部编本小学语文二年级上册月潭优质教案Word文档下载推荐.docx

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一、谈话导入。

1.同学们去过的地方不少。

我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美，吸引了许许多多的中外游客，它就是日月潭。

（板书课题：

10日月潭）齐读课题。

2.同学们的声音真洪亮，看把谁引来了（出示生字词）多种形式读。

二．识字解词

1.学生自读课文。

课件出示要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

　　（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

　　（4）给每个自然段写上序号。

2.检查自学情况。

（1）出示生字

各自拼读，找出翘舌音“胜展”，前鼻音“展、现”，后鼻音“名、胜、央”。

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）出示新词

日月潭环绕周围名胜古迹中央光华岛隐约轻纱仙境游客吸引

开展读词游戏。

开火车读，再读。

小老师领读，齐读。

理解、记忆。

（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

　　　①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好。

组织互相评价读书。

3.整体感知内容。

请大家带着这些问题读课文。

日月潭被光华岛分成哪两个部分？

（北边是日潭，南边是月潭。

）

本文介绍了日月潭什么时间的景色？

（清晨、中午。

）（板书：

清晨中午）

三．生字书写

出示生字：

名胜迹央丽华展现披

　1.记生字：

开动脑筋记生字。

学生各抒己见，然后教师总结：

（1）加一加：

“夕”加“口”是“名”。

“月”加“生”是“胜”，“亦”加“辶”是“迹”，“化+十”是“华”，“王+见”是“现”，“扌+皮”为“披”。

（2）减一减：

“英”减“艹”是“央”。

（3）数笔画：

“展”和“丽”。

2.组词语：

给生字找朋友，用生字口头组词。

3.指导写字：

（1）师范写，重点指导“展、丽、披”并讲述：

（板书：

展丽披）

“展、丽、披”田字格课件

“展”：

第八笔是竖提，不要多写成撇。

“尸”要写得扁长些，遮住下面的部分。

“丽”：

第一笔横要长一些，下面的两个部分一样大，不要写得一大一小，一胖一瘦。

“披”：

第四笔是横钩，第五笔是竖。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。

（提醒写字姿势。

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

　　严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

四．总结交流

小朋友们，我们的祖国山河秀丽，这节课我们学习了生字，领略了美丽的日月潭风光。

下节课我们接着学。

第二课时

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

2.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

3.积累词语，说话训练。

教具准备：

教学过程

一．复习检查，巩固生字：

1.上一节课，我们学习了《日月潭》，再来看一下这些字词认识了吗？

2.今天，我们继续学习《日月潭》。

日月潭）

二、自学课文，明白名字的由来。

1.自由读课文。

读书建议：

（1）用自己喜欢的方式朗读课文。

（2）边读边思考：

这个地方为什么叫日月潭？

2.指名交流。

齐读、引读第二自然段。

3.读一读，说说你喜欢哪一句，为什么？

北边像太阳，叫日潭；

南边像月亮，叫月潭。

北边像圆圆的太阳，叫日潭；

南边像弯弯的月亮叫月潭。

过渡：

原来日月潭的名字是这么由来的，老师相信当你读完课文第一自然段，一定会有更多收获的。

　三、精读课文，朗读感悟。

　　学习课文第一部分（一、二自然段）：

　　1.第一段。

读通课文第一段。

要求：

读通顺、流利。

2.提问：

日月潭在哪里？

那里的环境怎样？

　　在学生回答问题的基础上引导学生找出优美的词语（群山环绕、树木茂盛、名胜古迹）进行理解，读好句子。

群山环绕、树木茂盛、名胜古迹）

　　拓展介绍名胜古迹：

潭北山腰有座文武庙，从庙前远眺，潭内景色，尽收眼底。

南面青龙山有玄奘寺，供奉着唐代高僧玄奘的灵骨。

3.提问：

引导学生读好第二自然段。

（1）正确、流利地朗读第二段。

（2）播放课件，创设情境，引导复述。

　（3）看画面复述日月潭名称的由来：

　　小组内复述，教师深入小组听听学生的复述，选择复述好的在全班展示，并引导全班同学复述好。

　　朗读感悟第二部分（三、四自然段）

4.自主朗读第二部分，感受日月潭清晨、晴天、雨天变幻多姿的美。

流利、有感情。

（1）自由读。

（2）在小组内读自己最喜欢的段落。

　（3）读自己认为难读的段落，听听小伙伴是怎么读的。

　　深入小组听听学生的朗读。

　　选择学生难读的句子进行指导，相机引导学生理解词语（隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境）。

隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境）

　（4）说一说，你看到了日月潭哪些时候的迷人景象，美在何处？

（课件出示14、15、16）日月潭清晨、晴天、雨天变幻多姿图片。

（听听学生对文章的理解）

　　请朗读出色的同学进行展示，引导全班读好。

（相机引导学生注意语气：

清晨、蒙蒙细雨时要读得轻柔；

太阳高照时要读得响亮、明朗。

　　四、整体朗读，日积月累

　日月潭的景色这么美，请你通过朗读把它介绍给大家。

　在音乐声中自由读文，可以自己读，或小组成员轮读、齐读，练习有感情地朗读课文。

　　小组内进行赛读，以小组为单位进行汇报。

　　找出课文里自己喜欢的好词佳句，读读背背。

　　把会写的词语都抄下来，记住，存入“词语宝库”。

　　五、实践活动

　　可以回家把日月潭名字的由来讲给父母听，可以找找有关日月潭的故事和传说。

板书设计：

10日月潭

群山环绕、树木茂盛、名胜古迹

隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境

【教学反思】

《日月潭》日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。

在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。

力求把教师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。

引导学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中体现学习的主体性。

在教学中，我注重了以下几个方面：

一、课件媒体创设情境

1.导入：

让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。

在这个环节中，我利用中国地图让学生们感知我们的祖国地大物博，风景优美。

接着唤起孩子们想要去日月潭看看的感情，回忆“潭”字和齐读课题。

2.复习生字，四字词语的巩固，指导书写。

二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：

1.结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由来。

2.多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：

湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？

看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

我听说过这样一句话：

倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。

这句话给我极大触动。

在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。

同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。

要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。

于是，我试着放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。

只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。

但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？

却说不出所以然。

是啊！

如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。

我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。

总之，教学技能非一日之功，得靠平时的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。

因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。