答谢中书书仿余映潮老师《记承天寺夜游》获奖课堂实录Word文件下载.docx
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写。
书信。
这里是“书信”，名词。
题目的意思是，回复给谢中书的书信。
下面请同学们齐读课文，边读边想哪些字的读音我们需要掌握。
（生齐读）
1
“未复有能”什么“其奇者”,（生答:
yù
）这里为什么不读“yǔ”,这里本意是“参与”，引申为“欣赏”。
还有一个“夕日欲”——（生答:
tuí
）我们学过一个词语——（生答:
颓唐）对的，在《背影》这课学习的“颓唐”。
这两个字刚刚有不少同学读错了，现在按照正确的读音把课文再读一遍。
下面听老师读一遍，边听边想老师哪些地方读得和大家不一样。
（师读）
最后两句不一样。
你读得慢而且声音高。
什么是“欲界之仙都”,（生齐答:
人间的仙境、人间的天堂。
）天堂多美呀。
“实是欲界之仙都”，“实是”，实实在在是，这里可以看出作者所见美景的什么情,
赞美
“能与其奇者”什么意思,
能够欣赏这种美丽景色的人。
“能与其奇者”意思是不再有能够欣赏这种美丽景色的人。
那“康乐”是谁,
南朝著名山水诗人谢灵运。
自从谢灵运以来，不再有能够欣赏这种美丽景色的人。
那究竟有没有能够欣赏这种美丽景色的人呢,
“我”。
还有吗,
谢中书。
谢灵运何许人也,南朝著名山水诗人。
一提到山水诗，就不能不提到谢灵运。
而作者在这里将自己和谢灵运相提——（生答:
并论），言语之中洋溢着什么样的感情啊,（生答:
自豪）对，自豪之情。
这不禁让我们联想到学过的一篇课文，在篇末作者也将自己和两个名人相提并论，是哪一篇呢,（沉默一会，有个学生小声而迟疑地说:
“陋室”）“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”。
诸葛亮和扬子云当初住的也是陋室，最终却名扬天下，言下之意是身处陋室的我为自己高洁的操守而自豪。
这里也是如此。
我们把最后两句齐读一遍，要求读出赞美之情，自豪之情。
2
作者陶弘景又是何许人呢,曾经当过官，后来辞官归隐，梁武帝即位后多次重金礼聘，都不肯出山。
梁武帝每逢大事都找他商议，人称“山中宰相”。
（生脸露惊叹之色）现在让我们再读读这位“山中宰相”的文章。
有点意味了，但情感还不够淋漓尽致。
听老师再读一遍。
大家再读。
“高峰入云”，作者往哪儿看哪,（生答:
往上。
）这是仰视，“清流见底”，又往哪儿看哪,（生答:
往下。
）这是俯视。
“两岸石壁，五色交辉”，又往哪儿看哪,（生答:
往左右两边）这是平视。
下面我们读的时候加上动作，“高峰入云”，视线往上，“清流见底”，视线往下，“两岸石壁，五色交辉”，眼睛平视。
下面请同学们自由朗读课文，细细品味，品出一字之美，一词之美，一句之美，写法之美，意境之美。
（生自由朗读）
请同学来说说你的感悟。
我觉得“清流见底”写得好，让人想象坐在溪边，拿着鱼竿钓鱼的情景。
噢，“清流见底”引起你的联想，让你浮想联翩，想溪边垂钓，归隐山林是吧,
“沉鳞竞跃”这个“跃”字用得好，那些鱼儿在跳跃，不像我们现在，根本看不到这种景象了。
这里其实有一个字用得非常好。
噢，“竞”字。
（其他同学七嘴八舌的说:
