热情而冷静地对待基础教育课程改革Word文档格式.docx
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放手激活、理顺推进"
目标是"
创设良好的外部环境"
目的是"
营造积极的研究氛围"
。
因此,在全区课改实验中,不论是行政管理还是业务指导,都采用与教研员、学校领导、学科教师共同探讨、研究的方法,不轻易对各层次的研究、对教师的教学做定性评价,强调重视和保护教研员和教师们对课程改:
革研究的积极性,尽可能避免造成行政干涉、思维定势和束缚手脚,鼓励实验教研员创新研究指导,创设研究:
氛围;
鼓励实验教师创新教学操作,敢于质疑释疑。
区基础教育课程改革领导小组,密切关注全区的课;
政实验进程,做好服务,并根据实际情况做必要的调整,及时采取措施,解决出现的问题。
在总结前段工作的基础上,将下发一系列进一步推进课程改革进程的制度、文件,以便更好地指导下一步实验工作。
在全区基础教育课程改革中,我区充分利用教育资'
源。
2001年,我区率先实施了信息化工程,区政府投资两千万,为全区中小学配备了三千台微机,建多媒体教室自76个,为提高教师使用现代信息技术的能力,提高学生收集和处理信息的能力创设条件,并逐渐引导学空运用!
.信息技术改变学习方式,从而推进了信息技术与课程整合的进程。
a2001年,我区加大了区图书馆、少年儿童图书馆「和学校图书室的建设,年底又为各校图书室配进了一批新书,近8万册。
各校图书室、阅览室均向学生开放,极大地丰富了学生的文化生活。
在新课程理念的冲击下,学校的校园文化建设进一步得到加强,出现了许多的特色、专题走廊,强化了德育功能,增强了德育实效性,创设了一个个有文化品位、有教育意义、有生活情趣、有利于学生主动发展的教育环境。
学校向家长开放课堂,加强宣传,让家长了解课程改革,利用新闻媒体向社会宣传课程改革,11月16日《大连晚报》教育专刊报道了我区的课程改革,赢得社会和家长的支持。
二、稳定优化基础教育课程改革的教师队伍,抓实三级课改培训,实施科研牵动策略
从7月份以来,区教研员参加了半个月的集训,各校校长接受国家级的通识培训56课时,全区教师都接受了新课程的培训：
通识培训、出版社和大连市组织的教材、教法培训近90次。
科研、师训、干训的培训中都增加了课程改革的内容。
我区培训工作的主要特点是:
抓"
三个层面"
:
1.教研员和校长的培训;
2.实验学科教师的培训!
;
3.非实验学科教师的培训。
以课代培"
要求教研员在调研听课指导过程中对教师进行培训,树立典型教师,做好引路示范,给教师提供学习、借鉴的榜样和经验,引发教师内在的驱动力,不断提高自身素质。
学校自培"
开学后,各校开展了学习《基础教育课程改革纲要》、《素质教育学习提要》及新课程理念的活动,校长带头为全校教师进行新课程理念的辅导,进行教师抽测、检查,这些活动为转变教师观念起到了积极的作用,激励教师与课程改革共同发展成长。
与此同时,为了与市课改同步,更好地发挥科研的牵动作用,发挥科研为课改服务,为教学研究服务为教师的终身发展服务的服务性功能,我区也是以实施"
课题牵动"
策略,来启动全区基础教育课程改革工程的。
首先是研究制定了《大连市沙河口区基础教育课程改革实验方案》和《沙河口区新课程改革教育科研课题管理办法（试行）》,与学科教研员共同重点分析、研究、指导、选择、确定、申报和承担了初中地理学科"
课程改k革经验与成果转化"
研究、小学"
体育课程标准与实验教材的研究"
、小学“艺术学科教学新模式研究”3个市级重点指令性课题和"
深化课程改革,实施研究性课程"
（进修洪潮）、"
新课程教学媒全素材和课件库的构建与研究"
（进修程柏漠）、"
小学多元识字学生学习软件的研究"
（昌平小学）、"
教育信息资源库的建立与发展的研究"
（锦绣小学）等13个市级课程改革研究课题。
以课题牵动课程改革的启动,以科研促进课程改革进程。
区科研领导小组针对了解到的课程改革第一手材料进行总结、提练,并及时向教研部门反馈,加强教研部门、科研部门与基层学校的交流、互动,实现了教研、科研的有机结合。
全区的教研与科研的有机结合,首先从基础做起,低起点,高标准。
从领导、首席校长抓起,从科研骨干科研专干抓起,从基础课题抓起。
注重基础性、针对性,可操作性,大面积地、全方位地进行教育科研普及宣传与使我区教育科研队伍初步形成,教育科研的声势初具规模,科研促教,科研兴校达成共识。
为全区有效地进行基础教育课改革提供了前提条件。
今年九月间,市课程改革规划领导小组下发了有关?
