学校管理策略及有效方法文档格式.docx
《学校管理策略及有效方法文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校管理策略及有效方法文档格式.docx（19页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
新课改下对教学及教学管理提出了很多新的要求，更符合当今教育事业对健康发展和稳定进步的要求，但教学制度发展的滞后一定程度上影响了新课改下学校管理的创新。
第一，重分数轻管理的教学思想还在延续，例如在教师考核中，成绩依然是决定教师奖惩的关键因素，对成绩评价的形式仍然以“平均分”、“及格率”为主，这就缺少对教师群体的关注和对教师劳动过程的重视，在这种管理机制下教师的教学也会缺少创新，其依然会将“分数”作为教学的重点，而忽视了“以生为本”的新课改教学理念的发扬。
第二，校章的形式主义问题，学校管理的规章制度是学校经营的重要财富，是学校运营中实践和理论结合得出的宝贵的管理经验。
但是教学管理是一个动态的过程，过于崇尚“校章”就会使学校管理陷入“形式主义”管理框架之中，管理理论、经验难以指导学校管理中实际问题的解决，而且会使学校管理陷入机械化管理的死局。
第三，教学管理制度缺少民主气氛，在新课改下学校的管理突出人的地位和发展，处处以促进人的健康发展为根本。
在学校管理中，教师、学生都是管理的主体，民主气氛的缺失就会造成管理的“权利为本”主义、“见风使舵”思想。
例如，教师评价制度中，多以“成绩”说话，领导评价为主，而教师的教学活动与学校领导、学校管理、其他教师、学生等因素都有很大关系，在评价中单一的评价方式难以反映教师的真实水平，还会打击教师教学创新的积极性，不利于新课改下学校管理水平的发展。
1.3学校的封闭管理模式与制度创新
在新环境下，特别是信息技术的发展下，各行业的管理、经营都趋于开放化，学校是一个“特殊的企业”，他生产的产品是“人才”，而不是“学生”，因此，学校的管理也要趋向于人才的培养和发展，而不是局限于考试、成绩、升学等传统的教学重心之中。
当前在新课改下，对学校的开放性管理并没有过多的要求，这里提到的“封闭管理模式”也是相对的，主要是指学校管理的参与者仍然以领导、学校管理班子和教师为主，缺少学生参与、社会参与、社会监督。
例如，学校建设规划中，不能广泛的征求学生、家长的意见，以至于问题发生后处理难度大，还影响学校的稳定发展。
以操场建设为例，学校决定建就建，很多学生、教师都不知情，施工开始了还在猜想：
学校这是要干什么？
建操场吗？
正是这种管理上的相对“封闭性”，致使学校管理、发展过程中各种风险增加，学校管理的综合水平难提高、难持续稳定发展，难以让师生及家长满意。
2新课改背景下学校管理创新的策略
2.1学校管理思想上的创新策略
学校管理的本质是对参与学校发展的所有关系人的管理，在兼顾学校发展的同时要以人的发展为本，促进社会的和谐和进步。
新课改背景下学校管理思想的创新就是从管理的根源着手优化管理的条件、环境等，使新课改的思路、理念得以很好的发扬。
一方面，认清当前学校管理的思想路线，对陈旧的、不利于师生发展的思想、理念积极改进、优化，以一种服务的、民主的精神对待学校管理中的各种问题，引导学校各项工作的开展，管理人员在管理过程中要起到积极的引领作用。
例如，深入课堂参与教学实践、多与师生交流谈心、积极与家长沟通实现学校管理与家庭教育的结合等，这些思想认识都有利于促进学校管理的创新和进步。
另一方面，要多学、多听、多思、多做，作为学校管理人员要不断的学习才能进步，在思想上才能有所突破和创新，进而影响自己在工作岗位上有所创新、有所作为。
