类别和学段（例：

@#@城市初中、或农村小学）@#@4、教学简历及所教学科栏填写：

@#@按照“***年--***年**月，在****学校任教，*年级语文，**课时/学年”格式和顺序填写；@#@@#@5、业绩类栏目填写：

@#@请严格按照示例表中的格式和顺序填写。

@#@如优质课示范课观摩课栏填写：

@#@按照获奖时间、获奖层次、项目、名次、证书编号、文件号的顺序填写（例：

@#@2008年，***市教研室优质课一等奖，证书编号****，文件号***）。

@#@@#@特别提醒：

@#@@#@1、简表的填写内容要与评审袋内纸质材料完全一致；@#@@#@2、今年评审简表每人需印制55份，简表可以复印，但公章不能复印。

@#@@#@2、评审用红袋子填写：

@#@单位栏：

@#@要注明县区（例：

@#@**县**乡**学校，**区**学校，市直**中（小）学校）；@#@专业栏：

@#@要注明学段和学科（例：

@#@小学语文）；@#@系列栏：

@#@统一填“中小学教师”。

@#@@#@附件下载：

@#@河南省中小学教师任职资格评审材料审核登记表材料审核登记表.doc@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@2016年度申报高级教师材料一2016年度申报高级教师材料一.doc@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@2016年度申报高级教师材料二2016年度申报高级教师材料二.doc@#@附件：

@#@@#@2016年度申报高级教师材料一@#@姓名@#@学科@#@单位@#@资格材料@#@业绩材料@#@序号@#@名称@#@份数@#@优@#@质@#@课@#@获奖证书、优质课评价表、教案、获奖简报（获奖简报加盖县级以上教育业务部门章）@#@1@#@毕业证@#@2@#@学位证@#@3@#@学历认证报告@#@4@#@教师资格证@#@5@#@任职资格证@#@表@#@彰@#@获奖证书、推荐材料、获奖简报（推荐材料、获奖简报加盖县级以上教育业务部门章）@#@6@#@聘任证@#@7@#@继续教育证@#@8@#@年度考核表@#@9@#@考绩档案@#@10@#@真实性保证书@#@教育课改与@#@课题研究@#@获奖证书、简报（简报加盖县级以上教育业务部门章）、开展活动材料或开题和结题材料@#@11@#@公示报告@#@12@#@个人自传@#@2016年度申报高级教师材料二@#@姓名@#@学科@#@单位@#@教学经历与能力@#@序号@#@材料名称@#@备注@#@1@#@专业知识和能力@#@个人自传及单位证明材料@#@2@#@教育教学工作量@#@课时量材料及管理工作证明@#@3@#@教学经历@#@循环教学材料@#@4@#@学生管理工作@#@班主任或担任学生管理工作材料（学生管理工作参照附则第23条）@#@5@#@教学效果评价@#@校级公开课情况、6学年教学效果评价（有评价）、年度考核复印件（加盖公章）@#@6@#@教学科研、创新@#@教学心得、案例、教科研论文、主持或参与课题@#@7@#@素质教育@#@单位证明材料及相关佐证材料@#@8@#@课程改革@#@校本课程、专题知识讲座及体育艺术科技活动@#@9@#@指导青年教师师师@#@单位证明材料及被指导青年教师获奖情况@#@10@#@支教经历@#@单位证明材料（需加盖教育部门公章）或由@#@教育部门统一出具证明材料@#@2016年度申报高级教师材料一@#@姓名@#@学科@#@单位@#@资格材料@#@业绩材料@#@序号@#@名称@#@份数@#@优@#@质@#@课@#@1@#@毕业证@#@2@#@学位证@#@3@#@学历认证报告@#@4@#@教师资格证@#@5@#@任职资格证@#@表@#@彰@#@6@#@聘任证@#@7@#@继续教育证@#@8@#@年度考核表@#@9@#@考绩档案@#@10@#@真实性保证书@#@教育课改与@#@课题研究@#@11@#@公示报告@#@12@#@个人自传@#@2016年度申报高级教师材料二@#@姓名@#@学科@#@单位@#@教学经历与能力@#@序号@#@材料名称@#@备注@#@1@#@专业知识和能力@#@2@#@教育教学工作量@#@3@#@教学经历@#@4@#@学生管理工作@#@5@#@教学效果评价@#@6@#@教学科研、创新@#@7@#@素质教育@#@8@#@课程改革@#@9@#@指导青年教师@#@10@#@支教经历@#@河南省中小学教师任职资格评审材料审核登记表@#@姓名：

@#@专业：

@#@单位：

@#@单位负责人签字（盖章）：

@#@@#@类型@#@序号@#@项目@#@申报人@#@签名@#@单位审核签名@#@主管部门审核签名@#@县市区职称部门审核签名@#@市、直管县职称部门审核签名@#@评委会@#@工作人员@#@审核签名@#@基@#@本@#@证@#@件@#@1@#@学历证书@#@2@#@任职资格及@#@聘任证书@#@3@#@教师资格证书@#@4@#@继续教育证书@#@类型@#@序号@#@项目@#@申报人签名@#@单位@#@审核签名@#@主管部门@#@审核签名@#@评委会@#@工作人员@#@审核签名@#@优质课、@#@示范课、@#@观摩课、@#@专题@#@讲座@#@论@#@文@#@论@#@著@#@及@#@科@#@研@#@课@#@题@#@荣誉@#@表彰@#@及@#@技术@#@称号@#@课程改革与素质教育@#@河南省中小学教师专业技术职务任职资格评审简表（填写示例）@#@申报专业：

@#@（小学、初中、高中）语文申报职务：

@#@中小学高级教师评审类型：

@#@正常单位性质：

@#@（城市或农村）初中单位负责人签字：

@#@（盖章）@#@ 个人基本信息（略） @#@优质课示范课观摩课@#@及、专题讲座@#@2008年，***市教研室优质课一等奖，证书编号****，文件号***。

@#@@#@2012年，河南省教研室优质课一等奖，证书编号：

@#@豫教[2012]*号，文件号：

@#@豫教研[2012]**号@#@论文论著及教科研情况@#@《**************》@#@《**************》@#@2010．9．《*****》第期@#@2012．7．《*****》第期@#@独著，2000字@#@独著，3000字@#@兼任行政职务及时间@#@****年起担任****@#@年度考核情况@#@课程改革及素质教育情况@#@**年，***省（市）***奖***等次，证书编号***，文件号****@#@担任学术团体职务或社会兼职及个人联系方式@#@****，联系方式：

@#@***（本人手机号）@#@教育@#@教学@#@简历@#@及@#@所教@#@学科@#@***年--***年**月，在****学校任教，*年级语文，**课时/学年；@#@@#@***年--***年**月，在****学校任教，*年级语文，**课时/学年；@#@@#@***年--***年**月，在****学校任教，*年级语文，**课时/学年；@#@@#@***年--***年**月，在****学校任教，*年级语文，**课时/学年。

@#@@#@学生@#@管理@#@情况@#@****年至***年共担任班主任（学生管理）工作**年@#@2013年7月被评为***市优秀班主任，证书编号****，文件号****@#@工@#@作@#@能@#@力@#@经@#@历@#@1、专业知识和能力。

@#@**************************@#@2、教育教学工作量。

@#@**************************@#@3、教学经历。

@#@**************************@#@4、学生管理。

@#@**************************@#@5、教学效果。

@#@**************************@#@6、教科研工作。

@#@**************************@#@7、素质教育。

@#@**************************@#@8、课程改革。

@#@**************************@#@9、示范引领。

@#@**************************@#@10支教。

@#@**************************@#@教育@#@教学@#@获奖@#@情况@#@及@#@荣誉@#@2008年，**市教育局授予***市教育系统学术技术带头人称号，证书编号***，文件号***：

@#@@#@2010年，**市教育局表彰***市优秀班主任，证书编号***，文件号***：

@#@@#@2012年，**市政府表彰***市优秀教师，证书编号***，文件号***。

@#@@#@单位@#@审核@#@推荐@#@意见@#@情况属实。

@#@该同志符合中小学高级教师评审要求，同意推荐其评审中小学高**********。

@#@****年**月被评为河南省综合实践优秀成果级教师任职资格。

@#@@#@单位负责签字：

@#@（盖章）@#@年月日@#@评审简表填写时注意事项@#@1、评委会的选择方法：

@#@在职称申报系统内：

@#@选择专业（中小学教师）---选择申报级别（副高）---申报人所属地市（洛阳）---拟报评委会（河南省中小学高级教师任职资格洛阳评委会）@#@2、申报专业填写：

@#@请注明学段和学科（例：

@#@小学语文），不要选成了语文专业。

@#@@#@3、单位性质填写：

@#@请正确填写单位类别和学段（例：

@#@城市初中、或农村小学）@#@4、教学简历及所教学科栏填写：

@#@按照“***年--***年**月，在****学校任教，*年级语文，**课时/学年”格式和顺序填写；@#@@#@5、业绩类栏目填写：

@#@请严格按照示例表中的格式和顺序填写。

@#@如优质课示范课观摩课栏填写：

@#@按照获奖时间、获奖层次、项目、名次、证书编号、文件号的顺序填写（例：

@#@2008年，***市教研室优质课一等奖，证书编号****，文件号***）。

@#@@#@特别提醒：

@#@@#@1、简表的填写内容要与评审袋内纸质材料完全一致；@#@@#@2、今年评审简表每人需印制55份，简表可以复印，但公章不能复印。

@#@@#@2、评审用红袋子填写：

@#@单位栏：

@#@要注明县区（例：

@#@**县**乡**学校，**区**学校，市直**中（小）学校）；@#@专业栏：

@#@要注明学段和学科（例：

@#@小学语文）；@#@系列栏：

@#@统一填“中小学教师”。

@#@@#@";i:

4;s:

10720:

"群文阅读读练结合@#@一个多变的“我”@#@—— @#@以“我”的口吻来讲述@#@湖北武穴第二实验小学郭艳芳@#@主要内容：

@#@@#@课内选文：

@#@部编教材《２我是什么》@#@课外选文：

@#@语文主题丛书二上白冰的《写给云》、三上“秋天的歌”之《石榴娃娃笑了》及金波《假如我是一片雪花》、金子美玲《小石头》等相关作品。

@#@@#@学习目标：

@#@@#@１.以文本为基点，发现课文的写作手法——以“我”的口吻“抓住特点，大胆想象，写得有趣”来介绍事物。

@#@@#@2、群读中练习以“我”的口吻来介绍各种事物。

@#@@#@教学设想：

@#@@#@水、云、石榴、小雪花、小石头、大公鸡……大自然中的一切，都可以用“我”的口吻来介绍。

@#@我是云，我是石榴、我是小雪花，我是小石头，我是大公鸡……这样介绍，有一种特殊的味道，语言更直白，更风趣，更幽默。

@#@让孩子把自己想象成大自然中的一切事物，采用拟人化的手法，抓住事物的特点，去设身处地的想象发生在它们身上的故事，并合理表达出来，是多么有趣的一件事情！

@#@@#@一、图片引入，揭示课题。

@#@@#@1、图片引入。

@#@同学们，今天我们的课堂上来了一位神秘的客人，它迫不及待地想跟大家打个招呼，瞧，它是谁呀？

@#@PPT（公鸡）。

@#@它是怎样介绍自己的呢？

@#@@#@PPT我是大公鸡，一只漂亮的大公鸡。

@#@@#@2、照例仿说。

@#@你们能像大公鸡这样以“我”开头的介绍方式介绍下面的这些事物吗？

@#@@#@PPT图片——西瓜小桥、小鸟、……@#@接着想，你想成为谁，你就可以介绍谁。

@#@@#@3、揭示课题。

@#@@#@看，这样一种介绍自己的方式多有意思，它就是以“我”的口吻介绍的。

@#@（板书：

@#@以“我”的口吻介绍。

@#@）今天我们就一起学习以“我”的口吻介绍大自然中的一切事物。

@#@@#@【设计意图：

@#@通过大公鸡以“我”的口吻介绍为范例，引导学生在仿说中明白，世界上的任何事物都可以以“我”的口吻介绍，从而初步让学生感知以“我”的口吻的介绍的这种方式。

@#@】@#@二、文本阅读，学习以“我”的口吻介绍的这种方式@#@

（一）出示文本《我是什么》@#@有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

@#@人们叫我“云”。

@#@@#@1、同学们，这是《我是什么》中的一个片段，它就是以“我”的口吻介绍的。

@#@这个片段中的“我”是谁？

@#@（云）。

@#@你了解天上的云吗？

@#@它平常都是什么样子的呢？

@#@@#@2、师生交流。

@#@@#@看，这就是云的特点。

@#@（板书：

@#@抓特点）作者根据这些特点，进行了大胆的想象，（板书：

@#@大胆想）想象出了一幅怎样的画面呢？

@#@@#@3、学生再次读文，发现特点——把天上的云当做我们人来写。

@#@@#@4、诵读感知。

@#@以“我”的口吻变成一首小诗——@#@我是云，有时候我穿着白衣服，我就是白云；@#@@#@有时候我穿着黑衣服，我就是乌云；@#@@#@早晨我把红袍披在身上，我就是朝霞；@#@@#@傍晚我把红袍披在身上，我就是晚霞。

@#@@#@

（二）语文主题丛书引入——《写给云》。

@#@诵读感受云的趣味。

@#@@#@同样是写云，作家白冰眼中的云又是怎样的呢？

@#@师生合作读。

@#@@#@【设计意图：

@#@依照文本《我是什么》，从熟悉的教材入手，引导学生感知以“我”的口吻介绍，应该抓住云的特点（形状、颜色、种类等等），大胆想象，把云写得像人一样说话、做事。

@#@并通过丛书的引入，感知云的变化无穷，感知以“我”的口吻介绍的语言魅力。

@#@在这样逐渐引入下，学习以“我”的口吻介绍的一种表达方式。

@#@】@#@三、群文引入，灵活巩固以“我”的口吻的表达方式。

@#@@#@1、自由读文。

@#@今天郭老师还给大家带来三首小诗，诗中的石榴娃娃、小雪花、小石头，它们又是怎样以“我”的口吻介绍的呢？

@#@@#@出示自读要求：

@#@自由选择自己喜欢的方式读一读，注意，把你觉得特别有意思的地方做上记号，多读几遍。

@#@@#@2、讨论交流。

@#@同学们，你们喜欢那首小诗，给大家读一读。

@#@@#@《石榴娃娃笑了》@#@●抓住石榴成熟和未成熟时的特点，引导学生理解“紧闭着嘴巴”和“咧着嘴笑了”的意思，感受作者把石榴写得像人一样说话、做事。

@#@在诵读中体会以“我”的口吻介绍的趣味性。

@#@@#@《我是一片雪花》@#@●在师生合作诵读中以“我”的口吻练习仿说——我是一片雪花，我会飘到哪里去？

@#@@#@拓展：

@#@如果我是一束阳光，我会照射到哪里去?