课程改革的课题指南。
区科研领导小组进行了认真研究和思考,针对全区参与课程改革期间各校的实际情况,召开点校科研专干工作会,进行课题指南宣讲,课题归自类分析,申报范围确定和重点课题选择等重点辅导,采用"
课题招标"
实行"
双向选择"
以保证"
策略且在课改中的有效实施。
同时,对各校科研室主任（教学副校长担任）、科研专干,进行了辅导讲座和培训。
指导基层学校写课题申报、制定课题实施方案和课题开题报告,分层、分类、画适时召开专题研讨会8次,使各校的科研骨干在课程改革实践中发挥了示范带头作用,促使全区的课程改革前困期工作形成一个良好的开端。
为了使全区课程改革前期工作有效的实施,配合市教委对全区405名教师进行了"
课程改革通识培训情况调查"
问卷,对调查的数据和结果进行了分析、评价和论证,形成《沙河口区课程改革通识培训调查报告》;
针对全区课程改革实践的急需,对我区小学教学校'
民和教学届主任进行了《在新课程改革中,做研究性学习的引导者》的专题辅导。
区进修创编的《教育通讯》适应课程改革的需要,设立课程改革专栏,先后三期刊载了教研员、一线教师及基层学校领导关于课程改革的文章近三十篇,数万字。
编辑发行了"
新课程十新"
的《校内参考》全区发行,为市《基础教育课程改革动态》、《大连教育》推荐提供课程改革信息、文章以及课案近20篇,使我区的舆论宣传真正发挥改革喉舌的作用。
通过对课程改革实验进行广泛地宣传,使广大教师进一步明确课程改革的意义和任务,从而营造了教育科学研究的浓厚氛围,保障基础教育课程改革积极有效的运行。
三、热情而理智地对待基础教育课程改革,正视存在的问题,科学发展地总结
（一）初见的成效
一个学期过去了,我们看到课程改革的确在牵动着整个基础教育的改革,表现在全区教师的变化、学生的变化、课堂的变化和教研方式的变化等方面。
1.教师的变化
（1）教师的教育观念在转变
课程改革的"
三级培训"
和课程改革的前期实践,给l全区的教师带来"
头脑风暴"
式的洗礼,使全区教师的教（育观念实现了一次跨越式的飞跃。
教师们的教育观、教学观、学生观、价值观、质量观等等,都有了不同层次的跨越式提高。
（2）教师的角色的在转变
课程改革中,教师角色的定位,是学生"
研究性学习"
的引导者,是学生学习过程中的合作者,是学生心理健康的咨询者,是学生健康成长中的大朋友。
（3）教师的心理健康在转变
课程改革中,教师们的确从心理上经历了一个认识l自我、否定自我、重塑自我的过程,经历了一个从躁动、到浮动、到心静、到思考、到研究、到行动的历程。
l课程改革中,教师们变得国信了;
变得善于言说、敢于创造了;
变得爱参加教研活动、爱上课了;
变得敢于质疑释疑。
（4）教师的工作关系在转变课程改革中,教师的工作关系发生了可喜的变化。
课程改革带来的学生们的"
研究性的学习"
、"
外储式学习方式"
、网上学习资源等等,也使得教师们懂得了交流之必须、合作之重要、分享之快乐。
教师们开始从狭隘走向广阔、从封闭走向开放、从独断走向合作、从徘徊走向成功。
2.教研方式和内容的变化
（1）教研方式在转变
课程改革给全区的教研带来新的思维共识:
