多种多样的植物教学反思Word下载.docx

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教学一开始，在说说校园里印象最深的植物这一环节中，当学生回答：

“我在校园里见过雪松、葱兰”时，我要追问了一句：

“你在校园的哪里见过雪松？

”“葱兰又长在哪里？

”追问的目的是让学生说话要有根有据，而不能凭想象猜测。

紧接着，以照片的形式向学生展示了学校的各个角落，各种类别的植物。

在给植物分类这一环节中，有学生提出，可以把这10种植物分为开花的和不开花的，其中雪松是属于不开花植物。

问题一提出，便得到了班中大部分同学的认可，于是我又追问，“你们怎么知道雪松是不开花的？

”学生回答说：

“校园里就有一棵雪松，可我们都看了六年了，却从来没有见过它开花。

”同学们的这种认识和反映在我意料当中，课前我也进行了一番的准备。

于是我首先表扬了他们，会观察身边的事物。

同时也向学生说明了雪松是开花的植物，并解释了看不到这棵雪松开花的原因，紧接着又向同学们展示了雪松开花的图片。

我希望通过对这一细节的处理，培养学生的质疑，实证的意识，让学生感受到自己对事物的认识往往是片面的，即使是通过自己的观察也常常是不全面的。

认识事物，学习科学，是复杂地，是严密的，除了观察也需要多渠道地收集证据，需要把工作做得更细致。

这样才能更科学、更理性、更全面地认识我们身边的事物，而减少甚至避免盲人摸象的现象。

在教学的最后一个环节，认识不开花的植物时（其中包括藻类、苔藓、蕨类植物），我尽量地为学生提供我们身边常见的不开花植物。

当出示某样植物时，我总要不厌烦地跟学生说明这种植物来源于哪里，时刻让学生感受到科学需要实事求是，科学的学习就需要实实在在，严严密密。

“润物细无声”点滴的细微决定着教育教学的成败，让每一位教师关注细节，把科学态度渗透在课堂教学的每个环节中，在细节之处培养学生的实证意识。