@#@@#@《小石子》@#@●同学们，小石头它都介绍了自己哪些有趣的事情，你来读一读？

@#@@#@你觉得这是一块怎样的小石头？

@#@你来读一读。

@#@@#@引读。

@#@是呀，好淘气！

@#@昨天——今天——居然还想着明天——@#@它还想干什么呀？

@#@真是太有趣了！

@#@@#@@#@3、梳理小结:

@#@同学们，这三首小诗中的石榴娃娃、雪花、小石头，它们都能抓住各自的特点，以“我”的口吻介绍自己，把自己介绍得像人一样说话、做事。

@#@其实世界上的万物，一件衣服、一缕阳光，一只小鸟，一片绿叶，它们都有像人一样的生命，有生活的情境故事，只要你抓住它们的特点，大胆想，你想成为谁，你就能成为谁，去体验并讲述它们诗一样的生活！

@#@@#@【设计意图：

@#@通过群文阅读，让学生进一步巩固以“我”的口吻介绍的这种表达方式。

@#@在诵读中体会石榴娃娃、小雪花、小石头是怎样以“我”的口吻介绍自己的，为下文创编做了很好的示范作用。

@#@】@#@四、运用学法，大胆想象来描述@#@1、出示要求：

@#@选择一样最喜欢的事物，以“我”的口吻来讲述发生在它身上的故事，介绍时要注意：

@#@@#@◆你可以这样开头：

@#@我是——@#@◆介绍时要介绍出这样事物的特点（样子、烦恼、趣事等等）@#@◆介绍时要让他像人一样做事、说话，介绍得幽默一点、有趣一点@#@温馨提醒：

@#@写完后还可以配上画面。

@#@@#@@#@2、学生汇报，互相评价@#@【设计意图：

@#@此处环节是检测学生有没有掌握这样一种表达方式的最好途径。

@#@鼓励学生大胆想，能抓住事物的特点想象它们像人一样的活动，想象出它们有趣的故事，在课前简单介绍的基础上进一步深入。

@#@重在训练学生的表达和想象能力！

@#@】@#@@#@五、推荐小学生自己的作品，鼓励他们创作并互相交流。

@#@@#@附学生作品：

@#@@#@小猎bà@#@o@#@二

（2）郭子萱@#@我是小猎bà@#@o，@#@一只凶猛的小猎bà@#@o，@#@尖尖的牙齿，@#@飞快的速度，@#@妈妈说@#@我跑得像风一样快。

@#@@#@我在森林里捕食，@#@小动物闻风丧胆；@#@@#@我是一只@#@天不怕地不怕的小猎豹！

@#@@#@我是保质期@#@二

（2）黄一晨@#@我是保质期，@#@我觉得我很帅，@#@因为人人买东西，@#@都要瞧瞧我，@#@而且很仔细，很仔细，@#@我真帅！

@#@@#@可是，有时候，@#@我也很伤心，@#@等我保质期时间一到，@#@人人都不理我了。

@#@@#@香蕉@#@二

（2）周杨洋@#@我是香蕉@#@我的样子很特别，@#@黄黄的衣服，弯弯的身体。

@#@@#@月亮看见了@#@笑眯眯地说@#@“你跟我长得好像啊！

@#@”@#@我骄傲地说：

@#@@#@“那当然，@#@我就是小月亮！

@#@”@#@眉毛看见了，@#@不服气地说@#@“你就会学我的样！

@#@”@#@【设计意图：

@#@由学习大作家的作品，来读身边的同学的作品，让学生感受到这种以“我”的口吻介绍并不难，其实人人都可以当当小作家，从而激发学生写作的欲望。

@#@】@#@板书：

@#@@#@以“我”的口吻介绍@#@抓特点大胆想有趣味@#@教学反思:

@#@@#@教学本课，结合二年级学段阅读、写话的特点，以“我”的口吻介绍为切入点，实行群文阅读，读练结合的教学方式，体现“语文主题学习”实验的“课内阅读、自主阅读、大量阅读”的特点，并在教学过程中强化了语言文字的运用，恰当地处理好教材和丛书的关系，使丛书的内容能更好的服务教材，补充教材所需。

@#@@#@【阅读篇目】@#@《语文主题学习》阅读材料二：

@#@@#@石榴（liu）娃娃笑了@#@王宜振@#@石榴园是我的家，@#@那里生活着@#@许多兄弟姐妹；@#@@#@可是，@#@整整一个漫长的夏天，@#@我们一直紧闭着嘴巴！

@#@@#@秋天到了，@#@跑来了秋风娃娃，@#@轻轻地亲了亲@#@我们的脸颊（jiá@#@）；@#@@#@我们咧（liě）着嘴笑了，@#@露出一排排@#@小小的红牙……@#@我是一片雪花@#@金波@#@我是一片雪花，@#@你猜，我会飘落到@#@什么地方去呢？

@#@@#@我愿飘落到小河里，@#@变成一滴水，@#@和小鱼小虾游戏。

@#@@#@我愿飘落到广场上，@#@堆个胖雪人，@#@望着你笑眯眯。

@#@@#@我更愿飘落到妈妈的脸上，@#@亲亲她，亲亲她，@#@然后就快乐地融化。

@#@@#@小石头@#@（日本）金子美玲@#@我是小石头，@#@昨天摔（shuāi）着了@#@娃娃，@#@今天绊（bà@#@n）着了@#@小马，@#@明天会有谁@#@经过呢？

@#@@#@乡下的小路上，@#@小石头@#@在红红的夕阳下@#@满不在乎的样子。

@#@@#@我来思考：

@#@@#@小声读一读这三首小诗，找出你觉得最有意思的地方多读读。

@#@@#@阅读材料一：

@#@@#@《我是什么》节选@#@有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

@#@人们叫我“云”。

@#@@#@@#@写给云@#@白冰@#@我想变小，我就变小，@#@我想变大，我就变大，@#@变小，小得像块手帕，@#@像朵洁白的小花；@#@@#@变大，大得无边无际，@#@能盖住整个天下。

@#@@#@我想变什么就变什么，@#@小鹿，大象，小鸟，青蛙……@#@即使变成猪八戒，@#@也没人笑话，@#@即使变成小狗熊，@#@也不担心挨骂。

@#@@#@——“语文主题丛书”二上《写给云》节选修改@#@-8-@#@";i:

5;s:

2636:

"凤鸣乡中心校教师政治学习计划@#@一、指导思想：

@#@　　@#@以“十九大精神”为指导思想，深入学习贯彻党的方针政策，牢固树立科学发展观，坚持以人为本的理念，以“创人民满意的教育、办人民满意的学校、做人民满意的教师”为宗旨，打造“幸福教育、平安教育”，以新课程的改革探索;@#@各种法律法规及时事政治为主要内容。

@#@在深入上下功夫，在开拓上下功夫，在力求务实上下功夫，把全校党员和师生统一到党的十九大精神上来，把智慧和力量凝聚到学校提出的奋斗目标和要求上来，为我校教育事业再上一个新台阶提供有力的思想保障。

@#@　　@#@二、学习内容和要求：

@#@　　@#@1、认真学习2018年中央、省市两会精神。

@#@特别是结合学校实际，树立质量兴校、人才强国意识，立足本片，面向全乡，为社会培养更多更好德智体美劳全面发展的合格毕业生。

@#@　　@#@2、根据身心特点，把思想道德建设落实到实处，在学习中提升教师的道德标准，深入贯彻上级文件精神，引导教师模范履行社会公德、职业道德、家庭美德，不断提高教师的全面道德修养，　　@#@3、继续学习报刊上有关的评论员文章及英雄人物先进人物的事迹，以加深教师对人生观的进一步理解。

@#@　　@#@4、学习报刊上有关国内外形势教育的文章。

@#@通过学习，帮助教师及时了解和关注当前国内外形势及我国各项改革的进展情况。

@#@明确任务、增强信心、鼓舞斗志、同心同德、努力奋斗、扎扎实实做好本职工作。

@#@　@#@5、继续认真学习有关的教育法律法规，着重学习《教育法》《教师法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》等法律法规，通过学习统一思想，使全体教师进一步明确自己的义务和法律责任，不断提高对自己肩负特殊使命的认识。

@#@　　@#@三、学习方法：

@#@　　@#@1、认真组织好教师每周一次的政治学习，做到内容、时间有保证。

@#@学习时及时做好笔记。

@#@　　@#@2、形式上采取集中和分散相结合。

@#@　　@#@3、联系实际，适时组织讨论，写好心得体会。

@#@　　@#@四、考核：

@#@　　@#@1、政治学习情况是教师评优评先的首要必须条件。

@#@　　@#@2、考核组按照定期和不定期抽查相结合的办法对教师政治学习进行考核。

@#@@#@ 宣汉县凤鸣乡中心校@#@ 2018.3.5@#@3@#@";i:

6;s:

6046:

"音乐教学中如何培养学生的创新能力@#@ @#@@#@《音乐新课程标准》的实施，为音乐教育改革增添了浓重的一笔。

@#@，突出一个“新”字。

@#@“新”是素质教育的灵魂。

@#@音乐是提高学生素质，培养学生创新能力的重要学科，如何在音乐教学中培养学生的创新思维，提高提高学生的创新能力,是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。

@#@@#@一、音乐教育是培养学生创新能力的重要途径。

@#@@#@所谓创新能力，是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开动思维活动产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的智力产品。

@#@创新教育是时代的需要，而音乐教育对创新精神的培养，的确有着其它学科所无可替代的巨大作用。

@#@　@#@1、从音乐的本质看，音乐是情感的艺术。

@#@音乐教育是审美的教育。

@#@通过演唱、演奏或欣赏音乐作品，感受真、善、美的音乐形象，给人的情感领域以无形的巨大的影响。

@#@人的创造的动力系统主要由三大要素组成：

@#@内驱力、情动力、意志力。

@#@情动力是整个系统中起着中间桥梁的重要作用。

@#@“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有对真理的追求”。

@#@@#@2、从音乐教育所蕴含的创造性因素看，十分有利于学生创造能力的培养。

@#@音乐形象通常有模糊性和不确定性的特征。

@#@　“一千个读者，有一千个哈姆雷特。

@#@”同样，一千个演奏、演唱或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。

@#@在教育过程中，引导学生把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆展开联想、想象，进行二度、三度创作，能直接而充分的培养学生的创造能力。

@#@@#@《音乐新课程标准》要求：

@#@通过音乐教育，着力培养学生的创新精神、合作意识，陶冶高尚情操，发展创造力，并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。

@#@然而，当前音乐的教育在学生创造力的培养方面还存在不少弊端。

@#@@#@二、当前音乐教育的弊端 @#@@#@1、没能处理好“传承”与“创新”的关系。

@#@世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识基础上。

@#@实行传承性教育向创新教育的转变，不等于就可以降低对学生基础的知识和基本技能方面的要求，那种把“传承”与“创新”对立起来的做法是错误的。

@#@重要的是要让学生掌握获取知识的的途径，变“学会音乐”为“会学音乐”。

@#@@#@2、音乐课缺乏创新性。

@#@有些创新课脱离了音乐艺术的特点，打着音乐的旗号上成美术课或手工课。

@#@如有的教师让学生听一遍录音就让他们进行想象画，使学生的想象脱离了音乐情境而作漫无边际的幻想。

@#@把音乐之美置于创新之外，使创新成为一种虚设形式。

@#@@#@学生为了取得较好成绩，一味地迎合教学考核标准，这就禁锢了学生的思想，限制了学生的创造力。

@#@@#@此外，学生缺乏创新的自信，缺乏竞争意识；@#@教学组织形式的多样化流于形式，没有根据教学目标的需要和学生特点去选用；@#@多媒体教学手段的运用不当，影响师生情感交流，限制了思维的灵活性等问题也应引起我们的关注。

@#@@#@因此，音乐创新教育应该根据学生的身心发展特点、生活经验、认识水平和实践能力，结合音乐学科的特点来进行。

@#@@#@三、音乐教学中培养学生创新能力的方法。

@#@@#@1、启发想象，唤起创新。

@#@@#@想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造力。

@#@人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过音乐想象来重新塑造音乐形象，创造音乐情节，从而更音乐作品的内涵，达到审美的目的。

@#@因此，教师应引导学生以生理听觉为基础，心理想象为出发点，有思考地听赏音乐，在此过程中，必须注意：

@#@@#@2、设置情境，引发创新@#@音乐是情感的艺术，只有创设与音乐情境和谐的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感觉用音乐语言表达出来。

@#@在教学实践中,常用的创设情境的方式有:

@#@@#@3、树立自信，肯定创新。

@#@@#@每个人都有较强的表现欲望，才希望得到别人的承认和赞许。

@#@但在创作时，他们又都觉得音乐艺术是那样的高高在上，神秘莫测，这就大大抑制了学生的创造力。

@#@我们要帮助学生树立信心，尝试成功的滋味，激发学生的创作欲望，鼓励他们大胆创新。

@#@@#@学生对于音乐形象的描述，可能会出现扩大，缩小，重组，甚至变形的现象。

@#@对此，教师要有求新求异的观念，支持学生的奇异思维，赞成他们的“不标准”答案。

@#@可设定一个宽松的氛围，让同学们进行论证和反驳。

@#@只要学生能自圆其说，我们就投他一票，支持他。

@#@这样，在有知不觉中，学生的横向思维、逆向思维得以展，对音乐的理解了进一步加深了。

@#@@#@4、主体参与，激励创新。

@#@@#@教师在进行教学设计和教学过程中，要鼓励学生积极积参与探究与创造，把开发学生的形象思维能力和创造性思维潜质作为重点，以学生生活为基点，切实从学生的要求和发展的可能性出发，在实践中培养学生学习音乐的兴趣、方法、动手能力，创造能力@#@当然，创新能力的培养并非一日之功，他需要我们教育工作者不断更新观念，刻苦钻研，大胆实践，勇于探索，去开创音乐教育事业更加灿烂的明天。

@#@让我们一起努力吧！

@#@@#@";i:

7;s:

15036:

"@#@中小学体育教学中存在问题与对策@#@在全面推行课程改革，贯彻执行体育与健康课程标准的过程中，由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，我们称其为“病症”，这些病症如不加以治疗，将会蔓延，会对体育教学改革带来严重的影响，本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析，在此基础上开出了“处方”，旨在引起大家的警醒，确保体育与健康课程的顺利进行。

@#@@#@体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下，仅在原有的基础上做了一些改良，远未达到课程标准的要求；@#@有些体育教学又有些矫枉过正，为了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。

@#@@#@病症主要表现在以下几个方面：

@#@@#@1.否定教师主导作用的错误思想与说法：

@#@@#@学生是上帝，要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。

@#@@#@学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者。

@#@@#@学生是超市的顾客，教师是导购员，教材就是琳琅满目的商品，学生愿意买什么就买什么。

@#@@#@以学生为本。

@#@@#@以学生为中心。

@#@@#@以学生的兴趣为中心。

@#@@#@2.否定体育课学科性质与教学价值的现象@#@体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程@#@体育课中没有合理的练习密度@#@体育课中没有必要的运动量@#@体育课中没有任何体育知识传授@#@体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣@#@体育课中没有安全教育和安全措施@#@3．体育课脱离实际@#@体育课要用很大的场地@#@体育课要用过多的器材和器具@#@体育课前要进行复杂的场地设计和布置@#@体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备@#@每节体育课都要进行探究、合作教学法@#@体育课的教案过于复杂和花哨@#@4.不实用的教学内容和手段@#@在教学内容上出现了棋类、电子竞技、魔术、等非体育类的内容，在教学手段上运用了非体育的服装（八路军服装、农民服装）和道具（南瓜、白菜、扫帚），也出现了没有意义的装饰、挂图和照片等。

@#@@#@5.错误的理解《体育（与健康）课程标准》@#@课程标准没有提出要淡化运动技术教学@#@课程标准没有否定或削弱教师的主导作用@#@课程标准没有否定过接受性学习方式@#@课程标准没有否定过体育课要有运动负荷（适宜的强度和密度）@#@课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发@#@课程标准没有否定过教师主导的结果性评价@#@举例说明：

@#@@#@病症一：

@#@表面化的“探究性学习”@#@探究性学习是一种学习方法，对于构建学生的终身学习能力有着不可替代的作用。

@#@但是在教学中，有的教师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习”，在教学中急于体现探究性学习的形式与效果，结果出现了表面化的、形式化的研究性学习。

@#@否定了体育教学的效率和形式上的整齐划一，既失去体育教学的实质性的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。

@#@@#@临床表现：

@#@每节课都要用“探究学习”，一节课中利用大部分时间进行讨论、探究，有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”；@#@而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两分钟时间让学生讨论并得出结论，这样的讨论只是走形式，忽视了技能的学习，忽视了体育课“身体练习”的特性。