教学中注重营造课程改革的教研文化——即合作文化,强调教研的开放性;
对话文化,强调教研的民主性;
探究文化,强调教研的科学性。
因此,在课程改革中,我区的教研强调合作、强调对话、强调探究。
教研的方式不再是教研员的"
一言堂"
而是教师们的"
群言堂"
不再是教研员的"
指令性"
部署工作,而是教师们的"
急需性"
问题解决;
不再是教研员单项"
导课评课"
而是教师多项"
研讨探究"
不再是教研员"
居高临下"
单打独斗"
而是教师"
入堂为主"
合作生成"
（2）教研内容在转变教研中注重教研内容的现代性、开放性、民主性和科学性。
教研内容,也不再仅仅是教材分析辅导,而是广泛地涉及到教法学法、教学策略、课程资源、课程改革课题:
不再仅仅局限于学科内的问题研究,而是更深入的进入到有关的更多的领域。
如:
课程标准的验证新教材的适合性、加入"
WTO"
、转基因食品、两伊战争、阿富汗局势、教育观念与教学行为、学生的心理与研究性学习、教学方法和教学策略、教案的改革和教案的设计等等。
在全区基础教育课程改革中,我区强化合作教研,鼓励资源开发,深化课堂教学的改革。
课堂教学是实施课程改革的主渠道。
课程改革的课堂教学的一个本质属性,就是激活学生研究性学习的思维,研究性学习的一个最基本的要求,就是鼓励学生"
合作学习"
学生的"
势必要求教师们也一定要具备"
合作教学"
的思维。
那么"
合作教研"
也就是课程改革必然而积极的产物了。
教师进修学校的领导班子带领全校中小教部的教研员和师干训、电教部的教师集体下校对西山小学艺术门课教师时岩的《多变的云》和中山路小学孙勇的《魔术棒——投掷》两节典型课改课进行了合作性的集体调研和集体研究。
3.课堂的变化和学生的变化全区的课堂教学立足于建立民主、平等的师生关系;
调动学生的主体性,增强师生间的互动相长;
运用先进的评价理念构建科学的评价方法,初步探索基础教育课程改革理念下的课堂教学过程评价和初中非升学学科学生的评价方案。
保护和培养学生的自信心和学习兴趣,给教师一个施展个性的空间,充分发挥教师的创造性;
增强了教师的课程意识,强化教师探索利用信息技术手段;
引导学生改变学习方式,从而督促教师彻底改革"
教"
的方式。
这使得新的课程改革的课堂教学中,师生关系更加和谐了,学生更爱上课了,课堂教学气氛更加活跃了,师生的合作研究、合作交流、合作生成、共事成功的氛围正在形成。
课程改革的实施,加强了教师的教学合作意识,教师们认识到:
只有通过合作研讨、集体备课、交流反思,才能提高课堂教学能力,改变知识结构,丰富教学理念,才能不断促进自身和学生的发展。
课改的研究实践表明:
研究型学习"
是素质教育新课程理念与新课程实践操作的最佳的"
结合点"
、最佳的"
切人点"
和最佳的"
落实点"
研究性学习课程的开发和研究性学习方式的全学科渗透,是我区实施课程改革又一策略。
在全区的课程改革中,教研员和一部分教师自觉进入到了课程资源的开发这一角色之中。
我区的课程是我区新课程改革教育教学实践操作的又一实践策略。
资源得到了进一步的开发利用,区进修学校教研员们已合作!
