基于核心素养下的体育课堂教学Word文件下载.docx

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核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，

能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的

（跨）学科观念、思维模式和探究技能，

结构化的（跨）学科知识和技能，

世界观、人生观和价值观在内的动力系统，

分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质

-杨向东

核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的真实问题情境。

构建从真实的情境（从简单情境到复杂情境、具体情境到抽象情境）和问题（主题、话题或任务）中进行学习（阅读、实验、思考、建构）的认知路径。

情境要成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处，创设情境就是构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命的接壤之处。

（余文森）

学科能力和素养只有在相应的学科活动（即需要该能力和素养的学科活动）中才能形成和发展。

学科活动的界定：

学科性（体现学科性质、特点和学科精神、文化，学科的精气神，学科的独特性——个性。

立科之本。

）、自主性（教师指导下学生独立、自主的活动，包括外在的活动和内在的活动）、教育性（指向学科核心能力和素养的活动）

-余文森

体育与健康核心素养

运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。

学生能够运用所学的运动知识、技能和方法、参加与组织展示和比赛活动，体能与运动技能水平显著提高，掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，具有分析问题和解决问题的能力；

能够独立制定和实施体能锻炼计划，并对练习效果作出合理评价；

了解国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。

健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐步形成良好生活方式的关键。

学生能够积极主动参与校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握健康技能，学会健康管理；

情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往与合作，适应自然环境的能力强；

关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成良好的生活方式，积极改善身心健康状况，提高生活和生存能力。

体育品德是指在体育运动中应当遵守的行为规范，以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。

学生在体育与健康学习中自尊自强，主动克服内外部困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我和追求卓越的精神；

能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁；

胜任运动角色，表现出负责任的行为；

遵守规则，尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。

于素梅：

学生体育学科核心素养——通过体育学科学习，学生所能掌握形成的、终身体育所需的、健康发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。

学生体育学科核心素养体系表

一级指标

二级指标

具体表现

体育情感与品格

体育情感

喜欢体育、热爱体育等

体育品格

能坚持、守规则、善合作等

运动能力与习惯

运动能力

基本运动能力：

走、跑、跳、投、搬、爬、攀、钻、滚、翻等

专项运动能力：

锻炼能力、竞赛能力等

运动习惯

每天运动1小时（如每天早上跑步、练拳，下午游泳、打篮球等）

健康知识与行为

健康知识

科学健身知识、运动伤病预防知识等（健康行为的基础）

健康行为

雾霾天气在室内运动、运动前先做准备活动等（促进健康）

基本方法即动作技术结构（是什么） 

影响因素（为什么） 

练习方法（怎么做）

从单纯重视基本方法即动作技术结构（是什么）转向 

影响因素（为什么）和练习方法（怎么做）三者并重

关注分析影响因素并设计相应的练习方法实施的体育课堂教学将成为培养学生体育与健康学科核心素养的有效途径。