@#@@#@病因：

@#@并未理解探究性学习的内涵，追求的是外在的“探究形式”。

@#@@#@对策：

@#@@#@①正确理解“探究性学习”的内涵，创设问题情境，引导学生讨论、探究；@#@@#@②学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述，正确认识研探究性学习给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法而不是唯一的方法；@#@@#@③与学生交流意见，听取学生对“探究性学习”的感受，改进教学；@#@@#@④做一些实验，将所谓的“探究性学习”与普通教学二者的教学效果进行比较，从结果分析问题的症结，加以改进。

@#@@#@正确、有效地运用探究学习、接受式学习与自主学习、合作学习等学习方式的前提是：

@#@在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。

@#@@#@一个好的问题应该是学生经过努力就可以找到解决方法的，即学生“跳几下就能够得着”，这就要求教师设计的问题要贴近学生思维的实际，最好能在创设问题的情境中由学生自己去发现问题和提出问题。

@#@@#@并不是任何问题都需要探究，也不是什么问题都能引起探究，没有问题的探究性学习是不可能发生的，牵强的探究学习也是没有任何意义的。

@#@@#@什么样的问题才能引发学生探究呢？

@#@一般来说：

@#@问题要有一定的难度，要具有一定的挑战性，要是现实的问题，而不是凭空编造的问题，要使学生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的进取状态，这样的问题一般能引发学生进行深层次的思考，容易引发学生进行探究。

@#@@#@那些单纯追求探究的外在形式的做法是不可取的。

@#@@#@自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式，但不是“主要”的教学方式，更不是万能的教学方式。

@#@@#@病症二：

@#@貌似“自主练习”的“放羊”课@#@自主学习是学生发挥自己的积极性、主动性，为达到一定学习目标而采用的自我管理、自我约束、自我实践，自主学习知识技能的一种学习方法。

@#@有的教师在教学中只注意了学生的“自我实践”，忽视了教学目标的实现与教学指导，形成了无序、放任、涣散的“放羊”现象。

@#@@#@临床表现：

@#@学生喜欢玩什么就玩什么，有的学生活动，有的学生做看客，秩序混乱，教师成了高级观众，不去管理，也不做教学指导；@#@不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等；@#@不恰当地淡化了主体性的班级体育教学型式，使体育教学形式趋于松散和低效率。

@#@@#@病因：

@#@片面理解了“自主练习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣。

@#@@#@对策：

@#@@#@1.事先为学生制定较为详细、具体的任务与目标。

@#@@#@2.教学中加强管理和指导，帮助学生完成教学任务、实现学习目标。

@#@@#@病症三：

@#@放松教学管理的“氛围宽松”@#@体育教学要创设宽松的教学氛围，让学生在积极、欢快的氛围中学习知识与技能，让学生“想学、乐学、学乐”。

@#@有的教学课只注意了“宽松”而放松了“管理”。

@#@@#@临床表现：

@#@管理放松、教学不严谨，不敢要求、不敢批评、放任自流。

@#@@#@病因：

@#@未处理好宽松的教学环境与严格课堂管理之间的关系。

@#@@#@对策：

@#@@#@①根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜教学方法，创设宽松的教学氛围；@#@②加强教学管理，认真执行课堂常规；@#@@#@③教学设计要为实现教学目标服务。

@#@@#@病症四：

@#@一切服从学生兴趣却说“以学生为主体”@#@为学生的全面发展服务，满足学生发展的需求，以学生为主体的教学是体育教学应该追求的目标。

@#@有的教师却把“以学生为主体”片面的理解为体育课就是只满足学生的兴趣，只要学生高兴了，随便怎样都行。

@#@@#@临床表现：

@#@缺少技能的学习，学生根据个人兴趣选择内容，随意的“玩”，教师是被动的、从属的，主导作用丧失殆尽。

@#@@#@病因：

@#@只从兴趣出发，没处理好教师的主导作用与学生的主体性之间的关系。

@#@@#@从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键；@#@从学的角度说，学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学得好坏，学生是关键。

@#@@#@对策：

@#@认清教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。

@#@@#@教师的主导作用主要体现在精细、科学、实用的课堂教学设计中，表现在精炼、准确的教学语言上，只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动，积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中；@#@学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻练、思考、学习、掌握、发展上。

@#@@#@病症五：

@#@用“淡化技能教学”克服“低级重复”@#@为了克服传统教学中的“低级重复”，有些教师在技术教学中采用了一带而过、蜻蜓点水的做法，试图以此来强调“打破以单纯传授运动技能的教学体系”，这种避重就轻、走走过场的现象一旦蔓延开来，就失去了体育教学的实际意义，身体健康、心理健康以及社会适应等因素就失去了依托，也就无法实现《体育与健康课程标准》学习领域中运动技能的水平目标。

@#@@#@临床表现：

@#@@#@1.课上游戏占了绝大部分时间，技术的教学只是蜻蜓点水、走走过场；@#@@#@2.一节课中总是让学生“讨论”、“探究”，技能的教学时间少得可怜；@#@@#@3.课的运动负荷偏小，甚至没有运动负荷。

@#@@#@ @#@ @#@病因：

@#@@#@①未能正确认识技能教学的“载体”、与“平台”作用；@#@@#@②对教材缺乏科学的分类，对教材的理解不深，将应该“仔细教”的教材混同于“粗教”或“体验”类教材。

@#@@#@对策：

@#@@#@1.科学的将教材分类，根据教材的不同性质与对学生发展的作用，合理的安排教学时数与教学方法；@#@@#@2.应该对那些对学生发展作用大、趣味性强、学生喜闻乐见又有一定技术难度的教材，加大教学比重与时数，更应有层次地、有重点地强化运动技能教学。

@#@@#@病症六：

@#@不切实际的运用“课件”@#@现代化教学手段在教学中广泛运用，在有条件的学校体育教学也运用了“课件”进行互动式的教学，大大提高了教学效果。

@#@有些学校不具备运用“课件”的条件，教师为了追求代化教学手段运用的形式，上课时一会儿让学生在教室里看课件，一会儿又让学生到操场上练习，反复折腾，搞得一节课零零散散，时效性很差。

@#@ @#@@#@体育“课件”是帮助学生更好的完成学习任务、掌握技能，如果牵强附会的运用“课件”，就会适得其反，不如不用。

@#@@#@临床表现：

@#@@#@1.一节课中反复在操场与教室之间穿梭，时间浪费严重。

@#@@#@2.原本可以通过教师直观的示范动作就能解决的问题，非要让学生观看世界高水平运动员的动作录像。

@#@@#@病因：

@#@@#@1.教学设计不合理，教学方法的运用缺乏针对性；@#@@#@2.未考虑到本校的教学条件，追求的是表面化的“现代化教学手段”。

@#@@#@对策：

@#@@#@1.根据教学任务合理安排教学方法，根据学校条件选择合理的教学手段；@#@@#@2.加强教师示范的准确性，掌握好示范的时机。

@#@@#@病症七：

@#@放弃要求的“多样评价方法”@#@体育教学中对学生的评价，一直是大家比较关注的问题，过去的“绝对评价”、“一刀切”的评价方法会给学生造成过大的压力，也欠公允，已经不再适应体育教学改革的发展了，我们的评价方法也应由绝对评价向相对评价转变；@#@由只重结果评价向结果评价与过程评价相结合转变；@#@由单一评价向多元评价转变。

@#@而有的教师在评价时却放宽了要求或者说没有了要求，人人都可得高分。

@#@这样，学生在学习时没有目标、没有任何压力与动力，也不知道自己该在哪些方面提高，形成体育课技能没掌握、体能没提高，自己不需努力就可得到较好成绩的错误导向。

@#@@#@临床表现：

@#@@#@1.测试标准过低，随便比划两下就能过关；@#@@#@2.多元评价时，教师并未指出学生的不足与需要改进之处，学生也不知道自己的努力方向。

@#@@#@ @#@病因：

@#@片面的理解评价的意义，未能处理好评价与教学的关系。

@#@@#@对策：

@#@@#@1.正确理解评价的目的和意义，要通过教学评价让学生找到存在的问题和今后努力的方向，激励学生在以后的学习中更加努力；@#@@#@2.制定出科学的、具体的、符合实际的、可操作性的评价标准；@#@@#@3.评价时应根据每个学生的学习情况，指出其在学习中存在的问题，提出希望，还可以针对学生的具体情况开出运动处方，让学生更加明确今后的努力方向，并根据教师的建议通过不断的学习提高自己的体能与运动技能水平。

@#@@#@在评价时教师要特别注意：

@#@@#@1.结果评价是精确的评价，是评价的主体；@#@过程评价是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助；@#@@#@2.教师是评价的第一主题，其作用是无可替代的，其他的评价是辅助、是参考。

@#@@#@3.体能和运动技能是评价的主体。

@#@应占到整个评价的60-80%。

@#@@#@还有几种倾向是需要警惕的，不能任其发展：

@#@@#@1.健康知识与理论过多地占用了体育课的时间，忽视了体育课的本质特征和独特作用。

@#@@#@2．体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱。

@#@@#@3.体育教师的教学研究能力与教学科研能力有待提高。

@#@@#@4.体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散、考核与评价松散。

@#@@#@综上所述，在体育教学中，有些倾向值得我们广大教师注意，在体育教学改革中应把握住健康的发展方向，以免误入歧途。

@#@@#@ @#@@#@";i:

8;s:

5027:

"英语教师读书笔记@#@句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。

@#@在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。

@#@@#@ @#@一、创设真实情景，加强意义理解@#@ @#@建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。

@#@在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。

@#@例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出“jumphighandtouchtheballoon”的指令。

@#@男生跳得高，碰到了气球；@#@女生则没有触摸到气球。

@#@这时，教师很自然地指着男生问其他学生：

@#@doesheiumphigh?

@#@学生回答：

@#@yes，hedoes，再指着女生问：

@#@doesshejumphigh?

@#@教师得到的回答自然是no，shedoesn’t，这样。

@#@学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。

@#@@#@ @#@二、设计旧知铺垫。

@#@巧妙呈现新知@#@ @#@在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材，把学生原有的知识、经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧句型之间的联系，帮助学生建构当前所学句型的意义。

@#@例如，在教学《牛津小学英语2b》（译林版，下同）第三单元“whatcanyousee?

@#@”时，有一位教师首先与学生进行已经学过的“canyou…?

@#@”会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。

@#@随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，教师逐个说：

@#@acar.icanseeacar.abus.icanseeabus.ajeep.icansee…然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：

@#@whatcanyousee?

@#@引导学生答：

@#@icanseeacar.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。

@#@@#@ @#@三、强调意义联系。

@#@实现知识迁移@#@ @#@建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突。

@#@以及由此而引发的认知结构的重组。

@#@“联系”与“思考”是意义构建的关键。

@#@小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。

@#@@#@ @#@《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。

@#@以时间表达的句型为例，这套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。

@#@有一位教师在教学5b第七单元“abusyday时安排了4个教学步骤：

@#@1教师出示教具钟。

@#@t：

@#@what’sthetime?

@#@（旧知）s1：

@#@it’sthreeo’clock，（旧知）2教师将时间拨到3:

@#@30。

@#@t：

@#@whattimeisit?

@#@（新知）s2：

@#@it’sthreethirty，（旧知）3学习新句型后，教师让学生向教师提问。

@#@s3：

@#@whattimeisit?

@#@（刚学的新知）t：

@#@n’shalfpastthree，（新知）4教师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。

@#@@#@ @#@这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。

@#@@#@ @#@四、提倡协作交流。

@#@体现真实交际@#@ @#@建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

@#@其中，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。

@#@在这个过程中。

@#@每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。

@#@交流是协作过程中最基本的方式，而真实交流的活动又是学习环境的重要的特征。

@#@有一位教师在教学5b第五单元时，在句型教学的最后环节设计了“认识新朋友”的任务。

@#@教师出示朋友tom的照片，要求学生分组讨论如何利用所学的新句型“doeshe?

@#@”来了解tom的情况，并把问题记录下来，派代表向老师提问，以获取tom的相关信息。

@#@交流时，学生纷纷发言：

@#@doesheliveinlondon?

@#@doeshestudychinese,9doeshertlnfast,9doesheswimwell?

@#@…在这个存在信息差的交际任务中，学生相互协作，通过交流建构起了有关tom的信息资料，既熟练巩固了所学句型，又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感，增添了学习信心和兴趣。

@#@@#@";i:

9;s:

4090:

"@#@民族团结进步宣传月活动实施方案@#@坪城乡中心小学@#@2014年5月@#@坪城乡中心小学民族团结进步宣传月活动实施方案@#@民族团结进步事业是建设中国特色社会主义伟大事业的重要组成部分。

@#@我国各民族团结进步是中华民族的生命所在、力量所在、希望所在。

@#@有着50多个民族的中国，始终保持着国家统一，和睦相处、和衷共济、和谐发展。

@#@以民族平等、民族团结、民族区域自治和各民族共同繁荣为核心的民族政策，是我们各民族始终遵循的方针政策。

@#@根据《永登县关于开展第11个民族团结进步宣传月活动的通知》和中心校有关文件精神，结合我校实际，特制定本方案。

@#@@#@一、指导思想@#@全面贯彻落实党的十八大精神和习近平总书记对建设经济发展、山川秀美、民族团结、社会和谐幸福美好新甘肃的要求，坚持维护祖国统一、维护社会稳定、维护社会主义制度、维护广大人民群众的根本利益，牢牢把握各族“共同团结奋斗，共同繁荣发展”的主题，努力打造幸福美好新坪小，创建平安和谐校园。

@#@@#@二、总体目标@#@开展民族团结进步创建活动，是深入推进民族团结进步事业的一项重要举措。

@#@组织开展“民族团结宣传教育月”活动，积极开展民族团结宣传教育“进校园”。

@#@结合党的群众路线教育实践活动，面向广大师生开展党的民族理论，民族政策，民族知识宣传教育。

@#@使宣传教育和创建内容有机地结合起来，形成规范的长效机制。

@#@以开展民族团结教育“进校园”活动为载体，在我校范围，积极组织开展民族团结进步宣传活动，力争使我校的民族团结进步宣传活动更上一层楼。

@#@@#@三、主要内容@#@通过开展民族团结进步示范点创建活动，进一步促进民族团结，实现共同进步。

@#@广泛开展民族政策的宣传教育，以马克思主义民族观，政策关、宗教观和股价有关法律法规为主要内容，积极开展宣传教育活动，不断提高广大教职工对新时期、新阶段民族工作重要性的认识，牢固树立“三个离不开”思想（汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族相互离不开），努力营造和谐与人的氛围。

@#@@#@四、组织机构@#@为切实加强民族团结教育创建活动，现成立民族团结进步宣传工作学校领导小组。

@#@@#@组长：

@#@惠永平@#@副组长：

@#@童永军、霍仁山@#@成员：

@#@葛转喜、白永雄、王晓梅、童淑英、杨广秀@#@五、活动内容及要求@#@

（一）、全面宣传阶段@#@学校利用国旗下讲话、班队会、黑板报等形式加大民族团结进步的宣传，具体内容如下：

@#@@#@1、以课堂教学为载体，加强对民族政策，法律法规的教育教学，做到让学生了解民族政策、知道各民族团结进步对于实现中华民族的伟大复兴有十分重要的意义和作用。

@#@@#@2、具体活动安排结合社会与科学课，让学生搜集关于我国少数民族服饰的相关资料，欣赏各民族精美的服饰，了解不同民族的服饰特点；@#@利用大课间时间，让各班的少数民族学生向其他学生介绍本民族的服装及民俗习惯；@#@利用班队课时间组织学生走出校门，向行人发放民族团结进步宣传资料，深化活动宣传力度。

