现代技术在初中数学教学中的应用结题报告Word下载.docx

现代技术在初中数学教学中的应用结题报告Word下载.docx

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国内外在多媒体教学这一领域已进行了一定的研究，多媒体不仅在教学中初步运用，而且还将得到广泛的推广，但在其发展中也遇到了不少迫切需要解决的问题。

本课题的研究旨在解决教师在使用多媒体辅助教学过程中出现的一些有代表性的问题，促进多媒体辅助教学的健康发展。

（三）数学课堂教学中多媒体运用的现状

多媒体信息技术应用于数学教学，实现了从单一学科知识向学生的信息素养和综合能力培养的转变，强化实验效果，拓宽学生学习数学的视野，激发了学生的学习兴趣。

但初中数学课堂教学中运用多媒体存在一些观念上的误区，并出现了运用多媒体却不能提高课堂效率、使用多媒体与发挥学生的主体性作用相冲突等新问题。

在初中数学课堂教学中，如何合理运用多媒体，最优化教学过程，最大限度地提高课堂教学效率成为一个值得研究的新课题。

二、项目研究的保障

（一）硬件投入提供支撑

随着经济的发展和国家对教育的重视，近两年不少学校开始有自己多媒体网络教室、校园网等，形势发展十分喜人，拥有齐全多媒体技术设备对不少学校而言，已不再是个梦想。

不过在多媒体技术中，要运用到许多设备，如投影机、计算机、摄像机、电视机、编辑机、高保真功放音箱、DVD等，这些设备价格贵，它们都依赖于经费投入，这对一般中小学校来说难以承受。

但我校十分重视教科研的经费投入，特别是近几年来，投入力度明显加大，新建了一个多媒体教室以及两个网络教室，；

学校每个办公室都配备了多媒体电脑，每一台电脑都联入互联网；

每一位教师都可以随时随地利用多媒体技术开展教学活动。

这一切为我校真正地实施大规模的多媒体教学提供了有力的支撑

（二）软件建设搭建平台

我校充分利用网络资源，给教师们利用多媒体技术备课、上课提供了强有力的支撑。

要制作出高质量的多媒体课件，没有充足资源，有用的素材是很难以做到的。

我校非常注重教学软件素材的收集和整理。

素材收集的途径通常有三种：

一是从市场上购买现成的教学软件、录像、DVD资料等；

二是通过Internet由网上下载获得，并经常通过其他专业教育网站链接到一些中学教学资源库，如科利华教育教学资源库、K12学科资源库、国之源网络教学资源库等；

三是利用已有设备软件自行设计、处理、制作课件。

近两年我校明确由数学教研组牵头组织教师收集整理软件资源，还鼓励其他各学科教师自己制作切合我校学生实际的课件用于教学实践。

同时由教研室组织人力把教案、课件、论文等素材剪辑、加工处理，为全体教师运用多媒体技术组织课堂教学提供了充足的资源。

（三）教师培训夯实基础

在学校强势引入现代教学技术的办学思想的正确指引下，我校全体教师及时转变思想观念，都意识到总是用传统模式一成不变地教学是跟不上教育改革潮流的。

作为教师不进行新方法、新思路的探索，决不是一位优秀教师。

但是现代教育技术的飞速发展使许多教师在运用多媒体教学技术进行教学实践的过程中，都普遍感到心有余而力不足，学校及时发现了这个问题，并很快采取了有力的措施，组织骨干教师外出取经，重视加强教师现代信息技术素养方面的培训。