“竞赛”、“修辞”、“好像在比赛”……）写出了鱼儿们非常高兴，用了拟人。
修辞之美。
3
“五色交辉”的“交”字用得好。
那个颜色不是一块一块的在那里，而是交错在一起。
色彩之美。
“四时俱备”写得好。
一年四季都是那样子。
画面之美。
我觉得“青林翠竹”的“翠”字用得好。
嗯……写出了竹子的绿。
那用“青林绿竹”行不行呢,
不行。
嗯……我也说不出，就是觉得不行。
都是写颜色，“翠”和“绿”哪个更好,
“绿”好。
翠和绿相比，你们更喜欢哪个颜色,（大部分学生答:
翠）翠是不是更抢眼，更显生机,这是颜色之美。
翠和绿读起来，哪个响亮,（生齐答:
翠）这是声音之美。
读“翠”字的时候你会不会产生某种联想,
那个竹笋吃起来脆脆的。
你这就不得了啦～一个字竟然读出了颜色之美、声音之美、味道之美。
一字三美呀～（稍作停顿）我们品析词语的妙处，就可以采用这种“换字法”，另外换一个字，比较比较。
“猿鸟乱鸣”的“乱”字用得好。
那些猿呀，鸟呀，在树林里乱叫，让人进去就忘记了烦恼，内心觉得宁静。
热闹之美。
“青林翠竹，四时俱备”写得好。
一年四季都可以看到青青的树木和翠绿的竹子，这种意境很美。
一年四季，郁郁葱葱，生机盎然。
意境之美。
4
这句“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;
夕日欲颓，沉鳞竞跃”写得好。
早上的时候有雾，猿和鸟在鸣叫，傍晚的时候鱼儿在比赛跳跃。
读文章就应该像这样，静下心来，细细地读，细细地品，你就会有意想不到的收获和感触。
（稍作停顿）这篇文章在短短的一个段落中写了这么多的美，其实它可以变成两段、三段甚至更多的段落，大家动动脑，试试看。
待会儿我请同学来说，你把它分成几段，依据是什么。
第一段是第一句，第二、三、四、五、六句是第二段，第七句是第三段。
把句子说出来。
第一段是“高”前面，第二段是“自”前面。
哦，第二段是从“高峰入云”到“实是欲界之仙都”是吧,依据呢,
第一段是总的说山川之美，第二段是描写景物……（有同学小声议论:
“写景到„沉鳞竞跃?
”。
该同学面露犹豫。
）
你似乎想修正你的说法。
第二段是到“沉鳞竞跃”，这里写景，后面是评价。
从结构上看，是总——分——总。
有理。
我分三段。
第一段从“山川之美”到“五色交辉”，这里是写没有生命的东西，第二段从“青林翠竹”到“沉鳞竞跃”，这里写有生命的……
不对，青林翠竹没有生命，晓雾没有生命，太阳也没有生命。
看来，用有生命和没有生命不能将它们区分开来。
我们能不能换个角度,比方说动或者静……
分四段。
第一句是第一段，第二段从“高峰入云”到“四时俱备”，这里是静的，第三段从“晓雾将歇”到“沉鳞竞跃”，这里是动的，第四段是后面评价。
第二段是写静景，第三段也写了静景，比如晓雾、日夕，但是以动为主。
5
我分四段。
第一段是“山川之美，古来共谈”，第二段从“高峰入云”到“沉鳞竞跃”，地三段是“实是欲界之仙都”，第四段是最后。
第一段是说大家的感受，第二段描述看到的景物，第三段说出自己的赞美，第四段写自己的自豪。
由刚才这两位同学的发言，我们不难得出，这篇文章还可以分成五段。
第一段为第一句，第二段——（生齐答:
“从„高峰入云?
到„四时俱备?
），第三段——（生齐答:
“从„晓雾将歇?
到„沉鳞竞跃?