@#@及时将民族团结进步宣传月工作总结上报中心校。

@#@@#@

（二）工作要求@#@各教研组应充分了解开展民族团结进步宣传活动的重要意义，进一步增强政治意识、大局意识、责任意识、增强责任感和紧迫感，由活动领导小组牵头，各部门密切配合，紧密联系实际，集思广益，大胆创新，确保活动取得实实在在的成果。

@#@@#@";i:

10;s:

29609:

"小学语文阅读思维导图教学过程初探@#@小学语文阅读思维导图教学过程初探@#@摘要@#@本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；@#@又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。

@#@在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。

@#@@#@关键词：

@#@思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文@#@一、研究的背景@#@思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性@#@[1]。

@#@刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。

@#@思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力@#@[2]。

@#@@#@语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。

@#@阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。

@#@教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。

@#@@#@思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。

@#@同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力@#@[3]。

@#@这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。

@#@@#@基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英@#@[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。

@#@@#@

（一）思维导图的概述@#@1.思维导图涵义@#@思维导图又称脑图（MindMap），是TonyBuzan在20世纪60年代提出的。

@#@它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具@#@[5]。

@#@思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。

@#@各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图@#@[6]。

@#@@#@2.思维导图的画法@#@思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。

@#@其绘制方法一般有两种：

@#@手绘和电脑绘制。

@#@本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基本要素包括：

@#@主题或中心、关键词和连线、图标和色彩@#@[7]。

@#@绘制时，先准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。

@#@@#@手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮，而应当关注学生文本解读的思维过程。

@#@@#@ @#@@#@

（二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述@#@有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程@#@[8]；@#@也有人认为，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程@#@[9]。

@#@@#@小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。

@#@要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。

@#@而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。

@#@@#@笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。

@#@这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。

@#@@#@此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。

@#@而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程@#@[10]。

@#@@#@二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究@#@

（一）开展思维导图阅读教学的过程@#@基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：

@#@@#@1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习@#@每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作：

@#@@#@

（1）通读课文，初步感知。

@#@@#@浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；@#@@#@

（2）勾勒词语，原文标注。

@#@@#@在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；@#@@#@（3）概括段意，明确手法。

@#@@#@尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。

@#@@#@第2、 @#@ @#@ @#@3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。

@#@@#@（4）展开想象，绘制导图。

@#@@#@学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，@#@自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。

@#@@#@过程解读：

@#@教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。

@#@心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。

@#@阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分@#@析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解@#@[1]。

@#@学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。

@#@@#@ @#@@#@2.学生课中复述修正导图，师生交流合作@#@

（1）借助导图，背诵课文。

@#@@#@新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。

@#@学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。

@#@@#@经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有针对性的补充。

@#@@#@

（2）复述导图，分享心得。

@#@@#@思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。

@#@采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。

@#@@#@（3）修正补导图，师生合作。

@#@@#@在学生讲解课文过程中同步进行。

@#@教师根据学生所复述的课文内容，在导图中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，扩充知识点。

@#@@#@过程解读：

@#@语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同时兼顾，方能取得教学成效@#@[2]。

@#@经观察证明，这个环节利用导图进行师生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。

@#@与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。

@#@@#@ @#@@#@3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文@#@借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。

@#@根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。

@#@@#@ @#@@#@

（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型@#@对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1：

@#@@#@1. @#@ @#@ @#@ @#@学生的使用：

@#@学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；@#@上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；@#@课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。

@#@@#@ @#@@#@2. @#@ @#@ @#@ @#@教师的使用：

@#@教师利用导图进行课堂的教学设计，整理课文讲解思路，对文章进行整体架构；@#@上课过程中，教师借助学生的导图，引导学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学习更好地理解课文；@#@课后，教师可利用导图进行课后总结和反思，有针对性的帮助个别学生更好地进行学习。

@#@@#@三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T分析@#@教学过程可以看作是一个复杂而动态的系统，是一种教师和学生间的信息传递过程，它是一种在时间轴上开展和变化的过程@#@[1]。

@#@将思维导图引入语文阅读教学的课堂，是否能够优化教师与学生之间的信息传递及语文阅读教学过程，光靠上述人的感性认识评价课堂教学，难以得到满意的结果，而需要通过量的评价加以验证。

@#@@#@

（一）课堂教学分析@#@ @#@ @#@ @#@综上，笔者采用S-T分析法，对思维导图语文阅读教学课堂过程进行定量分析，以客观评价该教学模式。

@#@所谓S-T分析法，即Student-Teacher分析法，主要用于对教学过程的定量分析，它是一种能够以图形的方法直观表现教学性格的教学分析方法，可用于对教学过程及其分析进行定量地处理、评价，有效记录、分析研究教学过程@#@[2]。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@笔者以江伟英老师的一节常态思维导图阅读教学课为例，选自义务教育课程标准实验教科书四年级上册《白公鹅》一课，采样课时为36分钟。

@#@设定采样周期为20秒，在观察的过程中，每隔20秒选取一个样本。

@#@若该时刻为教师行为，则在表中记入T，否则记入S，并由这些符号构成一个S-T数据系列。

@#@@#@根据S-T分析法，教学过程中教师的行为T和学生的行为S类别如下表所示：

@#@@#@ @#@@#@类别@#@具体表现@#@T行为@#@教师的解说、示范、板书、媒体展示、提问与点名、评价与反馈@#@S行为@#@学生的发言、思考、计算、记笔记、做实验或完成作业等行为@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@通过参与听课和考察课堂录像的方式，对研究对象（课堂讲授时长36分钟）以20秒为采样间隔对教学行为进行了采集，并统计教学过程中各教学行为发生的概率如表1所示：

@#@@#@

（二）列表数据统计与课堂效果分析@#@在教学过程中，行为的采样数为N，T行为数为Nt，S行为数为Ns：

@#@@#@N=108，Nt=65，Ns=43@#@1.T行为占有率Rt，即教学过程中T行为所占有的比例，为：

@#@Rt=Nt/N=60.19%；@#@@#@2.行为转换率Ch，表示在教学过程中，T行为与S行为间的相互转换次数与总的行为采样数之比。

@#@称相同行为的连续为连。

@#@@#@设S-T数据为：

@#@TTSSTSSTTT@#@则该数据中具有5个连：

@#@@#@ @#@ @#@以g表示数据中的连数，教学过程中，行为转换率Ch=（g-1）/N，根据表1数据可知，g=56，则Ch=（56-1）/108≈0.5若以百分数表示，则Ch=50%。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@1. @#@ @#@ @#@ @#@Rt-Ch图：

@#@@#@ @#@ @#@ @#@将计算出的Rt和Ch数据描绘在横轴为Rt，纵轴为Ch的平面上，可得Rt-Ch图。

@#@显然一节课的教学，在图中对应一个点，根据上述数据，绘制图2，用黑点标记。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@根据Rt-Ch图@#@[1]以及教学模式及其标准条件的规定，可知运用思维导图开展阅读教学过程是一个对话型的课堂教学模式。

@#@这种课堂比传统的以教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。

@#@《语文新课程标准》指出：

@#@“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

@#@”阅读教学从“独白”走向“对话”，是语文阅读教学的必然趋势和要求。

@#@而利用思维导图进行语文阅读教学，教师引导学生多层次、多角度、多智慧的阅读对话，让学生充分地与文本、教师、学生进行深层次的对话和探索，学生在主动积极参与对话的过程中，扩展了思维活动和情感体验，加深了理解、感悟和思考。

@#@单纯从数据分析的结果来看，这堂课的教学是成功的。

@#@@#@结语@#@教育目标的基本价值取向是决定学习策略和学习方法的根本问题。

@#@传统教学注重知识的单向传递，注重展现热闹精彩的课堂教学，以学生接受的知识量和积累的知识量的多寡来评价教学的成效，故而培养的是依附人格的信守经典者；@#@求实创新的教学强调学生的主体性，以学生自主建构认知结构能力的高低和形成健全人格的完善程度来衡量教学的成效，故而培养的是独立人格的开拓创造者。

@#@笔者认为，作为基础教育工作者，要追求阅读环节的改进，首先必须端正自身教育目标的价值取向，重视学生这个学习的主体。

@#@@#@在观摩语文阅读教学实践探究中，笔者发现：

@#@借助思维导图组织学生阅读，是提高学生阅读兴趣、阅读能力的一种有效途径。

@#@促进学生思维发展，促进合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，学会创新。

@#@学生通过思维导图，获取阅读的知识和方法，发现知识点之间的联系，对学生所学过的同类型的文章中的阅读知识加以标示，方便归类学习和灵活运用。

@#@@#@运用思维导图优化语文阅读教学过程——学生绘制思维导图、借助导图分享文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思……在这种对话式互动课堂中，改变了传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引导，唤醒了学生内部意识，唤起了学生的阅读热情，催化了学生产生浓厚的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，培养学生学会内省式、体验式的学习，使学生能变被动学习为主动学习，根据自己的是实际能力水平、主动努力完成阅读任务，积极调整自己的努力程度，逐步培养和提高自身的阅读能力。

@#@而教师在这种课堂中，不仅充当了引导者的身份，而且成为了学生的倾听者和扩充者，在学生提出问题或遗漏知识过程中，有针对性地指导学生更好的进行学习。

@#@@#@ @#@@#@致谢@#@停下敲击键盘的瞬间，近乎迟钝的思维倏忽意识到时间流逝的飞快！

@#@四年时光，如白驹过隙，匆匆而过一如粤江的水，平和安静而又从不停留。

@#@蓦然回首，历历往事与真切回忆留存于心。

@#@只言片语难以表达我心之感慨，却也惟有写下寥寥数语以表深情。

@#@能够留在岁月中的那些记忆片断和感悟就成为走过的痕迹，虽不能偃仰啸歌，心亦陶然。

@#@@#@即将为四年本科生涯划上的句号将思绪拉回三年前，我毅然选择了汉语言文学辅修专业的学习，开始了本科生活另一段求学征程，没有了周末，没有了假期，但，旅途中遇到了引导、关心、支持、帮助、陪伴与爱护自己的许许多多的他、她，还有他们和她们。

@#@@#@感谢所有舍弃休息时间为我们辅修班上课的老师们！

@#@您们学识渊博、学风严谨、思维灵动，使我备受裨益。

@#@正是您们的循循善诱、诲人不倦引导我在茫茫学海中自由翱翔、尽情成长。

@#@感谢恩师们的鼓励和指引，让我在为学与为人的道路中坦然前行。

@#@您们的言传身教将是我人生中弥足珍贵的财富，激励我“苟日新，日日新，又日新”，在修身立业上孜孜以求，决不懈怠。

@#@师恩如山，师长之情，我将终生铭记于心！

@#@@#@感谢况珊芸老师，引领我走进探索思维导图学科教学应用的道路，身在异乡仍一直为我学术之道无微不至的指引；@#@感谢华南师范大学附属小学江伟英老师，在我四个月实习期间，对我生活上无微不至的关怀，教研上新的思想火花的激发，为我走进科研提供第一手材料和精心的指导；@#@感谢郑有才老师，在我论文开题、研究、审稿、评阅过程中给我的悉心指导，论文才得以顺利完成；@#@感谢文学院的其他老师在我语文学习道路上给我的鼓励和指导！

@#@@#@旅途中有着如手足的师兄弟、师姐妹为伴，沿途的风景因为你们，更显绚烂!

@#@@#@往事多多，不容笔述，同门情谊、朋友关怀不及言表之处，皆在缘中，难尽。

@#@愿在今后的人生中，一如既往，相互激励，携手共进。

@#@@#@收尾处，遥拜亲爱的爸爸与妈妈安康，默默地坚强后盾是我前进的不竭动力，养育之恩，无私与伟大，我将以成绩作为对父母的最好回报！

@#@@#@暂时的句号意味着下一段征程的开始，我深知，求索的道路永无止境。

@#@@#@我，依然在路上。

@#@@#@ @#@@#@胡亮萍@#@二〇一一年三月@#@[1]傅德荣,章惠敏.教育信息处理原理[M].北京:

@#@北京师范大学出版社,2001:

@#@103.@#@ @#@@#@我的教学风格@#@（2011-04-0116:

@#@56:

@#@14）@#@转载▼@#@标签：

@#@@#@转载@#@您的博文很出色，我们将转载到课程简报中。

@#@@#@原文地址：

@#@动化语文：

@#@我的教学风格作者：

@#@吴惠芬的教育教学@#@ @#@@#@我的教学风格的主题是“动化语文”。

@#@本文包括三个部分：

@#@一是我的探索历程；@#@二是我的课堂实录；@#@三是自我反思。

@#@@#@一、“快乐学习，动化语文”我的探索历程[1]@#@2010年，我语文教学生涯里一个重要的里程碑：

@#@我很荣幸地被推荐参加省级骨干教师的培训。

@#@这个名额我们市里只有八位，而落到我们区里只有一位，是经过层层的选拔才推荐上去的。

@#@对这来之不易的名额，我很珍惜，也很骄傲！

@#@回首，十五年的语文教学时光，说长不长，说短不短，一路走来，风雨兼程，有泪有笑！

@#@@#@现实与梦想的距离@#@因为天生有着对文字的痴迷，做一名语文老师是我小时侯的梦想,于是,顺理成章，小学、中学、师范，曾经有一度我为自己实现了我儿时的理想感到骄傲。

@#@然而，在我从事了小学语文教师职业一段时间之后，我常常感到困惑，那么有趣的文章为什么不能引起孩子们的兴趣？

@#@那么优美的文字为什么会让孩子们发愁？

@#@@#@而我为了让孩子们取得好成绩，让家长高兴，老在讲那么多大道理，为了取得好分数，我甚至用题海战术，把孩子们弄得疲惫不堪。

@#@@#@最初,在我的理想里,我想要做的老师可不是这样。

@#@云淡风轻，蓝天碧草,能成天带着孩子们在自然的怀抱里轻松地学习,愉快地嬉戏,这才是我真正的期许。

@#@@#@我不想这样继续，一切都是自己知识的浅薄，方法的呆板造成的，一味埋怨只能与理想相去甚远。

@#@我下定决心，努力学习，改变自己，我想要成为这样一个老师：

@#@充满智慧，充满温情，让学校成为孩子们的乐园，让孩子们扇动想象的翅膀，给孩子们创造一个美丽的自然，让孩子们在知识的蓝天里翱翔，飞往自己理想的高空。

@#@@#@让你成为从前的我@#@我是一个乡下长大的孩子，童年在我的记忆里都是美丽的回忆。

@#@没有精致的玩具，没有眼花缭乱的动画片，没有美味可口的麦当劳，但春天我有刚绿的小草，夏天我有清凉的溪流，秋天我有满山的稔子,冬天我有外婆烤的白薯。

@#@我的学习生活更是不可想象:

@#@冬天教室太冷，老师把我们带到操场,晒着太阳念书；@#@秋天,老师会带我们上山采松果,摘蓖麻；@#@夏天的傍晚，要是算术老师高兴,会跟我们一起捉鱼摸虾打水仗……这一切，让我如此难于忘怀，为什么呢？

@#@因为它是这样自由，这样活泼，这样生动，符合一个孩子渴望的世界。

@#@于是，我开始了关于我们语文教学的思考，要想让孩子学好语文，是否应该改变我们传统教学中那些枯燥无味的讲学，寻找孩子们喜欢的方式，改变我们的语文教学？

@#@@#@孩子们最喜欢的是什么呢？

@#@应该就是“活动”吧！

@#@特别是小学阶段的孩子，哪个不贪玩？

@#@哪个不好动？

@#@找到结合点，可应该如何开展呢？

@#@我开始查阅资料，发现其实对于语文活动课程，已经有很多研究了。

@#@语文活动对发挥学生的主观能动性有着积极的意义，但它并没有解决传统语文教学遏制学生主体性的问题，有些热闹的活动，将语文变成了游戏，看似新颖，质量却不高。

@#@@#@是的，学生作为生命的个体，他们获取经验应靠自身的活动来完成，在语文教学中，学生不是被动的机器，他们要通过内化的活动来实现知识的接受。

@#@我开始更深地思索，怎样来通过活动促使学生内化知识，于是我发明了一个新的名词---“动化”语文，就是将语文知识通过学生自己的活动来进行内化，在老师的引导下自主学习、自悟学习、自得学习。

