《从班会课到成长课程》读后感Word下载.docx

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不是操之过急的生硬呆板，而是循序渐进的循循善诱；

不是战战兢兢的耳提面命，而是生动活泼的经历感悟。

好的教育是拨动心弦的言外之意、弦外之音，是润物无声，是春风化雨，它能促使学生自我感悟、自我内化、积极主动，这是最优的教育效果，那么，林老师的班会课正是这样的课，正是这样一种班会课的微革命。

从20世纪70年代开始，我国教育界就开始关注赞可夫的发展性教学理论，并将其主要观点和举措陆续传入我国。

跳一跳，摘桃子"

关注学生的最近发展区；

教学要调动学生的积极性，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神等等，可以说，这些都是对赞可夫教育思想的传承和发扬光大。

在国际上，赞可夫被誉为与布鲁纳、瓦根舍因齐名的现代教学论三大流派的代表。

赞可夫不仅将毕生的精力放在教学论的研究上，而且利用自己20多年亲自从事教育实践的经验，成功地将心理学的研究方法有机地应用到教学研究中。

他在教学目的、教学原则、课堂生活、教师工作等方面提出的独到见解，成为后来指导教育的"

一盏明灯"

."

从学生和生活实际出发，与实践保持密切的联系"

这一重要的教学指导原则，放到今天，林志超老师在努力、日臻完善地践行着这一原则。

教导与指导，学生更需要那一样？

在和学生谈话时，不止一次听到学生说：

道理我都懂，但就是不知道怎样去做。

可见，学生需要的不是道理，而且"

开锁的`钥匙"

.

这次比赛中，有的主题班会课教导学生的部分"

浓墨重彩"

、指导学生的部分"

苍白无力"

.即使有的课有指导学生的内容，由于不是出自班主任或老师之口，其权威性和给予学生的影响也打了折扣。

20__（请自填）年4月，在名校复旦大学发生了一起学生投毒杀害室友的悲剧。

针对这一事件，北京航空航天大学公共管理学院一位教授写了这样一篇评论文章《复旦投毒案：

除了知识教育还要给学生什么》。

其中的观点，发人深省。

他说：

一个万里挑一上了中国最优秀高校的硕士生，怎么能将如此高科技却残酷冷血的作案手段，对准自己的同学？

！

导致我国大学生心理健康问题严峻的根源，其实不在大学而在中小学。

从心理学上说，一个人若长期近于封闭式地专注于某一事物，则易产生对事物的非正常认识。

在心智尚未成熟的中小学时期，‘专注’于应试教育的结果只能是：

越来越多的孩子不是输在起跑线上，而是或轻或重地‘病’在起跑线上。

诸如，缺乏基本的社会交际及处事能力，缺乏宽容、中庸心态，心理脆弱、感情冷漠，经不起摔打，遇事爱钻牛角尖等。

爱因斯坦说：

衡量一个学校教育水平的高低是在学生书本知识遗忘之后，还留下怎样的素质"

因此，通过主题班会课，我们不仅要让学生从内心深处明白为什么要珍惜时间、为什么要与人合作、为什么要树立理想、为什么要爱父母等等，而且要通过一定的形式，让学生知道怎样珍惜时间、怎样与人合作、怎样做才能实现自己的理想、怎样爱父母等等，这才是学生最需要的。