多听是指以一个“实验者”、“服务者”的姿态对待工作，亲临教学实践，多听取学生、教师意见，实事求是的解决教学研究、教学实践、教学发展中的各类问题。
多思，一方面要对新课改的内容、思想、目标等进行深入的思考，结合本校教学实践灵活把握新课改方向，促进学生、教师及学校的共同发展。
另一方面，要对学校管理的实践进行反思，在反思中更新理念、完善学校管理理论，使学校管理处于一个动态的、发展的状态，使新课改背景下学校的管理能够与时俱进不断创新。
多做就是要能够实事求是的解决问题，促进教师教学工作的开展，提高学生参与教学、参与学校活动的质量。
2.2校章校规的创新策略
校章是学校建设、发展中宝贵的经验积累，在学校管理中发挥了重要作用，在新课改下依然要重视校章校规的应用，同时也应该重视校章校规的创新和完善。
第一，打破教学管理中“成绩”的指导地位，以培养综合素质强的人才为主要目的，提高学生对知识的应用能力和实践能力，提高老师的教学专业水平和创新能力。
例如，教师奖惩评价中，要以教师的发展为管理目标，淡化成绩对教师评价的影响，通过科学的成绩统计、分析方式使教师在教学过程中的劳动付出得以体现，以此激励教师敢于创新、勇于创新、勤于创新，也使学校管理具有新的精神风貌，积极的促进学校管理的创新实践。
第二，避免对校章校规的机械化应用，要结合学校管理的实际情况，灵活应用校章校规，以此促进学校管理的规范化、标准化，但绝不是让管理者不分黑白的“盲从”领导，也不是让其以校章为借口打击教学的新思想、新主张，应在学校管理理论的支持下积极实践，结合教学管理的实际体验完善校章校规，给教师提供一个更优良的教学环境，使其敢想、敢言、敢做；
给学生提供一个良好的学习环境，使其能够多思、多想、多做，以此体现学校教育“以人为本”的理念。
第三，发扬学校管理创新中的民主思想，让更多的人参与到学校的管理活动中来，增强学校管理过程中教师、学生的参与度，以确保学校管理方向的准确性，学校管理效果的优良。
例如，教师评价过程中打破评价主体的单一性，引导教师、学生、家长等力量参与到教师评价当中，营造一个多元化的教师评价系统模式，使“以成绩为主”的学校管理模式彻底得到改善，使学校各项工作的开展更为科学、合理，也更能体现出“以人为本”的精神，使教师、学生在教学活动中都能获得更多的受益，促进其持续、健康的成长和发展。
这也体现了学校管理过程中能够广泛的听取意见、科学的应用校章校规，这就是学校管理的一种进步和创新。
2.3信息技术的应用策略
信息技术的开放性对解决学校管理相对封闭的问题有积极作用，以信息技术为载体，搭建学校管理交流的社会平台，使校园管理与校外监督结合起来这是学校管理的重大进步和创新。
例如，应用QQ群、微信群征求学生家长对学校管理的意见，积极的归纳、总结学生家长对学校一些管理举措的看法和意见，也使其将自身对学校的一些建议合理、充分的表达出来，构建家长与学校的共同管理模式，促进学校教育与家庭教育的结合。
例如，在微信群众，有家长反映老师在班级管理中存在重大过失，纵容学生干部殴打、辱骂学生。
立马就有家长提出反驳，说发生矛盾的两个学生是同桌，且都不是班干部，在讨论、交流中学校活动中的一些问题逐渐的明朗化，也是家长对学校的误会解决在萌芽阶段，很好的促进了学校的管理。
又如，学校操场改建问题，很多家长在群中给出了诚恳的建议，拓展了学校管理者处理问题的思路，也使学校的管理更加民主化，提高了学校管理的综合水平。
3结语
总之，学校管理要创新就必须打破“校内管理”的守旧思想，提高学习管理中师生参与、社会参与的程度，才能取得学校管理的突破性发展。
同时，要重视学校管理理论与实践的结合，在实践中不断的完善管理理论，再以理论为指导促进学校管理的实践，降低学校管理的创新风险，给学校老师、学生营造一个更好的学习、发展环境。
作者：
陈静兴单位：
广西钦州市第一中学
第二篇：