学校充分利用信息技术教育培训的机会，精心组织全体教师参加培训，确保全体教师均熟练掌握多媒体教育技术，为运用现代信息技术教学夯实了基础。

在相关活动中数学组教师充分发挥了模范带头作用，不仅自己快速准确掌握多媒体技术，而且及时给其他组的教师提供技术指导。

三、项目研究的过程

（一）研究的内容

1．学会常用软件的使用方法，并能制作多媒体课件；

2.收集资料，制作多媒体课件，并在课堂教学中合理使用多媒体课件辅助课堂教学；

3.多媒体模拟演示实验的真实性,就使用多媒体辅助课堂教学的效果开展问卷调查,总结研究得失，撰写研究报告。

（二）研究的方法

1．实验法：

通过选择对照班级，开展实践研究，及时总结得失；

2．资料收集法：

收集、积累相关的课件制作资料及研究资料；

3．问卷调查法：

开展问卷调查，掌握第一手资料；

4．理论与实践相结合：

利用电脑统计，综合分析研究对象的发展状态，积累较为客观的科学的研究资料。

（三）研究的过程

开题之后，我们按照科研要求，规范、系统地实施项目计划，充分发动组内教师，认真扎实地开展研究活动，研究工作主要分以下几个阶段：

1制作完成第一批成品课件及配套教案（初中数学第一、二册），选择好班级开展实践研究。

2．制作完成第二批成品课件及配套教案（初中数学第三、四册），总结前一阶段的研究得失，调整研究方向。

3．制作完成第三批成品课件及配套教案（初中数学第五、六册），开展问卷调查，检测学生的学习情况，总结经验。

4撰写研究报告，总结经验，推广做法，这一阶段的研究任务由全组成员共同完成。

四、项目研究的成果

（一）显性的成果

1．本校课件资源不断充实

在目前的中学教学中，多媒体教学这一新的教学方式具有无法替代的好处，是提高教学质量的一个有利途径。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

但网络资源中可供直接下载的多媒体课件数量终究有限，又常常与本校学生的实际情况不太契合，况且使用别人制作的课件来上课，是很别扭的，自己的思路和风格无法发挥，溶于课件中的思想、进程思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能相去甚远，教学效果往往不好。

所以课件的精心准备和合理运用就成了多媒体在数学课堂教学中能否最优化运用的关键。

为此，课题组不定期地组织全体教师学习多媒体制作的常识，如基本操作、编排与修改、创建交互、动画、课件页的切换、课件的打包与解包等，要求教师们在交流和合作中提高理论素养和基本技能，动手制作多媒体课件。

大家在制作多媒体课件、使用多媒体课件组织教学和观摩评价多媒体示范课及公开课中都有明显收获，参与的热情更高。

几年来，组内教师自制多媒体课件和精心遴选的课件刻录成光盘，给大家带来更多的方便。

2．相关教学论文有效积累

在学习课件制作技术、运用多媒体教学具有一定实践经历的基础上，课题组的教师们又变得不“安分”起来。

他们积极解决课件制作过程中碰到的问题，渴望交流课件制作技巧与经验，交流运用多媒体进行教学的心得体会。

课题组正确引导，积极创造条件，邀请专家到校开办讲座，并请本校有写作论文专长的教师加以指导。

这几年，课题组教师们撰写了数篇相关论文，其中，《网络环境下多媒体技术与初中数学整合教学设计》等多篇论文在县级以上论文评选中获奖。

这些表现在校内外引起很大反响，推动了学校教科研事业的发展。

3．数学教学效果明显提高

开展课题研究以来，数学课堂教学注入了更多的生机和活力，受到学生的普遍欢迎，教学效果也得到了很大的提高。

学生由于数学课较多地运用多媒体组织教学，学习的主动性大大激发，上课时师生互动，生生互动，人机交互良性运作，课堂的知识容量大，学习潜能得到充分挖掘，考试成绩在平均分、优秀率和及格率等数据上都有大幅度提高。

（二）隐性的成果

1．激发了学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；

没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。

数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，普遍存在畏难情绪，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散）使单一传统的数学教学方式造成学生创新素质能力难以提高。

运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

2．开拓了学生的创新思维

多媒体教育网络，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。

这种教学方式完全按照个人需求进行。

教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心，以实践为中心，自主学习的现代教学方式。

教师更多的是作为一个管理者和引导者，而不是说教者。

新技术把教师从大量重复性的教育活动中解放出来，将创造献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索。

