读《中国课堂的奇迹》有感Word下载.doc

读《中国课堂的奇迹》有感Word下载.doc

《读《中国课堂的奇迹》有感Word下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读《中国课堂的奇迹》有感Word下载.doc（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

通过简介，我认识了李金池教授：

李金池，1982年毕业于河北师范学院历史系，1992年被任命为衡水中学校长。

担任衡水中学校长12年，使衡水中学迅速崛起为一所全国名校，被誉为“创造了一个教育的神话”。

2004年奉调担任衡水市教育局局长。

2010年出任石家庄精英中学校长，提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，对学校进行了全方面的改革和创新，使学校很快实现了逆势崛起。

李金池先后被评为“全国优秀教师”、“首届全国中学十佳卓越校长”、“河北省十大优秀人民公仆”、“改革开放30年全国基础教育贡献30人”；

先后被聘为河北师大兼职硕土生导师、国家教育行政学院兼职教授。

一些专家及一线的教育者这样评价评价李金池教授及他的课堂教学模式：

在中国，我最敬佩的校长，非李金池校长莫属，他创造了“衡水奇迹”和“精中奇迹”。

“精中奇迹”更加突显他卓尔不凡的智慧：

他在精英中学推行“体用上海（育才中学）、头取江苏（洋思中学）、臂采山东（杜郎口中学）、脑借陕西（陕西师大张熊飞教授诱思探究教学法）、源在衡水、魂归精中的高效“6+1”课堂模式，创造了中国课堂的奇迹。

——江苏省教育科学研究院教师书院院长赵国忠

精中教学理念先进、实用、高效；

各方面管理严格、到位、精细。

学生纪律严明、精神饱满、学习效率高；

学校状态好，朝气蓬勃。

任职教师认真、负责，教学态度严谨认真。

相信精中在先进实用的理念指导下，成绩会越来越好，在不久的将来，会成为我们高质量教学的另一面旗帜。

——石家庄学院督导委副教授董丽

一名“神人”带领一批“神将”创造一个“神话”，谱写一部“神曲”，令人惊叹、震撼！

这个“神话”说明“没有什么不可能”，只要做，“一切皆有可能”！

恳请李校长来十五中“传经送宝”！

—一河南焦作十五中教务处主任许小吟

听了李金池校长的讲座报告，看了课堂，看了激情飞扬的跑操，很是受益，很受启发。

教育需要李校长这样的求索者和开拓者，教育需要精中这样的挑战者和执行者。

——湖南省新田县教育局局长刘高庆

这么多好评，更加引起了我的好奇。

翻开书后，我一口气阅读完。

李金池教授确实神奇。

2010年他出任石家庄精英中学的校长时这所民办学校不良状况诸多，师资水平参差不齐，年龄结构老化、学科发展失衡，更兼优秀教师后继乏人。

学校管理混乱、运行机制僵化，体制不顺，政令不畅，各自为战，一盘散沙，偌大的一个学校，竟然没设教务处，德育处也形同虚设，致使校长管不了校部，校部管不了各个年级部，朝小野大，诸侯割据。

由此导致“教学”中心地位旁落，“德育”目标难以实现，学生日常管理工作无法到位。

这样的一所中学随时都会垮掉。

但是就是这样一所即将倒闭的民办中学，李金池校长提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，对学校进行了全方面的改革和创新，博采众家之长、汲取全国课改名校的成功经验，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。

高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。

现在李校长说，“练”这个环节也可以改为“用”。

一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；

二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；

三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；

四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；

五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；

六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；

最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。

这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。

每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。

学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。

高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。

课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；

能让学生做结论的，尽量让学生做结论。

让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。

究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。

高效“6+1”课堂教学模式，充分调动了每个同学的学习参与的热情及独立思维的能力，变被动学习为主动学习，极大激发了学生的创新精神。

对教师团队的协作、集体智慧的凝结、教师的组织能力及调控应变能力都提出了更高的要求。

李金池教授带着他的教师团队，不断改革，不断创新，不断探索，终于创造了石家庄精英中学这一神话，也让高效“6+1”课堂教学模式传到全国各地，掀起了新一轮的课改高潮。