总之，通过教师的指导，我们不仅要让学生爱学习、会学习，还要在可预见的学生内心发展情况下，让学生具有正常人的思维和心理，这才是更重要的。

林老师一直在朝着这个方向去践行，他去创建、设计、补充、完善学生成长的引领课程，期待能系统性地教育和引导学生，引领学生幸福成长。

这一份的班会课的微革命，让我首先意识到教育理当走在学生发展的前面，那么很多问题我们就可以从容而游刃有余地去解决、去面对、去化解。

教育的艺术在于着眼于未来的发展而不仅仅局限于眼下的问题，着重于生命的成长而不应该仅仅满足于问题的解决，林老师的班会课给了我们解释：

敬畏生命，面向未来，全人教育！

《从班会课到成长课程》读后感2

班主任专业化成长是近年来教育界的一个研究热点，也是新一轮基础教育课程改革的核心问题之一。

能不能上好主题班会课作为衡量班主任专业成长的一个重要条件，已逐渐进入教育者研究的视野。

但纵观主题班会课的发展，强劲不强势，学校的培养、专家的指导落实在主题班会课上显然还没有达到一定的高度，“主题班会课怎样看班主任工作能力、水平”、“主题班会课究竟能不能发挥其最大最佳教育功效”成为一个重点研究课题。

从我校近年来班会课情况来看，主题班会课还有待进一步加强。

德育学科化，课堂是主渠道，德育学科，班会课又是主阵地。

但“班主任怕上主题班会课”、“班主任上不好主题班会课”的现状，似乎提醒我们“班主任专业化成长”的落脚点是不是有了偏差，因为我们少了对主题班会课的研究与行动，因此一定程度上制约了班主任的专业化成长。

综合几年来主题班会课的听课、评课记录，对成功的主题班会课提出以下几点看法：

一、“主题班会课不仅是个活动，也是一堂课”

这一理念的提出，是因为大多数班主任把主题班会课仅仅看作一项活动。

“主题班会课”首先应该是“课”，然后才是“活动”，所以它具备所有“课”的特点，甚至因为它的“活动性”又超越着“课”的特点。

既然是堂“课”，班主任在执行时就必须遵循课堂教学规范，有教案设计、学情掌握，有教学重点、难点，更应充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。

二、“学生版的主题班会课”

很多班主任在进行主题班会课时，仅仅是个旁观者，从课开始到课结束，基本没有“主导”行为，最多以表情来显示对这堂课的满意或不满意，或以小行动来协助学生完成这堂课，主题班会课全然演绎成学生的课。

虽然学生的主体作用得以充分发挥，但这种“全放手”，其实是种理念上的偏差，尤其是主题班会课，如果班主任不参与“课”的设计，在“课”上适时的进行总结、提炼，学生表演再精彩，这堂课再热闹，德育的功效也不能得以充分体现。

三、“主题班会课没有听课者”

很多班主任都喜欢说“欢迎专家、领导来听我们主题班会课”之类的话，甚至把自己也静悄悄的放在一边当作听课者。

德育是不需要听课的，德育只需要参与与行动，在参与中听、看、反思、指导、培养。

每一个进入这堂课的人，不管是谁，他只能是个积极的参与者，因为德育针对的不仅仅是学生，是所有生命体，只有在德育面向全体的时候，德育才最具感召力。

“欢迎专家、领导也来参加我们的主题班会课”应该成为一种理念。

四、“主题班会课需要准备，但不需要精心准备”

主题班会课不同于其它的课，精心准备会破坏德育应有的现场感动、即时震撼，对德育而言，它越自然、越原生态，就越具有生命力。

很多班主任为了上好主题班会课，不惜反复试教，课虽然进入了预设好的程序，但德育沦为了一场秀，学生的道德体验将大打折扣。

但主题班会课不是不需要有所准备，班主任应该在“课”的设计上多下功夫，主题的确定，形式的选择、氛围的营造、主持稿的揣摩、总结语的提炼等，都需要班主任的倾心参与，既不能全部甩手给学生，也不能一揽子全包，应充分运用班集体集体的智慧。

五、“主题班会课不同于表演课”

一些班主任会把主题班会课的成败归结于学生有没有文艺细胞、文艺能力，这又是一个理念上的偏差。

尽管班集体中优秀的节目支持人、优秀的表演能力会给主题班会课增色不少，但我们不能以学生表演的成败来衡量主题教育是否到位、德育实效是否明显。

学生表演是作为主题教育的有力支撑，才出现在主题班会课上的，它重在通过学生的表演来强化学生内心的道德体验，它需要学生真情的流露来张扬学生的德育需求，“主题”才是这堂课的根本，表演仅仅是个形式和辅助。