@#@为了实现真正意义上的“知识内化”，教师必须通过创设令学生主动学习的活动，尽可能地增大学生学习的自由度，从原先的以教材为中心的静态模式转向以活动为中心的动态模式，根据学生内在的特点和需要设计和规划学生的学习实践活动，让学生更为自觉地主动地去获取新知，从而形成全身心参与的语文教学新局面，使学生的潜能得到充分挖掘，资质得到充分的提高，人格得到完整的塑造，语文素质得到和谐的发展，培养主体的精神和完善的个性，并在一系列活动中，让学生学会自己学习的方法。

@#@@#@快乐学习不是梦@#@我在自己教学的班级里，开始了自己的摸索，我努力转变自己的角色，尽力营造一种和谐的民主的氛围，开放学习的空间，通过课堂的活动化形式让从文本、文本以外的生活中、其他学科中获取语文信息、培养语文的实践能力。

@#@游戏、表演、竞赛、分层闯关、绘画、演唱、辩论、演讲、采访、上网查询、创作……但是，同时我又努力把握好分寸，让教学并不是只有热热闹闹的形式，而是用形式穿针引线，让学生扎扎实实的进行语文听说读写能力的训练，让学生在活动中培养语感、具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

@#@@#@因为课堂的创新，孩子们的喜欢，我开始受到学校的器重，教研员的认可。

@#@这些年我承担了很多重任，参加优质课的展示，实验课的研究，论文的撰写，从区里到市里到省里，获得了不少的荣誉。

@#@我兢兢业业，以身作则，勤勉工作，获得了家长、学生们的认可。

@#@一路甘苦，一路成长。

@#@在那些挑灯备课的夜晚，在那些冥思苦想的清晨，在那些不被理解的孤独里，在那些面对现实的无奈里，我也有凄迷，有气馁，也想过放弃，然而，每当站在课堂上激情豪迈，而孩子们在台下目光崇拜，又或者家长一声轻轻的感谢，领导一句淡淡的赞许，一切又开始有了新的动力！

@#@@#@我知道自己在教师这个行业里，离名师的高度还很远很远，要说我现在已经形成了自己的教学风格，还不敢妄言。

@#@但我在努力，我多么企盼给孩子们一个像我一样彩色的童年，然后当他们回首，发现自己竟然走过了如此快乐与众不同的成长！

@#@那便是我最大的慰藉！

@#@@#@ @#@@#@二、作文课《我最喜欢的水果或蔬菜》：

@#@我的课堂实录[2]@#@人教版小学语文第六册积累运用四习作@#@

（一）、 @#@ @#@激趣导入@#@教师活动：

@#@展示一篮水果蔬菜实物@#@师：

@#@看到这篮水果蔬菜，你有什么感受？

@#@@#@学生活动：

@#@交流感官感受@#@生：

@#@五颜六色，真漂亮。

@#@@#@生：

@#@我真想吃呀！

@#@@#@师：

@#@水果和蔬菜是我们生活的好朋友,我们每天都需要它们,今天我们就来写写你自己最喜欢的一种水果或蔬菜。

@#@@#@

（二）、 @#@ @#@游戏引情@#@教师活动：

@#@猜猜老师最喜欢的水果是什么？

@#@出示谜语：

@#@子长滕子，绿叶子，嘀喱嘟噜挂珠。

@#@再对谜底葡萄从颜色、形状、味道进行一段具体描述。

@#@@#@师：

@#@我喜欢的这种水果它的样子非常可爱，一颗一颗连成一串一串，颜色有红的、紫的、绿的----五光十色，美丽极了，它的果肉酸甜可口。

@#@@#@师：

@#@谜底是什么？

@#@你是从哪些句";i:

11;s:

22064:

"一、老师和学生交替大声、小声读单词或句子@#@操作过程：

@#@单词或句子操练大约5遍之后，教师随意抽查学生学习效果。

@#@当发现学生基本掌握了单词或句子的发音，教师为了调动学生积极性，可以要求学生：

@#@当老师大声读单词或句子时，学生必须小声跟读；@#@当老师小声的读单词或句子时，学生必须大声跟读。

@#@如果哪一位学生读反了（比如：

@#@该大声读却小声读。

@#@），其他同学有节奏的击掌三次，或者让该生表演一个小节目。

@#@@#@二、单词接龙@#@老师提前准备好上课学过的单词或者当堂课已经接近练熟了的单词的卡片，快速的拿@#@出来，让学生一个接一个的认读，每个学生读一个单词。

@#@为了增加竞赛效果，可以把全班同学分成四组比赛，每组同学轮流说出一个单词，凡是不会说或说的较慢的同学，不加分，把该生跳过去，让下一个同学接着说。

@#@说对者可以为本组赢得一个小红旗。

@#@@#@三、“火眼金睛”@#@教师把上课学过的单词或者说堂课已经接近练熟了的单词的卡片，上课时两只手的食指顶着卡片的对称角，面向全班学生快速旋转卡片两圈，然后让学生猜是什么单词，对于猜的又对又快的学生，则加一分，并奖励小贴画一张@#@四、组挑战赛@#@第一组学员说出一个学过的单词，第二组学员拼写出来，只要第二组有一名学员会拼，则即为挑战成功。

@#@而后由第二组的学员说出一个单词，第一组拼写。

@#@挑战成功者得一分。

@#@操作时，可以说单词，也可以说句子；@#@可以一组学员说汉语，另一组学员说英语，并拼写出来；@#@也可以一组学员说英语单词或句子，另一组说出汉语的意思。

@#@@#@五、“数来宝”@#@把学生当中的儿歌引入课堂，借以活跃课堂气氛。

@#@比如，一名学员说：

@#@“人在江湖中呀，谁能不挨刀呀、冲呀、冲呀，小猫怎么拼呀？

@#@”另一名学员立刻应接道：

@#@“人在江湖中呀，我能不挨刀呀，小猫、小猫C－A—T，现在轮到你啦！

@#@人在江湖中呀，谁能不挨刀呀、冲呀、冲呀，panda、panda怎么拼呀？

@#@”……如此进行下去。

@#@@#@六、小吊死鬼游戏@#@教师写出曾经学过的单词的部分字母，故意空出部分，让学生猜出空出的字母，每猜错一次，小吊死鬼就添上一笔。

@#@小吊死鬼共由六笔组成。

@#@如果小吊死鬼没有画完，学生已经猜出所有空缺的字母，则算胜利；@#@否则为失败，即画完了小吊死鬼。

@#@吊死鬼画法：

@#@@#@七、传物竞猜@#@一排学生面向全班学员，双手背后。

@#@老师把一个物品交给第一名学生，然后让全班学生面向后。

@#@传物开始，先由左向右传，然后由右向左传，老师说停时，立即停止传物，同时全班学员转身向黑板，整排学员把双手向前伸出。

@#@其他同学可以站起来猜：

@#@“小明，Is @#@ @#@it @#@ @#@inyour @#@ @#@left @#@@#@hand？

@#@”如果猜对了，小明回答：

@#@“Yes,it @#@ @#@is.It @#@ @#@is @#@ @#@in @#@ @#@my @#@ @#@left @#@ @#@hand.”同时由猜对的学员代替小明继续玩。

@#@如果猜错了，小明则回答：

@#@“No, @#@ @#@it @#@ @#@isn’t. @#@ @#@It @#@ @#@is @#@ @#@not @#@ @#@in @#@ @#@my @#@ @#@left @#@ @#@hand.”然后接着竞猜。

@#@@#@八、快速反应@#@教师分给每个小组一个刚学的单词，当教师读到这个单词时，分到这个单词的小组立刻站起来，连读该单词三遍。

@#@反应较慢者淘汰或者围着教室内跑一圈，反应快者记一分。

@#@首先，教师按顺序说一遍，让学生该怎么操作。

@#@然后，教师打乱单词顺序说。

@#@之后，小组间互换单词，依此重来。

@#@最后选出每组反应最快的同学进行比赛。

@#@比赛规则：

@#@比赛者站齐，老师说汉语，学生说英语；@#@老师说英语，学生说汉语；@#@或者老师说一遍，学生快速、准确的说三遍。

@#@反应最快者前进一步，同时反应每人都前进一步。

@#@先到达终点者（八步）胜出，加三分。

@#@@#@九、汉英互译@#@教师说英语，学生说出汉语意思；@#@教师说汉语，学生说出英语。

@#@反应快者得小红旗一面。

@#@@#@十、猜口型@#@教师或学生只做读单词或句子的口型，不能出声，学生据口型猜出单词或句子。

@#@猜对者加一分。

@#@@#@十一、快速耳语接龙@#@教师对第一排学生耳语一个单词或句子，然后说开始，第一排学生同时向后耳语相传。

@#@最后由后排的学生说出教师耳语是什么单词或句子。

@#@凡是说的又对又快者胜出，该组学生每人加一分。

@#@@#@十二、猜单词@#@在学生背后贴上一张卡片，或者教师用手在学生背后写单词，或者教师在黑板　或纸条上写出极小的单词，让学生猜出是什么单词。

@#@猜对者加一分。

@#@@#@十三、King、Queen击掌游戏@#@三到八个学生围坐在一起，扮演King的学生先击手，而后击腿，拳头紧握，拇指向上，先伸右拳说King，后伸出左拳说一个新单词，代表该新单词的学生立刻站起来应答，先说自己的单词，再说一个King以外的单词。

@#@其他同学只需跟着击掌既可。

@#@反应慢者坐到排尾。

@#@@#@十四、击掌游戏@#@按照节奏朗读句子，同时按节奏击掌。

@#@开始缓慢，而后逐渐加快。

@#@当老师说停时，学生立刻停止击掌。

@#@凡是继续击掌者，扣一分。

@#@被扣掉三分者，表演一个小节目或者围着教室跑一圈。

@#@@#@十五、神指@#@请一名学生站到黑板前面，按照教师或者学生的指令指点单词。

@#@指点三次，全对者加一分，指点错或慢者不得分。

@#@@#@十六、表演@#@1、请一句学生到讲台上动作表演出单词或句子的意思，其他同学用英语猜出来，也可以要求学生拼写出来。

@#@@#@2、教师把句子领读5－10遍之后，为每个句子设计精美的动作，而后把整篇课文表演出来。

@#@@#@十七、万宝袋@#@教师准备一个袋子，里面装有各种物品。

@#@请学生把手伸进袋子，教师问：

@#@“What @#@ @#@is @#@ @#@this?

@#@”学生边摸边回答：

@#@“Itis——.”猜对者奖励小贴画一张。

@#@@#@十八、藏宝图@#@教师事先把一些物品藏于教室内的某些地方，然后用英语描述这些物品的位置，学生根据教师的描述找到一张藏宝图，根据这张藏宝图就可以找到这些物品。

@#@找到一件物品加一分。

@#@@#@十九、角色扮演@#@按照男生和女生或者小组、排分角色，论到哪一组朗读时，扮演这个角色的学生立刻站立，然后该站立而未站者，扣掉一分。

@#@@#@二十、词尾接力@#@教师先说出一个单词，学生以这个单词的词尾字母作为开头字母，说出一个单词。

@#@不得借助于书本和字典，反应慢者淘汰或者表演一个小节目。

@#@依次下去。

@#@比如：

@#@cat、 @#@ @#@ @#@table @#@、 @#@eat @#@、 @#@too @#@、 @#@orange @#@、 @#@egg……后面的学生不得重复说前面的学生已经说过的单词。

@#@@#@二十一、改写@#@教师要求学生改写学生课文。

@#@开始，可以要求学生把课文中的人物名字换成班内学生的；@#@而后，可以要求学生把以第一人称写出的课文改写成以第二或者第三人称的文章。

@#@@#@二十二、击掌传花@#@教师或者请一名学生轻击黑板或者手鼓，不得面向学生集体，学生把皮球或者代替物传给邻桌，被传者必须说出一个学过的单词能接着往下传。

@#@鼓声停，立刻停止传物。

@#@皮球或物品在哪位学生手中，这位同学就站起来读单词、句子、表演英语对话或者出一个小节目。

@#@@#@二十三、猜意图@#@教师或学生把自己想好的单词或句子写在一张小纸上，其他同学猜测。

@#@猜对者加一分。

@#@@#@二十四、猜人@#@一名学生蒙着眼睛，其他同学围这名学生转，请这名学生猜：

@#@“Are @#@ @#@you——？

@#@”猜对者加一分。

@#@@#@二十六、竞赛@#@一组学员说出一个句子或单词，另一组学员说出它的汉语意思或者拼写出来，比赛哪一组赢得最多。

@#@@#@二十七、警察抓小偷@#@ @#@教师选一名学生当人民警察，要求人民警察面向教室的门或窗，然后指定一名学生扮演小偷。

@#@其他同学大声读学过的单词或句子，小偷只做口形，不准出声。

@#@人民警察到每位学员旁边仔细倾听，找出小偷。

@#@当读到指定遍数时，如果警察尚未找到小偷，则小偷胜，得小贴画一枚。

@#@@#@二十八、小爆炸游戏@#@教师提前规定全体学生读若干遍单词（预先设定），当全体学生读完设定的遍数时，闭着眼睛的教师走到哪位学生身边，一边用双手做爆炸形，一边大声说：

@#@“嘣！

@#@”@#@该学生表演一个节目，背一首诗，或把单词读出来。

@#@@#@二十九、大小声加冰激凌@#@教师事先在黑板上画出一个冰激凌。

@#@教师大声说单词，学生坐下小声说；@#@教师坐下小声说，学生迅速站起来大声说。

@#@学生说对了，教师用彩笔给学生的冰激凌就再加一层（苹果派、西瓜派、绿豆派或香蕉派）；@#@学生中一个人说错了，老师的冰激凌则加一层。

@#@@#@三十、Areyouready?

@#@（热身动作）@#@教师用胳膊正转三圈，而后指向学生：

@#@“Areyouready?