），第四段——（生齐答:
“实是欲界之仙都。
”）第五段是最后一句。
由此看来，对同一片文章，理解的角度不同，层次的划分也就不同。
我们同学们在以后的学习中要多思考这方面的问题。
整篇文章写得很美。
美在何处,请记录:
1、色彩变幻之美。
有青林翠竹，夕日，五色交辉。
2、视觉变化之美。
先仰视，再俯视，再平视。
3、视听转换之美。
看见石壁、青林、翠竹、晓雾、夕日，沉鳞，听到猿鸟乱鸣。
4动静结合之美。
5、一日四时之美。
四季常青，一日之中，景物各异。
6、意境修辞之美。
拟人修辞写出鱼儿的欢快，整个画面和谐优美。
这节课，我们朗读了一篇美的文章，品析了一些美的字词，感受了一个美的意境，实在是美不——（生齐答:
“胜收。
”）下课。
教学后记:
这是我今天（12月10日）上的一堂仿余映潮老师《记承天寺夜游》的常态课，不是公开课。
去长沙之前，我便在“语文潮”（余映潮老师的研究网站）里游了一周，半信半疑地初步感受了余老师的教学创意。
11月22日到长沙听课，始见“庐山真面目”——一个温和、敦厚、儒雅的学者。
余老师讲的是八年级上册《记承天寺夜游》，整堂课分两大板块:
一次读背练习，一次欣赏练习。
余老师总结自己本课的教学创意体现在四个方面:
一是变形阅读。
让学生将一段变成两段、三段、四段……培养学生的概括能力，在表述中培养表达能力。
二是课文观感。
请学生谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美，教师和学生对话，在对话里面把要讲的东西讲清楚。
三是教学小结。
学生发言中的内容，老师再串讲一遍，让学生做笔记，把内容沉淀下来。
四是线索“神品”。
用于增强学生对这篇课文的兴趣。
这样的课，也许如某些智者所言“匠气太重”，然而，实在～没有花里胡哨的导入，没有热热闹闹的朗读，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的
6
是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。
与心浮气躁、现炒现卖的后起之秀相比，余老师的温文尔雅、厚积薄发更具长者风范。
这样的课，难学～
从长沙听课回来，我三番五次地提起笔，想写点东西，然而，聊聊数语，总觉得不能尽书内心的震撼，便又搁下。
搁下的，是笔，搁不下的，是思绪。
备课的时候，会比以往更耐心地一遍遍反复地读课文，上课的时候，另一个“我”会更严格地审视自己的课堂语言，下了课，会花更多时间琢磨课堂的结构和创意。
今天，两节课上下来，自我感觉还不错，故记录下来，权当作业。
《答谢中书书》是一篇短文。
备课之初，我就琢磨，能不能套用余老师上《记承天寺夜游》的模式。
细读发现，两者有很多相似之处:
1、篇幅相当。
2、都是写景。
3、语言精炼。
4、构思巧妙。
5、线索明晰。
我就设计以下几个步骤:
1、解题。
2、朗读。
3、分段。
4、品析。
5、小结。
步骤2、3对应余老师的“读背练习”，步骤4对应余老师的“课文观感”。
第一堂课就按这个设计上，结果发现学生分段的时候对课文内容把握不是很全面，而品析的时候又受到“分段”的干扰，表述时总是迸出“写景”、“评价”等概括性的词语。
第二堂课就将3、4两个步骤调换，结果学生品析词语时有自己独到的见解和表述，甚至发挥想象理解课文。
一位从不举手发言的同学竟然也受到感染，举手说出自己的理解。
尽管她的理解存在偏差，老师还是及时地肯定了她的勇敢。
反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好:
1、教学思路比较清晰。
从解题——朗读——分段——品析——小结，教学设计简单明了，教学步骤环环相扣。
以“美”字引领全课，以“美”字收束全课。
2、学生思考比较冷静。
对“美点”的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，与作者对话，真真切切的领悟文字之美。
3、老师点评比较精炼。
对学生的理解，教师及时地点评，但是这种点评不是对学生理解的简单重复，更多的是补充学生的发言，“优化学生的发言（余老师语）”。
4、知识积累比较全面。
字词方面，“颓”和“与”的读音予以强调;
语句方面，重点疏通“自康乐以来，未复有能与其奇者”;
文意方面，引导学生把握作者描绘的“山川之美”，领悟作者运用的观察角度、写作方法、修辞手法。
而且老师还联系所学《背影》、《陋室铭》帮助理解新知，也巩固了旧知。
5、能力训练比较扎实。
本课重点训练学生的两种能力。
一、朗读能力。
不厌其烦的读，不是简单的乏味地重复，而是在老师的引导和示范下，一次比一次读得好，
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读出课文的韵味。
二、分析能力。
分析感悟课文的妙处，历来是农村学生的薄弱环节。
本课的熟读让学生熟悉文本，在此基础上让学生大胆说，学生的发言越来越精彩。
以下几个方面有待提高:
学习习惯的培养要持之以恒。
经过一年半的训练，有些同学仍未养成良好的学习习惯，该思考时偏开小差，该倾听时偏乱插嘴，该动笔时袖手旁观，该发言时三缄其口。
以后的教学过程中仍要坚持纠错。
表达能力的训练需广开言路。
不少学生的表达不是很流畅、精炼，不能准确的向别人传达自己的意思。
以后的教学中，还要多叫学生单独回答问题，“逼”他们说，提高表达能力。
教师素养的提高须苦下功夫。
在整堂课中，教师还不能完全做到胸有成竹:
对学生的解答，有些点评还欠缺深度;
对文本的理解，还未做到烂熟于心;
对学习方法，还可以深入指导。
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