谈学校管理实施以人为本策略
摘要：
近几年来，我国不断加强学校对学生的素质教育以及人文关怀，随着学校的创新改革和深入化管理，“以人为本”的管理策略正在各个中学当中渐渐成为主流趋势。
人文关怀为学校的教育奠定了一定的基础，塑造了良好的平台，主要探讨了初中学校管理中“以人为本”的教学策略以及应该注意的几点误区。
关键词：
初中学校；
管理策略；
以人为本
为了更好地推进学校的教育措施，更好地展现学校对学生的全面教育，以人为本是一项重要的策略措施，只有真正做到抓住学生的性格特点，掌握学生的发展动向，才能在学生的成长过程中给予最合适的、最正确的引导，同时可以在一定程度上摆脱传统教育对学生自由发展的束缚，为我国教育事业迈进新的一步做出重大的贡献。
一、实施“以人为本”管理的意义
1.教学以学生兴趣为主初中生大多处在人生发展的重要阶段，这个时期的学生意识观念、身体素质、思维模式等方面都发展不成熟，学校对学生做出的教育以及引导是影响其身心健康发展的重要因素。
所以，学校的管理策略在教学当中起到非常重要的作用。
教学应当因材施教，顾及学生的兴趣爱好以及行为能力，在不同的学生身上做不同的工作。
例如，有的学生对数学很感兴趣，而有的学生在英语方面比较有天赋，那么教师在教学过程当中就应该多鼓励擅长这一方面的学生，让他不要放弃，继续坚持下去，还要帮助那些不擅长这方面的学生，共同进步，更不要实施打压行为使得学生灰心丧气。
2.尊重学生的主体地位教师在教学过程中应该充分尊重学生的主体地位，不断鼓励他们积极地参与到课堂教学中去。
教师应该依照每个课程不同的特点，制定相应的教学方式，在保留传统授课方式的基础之上，创新发展新的教育理念。
围绕以人为本的管理，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解吸收。
因为传统课堂上基本都是以教师为主，教师讲，学生听，缺乏一定的灵活度和自由度，造成学生主体地位渐渐被淡化，使得大多数学生的学习都很被动，缺乏自己的认知和理解。
例如，教师在上课之前制订合适的教学方案，上课的时候根据这个方案，与学生展开一定的互动，游戏或者问答都可以，把课堂适度地交到学生手中，让他们意识到自己的主体地位，渐渐地主动起来。
这样在一定程度上帮助学生吸收所讲知识，而且结合该年龄段的特点使得课堂气氛不沉闷。
3.培养学生的创造力我国传统的教育，往往容易忽略学生创造力的培养，尤其在小学、中学阶段，因为考试的压力渐渐把素质教育变成了应试教育，学生的创造力得不到培养与发展，其实也是造成现今中国人才缺失的一个重要原因。
初中是学生的重要发育阶段，任何能力都能在这一个阶段得到充分的学习与发展，关键就在于学校的教学管理和教育理念落实得不到位。
创造力的培养在教学当中是一项很重要的工作，影响到学生将来的发展和对社会的作用。
例如，教师在课堂上讲完理论之后，可以让学生在课后自己动手进行实践活动，如果时间充足或者条件允许，教师也可以亲自带领学生实施这项工作。
在这个过程中，教师在一旁指导，学生为主要的创造者，还可以让学生之间进行交流学习，从别人身上获取自己的不足，更好地学习。
或者学生有新的想法可以与教师沟通，不断地探索研究，积极培养创新、创造的能力。
二、实施“以人为本”管理的误区
1.“以人为本”不等于“以人情为本”以人为本的管理主要强调学校对学生的人文关怀，进行合理人性化的管理，保持科学的态度，但是不等于学校允许进行人情往来。
尊重学生并不是不得罪学生，以人为本重在尊重维护学生的人格尊严，而以人情为本却变成了没有原则的工作，有求必应的教学。
这样的教学制度培养不出富有创造力的学生，更提高不了学生的学习成绩，使学生早早地进入人情化的社会，对学生的身心健康产生的不良影响极大。