@#@”学生大声回答：

@#@“Yes。

@#@”同时用胳膊倒转三圈，而后右手猛力做发誓状。

@#@@#@三十一、编歌@#@根据现存的歌谱，把歌词换成正在教的经过改编的英语句子。

@#@@#@三十二、地雷游戏@#@教师在黑板上提前书写一些单词群，教师迅速的用手指对某个单词迅速指一下，教师领读时，当学生跟读到这个单词时，老师出声，学生只做口形，不准出声。

@#@如果有一个学生发生，教师画出一笔吊死鬼。

@#@@#@三十三、分组竞赛@#@1、 @#@ @#@教师心中想一个单词，让学生猜测，猜对者为该组加一分，猜错者画一笔吊死鬼。

@#@@#@2、 @#@ @#@教师把学过的单词以图画的形式表示出来，制作成卡片，让学生猜的时候只露出一点儿，猜对者为该组加一分。

@#@@#@3、 @#@ @#@教师用英语解释单词，让学生猜，猜对者为该组加一分。

@#@@#@三十四、教单词时，在教师领读后，让学生看自己的手势，当老师读完，手握成拳状，学生不出声，当老师伸出一个手指，学生读一遍，读错者（出声者）扣该组一分。

@#@@#@三十五、反向反应@#@当教师说：

@#@“abigmelon”。

@#@同时教师用双手做小西瓜状。

@#@学生回答：

@#@“asmallmelon”。

@#@同时学生用双手做大西瓜状。

@#@当教师说：

@#@“alongruler”。

@#@同时教师用双手做短尺子状。

@#@学生回答：

@#@“ashortruler”。

@#@同时学生用双手做出长尺子状。

@#@即所说的英语与所做出的动作意思相反。

@#@@#@三十六、抢凳子@#@教师给每组学生分一个刚学过的单词，当教师读到这个单词时，该组学生全部站起来把该单词连说三遍。

@#@反应最慢者挑出来。

@#@然后找两个凳子，让反应最慢的三个人绕着凳子正转、倒转、单脚跳、双脚蹦等形式转圈。

@#@当老师说停时，三人抢凳子，未抢到凳子的同学表演一个小节目，如双簧、一人说、一人表演等。

@#@@#@三十七、小小奥斯卡@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@教师事先物色（以有困难的学生为主）或由学生自愿报名，由他们任选学过的课文中的对话进行表演，也可以加入自己创作的因素。

@#@正式登台前，他们可以申请老师援助，老师帮他们正音，或修改病句。

@#@每次课上安排5分钟进行表演，结束后，及时讲评，要中肯，并以鼓励为主。

@#@最后要记得，定期（一个月或半个月）选出“小小奥斯卡”的最佳组合，最佳主演，并且张榜公布，以更大的调动学生。

@#@@#@三十八、你问我答@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@给学生一张纸，让他们在纸上画一个刚刚学过的词，画的物体不能让任何人看到。

@#@谁画完就可以离开位置，把它贴到任何人的后背并提问：

@#@Whatisthis？

@#@如果那位同学没有猜出，那么就另找一位继续提问，如果别人猜对了，那么该同学的活动即告结束。

@#@其他同学还可以继续活动。

@#@学生提问的句型可以根据教学需要随时变换。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@如操练食物词汇用：

@#@Whatwouldyoulike?

@#@@#@ @#@ @#@ @#@操练颜色用：

@#@Whatcolourisit?

@#@@#@ @#@ @#@ @#@操练职业名称用：

@#@What’syourfather?

@#@@#@ @#@ @#@ @#@操练交通工具用：

@#@Howdoyougotothepark?

@#@@#@ @#@ @#@ @#@操练人体部位用：

@#@Whathaveyougot?

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@……@#@建议：

@#@此活动让全体学生离开位置任意找同学交流，所以教师要注意：

@#@1、维持好课堂纪律；@#@ @#@2、鼓励内向的学生积极活动。

@#@@#@三十九、追圈@#@活动目的：

@#@操练句型“Whatwouldyoulike?

@#@I’dlikesome…?

@#@”@#@活动开始，先由教师提问：

@#@Whatwouldyoulike?

@#@学生回答：

@#@I’dlikesomemilk. @#@教师就给他一个milk @#@头饰，练习几次后请回答过的学生戴上头饰到讲台前来，围成一个圈蹲下（7-8人），再请一名学生上来站在圈外，接着下蹲的学生就一起问：

@#@Whatwouldyoulike?

@#@圈外的学生一边沿着圈跑，一边思考回答：

@#@ @#@I’dlikesomebread. @#@那么戴着bread头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈外的学生。

@#@如果一周后没有追到，他就代替圈外的学生继续活动。

@#@@#@建议：

@#@1、此活动最适合在校园、操场上进行，可以将全班学生分成若干小组，教师也共同参与此活动。

@#@2、此活动同样适合于职业、动物、文具等词语及相关句子（如What’syourfather?

@#@/Whatanimaldoyoulike?

@#@ @#@）的操练。

@#@@#@四十、冷冷热热@#@语言点：

@#@Whose…isit?

@#@ @#@ @#@Whereis…?

@#@ @#@ @#@ @#@It’s @#@ @#@in/under… @#@年龄：

@#@6-12 @#@ @#@技能：

@#@综合训练 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@活动目的：

@#@操练音节较多，比较拗口的单词。

@#@@#@玩法1：

@#@新授一个单词后，教师适当带读几遍，如果发现学生发音比较困难，需要跟读多次，就可以开始使用此活动。

@#@让一个学生上来背对全体学生站立，教师就将此单词或图片藏于某一个学生的桌子内，然后请讲台上的学生转过身寻找单词的位置。

@#@全班同学一起朗读此单词，如果该同学离单词的位置较近，朗读的声音会比较响亮，如果离单词越来越远，朗读的声音也就越来越轻。

@#@就这样，全班用朗读声音的高低来帮助寻找单词的同学迅速找到单词的正确位置。

@#@@#@建议：

@#@教师要控制好活动节奏，以不能影响正常的教学进度为原则。

@#@@#@玩法2：

@#@@#@学生A走出教室。

@#@教师从班上学生B那里借来文具，例如，一块橡皮。

@#@学生A @#@走出教室，全半不断有节奏地问A：

@#@Whoserubberisit?

@#@A @#@不必急于回答，而是试探性地走进某个学生。

@#@全班同学根据A与橡皮擦的主人B @#@的距离来决定提问声音的大小，若A @#@走得离B越来越近，则全班的提问的声音越来越大。

@#@反之，离得越远，提问声音越小，知道A @#@根据全班的提示找到橡皮擦的主人为止。

@#@@#@玩法3：

@#@学生A走出教室，老师把一个物品，例如一只玩具猫，藏在某学生的课桌里，同玩法二，只不过全班的文句换成Whereisthetoycat?

@#@@#@四十一、单词擂台@#@1） @#@ @#@初级阶段：

@#@这一时期学生掌握的词汇量还很有限，教师可以结合近期的学习内容组织擂台赛。

@#@主要采用抢答形式。

@#@由教师说出中文，同学抢答。

@#@@#@2） @#@ @#@中级阶段：

@#@学生已经具备一定的单词储备，教师可以定出一个主题，如，水果类，文具类，让学生自己从学过的单词中搜索。

@#@可以采用说、写结合的形式。

@#@仍是中译英。

@#@@#@3） @#@ @#@高级阶段：

@#@这一阶段对学生的要求较高。

@#@不再是简单地将教师所说的单词译成英语，而要求学生能根据教师给出的描述猜测所指单词，先猜到的为胜。

@#@@#@注意：

@#@要发动所有学生参与。

@#@尤其是学习有困难的学生，在赛前教师还可以进行“特训”，帮助他们增强自信心与参与意识。

@#@@#@四十二、东西南北中@#@把纸折成可以用手指控制方向的模型，然后在纸内的四个方向分别写好四个单词，纸外的四个方向分别写好东南西北中east,south,west,north.活动开始，一般也是两人一组，学生A提问对方：

@#@Whatwouldyoulike?

@#@学生B回答：

@#@East,two.学生A就操作纸模型两次，找到东面的词，然后让学生B猜出正确的词。

@#@交换角色后继续进行。

@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@建议：

@#@纸道具可以课前让学生自己设计。

@#@@#@四十三、站立对话@#@ @#@ @#@ @#@为了提高学生的注意力，把学生分成A、B、C、D等数列，每列学生扮演不同的课文角色，该某个角色说话时，该列学员必需立刻站起来读该角色的台词，读完立刻坐下。

@#@@#@四十四、哑语速跳@#@ @#@ @#@ @#@教师在领读单词前告诉学生，老师在领读时会快速指点两三个单词，当老师领读到指点过的单词时，任何学生不得跟读，跟读者要扣一分或表演小节目。

@#@@#@四十五、单词代表队@#@每一组代表一个新单词，当老师读到该单词时，代表该单词的组员立刻起立并快速读三遍，反应慢者挑出来在教室内跑一圈或则挑出反应最快的组员参加决赛，擂主加分或发小奖品。

@#@@#@四十六、石头、剪子、布@#@ @#@ @#@ @#@活动目的：

@#@操练各种动作指令。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@两个人互相用手势表示石头、剪子、布，即握紧拳头为石头，摊开手掌为布，伸出食指和中指为剪子。

@#@石头胜剪子，剪子胜布，布胜石头。

@#@活动开始，学生两人一组进行比赛，谁胜出，谁就可以给对方一个指令，命令对方完成某项动作。

@#@如果对方听不懂指令或回答错误，就给他一个小小的惩罚——如用彩纸贴满脸等。

@#@可以操练的动作指令有很多，如：

@#@@#@Touchyournose.@#@Gotothelivingroom.@#@Showmeyourpen.@#@Drawawindow.@#@Actlikeacat.@#@Passmethespoon.@#@Pointtothefish.@#@Givemeahotdog.@#@……@#@建议：

@#@教师应共同参与此项活动，效果更好。

@#@@#@四十七、协作式口语训练@#@ @#@ @#@要求一个或几个学生对单词解释完毕之后，在要求其他学生根据自己的理解对已有信息的内涵进行拓展。

@#@@#@例1:

@#@猜词grass@#@S1:

@#@It’sgreenandit’sinthepark.@#@S2:

@#@Sheepliketoeatit.@#@四十八、抢答赛走 @#@Stampwalk@#@ @#@ @#@ @#@活动目的：

@#@操练词汇或句子。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@把学生分成若干小组，每小组挑出一名学生站在同一排进行比赛，当教师出示词汇或句子时，最先说出的学生向前走一步，教师奖励最先到达目的地的学生。

@#@@#@四十九、写回到黑板上@#@ @#@ @#@ @#@活动目的：

@#@复习巩固字母的书写。

@#@把学生分成两队结成两行，每队的第一个学生走到黑板前，并面向黑板。

@#@教师让每队的最后一个学生看一个字母F，然后请他把所听到的字母用手指指写在前面一个学生的背上，依次传递，直到最前面的一位学生“感受”到信息，他就离开位置到黑板上到黑板上把这个字母书写出来。

@#@哪队第一个写出正确的字母就为他们队赢得一分。

@#@@#@五十、感觉速递@#@活动目的：

@#@复习巩固字母的书写@#@把学生分成两行，每队的第一个学生走到黑板前，并面向黑板。

@#@教师让每队的最后一个学生看一个字母F，然后请他把看到的字母用手指写在前一位学生的背上，依次传递，直到坐在最前面的一位学生“感受”到信息，他就离开位置到黑板上把这个字母书写出来。

@#@哪队第一个写出正确的字母就为他们队赢得一分。

@#@@#@建议：

@#@活动中，可以变换学生的位置，让学生受到不同能力锻炼。

@#@@#@";i:

12;s:

21112:

"****大学2012届本科毕业论文@#@中学生物理实验动手能力调查研究@#@1引言@#@新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求。

@#@提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，本文先介绍了物理动手那能力的定义，从几个方面调查中学生物理实验的状况，分析了中学生物理实验的动手能力的情况，将有助于物理教学设计，有助于物理教师深刻领会新《中学物理课程标准》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于大胆的猜想、主动实验、仔细观察、积极思维之中，更好地发展学生的创造性思维，为培养出具有创新精神的建设人才奠定基础。

@#@因此本文对乌鲁木齐某中学校的学生在物理实验中表现出来的动手能力进行了调查。

@#@@#@2物理实验动手能力的界定@#@2.1什么是物理实验动手能力？

@#@@#@动手能力这个词的词源是“hands-on”，这个词的意思虽然有动手操作的意思，但实际含义比动手操作宽泛得多，还有亲身体验、亲自实践的的意思。

@#@美国学者zahorikj.a.指出在教育学生上，没有动脑思考的行为的训练效果并不好，我国古语“走马观花”说的也是这个意思。

@#@就这个问题，美国学者又有大量研究，具体指导教师怎样让学生动手能力训练更加有效果。

@#@苏霍姆林斯基也在《给教师的建议》中专门谈了这个问题，文章的名称是《思维课--到自然界去旅行》，文章主要从让学生亲近自然，感受自然，认识世界的一个过程。

@#@实际上，中国学生的动手能力并不差，不但有心灵手巧的纺织女工，还有很多手艺高超的能工巧匠。

@#@我们差的其实是那种把课本上的知识与实际生活结合起来的能力。

@#@更重要的是，这种能力的背后，隐藏着求职兴趣、创作欲望、研究方向的选择等等。

@#@而这些因素正是创造力的源泉。

@#@动手能力则指走进自然世界，亲身体验、实践的能力。

@#@@#@物理实验动手能力，主要是指在物理实验过程中，学生所表现出来的整体自然过程，主要表现在物理验操作能力、实验观察能力和实验制作能力等方面。

@#@实验操作能力指利用现有的设备仪器条件实现制定实验方案的能力；@#@实验观察能力指观察客观现象，捕捉到有用重要信息的能力；@#@实验制作能力指根据所学物理知识，能够制作简单制作物理实验作品的能力。

@#@@#@2.2物理实验动手能力的体现方向@#@物理实验是一个综合的过程，它包含着学生对物理实验的认知程度、对物理实验的兴趣爱好以及对理论知识的分析、思考、应用的一个整体过程。

@#@本文主要从以下几点研究中学生物理实验动手能力：

@#@@#@

（1）物理实验的客观认识程度。

@#@@#@

（2）实验观察能力及主要信息的提取能力。

@#@@#@（3）物理实验操作的合作协调能力。

@#@@#@（4）独立操作能力及实验制作能力。

@#@@#@3调查情况@#@3.1调查方法：

@#@问卷调查法、访谈法。

@#@@#@3.2调查范围：

@#@乌鲁木齐某中学八年级和九年级学生。

@#@@#@3.3问卷发放与回收情况：

@#@发放问卷300分，回收问卷274分.@#@4初中生物理实验动手能力调查研究结果分析@#@笔者设计了调查问卷（见附录），该调查问卷调查内容报包括：

@#@物理实验的客观认识程度；@#@实验观察能力及主要信息的提取能力；@#@物理实验操作的合作协调能力；@#@独立操作能力及实验制作能力。

@#@具体情况如下。

@#@@#@4.1物理实验的客观认识程度调查结果分析@#@1题，学生认为物理实验与物理学科联系的紧密程度调查图4-1@#@

（1）多数学生对物理实验认识片面，对物理实验的重视程度不够高。

@#@@#@由调查问卷的第1题统计结果如图4-1所示，仅有48%的学生对物理学科定义理解到位，能够认识到实验是学习物理的一个重要组成部分。

@#@52%的学生没有认识到物理是一实验为基础的一门学科，对物理实验的重视不够高。

@#@@#@近一半的学生轻视物理实验，将会影响到物理知识的学习，老师在教学过程中应注意强调物理实验的重要性，让学生能够认识到，物理学科是以实验为基础的。

@#@@#@3题物理实验操作过程兴趣浓厚调查图4-3@#@2题物理实验现象的有趣程度调查图4-2@#@4题，学生在物理实验过程中的收获调查图4-4@#@

（2）大部分学生能够在物理实验中得到锻炼，但有41%的只注重实验的表面现象，忽视实验过程的锻炼@#@从第4题结果（图4-4）中以看出，98%的学生或多或少的从物理实验中得到了收货和锻炼。

@#@2-3题如图4-2和图4-3发现，88%的学生对物理实验产生的现象兴趣浓厚，但对实验的操作过程感兴趣的仅有59%，41%的学生不重视实验操作过程，2-4题整体看来，近40%的学生存在眼高手低的习惯，很多学生感兴趣的只是实验的表面现象，却忽视实验的操作过程的锻炼，有的学生观察实验只是看个表面热闹。

@#@@#@老师在教学过程中不但要做有趣的实验来吸引学生的注意力，还要让学生意识到实验操作过程的锻炼，引导学生注意观察实验过程，鼓励学生多动手做一些小实验，给成功的学生表扬，满足他们的自豪感，让学生请自己动手感知自然的奥秘，提高学生是要操作过程的兴趣，让学生意识到实验操做能力锻炼的重要性。

@#@@#@4.2实验的观察能力及主要信息提取能力调查结果分析@#@6题学生捕捉有趣现象的情况调查图4-6@#@5题学生观察实验方法调查图4-5@#@7题学生发现实验中存在的问题情况调查图4-7@#@