六、“主题班会课‘主题’要明确”

这是个大问题，主题班会课成功的首要因素在于有没有明确“主题”，并通过有效手段加以表达，以在班集体中形成正确的舆论导向，强化学生内心与行动的道德体验。

很多主题班会课都偏离了这个方向，要么“主题”太大，要么“主题”太散，一堂课中使学生的道德情感无法聚焦在某个点上，形成冲撞、共鸣，德育的无所适从，也就造成它的实效性大大减弱了。

要使“主题”明确，班主任必须要学会写“话题作文”，在话题之下，选中一个点，然后精心组织材料和内容，聚和所有的力量加以渲染、突破，这样才显班主任的智慧，才更符合学生德育成长的历程。

一个优秀的班集体，离不开成功的主题班会课，一个优秀的班主任，必须会上一堂优秀的主题班会课。

“主题班会课”是班主任专业化成长的一个重要领域，真正落实对它的研究与行动，德育才能彰显美丽。

《从班会课到成长课程》读后感3

为什么说集腋成裘呢？

林老师设计的班会课设计稿被班主任之友陆续刊登，以至于该杂志的编辑老师说，林老师怎么开心，专业设计班会课了，到20__（请自填）年林老师已经积累了20个班会课的课例设计。

设计的颗粒竟涵盖主办方准备的10多个课题，顺利成为特级教师。

聚沙成塔，顶层设计，生长的课程。

林老师的这本《从班会课到成长课程》由六大板块组成，分别是：

人格品质篇、行为习惯篇、卫生安全篇、节俭环保篇、情感能力篇和成长健康篇，而这个六大板块，也正是我们儿童、青少年成长中所必需拥有和具备的能力和品质，每一篇文章，从单一课例到系统课程，构建了一个引领学生成长的课程体系，如感恩、宽容、友善、合作、责任、自爱等主题，内化学生自然流露的美德和内涵；

如倾听、安静、礼仪、学习、效率等主题，促进学生养成受益一生的良好习惯；

再如挫折、沟通、态度、赞美、交友等主题，意在鼓励学生学会坚强、笑对生活，对生活充满自信。

在课例设计方面做到6个1，一个有趣游戏的引入，一则经典故事的分享，一次身边经历的模拟，一番辨别是非的讨论，一份内心感悟的提炼，一项付诸行动的落实，期待引发学生思考激发学生感悟，真正深入学生内心，落实到行动上，在课堂教学方面创设民众的班会课堂，充分利用课堂上的生成资源为我所用，在课堂上所用，使之变为活水，通过先用学生调查妙用学生真实感受，善用什么的思辨经，用什么的感悟，让班会课预习生机，营业机制充满灵动。

这是一本值得每一位教师细细品读的书籍，读完这本书，你会发现，林老师书中所示课例设计，是多么的充满智慧和艺术：

从游戏参与，到经典故事，从身边事例到经历模拟，从抒发感悟，到行动落实，春风细雨般，让学生从看看，说说到辩辩，甚至笑笑，最终走入学生的心里。

其实，这就是一部充满生命灵动的课堂活动纪实，而每一篇独具匠心、意味深长的事例，都是林老师与学生之间智慧火花的碰撞而擦出的幸福时光。

艺术引领——从艺术应对走向艺术引领

这是一本由浙江省德育特级教师林志超老师所著的继《教师艺术应对学生问题36记》后的又一大作《从班会课到成长课程》。

作为一名优秀的德育特级教师，林老师对教育、对学生的理解是值得我们深究的，他说过，教育的最高境界不是学生出了问题后的应对，而是问题发生前的引导，给学生以启迪，为学生解惑，让学生能学有所获，知而善行，幸福成长。