2.弱化甚至放弃制度上的管理初中学校实施以人为本的管理策略，并不代表完全讲究人情化管理而放弃制度上的原则性。
做教师的都要以身作则，在教育上不单单是传授给学生书本上的知识，更要教会学生做人的原则道理，教书育人是先教做人再教知识。
尤其是初中生，制度上的管理是很有必要的，无规矩，不成方圆，没有制度上的约束很容易出现许多棘手的问题，更不利于学生的身心健康。
所以，以人为本应该建立在制度的基础之上，只有两者很好地结合在一起才能使得教学不断往前发展，更好地促进学生的成长。
“以人为本”是一种新型的教育理念，在学生的学习过程中会产生不可估量的影响，这样的管理制度有利于推进我国的教育事业蓬勃发展，为国家输送更多的人才。
但是，与此同时，也要多注意实施过程中的细节变化以及利弊关系，及时做出调整，坚持应有的原则，为学生的学习创造一个良好的环境，促进我国教育的创新发展。
陈吉卫单位：
湖南省娄底市双峰县锁石镇十竹中学
第三篇：
非正式教师群体在学校管理的作用
有关教师群体的概念解析
学校是按照国家教育目标的要求有目的、有计划、有组织地向学生实施德、智、体、美、劳全面教育的社会组织实体。
现阶段中小学校普遍采取的是校长负责制下的科层制管理体系，一般都设有以“官方正式文件规定的有一定的成员编制，有规定的权利和义务，有明确的职责分工的正式群体组织。
”如，学校的教务处、政教处、总务处、办公室等具体的职能管理部门和年级组、教研组、教学班级等不同的管理层级，这些部门和层级就构成了学校组织实体中的正式群体结构，使学校形成“事事有人做，事事有人管。
”的良好管理秩序和运行秩序。
在现实的学校结构中，除了有明文规定的正式群体组织外，客观上还普遍存在着“各种以志趣、观点、情感和社会交往为联系纽带的，自发形成的非正式群体。
”如，“学校中的‘小集团’、‘小圈子’等，以及一些没有名目但却实际存在的情投意合的群体都属此类。
”非正式群体虽然没有组织的明文规定，但由于成员之间是以共同的兴趣、爱好、观点、利益和社会交往等为基础，因此它具有相对较强的凝聚力和号召力，而且成员在工作中会自发形成一些共同遵守的准则，对非正式群体中的成员具有普遍的约束力。
甚至，一些非正式群体会左右群众舆论，对群体中成员工作的态度和积极性产生重要影响。
学校教师团队中的非正式群体的存在是一个客观事实，它既可能给学校的管理带来一些困难，也可以在一定程度上弥补组织群体功能的不足，学校的管理者对此既不能无视它的存在，更不能想方设法地变相“取缔”。
从“人的需要层次”看，教师的需求千差万别，仅仅依靠组织确实很难满足每一个教师的需要，于是情趣、需要相近的教职员工就很容易结为同伴，自发地组合在一起形成非正式群体。
因此，如何让教师团队中的非正式群体在学校管理中发挥积极作用，调动教师工作的积极性和创造性，提高集体的劳动效率是学校管理中要解决的核心问题。
赋予非正式群体以制度的合理性
学校通过实施“双向选择，自由组阁”的教师管理体制，赋予了非正式教师群体以制度的合理性与合法性，使学校管理产生了巨大的积极效应。
“自由组阁”即年级组长组阁班主任、班主任组阁任课教师的体制；
“双向选择”即团队组织和组织成员之间的选择都是自觉自愿的双向自主选择，而没有学校行政权力的过多干预的管理激励机制。
“双向选择”和“自由组阁”在教师及教学管理体制中，相互依托，互为条件。
如果没有“双向选择”，“自由组阁”就是有名无实；
如果不赋予“自由组阁”的权力，“双向选择”就失去了存在的条件。
正是由于两者的互动共生，才开创了学校管理简洁、高效、民主、透明、公开、公正的新局面，创造了学校教育、教学质量近几年持续大幅度提高的好成绩。
“双向选择，自由组阁”的成就一是有助于建立和谐的组织人际关系和文化氛围，增强教师职业的效能感和归属感。