（1）大部分学生观察能力较强，有自己的观察方法，能够发现实验现象及实验存在的问题。

@#@@#@第5题图4-5中可以看出，97%的学生有着自己的观察方法，其中35%的学生有较明确的观察方法，24%的学生需要老师引导后才能知道观察什么，28%的学生通过书本提示去观察实验；@#@第6-7题数据图4-6和图4-7中看出，65%的学生能够在演示实验中经常捕捉到有趣的实验现象，61%的学生能够发现实验中存在的问题，可以看出大部分学生在演示实验中表现出很好的观察能力，还有35%左右的学生观察能力需要提高。

@#@@#@老师在演示实验时，老师需加强引导学生的观察目的，明确观察对象和观察过程，提醒学生需要注意的地方，让学生多交流他们看到的现象。

@#@@#@8题学生提取实验主要现象能力调查图4-8@#@

（2）大部分学生提取主要信息能力较强@#@由第8题（图8）所示，31%的学生在演示实验过程中能够提取到主要的现象，53%的学生能够在大部分情况下提取到主要的实验现象，从前两项来看，能够经常发现实验主要现象的学生达到84%，观察方向偏离实验的目的的学生仅16%，但是仍不可忽视。

@#@@#@老师应在实验过程中多提问题，继续锻炼学生提取主要信息能力，同时应注重引导学生，明确观察对象和实验过程，防止部分学生观察方向偏离实验目的。

@#@@#@4.3物理实验操作的合作协调能力调查结果分析@#@10题小组实验完成速度调查图4-10@#@9题小组实验的参与情况调查图4-9@#@11题小组实验数据结果调查图4-11@#@12题小组实验中组员整体表现情况图4-12@#@@#@13题小组实验中帮助他人情况调查图4-13@#@通过调查分析发现，大部分学生分组实验积极性较高，仅有20%左右的学生在分组实验过程中表现出了较好的合作协调能力，大部分学生合作调能力偏弱，有待于提高。

@#@@#@从第9题（图4-9）可以看出，在分组实验过程中，至少83%的学生能够主动参与实验的每一个环节，大部分学生的参与积极性较高，第10题（图4-10）和第11（图4-11）题中发现，仅21%的学生能够每次在规定时间里完成实验任务，完成实验速度较快，59%的学生大部分情况下能够在规定时间内完成任务，还有20%的学生实验速度一直较慢，在下课前不能顺利完成实验，11题中显示，能够每次得出正确数据的学生只有25%，大部分学生在实验结束时基本上能得到正确的数据，学生分组实实验效率较低，只有25%的组员协调能力较好，大部分学生协调能力一般，有待提高；@#@12题（图4-12）和13题（4-13）中仅有19%的学生分组实验过程合作情况较好，井然有序，有较好的团队精神；@#@当有同学遇困难时，积极主动提供帮助的学生较少，缺乏互助意识。

@#@综合以上内容，整体看来，学生合作意识比较淡薄。

@#@@#@老师在进行分组实验时，应针对每位学生的特点进行分组，让学生根据自己的爱好选择分工，鼓励学生之间互相帮助，学会互相合作，提高实验效率。

@#@对实验效率高的组员提出表扬，提前实验完成的组员分散到其他组，帮助较弱的组员完成实验。

@#@@#@4.4独立操作能力及实验制作能力调查结果分析@#@@#@14题独立完成小实验操作的完成过程情况调查图4-14@#@15题独立实验速度调查图4-15@#@16题学生组装实验仪器情况调查图4-16@#@

（1）学生独立实验能力稍微偏弱@#@由14题（图4-14）结果可以看出，31%的学生一个人能够很顺利的完成实验的全过程，独立动手能力较强，51%的学生能独立完成实验的大部分过程，还有18%的学生基本不能独立完成实验过程，第15题（图4-15）结果仅有13%的学生独立实验速度较快，大部分学生应独立实验能力较弱，速度偏慢，16题结果（图4-16）发现当需要组装实验仪器时，仅有25%的学生能够很顺利的完成实验仪器的组装，57%的学生只能完成仪器组装的大体模块，少部分学生基本不能完成实验仪器的组装。

@#@结合14、15、16题看来，近一半的学生不能独立完成实验，独立实验速度较慢，组装仪器时思维不够灵活，学生独立操作能力较弱。

@#@@#@在实验课上，老师应在课堂上，适当的增加给学生锻炼的机会，让学生独立完成实验的某一过程，然后给予点评，同时适当的增加一些生活中的小实验给学生演示，让学生现场独立完成，鼓励学生在课余时间多动手、独立思考，锻炼学生独立解决问题的能力。

@#@@#@18题学生创作能力调查图4-18@#@17题学生模拟实验情况调查图4-17@#@

（2）学生实验制作能力较差@#@由题17图（4-17）结果可以看出，仅有24%的学生能够经常在课余时间利用生活总的现有条件去模仿一些小实验，47%的学生偶尔会模仿物理课堂中学到的小实验，总体来说大部分学生基本不能完成实验的模仿，模仿试验能力较弱；@#@18题（图4-18）中显示，仅有8%的学生能够经常利用物理知识，发明创造一些小工具或小玩具，26%的学生偶尔能够创造一些小工具，大部分学生没有创作实验作品的经历，47%的学生只存在与想法上，不实际行动，综合看来，大部分学生独立制作实验能力较弱。

@#@@#@老师在物理实验课堂上，应多做一些即兴小实验，如尺、书本、讲桌做一个个简单的即兴实验，学生们的好动天性就会使他们跃跃欲试，自己动手模仿教师做各种实验，去探索自然科学的奥秘，鼓励有想法的学生付出实际行动，协助他们模拟物理课唐小实验，其次在不增加学生负担的情况下，引导协助学生做简单的物理实验设计，并动手制作作品，成立物理科技小组，鼓励学生制作作品，激发他们的求知欲望、好动天性，提高动手操作能力。

@#@@#@5调查结果及改进建议@#@经过调查分析发现，尽管中学生在物理实验中表现出了较好的观察能力，但物理实验动手能力偏弱。

@#@主要体现在下面几个方面：

@#@@#@

（1）中学生能够认识到物理实验可以提高自己的综合能力，但对物理实验的本质的认识比较片面，近50%的学生没有认识到物理学科是以实验为基础的，很多学生感兴趣的只是实验的表面现象，忽视实验过程。

@#@@#@

（2）分组实验过程中合作协调能力较弱，仅有25%左右的分组合作能力较强，能每次能够顺利的完成分组实验，大部分分组实验过程中没有明确的分工，缺乏助人精神，合作意识淡薄，最终导致分组实验效率较低。

@#@@#@（3）多数学生制作能实验能力差。

@#@24%的学生能够经常模拟课堂小实验，8%的学生能够独立创作实验作品，大部分学生只存在与想法上而不去实际操作，没有很好的将在物理实验过程中学到的只是应用到实际生活中。

@#@@#@老师在物理实验教学过程中，应强调实验的重要性，让学生理解到实验是物理学科非常重要的组成部分，注重学生在物理实验过程中的能力锻炼，不仅要让实验现象明显有趣，更要让学生多思考，注意多引导学生明确观察对象和过程，强调实验操作的过程的重要性，鼓励学生多动手，改掉大部分学生眼高手低习惯；@#@在演示实验中，继续保持实验现象的有趣新，多搜集资料，多给学生开眼界，继续激发学生的学习兴趣，锻炼他们观察能力；@#@在分组实验过程中，老师应根据学生的特点进行分组，引导学生分组进行合理分工，提倡相互帮助、合作，发扬助人为乐的精神，让先完成实验的组员去帮助其他较慢的分组，提高分组实验的效率，互相帮助提高物理成绩的学习；@#@在锻炼学生独立操作及思考问题能力方面,老师在实验课上应多提供机会给学生，把一些简单的实验过程教给学生去完成，鼓励学生多动手操作实验；@#@在实验作品制作上，老师应在课堂上多演示即兴实验，利用身边的事物举例，用粉笔、桌子、书本等做一些简单的小实验，让学生独立完成模仿实验，在不影响学生学习的情况下，组织一个科技小组，由老师引导，开发实验作品制作，或由学校举行科技小组比赛，让学生分组利用课余时间制作作品，锻炼他们合作协调能力，独立实验能力，从而整体提高动手能力。

@#@@#@参考文献：

@#@@#@[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（实验）[M].北京：

@#@北京师范大学出版社，2011.@#@[2]蒋绚，龚晓霞.即兴物理实验[J].物理实验，2003，23（12）：

@#@30.@#@[3]刘炳升，陈杰.继承传统开拓创新—新课程理念下物理实验创新的问题

（一）[J].教学仪器与教学实验，2006，22

（1）：

@#@3.@#@[4]蔡志凌.中学物理实验教学现状分析与策略研究[J].天津师范大学学报，2008（02）：

@#@9-11.@#@[5]王义遒.在21世纪人才培养中实验教学的地位与作用[J].实验室研究与探索，1988，

（2）:

@#@1-4.@#@[6]许敖敖.加强实验教学改革，努力培养创新人才，实验教学与创新能力[M].南京大学出版社.2000.3-8.@#@[7]郑合勋，赵瑾.试论实验教学的创造性与创造性实验教学.实验教学与创新能力[M].南京大学出版社.2000.22-24.@#@[8]周凡.提高学生创新意识和动手能力[J].实验室研究与探索,2006,25（8）.@#@[9]吴志华.“问题解决”的实践活动模式思考[J].中国教育期刊，2007，（9）@#@[10]孙跃永.物理实验教学中需要注意的几个要点[J].考试周刊，2011，（83）@#@附录@#@中学生实验动手能力调查问卷@#@亲爱的同学们：

@#@@#@该问卷主要是为了调查同学们在物理实验过程中大家的表现情况，你所填的内容将不会你学校老师对你的评价，不必写姓名，请务必反映你自己的真实情况，非常感谢你的合作！

@#@@#@1、你认为物理是一门什么样的学科（）@#@A、物理是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科@#@B、物理是一门研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科@#@C、理是一门研究物质结构和相互作用的学科@#@D、理是一门人们从生活总结出来的自然知识@#@2、你认为当前教材中的小实验（）@#@A、很有趣B、比较有趣@#@C、一般D、毫无趣味@#@3、你怎么看待物理实验操作过程（）@#@A、非常接近生活，能够很好的锻炼自己，兴趣浓厚@#@B、比较接近生活，基本能够起到锻炼自己，但兴趣较浓@#@C、接近生活，对自己的锻炼作用不大，兴趣一般@#@D、脱离生活，对自己没有锻炼能力的作用，兴趣低下@#@4、通过现在的物理实验你取得的收获是（）（可多选）@#@A、不但有助于知记忆和理解、还增强了探索事物的欲望、增加了观察能力、分析能力、实践能力@#@B、只是增强了探索事物的欲望@#@C、只是增强了个人的观察能力、分析能力、实践能力@#@D、没有觉得有收获@#@5老师做物理演示实验时，你采用哪种观察方法（）@#@A、自己带着问题、目的去观察@#@B、通过老师的引导下才知道观察什么@#@C、根据书本的提示去观察@#@D、随便看看，无所谓@#@6、目前物理课堂中你是否看到过非常有趣的实验（）@#@A、经常看到B、较多次看过@#@7、在实验过程中你能够发现实验中存在的问题吗（）@#@A、每次都能B、大部分情况下可以@#@C、很少能发现D、基本没有发现过@#@C、偶尔看过D、从未看过@#@8、老师做演示实验时，你能否观察到实验的主要现象（）@#@A、经常能发现B、一般都能发现@#@C、很少发现D、从未发现@#@9、你在做分组实验时，你的参与情况是（）@#@A、每个实验过程都动手参与B、多数实验过程动手去参与@#@C、挑最简单的部分参与D、不动手，只看别人@#@10、你所在的小组能够在规定的时间里完成实验吗（）@#@A、每次都能B、大部分情况下能@#@C、很少能D、每次都不能@#@11、实验完成后能得出正确的数据吗（）@#@A、每次都能B、大部分情况下能@#@C、很少能D、完全不能@#@12、在分组实验过程中，你所在的组员的表现情况是（）@#@A、积极性高，分工明确，相互合作，相互帮助。

@#@@#@B、积极性较高，但没有明确的分工，能够相互合作、帮助。

@#@@#@C、积极性一般，没有明确分工，自己只是象征的参与一下。

@#@@#@D、积极性较弱、实验过程较为混乱。

@#@@#@13、当别的组遇到困难时，你的表现是（）@#@A、主动帮助他们即使自己不会也要研究一下@#@B、有确定把握时才可能去帮助@#@C、向我求助时我才会去帮助他们@#@D、跟我没关系@#@14、你能独立完成实验操作的全过程吗（）@#@A、能完成全部操作过程B、能完成大部分操作过程@#@C、只能完成少部D、基本不能@#@15、你觉得自己做实验的速度怎么样（）@#@A、每次都比别人快B、比大部分人快@#@C、一般D、总是比别人慢@#@16、在需要组装实验器材时你的表现（）@#@A、能很快的组装好实验仪器@#@B、能够较快的组装好实验器材的大体模块@#@C、需要老师指导同学帮助才能组装好@#@D、觉得乱七八糟毫无头绪@#@17、你能根据实验的原理自己去做一些模拟实验吗（）@#@A、经常能B、偶尔能@#@C、有想法，但不去操作D、从来都不能@#@18、在课外，你能用所学的物理知识去做一些小工具或小玩具吗（）@#@A、经常能B、偶尔能@#@C、有想法，但不去操作D、从来都不能@#@致谢@#@首先，感谢****老师在百忙之中抽出时间为我的论文指导，对我的论文提出了很多宝贵的意见；@#@其次，感谢****协助我走进学校进行调查，最后感谢***为我耐心的统计结果，并且及时的给我提供了很多帮助。

@#@在此对以上老师及同学表示最诚挚的感谢。

@#@@#@13@#@";i:

13;s:

7350:

"@#@影响滑动摩擦力大小因素的实验教学设计@#@宁县春荣初级中学安登峰@#@一、教学目标：

@#@@#@知识与技能目标：

@#@知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。

@#@@#@过程与方法目标：

@#@知道“影响滑动摩擦力大小的因素”实验的研究方法和研究的过程；@#@培养学生收集信息、处理信息的能力。

@#@@#@情感态度与价值观目标：

@#@培养学生的探究勇气、战胜困难的信心以及与他人交流与合作的精神。

@#@@#@二、教学重点和难点@#@重点：

@#@影响滑动摩擦力大小的因素。

@#@@#@难点：

@#@如何比较准确地测量滑动摩擦力的大小。

@#@@#@三、教学过程@#@一、提出问题，启发猜想@#@1、教师启发学生思考：

@#@利用木块、课本试说明滑动摩擦力的存在。

@#@@#@提议学生用手与桌面摩擦感知滑动摩擦力的存在。

@#@@#@2、教师引导学生猜想：

@#@滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？

@#@请同学们谈谈自己的看法。

@#@@#@同学们踊跃发言，各抒己见。

@#@这些猜想有的对，有的错。

@#@教师不要急于说出答案，鼓励学生大胆猜想，调动学生的参与意识。

@#@最后，教师将大部分学生的看法进行归纳：

@#@滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小有关。

@#@@#@二、引导设计实验方案@#@1、教师提问：

@#@你如何通过实验证明滑动摩擦力的大小与这些因素的关系？

@#@他们之间有什么关系？

@#@@#@2、学生分组进行讨论：

@#@以小组为单位利用试验台上的器材设计针对每一个因素的实验，证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。