教育是美丽的，美在理解、美在机智、美在创新。

我想引用《做最好的教师》,附录中的这句话来表达林志超老师的"

艺术化"

教育,带给我的心灵上的震撼。

让教育，走在学生发展的前面。

书中以"

艺术应对"

、"

艺术引导"

为核心的,这种柔式的艺术化教育深入挖掘孩子们内心向善、向上的因子，引领孩子们走向幸福快乐的旅程，它净化了我的思想，提高了我对班主任工作的认识，也让我转变了对德育教育的观念。

核心素养——从问题解决走向核心素养

爱因斯坦说：

微而有为——从阅读走向班本课程实践

作者非常谦虚称自己成长课程为微革命，阅读完这本书，带给我的微小的改变。

班会课从随机上，到认真上每一节班会课，从随意上班会课，到有计划的上班会课。

从疲于奔命地问题处理，到有预设的班会课设计。

微而有为。

班级阅读及表达课程体系，成长课程体系。

《从班会课到成长课程》读后感4

曾记得盛夏莲开时节，一位学者，他眉宇之间透露着智者的风范，他的讲座，幽默、风趣、智慧集一身，他是一位善于思考、思考、再思考的老师，他有着浓浓的教育情怀，他就是林志超特级教师。

林志超特级教师做到了让教育取胜，他聚焦学生成长核心素养，为学生的终生发展奠基，他让教育走在学生发展的前面，他让教育难题迎刃而解，他引领着班主任走出困惑。

他对付“熊孩子”有绝招，多年后仍记忆犹新，他说把熊孩子请到办公室时，得让熊孩子坐着，老师站着，居高临下，无形中生长一种压力，气势上赢了孩子，他的绝招总是那么管用，研发的三十六记更是胜人一筹。

林特的教育成功之路是源自对教育的浓浓情怀，雅斯贝尔斯说:

“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

”我们的孩子缺少一些生命必备的一些品质，林特给孩子们灵魂的启迪。

林特对孩子有着深深的爱，爱是一缕阳光，照亮孩子的人生。

他总是艺术性地处理问题，探索着教育真谛。

有教育情怀的老师亦是一位刻苦学习的老师，我们似乎看到了一个在别人享受城市的喧嚣，他独居房间静享阅读之美好，思考着问题，一个个金点子在宁静的夜晚诞生。

朱自清曾说：

教育上的水是什么？

就是情就是爱。

教育没有情爱，就成了无水的池。

也许是一种教育情怀才让林特走向教育的成功。

又一个莲开馨香的季节，美丽的蕾蕾导师为我们推荐了林特的《从班队课到成长课程》，在月上柳梢的夜晚，手捧此书，安静地阅读，静享品味文字，文字清凉这个夏季。

过去的主题班队课过于走秀形式，打磨时间不少于半个月，各种表演需长时间准备，老师是幕后操纵者，上课时，老师退居二线，完全是学生的表演，轰轰烈烈，这样的班队课过于花哨，效率不高。

林特的班队课已然颠覆过去学生表演式的主题班队课，老师处于主导地位。

反思自己的班队课，有种难以启齿之羞。

为了应付领导听课而去设计班队课，没有让班队课真正解决疑难杂症。

甚至忽略了班队课，偶尔会让语文课代替它，看了林特的《从班会课到成长课程》，眼前豁然开朗，做教育先要让学生学会做人，而不是纯粹接受知识。

德育才是首位，猜想品德不正的人，即使他拥有再多的知识，也不能为社会所用，甚至对社会的危害更大，多少心理扭曲的大学生。

知识渊博。

可最终走上了犯罪道路，让多少人扼腕叹息。

有一种现象让人担忧，县里的语文公开课总是＂高朋满座＂，而我们的班会公开课却门庭冷落。

老师们忘记了德育的重要性，这种现象是多么难堪，为何反差如此之大，源于老师们对德育不重视，德育轻视，你的孩子们又怎能健康地成长。

让德育在班队课中苏醒，焕发育人之魅力。

走进林特的班队课，我们看不到花哨的班队课，他善于聚焦问题，精心设计班队课，看到特级教师对教育用心之深，班主任对学生的德育教育杜绝婆婆妈妈式的说教，那样只会让学生反感，不入耳，故事呈现的班队课让学生乐于接受，润物细无声的效果。