开发了我区《中小学生学农基地区本课程》。
目前为止,《区中小学生学农基地区本课程各学科课程标准》已基本制定完毕。
51中毕文锋老师的《WTO与中国的汽车工业》、师大附中《走进转基因食品》、4中苏斌老师的《矛盾教学策略上西山小学时岩老师、民权小学于海莹老师、绿波小学常文虹、联合路小学黄晓牧、胜利小学的赵春园老师的艺术课;
中山路小学的孙盈老师、玉华小学的姜子丙、孙凯老师、东北路小学的马恩齐、王家雨老师、联合路小学潘潇（左九右虎）的体育课;
民权小学的尹震老师的英语课、昌平小学王健、长兴小学李颖、中心小学的杜君、联合路小学的林红、南平小学的刘芳、马栏小学的潘丽娜教师的多元识字课程的研究，中心小学于爱娣、东北路小学邢俊华、潘新艳、新兴王连文、联合路林红等老师的生活课,都从不同的角度、不同的层次给全区的新课程改革提供了前期实施较高研究的载体。
21中王烨、李丹丹的英语和政治学科研究性学习实施方案,79中姜洁的地理学科研究性实施方案,天河中学刁勋老师的语文学科《三读法》研究性实施方案、中心小学的刘亚丽老师的《中国民间艺术系列活动方案》研究性学习课程方案、东北路小学综合实践活动课程方案、进修学校的《插花与欣赏》研究性学习课程方案均在辽宁省研究性学习伊设计现场答辩擂台大赛中,从全省200多项方案中脱颖而出,一举拿下了7项省一等大奖,并且这些方案在本区本校的教育实施中取得了具有一定层次和较大影响力的实施成效。
全区教师共同合作开发课程资源,实现课程资源共事。
研究性学习课程的开发和研究性学习方式的全学科渗透,是我区的教育教学由课内向课外延伸,由学校小课堂向社会大课堂发展,使我区的开放式教育找到了一个有效的突破口,为我区的区本课程和校本课程的开发和学习方式的改革奠定了良好的基础。
（二）存在的问题及建议
一个学期过去了,我们也看到课程改革的确存在着许多亟待解决的问题。
其中主要问题是:
1.课程改革全方位的对我区所有学科尤其是边缘学科冲击力还不够。
①如综合实践活动课程的实施研究还不够、开展还不够。
②有些领导和教师对此次课程改革实验的任务还不够明确,甚至认为只是换了"
新教材"
2.教师的教育观念、师生关系、心理健康、综合素质、教学行为仍有待于提高。
①教育观念与国际接轨。
教育要"
人本化"
教育要提升人的地位,发现人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性,发挥人的力量。
要把课程改革放到世界大坐标系中去研究,要把教育放到时代大背景去发展。
②教师队伍建设是课程改革良性发展的保障。
教师的专业化是不争的事实和国际惯例。
当务之急是应该就教师如何向专业化发展进行研究:
教师应具备哪些专业发展,教师的专业素质是怎样发展的?
如何推进教师的专业素质的发展?
教师的综合素质,需要"
需要"
自培提高"
终身学习"
需要终身发展,如何建立-种机制来保证教师在课程改革中的反思和提高?