多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。

3.培养了教师制作运用多媒体课件的能力

课题研究之初,我们把目标定位在教师学会熟练运用多媒体课件组织课堂教学上，教师乐此不疲地上网搜集大量多媒体课件，尝试运用于课堂教学中，积累了一定的经验，在教研组组织的交流及个人私下交流中普遍提高了操作能力，有效地组织教学。

条件成熟后，我们要求教师努力自制课件。

教师们热情投入，多渠道学习基本理论和基础知识，走内涵发展之路。

多媒体课件必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互，具有诊断评价、反馈强化的功能。

教师们在教学理论的指导下，做好教学设计，相互提醒指点，精心制作课件，力求图像、动画、声音、文字设计合理，界面友好，操作简单、灵活，画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目，配音标准，音量适当，快慢适度，交互设计合理，智能性好，并在教学实践中反复使用，不断修改，使自制的多媒体课件符合教学规律，取得最优化的教学效果。

4.提高了教师组织实施多媒体教学的认识

在实践的基础上，教师们对运用多媒体组织实施教学的感性认识丰富了，理性认识提高了。

他们普遍认识到：

多媒体教学应努力探求教学改革的创新点，寻找教学改革的突破口；

发挥多媒体信息集成控制的特性，促进教学和学习效益的提高；

发挥多媒体非线性网状结构组织信息的特性进行教育和学习方式、方法的改革。

在研究中，我们也发现了一些多媒体教学中常见的问题，积累了一些经验体会。

感触很深的主要有以下几点：

（1）教师不能让现代教学手段全盘取代传统教法

不少教师在组织多媒体教学时，师生双向交流少，亲和力不强。

屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。

整堂课中，教师抬头与学生正面交流时间只有10分钟左右，多数时间里老师全神贯注于桌面，点击鼠标，表演课件，让课件这他山之石，未能用来攻玉，反而砸了自己的脚。

多媒体在于辅助教学，不能全盘取代传统的教法。

课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时，符合教材情景需要。

不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员，让师生都被多媒体牵着鼻子转。

（2）学生不能从学习的主人沦为无聊的看客

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。

课堂教学归根结底要落实在学生的学，因为学生是学习的主人。

但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。

原先传统手段的师生交流、讨论都在文字、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的无聊的看客，常常停留在对精彩画面和优美音乐的欣赏上，而对实质性的学习内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

课堂上热热闹闹，其实学生收获甚微，课堂教学不能取得预期的高效率。

心理学家罗杰斯指出：

不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应该把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。

在运用多媒体开展教学活动中，我们一定要在设计课件和组织教学时充分考虑到发挥学生的主体作用，注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛精神饱满，他们学习的能动性、自主性和创造性才有可能发挥得淋漓尽致。

（3）多媒体不能从教学辅助手段升格为师生的中枢神经

运用多媒体教学时，有些教师怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。

教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。

这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。

课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。

在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况包括课堂生成的教学资源，适时调整教学方案；

学生灵动的思想、智慧的火花也不应被程序化的课件束缚住。

五．需要进一步研究的问题

（一）课题的结题不应是研究的结束，而是更加深入研究的开始，多媒体技术在课堂上的使用无疑可以大大丰富课堂知识容量，它的文字、声、图像可以最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动发挥学生的潜能，但其可能带来的不利影响也不容忽视，教师、学生和多媒体在教学中的地位和作用还需要认识和审视。

（二）教师有待与多媒体教学一起成长。

在多媒体教学日益普及发展的今天，教师应充分重视多媒体技术的学习，使自身素养的不断提高，以适应不断发展的多媒体教学手段。

（三）加强学生信息技术的培训，让他们能在多媒体交互式学习中真正唱起主角。

现在的学生，经常能有机会通过互联网来吸收大量的信息，但是网络学习的目标意识、以及信息收集整理的能力还迫切需要加强。

如果他们能够掌握相应的多媒体技术，就能在数学课上与老师密切配合，让数学课件的作用得到充分发挥，让多媒体在数学课堂教学中的效率最优化。

2015年7月2日