守望班队课，那满树花开将是何等美丽，打造班队课，为我们消忧，解除困惑。

让每一个孩子在班队课里不知不觉完成了自己生命的成长。

生命长河里保持一如既往的思考阅读，用智慧绿了班队课曾经的荒野。

林特的班队课“满汉全席”，涉及诸多层面的主题。

行为习惯篇里“安静有时，动静相宜”让学生明白，安静传递出一种深长的静思意味，学习时静若处子，运动时动如脱兔。

一片寒叶，伴随秋风落水池，归于平静，是多么安谧美好。

人格品质篇里“学会豁达，宽以待人”，让学生懂得宽容是一种良好的心态，一份美丽的情感。

宽容是一种胸襟，更是一种睿智。

礼仪主题的“谦谦君子知书达理”也许会让不文明现象骤然减少，一个有教养的人，方可“有礼仪行天下”，优雅赢得赞许。

卫生安全篇里“清爽干净卫生健康”，林特善于采取相片对比，让学生心里震撼。

引用东汉时期薛勤的一番话更是打动孩子的心。

“一屋不扫，何以扫天下？

”“校园生活，安全有序”主题，为我们敲响了警钟，一个鲜活的案例“鬼来了”，造成踩踏事件，让人触目惊心，痛心不已。

讨论明理中，学生明白安全事故的消弭并不难，冷静对待，让一切不该发生的安全事故远离自己。

我们得防微杜渐，防范校园事故发生。

“珍爱生命预防溺水”班队课，一张张图片刺激孩子的视觉感官，触动每一个孩子心弦，生命诚可贵，人生的美好时光刚刚启迪，就谢幕了，让学生真正远离危险。

节俭环保篇里“攀比有度做好自己”主题课，攀比是把双刃剑，若是比物质比享受，盲目攀比，将给人带去无穷伤害。

正向攀比，可以激发人的潜力。

“爱护公物我们能行”主题课，垃圾桶面目全非，公用自行车残缺部件，校园内，学生不爱护公物司空见惯，林特通过富有童趣，注重体验活动，引导学生认识到爱护公物的重要性。

情感能力篇里，“战胜挫折笑迎一切”让孩子直面挫折，给孩子鼓励与勇气，让孩子学会自我激励，培养笑对困难，挑战挫折的乐观精神。

班队课彰显林特教育实践的智慧，深邃的思想，浓浓的情怀，他思考着如何应对学生问题，去拨动学生的心弦，他不断思考学生中出现问题，探寻艺术化解决之道，期待能让学生改变，他善于把问题消弭于萌芽状态，做到防范于未然。