“双向选择，自由组阁”的教师管理体制，赋予了年级组长和班主任更多的自主管理的空间、权力和责任，使年级组长和班主任摆脱了更多的行政干预。
由于这些年级组长和班主任主要产生于原有的非正式群体中的领袖人物，又往往是群体中能力强、业务水平高、品德较优的人，对群体成员具有更高的公信力和影响力。
并且，这样组阁形成的团队是在原有非正式群体的基础上产生的正式组织，使得这样的群体兼具正式组织的规章制度纪律严明性的特点和非正式群体各个成员间感情较为融洽的特点。
这样的群体中，成员相互之间更易成为彼此行为的激励者，更容易相互欣赏并对彼此角色和工作产生认同，也使群体的领导者对调动成员的工作积极性和满足成员的心理需要方面易发挥作用，更易使群体成员之间形成群体的归属感和认同感，有助于教师的任务意识、合作意识、责任意识及团队合作精神与合群性、利他性等社会良好人格的发展，彰显了学校“自主管理，自主发展”的教育理念。
二是有利于学习共同体的建设，为学习型组织的形成打好基础。
学校基于非正式教师群体基础上建立的群体组织，创新了当前学校科层制的管理模式，打破了科层制管理对组织成员交往、组织资源共享和组织学习方式的限制，通过组建以社会交往和情感联系为纽带的合作群体组织，为群体成员间的交流、学习、互动与合作提供了组织保障。
同时，由于群体成员具有很强的群体安全感，使组织中的信息沟通更加快速有效，学习行为更加灵活多样和具有实效，有利于组织中学习共同体的建设。
在此过程中，蕴含着自主发展与合作发展，自主学习与合作学习的此消彼长与循环共生，蕴含着个体价值建构与群体价值建构的相互促进与共创共赢，使组织成员更加深刻地理解和认识到个人的利益取得和价值实现必须建立在与团队的精诚合作、紧密联系与努力工作的基础之上，实现个人与集体的价值共赢，更有利于学习型组织的形成与建立。
三是“双向选择，自由组阁”的教师管理体制，建立了学校民主管理的程序。
民主管理的核心价值主要体现在对公民劳动权及劳动产品分配权的选择能力与支配能力上，公民对自己的劳动权及劳动产品的选择支配能力越强，社会的民主化程度就越高。
在学校，校长对教职员工的行政权力主要体现在对劳动岗位的支配能力和福利待遇的分配上。
校长把原本属于教师的劳动岗位的分配权及获得相应岗位劳动报酬与相关利益的支配权归还教师，让教师“双向选择，自由组阁”自己的教学岗位和劳动组织，充分行使自己对生产力和生产关系的选择权与支配权，从根本上实现了学校基层组织的民主化，让“民心、民意”在管理的过程和结果上都得到了全面反映，不仅产生了使劳动管理的组织性与民主性有效结合的良好效应，而且建立了学校实现民主管理的基本程序，使“民主管理”这一现代学校制度的核心理念在学校文化中有了生长的土壤。
因此，“双向选择，自由组阁”的教师管理体制不仅简化了学校的管理程序，而且提高了管理效率。
发挥非正式群体作用应注意的问题
在充分发挥非正式群体的积极作用的同时，还要有效防止某些“别有用心”的人，利用非正式群体搞“小帮派，拉圈子”，开展不正当竞争，谋取不合理利益的行为。
在考核评价机制上，学校实行了“个人评价奖励”与“团队评价奖励”双轨并行的评价奖励机制，有效防止了年级组长拉帮结派搞小圈子的不良效应。
扩大团队奖励的比重，把个人利益与团队利益捆绑在一起，只有做大团队利益，才能实现个人利益的最大化。
通过考评奖励，基本实现，“团队不优，个人受损”“团队最优，个人全优”的目标导向原则。
由于组阁是双向的，自由选择的，彼此间不存在行政的强制干预，若组长工作不透明、不公正、不维护组员，则组员完全可以来年去其他组工作，使组长失去民心和人气；
若任课教师或班主任工作不认真、不努力、不积极主动，影响了集体成绩，那么来年本组就会选择更优秀的教师顶替你原来的岗位。