对教师好的行为给予一个好的促进、好的固化、好的推广。
总之,教师的综合素质需要成为课改中领导们关心的焦点,教师们自我发展的需要和自觉行为。
③师生的关系有待于深化。
师生的关系不仅仅在于教师柔美的音容笑貌,不仅仅在于教师行为的漏存,更重要的是教师的人格魅力、才学魅力和教学艺术魅力,'
全区上下要认真地研究董大方,悉心地品味董大方的人格魅力、才学魅力和教学艺术魅力,找准深化师生关系的真谛。
④心理健康是师生发展的重要素质,要给予足够的重视。
要保证学生的心理健康,首先是要关心教师的心理健康,教师的心理健康不是几次模拟的团体辅导所能提高的,领导们要创设方方面面的学习、研究、操作的条件。
教师们要珍惜孩子们的心理健康,尤其是要善于捕捉课堂教学中的心理健康教育的因素,使心理健康教育真正"
人脑、人心、人课堂"
⑤教师的教学行为除以上方方面面的因素之外,还有一个很重要的方面,就是如何发展教师们的教学素养和教学素质,这是课程改革对每一个教师发展提供的许许多多的机遇和挑战,各级各类的培训应加强教师教学素养和教学素质的提高的研究和培养；
以保证教师和教学行为与课程改革发展的一致性,与国际化教育的一致性。
3.课程改革实验中资料的积累还不够。
课程改革实验中资料的积累,尤其过程资料的积累还不够,资料积累后的提炼和总结,"
人无我有、人有我特"
的个性化提炼、总结还很不够。
存在五个层面的问题:
①没有资料积累的意识（没有过程的痕迹）;
②盲目地收集资料（不管是有关无关的,越多越好）;
③有资料、但没有资料的整理和分析（是死资料）;
④有资料、但没有个性化资料的整理和分析（是照搬照套、人云亦云、无价值的）;
⑤有资料、也有个性化的整理和分析,但无自主的知识产权意识（不自信、没有自我保护资料的意识）;
4.要防止课程改革走人急于求成的误区。
①课程改革是教育改革的关键,要防止课程改革走人急于求成的误区。
课程改革从来都是一个循序渐进的过程,是一个继承和革新并进,知识与能力并行,一元与多元并重,现实与未来并存,理论与实践结合,显性与隐性并举的过程,课程改革绝不能一蹴而就,绝不能急于求成,更不能急功近利。
课程改革在强调方法和能力并重的同时,不应该忽视和弱化知识,无论何时,扎实的知识功底,广博的知识视野,合理的知识结构,良好的知识素养都是教育所追求的目标,都是个体所发展的基础。
所以在课程改革飞中,我们既要注重发现和培养"
新人"
又要注重保护和发展"
既要鼓励"
的创新性,更要研究指导"
的可持续发展性。
课程改革是鲜活的。
在课程资源的选取上,应广泛利用蕴藏于学生生活、社会和自然的教育资源。
老问题"
什么知识最有价值"
应被赋予新的答案:
在"
社会本位"
时代发展本位"
儿童经验本位"
之间寻找新的平衡支点。
学会学习、学会思考、学会创新、学会做人、学会生存的资源在新的教育价值观的引导下应逐步占据主要地位。
②课程改革是一项复杂的工程,应沿着法制化的轨道健康前进。
课程改革不能因机构变动、人事更迭而变动,要有法可依,有章可循。
课程改革既要有领导管理机构,又要有研究开发机构,还要有独立的审议、评价机构。
课程改革要有专业人员与兼职人员合作,社会各领域专家和各界人士参与。
课程改革要防止"
政绩化运作"
防止"
运动化"
会议化"
、防止"
模式化"
防止形式主义等不良倾向,给基层一个安静详和的思考时间、实践时间、反思时间,安安静静地摘课改,而不是闹闹哄哄的摘汇报。
泛滥的"
评优课"
汇报课"
总结课"
等等该降降温了。
5.关注兴起的教科研热,但主线还是通过教研促教似乎更为切合基层实际,其它部门要配合教研主线,不要出现多线、多头、多方多插手的现象。
中小学教师要正确地处理科研、教研与教学的关系,教育科研工作应以实际工作中的问题为先导,讲究方法,关注历史成果,关注同行前沿,减少不必要的重复,防止舍本求末,结果得不偿失。
总之,我区目前的课改还是稚嫩的,我们在课程改革中应加强"
问题意识"
克服"
从众心理"
加强"
内涵研究"
形式模仿"
校内自培"
等靠要拿"
互通有无"
唯我独尊"
相信通过现在的努力和9月份全市7县市区全学科启动课程改革,能进一步推进我区的教育教学,管理上从人事走向人本,使用上从重培训到重聘用,思维上从大连走向中国走向世界。
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