他的班队课以课程方式去引领学生，他开始班会课堂的微革命，他创设灵动的班会课，让班会课盈溢机制，他走向了艺术化教育的深处。

林特用智慧找到班会课的幸福路径。

从他的班队课里，我们读到了许多故事，故事中明理，做一个有故事的班主任，用故事启迪学生的心灵，故事之于教育的魅力是不容我们小觑的。

要成为一名会真正讲故事的班主任就要会学习：

向书本学习；

向生活学习；

向身边的点点滴滴学习。

学无止境——学到一定程度，故事便有了；

学到一定程度，方法就来了。

享受着林特班队课之精神大餐，读完如醍醐灌顶，感触颇深。

教育生涯打造出如此多的精品的班队课，除了智慧，还在于坚持，只要坚持做好一件事，成功就会更近一步。

一节节班队课成就了一个着名的特级教师，一粒粒小石子铺成了万里路，一块块普通的砖头砌成了雄伟的长城，只要我们坚持，用心创设班队课，教育的成功也会向我们招手。

“最是书香能致远”,让我们的教学之路，散发芬芳，让阅读精品引领我们思考，开出一池莲香。

让我们做一个睿智的班主任，脱离空洞、苍白无力的说教，让班队课引领孩子成长。

让班队课斑驳着孩子们童年的色彩。

仰望着名师的班队课时，我们也用学识点亮自己的班队课，照亮学生的人生路。

《从班会课到成长课程》读后感5

《从班会课到成长课程》，不仅孩子们在林老师的引领下幸福成长，它也犹如迷航海上的灯塔，为我今后的班主任工作指引了明确的方向。

它，设计形式新颖、内容丰富，每一个班会课模板实用、创新。

书中无冗杂的理论说教，内容以一个个生动有趣的活动推进，话题也很有时代性，这样重理念又贴近实际的书，操纵性强，熔铸了林特教学的聪明，是班主任专著中践行的楷模。

真是一本能引领教师成长的书，是每一个班主任的必备书，暑假里再次细细品读书中的一行一句一字一标点，无不感受到林特所倾注在书中对孩子们的用心与爱心。

在这本书里，他把他对学生的爱的思想渗透在课例的每一个细节，体现在书中每一处语言文字的背后。

他使自己成为了一名幸福的老师，而且使周围的人也感染上了幸福的气息。

最受益的是他的学生，有这样一位既热心又专业的导师引领他们奔向幸福的未来！

我反复默读着后序走着，行至艺术化教育的深意处。

字里行间流露着林特的教育智慧爱。

教育的最好境界不是学生出了问题后的应对，而是问题发生前的引导，关键在于深究问题原因，寻找预防策略，设计教育方案，构建完备的学生成长引领课程，引领学生探寻未知领域，给学生启迪，为学生解惑，使教育与生活相通，让学生在观察和经历中获得感受，受到熏陶，学有所获，知而善行，幸福成长。

是啊，艺术只是一种方式，学生幸福成长才是目的。

林老师为了教育、为了孩子们去努力，去创设，去实践，去进行班会课的微革命。

一群教育人通过四个春秋的费神耗力，就是期待着它能给更多的班主任以启示，引领更多的孩子能幸福成长。

教书已有几个年头，也上过许许多多节"

班会课"

。

但是读了此书后，深感惭愧，原来自己虽然一直深知习惯的重要，却没有像书里从人格品质、行为习惯、卫生安全、节俭环保、情感能力、成长健康六个方面展开系统的引领教育，没有把良好的行为习惯内化为学生的举手投足之间，成为他们生命的一部分。

每次的班会课的形式又少有变动，"

说教式"

的班会课也导致孩子们认为这是一节检讨课、反思课，以致连自己也不喜欢、甚至害怕上"

林特的教育艺术源于他对教育工作的执着，对学生的爱，有爱才有责任。

是的，读了此书，我最受鼓舞的就是林特那份藏在书中的浓浓的"

师爱"

参与游戏、经典故事、身边事例、经历模拟、抒发感悟、落实行动......每一个设计都符合学生的特点，紧紧抓住了学生的注意力，充满了教育的智慧和艺术，完全避开了以往的"

班会课的种.种。

反之，课堂上他让学生当主人，他尊重学生的个性，他热爱学生，这就是教育中真正的爱。

我这才领悟到：

教育工作者所特有的爱就是关心学生、理解学生。

只有这样的爱才能走进学生的心灵，才能肩负起一位教师教书育人的责任。

难怪孩子们在课后总会直呼：

我们好幸福，好喜欢这节课。

不用说，这就是林特身上焕发出的神奇魔力，教育中真正的爱。

不知不觉，耕耘于