这样就彻底打破了计划体制下根深蒂固的等、靠、要思想和不作为思想，使得不负责任的教师不见了，这就自然地逼迫教师们不仅要努力作为，奋勇争先，而且还要宽容大度、团结同志。
这样充分唤醒了教师的主人翁意识，把学校真正还给了教师，使办学朝着“教师治校”的方向努力。
因此，教师在进行双向选择时，都会把彼此的工作能力、态度、人品放在突出的地位，从而达到对每一个人的综合素养的全面评价和触动，推动了教师个人的自主研修和个人修养的全面成长。
同时也促进各个年级组把“建设精英团队”“建设学习团队”作为团队集体的奋斗目标。
因为肩负责任，所以我们坚定；
因为心怀梦想，所以我们激昂。
内蒙古呼和浩特市实验中学在自己宽阔的办学舞台上，办出了学校的活力，办出了自己的特色。
“路漫漫其修远兮”，未来，我们将不断深化教育改革，全面推行素质教育，以成熟稳健的步伐向素质教育学研型学校迈进。
屈惠华
第四篇：
现代信息技术提高学校管理的策略
随着科学技术特别是数字技术的迅猛发展，我们已经或正在进入“数字化”时代。
“数字化”的到来，不仅改变着社会的生活方式、思想观念、思维方法，也改变着传统的教学方式和学习方式，给传统教育带来挑战，而且这种挑战现在就已经很明显地呈现在我们面前。
例如，“数字化”以极强的诱惑力吸引着我们的学生，使无数的青少年沉醉在电脑游戏和网络聊天之中。
这些东西对学生来说新奇、刺激、内容丰富，所以很容易上瘾。
尽管这很大程度上体现了青少年贪图玩乐的心理特点，但我们必须承认:
“数字化”使传统教育的课程、教材、课堂模式、教学手段、学习方法已经相对落后，必须及时改革和更新。
否则，很快就会被学生抛弃，甚至，只掌握传统方法的教师也会被时代淘汰。
可以说，“数字化”的飞速发展对教育产生了史无前例的巨大影响，从教育环境、教育模式到教育理念、教育目标，都在这场冲击中发生着变革。
社会信息化程度的不断提高，对教育工作提出了更高的要求:
教育不仅要着眼于现在，更重要的是要着眼于未来，着眼于我们的教育对象能否适应未来信息化社会的需要，能否具有独立学习、自我发展、自我更新的能力的培养。
教育应对这种冲击的积极响应是大规模、高投入地进行校园信息化建设，并加以整合深化，提高学校管理效益，提升教育教学水平，培养能适应未来社会竞争的高素质人才。
因此，我们必须进一步深化和拓展提高学校管理效率的途径与方法，构建现代学校管理体系，提高学校管理的科学性和实效性。
一、构建教育信息化管理体制机制
当前，教育信息化已被上升为国家信息化战略。
学校领导的重视程度，直接影响教育信息化工作的进展。
为整体推进教育信息化工作，学校要成立教育信息化工作领导小组，组长由校长担任。
领导小组负责数字化校园建设的领导、决策、统筹，承担数字化校园建设规划、方案的审定，保障数字化校园建设专项经费的落实。
领导小组下设信推办，由副校级领导兼任主任。
信推办主要负责数字化校园建设的组织协调工作，牵头制定数字化校园建设的实施方案，并对建设实施进行指导，负责数字化校园建设、运维及专项预算经费的申报和使用，制定相应技术管理标准及规范等，负责教育信息化科研项目的组织、开展、指导、管理、应用考核与评价以及成果的推广等。
提高认识、更新观念、统一思想是确保工作能否顺利推进、获得突破、取得实效的前提。
学校要动员全体教工深入理解教育信息化的重要性，要建立可操作性强的应用考核评价机制，将信息化应用考评的结果直接运用到教工的评优、评先、晋职、绩效考核等方面，充分调动全体教工参与教育信息化工作、自觉应用的热情与积极性，从根本上保证学校教育信息化工作的全面、顺利推进。
二、构建教育信息化硬件环境
学校要参照《数字校园示范校建设参考指标》，结合应用需求，遵循“以用促建”，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问
升级会员 