@#@在学生讨论的过程中，教师要引导好学生探究的方法。

@#@强调探究滑动摩擦力的实验是必须用到以前所学习的实验方法-----控制变量法。

@#@学生在此启发下，经过相互讨论、交流与合作，得出在研究影响滑动摩擦力的大小的因素时，应采用控制变量法。

@#@即保持接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小中的两个因素不变，只改变其中的一个因素，探究它对滑动摩擦力的影响。

@#@@#@3、教师可引导学生回忆在“用天平和量筒测定石块的密度”实验中，在测石块的体积时，由于石块的体积不规则，无法直接测量，我们便运用了“转换法”，将石块的体积转化为石块排开水的体积。

@#@在此基础上，引导学生思考，在匀速拉动木块的情况下，由于滑动摩擦力和拉力是一对平衡力，因此，我们可将滑动摩擦力的大小转化为拉力的大小。

@#@@#@4、各组设计实验结束后，学生通过交流共同商榷，确定最终的实验步骤@#@

（1）控制接触面的粗糙程度、接触面积的大小不变，改变压力的大小。

@#@@#@具体做法是：

@#@先将一木块放在水平桌面或木板上，分别拉动木块和木块表面放置一个钩码、木块上放置两个钩码来改变压力，用弹簧测力计匀速拉动，比较三次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系。

@#@@#@

（2）控制接触面积的大小、压力的大小不变，改变接触面的粗糙程度。

@#@@#@具体做法是：

@#@将同一木块分别放在水平木板、纸板、毛巾表面上，以同样的速度用弹簧测力计匀速向前拉动木块，比较三次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。

@#@@#@（3）控制压力的大小、接触面的粗糙程度不变，改变接触面积的大小。

@#@@#@具体做法是：

@#@将同一木块分别竖放、平放在水平桌面上，以同样的速度用测弹簧测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面积大小的关系。

@#@@#@三、进行实验@#@学生分组做实验，要求同学们都能相互合作，努力完成实验任务。

@#@针对猜想的每一个因素进行实验，教师巡回指导，最后得出结论。

@#@对学生在实验中存在问题及时纠正。

@#@@#@四、分析论证，归纳结论@#@1、实验完成后，通过教师提问，学生回答，并补充。

@#@@#@2、师生达成共识得到最终的结论（教师板书）@#@

（1）滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，压力越大，滑动摩擦力就越大。

@#@@#@

（2）滑动摩擦力的大小跟接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大。

@#@@#@（3）滑动摩擦力的大小跟物体间接触面的面积大小无关。

@#@@#@五、交流与合作@#@教师提问：

@#@在实验过程中，有什么问题吗？

@#@@#@例如：

@#@弹簧测力计指针不稳定。

@#@你是如何解决的？

@#@学生相互讨论。

@#@得出：

@#@可以固定木块与弹簧测力计不动，移动与他接触的物体。

@#@最后进行验证。

@#@@#@教师补充：

@#@由于实验器材的不同，致使实验数据不同，但是得出的结论却是一致的。

@#@这也充分说明了实验结论的正确性。

@#@@#@六、整理实验器材@#@教后反思：

@#@@#@本节实验教学按照：

@#@提出问题，启发猜想→引导设计实验方案→进行实验→分析论证，归纳结论→交流与合作为主线进行教学。

@#@@#@1、打破了陈旧的课堂教学模式，课堂教学充满了生机和活力。

@#@@#@以新课程理念为指导，运用探究式的教学法，把学生推向教学的舞台，教学中，通过引导学生讨论、交流、合作，营造了积极的课堂环境，形成了浓厚的课堂氛围，学生在这种和谐的充满活力的课堂环境中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固。

@#@@#@2、学生成为学习的主人，学生的多种能力得到培养。

@#@@#@“学生为主体，教师为主导”的教学原则在本节课中得到很好的体现。

@#@教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者、帮助者和促进者。

@#@在教师的引导下，学生在探究中通过自己设计的实验方案，相互讨论、合作交流，经历了物理探究的美妙过程，学习了探究的方法，兴趣和自信心得到满足的同时，培养了自己的探索精神、实践能力、创新意识、收集并处理信息等多方面的能力以及大胆想象、尊重事实、与他人合作的科学态度和科学精神。

@#@@#@3、重视科学方法教育，渗透新课程教育理念。

@#@@#@实验方案不是由教师设计，而是由学生讨论完成。

@#@尽管实际教学中学生难以一下子设计完整而严密的实验方案，但在讨论中不断的补充、完善。

@#@这样，一方面提高了学生对物理学科的学习兴趣，另一方面还在设计中接受了诸如控制变量法、转换法等重要的科学方法的教育。

@#@@#@4、对于刚任教物理不久的我，也存在一些不足，如：

@#@上课的方法欠灵活、不能兼顾实验操作能力较弱同学等问题。

@#@但是我会借这次机会，努力学习，力争教学水平能上一个新的台阶。

@#@@#@4@#@";i:

14;s:

5651:

"翻转课堂教学设计模板@#@课题@#@价格变动的影响@#@课型@#@新授课@#@授课教师@#@安金香@#@授课年级@#@高一年级@#@授课时间@#@2017、2、19@#@一次备课@#@教材分析@#@包括课标要求，教材地位分析，内容要求、重难点分析等@#@此知识点在平时练习、会考乃至高考中占分值比较多，多以选择题的形式出现，一定对此知识点理解透彻，能够准确的理解互补品的替代品、生活必需品和高档耐用品；@#@难点在于学生不会分析商品价格变动对需求影响的坐标图。

@#@@#@学情分析@#@知识储备：

@#@依照现有知识，学生能够迅速的理解互补品、替代品、生活必需品、高档耐用品@#@学习能力：

@#@一班学生课上能够消化所讲知识点；@#@2班学生有部分学生需要课下巩固再学习@#@学习习惯、方法：

@#@良好@#@优秀的学生：

@#@课上能够掌握95%@#@一般的学生：

@#@课上能够掌握75%，课下需做作业重新巩固@#@包括学生的学生水平（优秀，一般）、学习能力、学习习惯以及知识储备等@#@教学@#@目标@#@知识与技能：

@#@1、通过教学，使学生识记互补品和替代品的含义；@#@2、通过教学使学生理解：

@#@价格变动对消费需求的影响；@#@价格变动对生活必需品和高档耐用品的影响；@#@@#@过程与方法：

@#@联系生活中商品价格的变动，分析导致价格变动的原因以及价格变动对生活带来的影响@#@情感态度与价值观：

@#@使学生懂得在什么时候是么地方什么情况下消费是比较经济合理的，使其在提高自主参与经济生活能力的同事，培养了自主性和独立精神@#@教学资源@#@学案，微课，试题，PPT@#@发布任务@#@自主学习目标@#@期望通过自主学习达成的目标，以及期望通过自主学习为课堂高阶目标作铺垫的部分达成的目标：

@#@1、通过自主学习能够总结出价格变动对需求的影响；@#@能够列举出互补品、替代品，生活必需品、高档耐用品的例子。

@#@2、能够分析简单的价格变动对需求影响的坐标图，为课上我们学习更深入的图做好充分的准备。

@#@@#@自主学习任务@#@网上任务1：

@#@@#@任务类型：

@#@观看微课程@#@任务内容：

@#@观看价格变动对人们需求量的影响的微课程@#@任务描述：

@#@认真观看，通过微课教师讲解，能够举一反三；@#@例如：

@#@列举相关商品价格变动对另一种商品的影响@#@完成时间：

@#@10分钟@#@设计意图：

@#@为了达成自主学习的目标，为课上理解更深入的知识点做好铺垫@#@网上任务2：

@#@@#@任务类型：

@#@自测题@#@任务内容：

@#@6道选择题自测@#@任务描述：

@#@看完微课后，看看自己的掌握情况@#@完成时间：

@#@8分钟@#@设计意图：

@#@自我检测@#@网下任务：

@#@@#@任务描述:

@#@试分析，北京地铁涨价对人们生活的影响。

@#@@#@完成时间:

@#@下节课上课之前@#@获取学情@#@学生问题反馈@#@网上任务：

@#@学生完成任务的数量（98%）、质量（对基础知识已基本掌握，但是相关商品价格变动的影响仍然有一部分同学存在疑惑）；@#@整体来讲，学生完成比较认真@#@网下任务：

@#@对地铁涨价对人们生活的影响话题比较感兴趣，比较贴近我们的生活@#@课前自主学习目标达成情况：

@#@85%@#@学生问题归纳@#@个性问题（谁）：

@#@毛兆中@#@共性问题（比例）：

@#@50%相关商品价格变动影响图的分析不到位@#@兴趣点、关注点：

@#@对地铁涨价对人们生活的影响话题比较感兴趣，比较贴近我们的生活@#@态度、习惯、方法：

@#@比较认真@#@二次备课@#@课堂@#@教学@#@目标@#@根据课前学生自主学习的学情，结合三维目标，确定课堂上不讲什么？

@#@讲什么？

@#@怎么讲？

@#@练什么？

@#@怎么练？

@#@确定课堂教学重点、难点以及时间分配等@#@根据获取的学情和三维目标，决定课堂上讲解相关商品价格变动对需求的影响以及相关图的讲解。

@#@根据练习反应的问题进行讲解，同时举一反三，做相似的练习（35分钟）。

@#@剩余时间小组讨论：

@#@地铁涨价对人们生活的影响（5分钟）；@#@剩余（5分钟）时间各小组公布讨论的答案。

@#@@#@课堂教学@#@课件@#@增加一个微课的讲解，因为学生对相关商品价格变动对需求影响图掌握不好，所以增设此部分微课。

@#@@#@以小组PK的形式同时兼顾个人PK的形式，既增强了集体荣誉感又锻炼了自己@#@教学内容@#@教学环节@#@教学活动@#@[要求、分工、检测方式，激励机制，师生角色]@#@设计意图@#@教学时间@#@课堂教学过程@#@（以学生为中心）@#@内容：

@#@地铁涨价的影响@#@展示交流@#@合作释疑@#@检测提升@#@总结评价@#@通过小组讨论的形式，发挥学生的主观能动性。

@#@每个小组选出一个代表，发表本组的意见@#@锻炼学生表达能力@#@15分钟@#@内容：

@#@相关商品价格变动对需求的影响@#@展示交流@#@合作释疑@#@检测提升@#@总结评价@#@通过抢答的形式，学生对老师所讲的内容以及自学的内容进行总结@#@锻炼学生总结能力@#@10分钟@#@内容：

@#@教师讲解，查漏补缺@#@…@#@15分钟@#@课后@#@反思@#@知、能、情达成情况@#@学生对基础知识能够掌握，对图形分析题的掌握不乐观@#@优点与不足@#@初次体验，对学生还是有些放不开，不放心学生的自主能力@#@";i:

15;s:

3429:

"@#@《用坐标表示平移》教学反思@#@@#@杨艳萍@#@实验中学@#@用坐标表示平移》教学反思@#@-------实验中学杨艳萍@#@本节课我在学生已有的知识经验基础之上，创设了情境，能激发学生学习的积极性。

@#@学生通过在直角坐标系下坐标的平移与点的坐标变化规律的探索，亲身经历了知识的形成过程。

@#@不但改变了以往学生死记硬背的学习方式，而且在教学活动中培养了学生自主探究、合作交流等良好的学习习惯。

@#@我的设计意图是：

@#@首先创设一个问题情境，让学生自己体会点坐标在坐标系的平移，然后让小组讨论，得出自己总结的方法，接着验证猜想，在坐标内描出点（2，-3）的位置，它向右平移了5单位，则它的坐标变成了多少？

@#@如果它向左平移3个单位长度，它的坐标又是多少呢？

@#@让学生通过在坐标系内画图找出答案，之后再让找几个点试一试，同时总结出变化规律。

@#@由易到难，让学生自己动手体验，从而对这一知识点有较深的印象，同时活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，为学生学习例题提供必要的前奏。

@#@接着出示例题，让学生自己动手体验，当点变成三角形后，点的坐标变化与图形平移存在什么关系，让学生通过画出的图形解答此问题，从而突破学生学习的难点。

@#@本节课都采用学生自己动手操作总结规律解决问题，让学生利用多种感官全方位参与探究知识的过程，给学生创设充分表现自己的空间，引导学生去探索、发现、理解知识。

@#@充分体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的新理念。

@#@课堂上，使用课件教学，给学生以直观、运动的感受，给学生留下了深刻的影响。

@#@通过学习，绝大多数学生掌握了平面内点的坐标平移的规律；@#@通过学习，绝大多数学生掌握图形上各个点的坐标变化与图形平移的关系；@#@通过学习，大部分学生掌握了图形平移的规律，能解决与平移有关的问题。

@#@本节课的教学过程设计为：

@#@情境－问题－探究－反思（归纳）－提高，这充分体现了新课程理念下，数学课堂教学方式的根本转变。

@#@教学中我遇到了这样的问题：

@#@我预设让学生先总结点的平移规律，再由点的平移规律到图形的平移规律。

@#@但学生对点的平移规律很容易理解，而对图形的整体平移困难很大。

@#@比如：

@#@将一个图形先左右平移，再将这个图形上下平移。

@#@很多学生都是第一次平移正确，而第二次平移是将平移后的图形进行平移。

@#@没有把预设与生成之间的关系处理恰当。

@#@@#@但遗憾的是：

@#@由于我自己对学生的不放心，以及没有给学生留足够的时间去思考。

@#@从而导致学生对知识的掌握还是不够好。

@#@导致在拓展延伸环节时间不足。

@#@绝大部分学生思维没有得到拓展，数形结合能力没有得到提升。

@#@尤其对后三分之一学生关注不够。

@#@但整节课还是圆满的完成了教学任务。

@#@自己对板书的设计还是不够好，没有体现出数学的直观性。

@#@@#@@#@";i:

16;s:

2150:

"苍溪县三川镇卫生院专题研究意识形态工作会议记录@#@为了进一步加强意识形态工作，三川镇卫生院部署，于7月26日下午在会议室召开意识形态工作专题会议，全院工作人员参加会议。

@#@@#@首先，院党支部书记强调了意识形态工作的重要性，要求大家高度重视，以饱满的精神投入到意识形态工作中。

@#@随后，院党支部书记陈德阳传达了县委宣传部会议精神，将意识形态工作任务逐层分解，落实责任，并详细说明了意识形态工作中的重点、难点，提出建设性意见。

@#@最后，参会人员结合实际对意识形态工作进行交流和讨论。

@#@街道希望通过强化意识形态工作，全面提升辖区居民的文明意识，营造良好的舆论氛围。

@#@@#@苍溪县三川镇卫生院专题研究意识形态工作会议记录@#@2017年6月16日上午，党支部书记陈德阳在会议室主持召开专题研究了意识形态工作会议。

@#@全体职工出席会议。

@#@@#@会议听取党支部书记陈德阳传达了落实党委意识形态工作责任制座谈会会议精神。

@#@他指出，习总书记反复强调意识形态工作是党的一项极端重要的工作，关乎旗帜、关乎道路、关乎国家政治安全。

@#@这是一项极端重要的政治任务、重大任务、长期任务，必须高度重视，形成合力，切实抓好。

@#@@#@为切实贯彻落实意识形态工作责任制，陈德阳提出四点要求。

@#@一是学好系列讲话，贯彻落实好中央、省委文件精神，强化四个意识。

@#@二是认识形势复杂性,增强政治敏感性。

@#@意识形态工作是极端重要工作，要放心上、扛肩上、抓手上，善于察动态、察苗头、察走向，切实动脑筋，出实招，往细做。

@#@三是保持政治定力，不辱责任使命。

@#@结合两学一做，不忘自己姓党，不忘卫生服务使命，不忘自己责任，不被流言蛊惑，不被假象迷惑，不被巧语诱惑，懂规矩，守纪律，不疏忽，尽责任。

@#@四是落实文件要求，担当履职尽责。

@#@@#@";}