课堂教学反思的特殊意义和价值Word文档格式.doc

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教学反思是教师自我成长的重要途径。

丽莲·

凯兹曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。

教师的专业发展，应该把重点放在如何提高教师教学反思能力上。

特别地，在课程改革实施中，需要我们站在现代教育理念的高度进行教学，只有充分尊重学生（经验、个性、情感），感悟和践行学生是学习的主人的观点，反思教师的教育教学行为，才能让学生更好地学会与会学。

第二，教学反思有利于提高教师的教学理论素养。

教学理论素养是构成教师素质的核心内容。

而教师的理论修养有外显的与内隐的之分，而二者的关系是：

外显的倡导理论→教学反思→内隐的应用理论。

第三，教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。

社会呼唤着反思型的教师。

后现代课程观认为，教师不再是知识的权威，教师与学生之间需要的是平等的交流和对话，教师应是学习共同体中的一个平等的成员，是“平等者中的首席”（firstamongequals），是与学生一起探究知识的顾问。

因此，教师与学生之间是一种新型的反思关系，一种平等交往与对话的关系。

2．教学反思的存在价值

首先，教学反思的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。

其次，教学反思的基本出发点是探究和解决课堂教学，因而，教学目标、内容、组织、教学策略、师生互动等，就成为教学反思的主要对象。

第三，教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践进行研究。

第四，教学反思也是教师的专业学习和全面发展的过程，从而，教师角色变成了学习型、研究型。

最后，教学反思可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义，从而，思维质量得以提高。

3．反思的新作用

在当前的中小学课堂教学中，反思具有一些新作用：

（1）反思可以更好地凝练自己的教学特色和风格

所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定的教学心理品质，它体现着教师对于教学技能、技巧和教学理念的一种理解和运用状态，反映着教师一贯的教学观点、教学作风，以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的稳定特性。

教学风格产生和形成需要有一个相对漫长的过程。

教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。

这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。

这些阶段各有其特点，从一个阶段发展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。

在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，有独创性因素的一定量的积累，才可能引起质变，从一个阶段发展到另一个阶段，最后形成自己的教学风格。

教师的教学特色和教学风格属于典型的个人知识，而教师“个人知识”的形成主要靠对经验的反思，教师需要在教学实践中更好地理解一般的教育规律，逐渐形成自己对教育教学规律的理解和把握，进而形成自己的“个人知识”。

为此，在我们自己的教学风格形成过程中，我们必须回答如下问题：

• 

我的教学语言特点属于哪一类？

我的板书设计更接近哪一类风格？

我所理解和执行的师生关系属于哪一种？

我的教学设计属于周密型还是豪放型？

我的课堂氛围属于哪一类风格？

……

对这些问题的回答，对这些问题的思考过程，正是我们凝练自己教学风格的过程。

（2）关注课堂教学的有效性、实效性

教学反思不仅具有传统意义上的作用，诸如改善教学设计的状况，提高教学设计的能力、水平，提高教师个人的能力水平，而且具有一些新的作用，特别是，教学反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学。

因而，可以从有效的提问反思教学的设计，从有效活动时间反思教学设计，从有效的课堂参与反思教学设计、实施，从课堂教学结构反思教学设计，从课堂的随机生成反思教学预设的实效。

（3）加速自己的教师专业化进程

在教师的成长历程中，教师的教育教学观念与能力是发展的前提和基础，而反思是其发展的助推器，教育教学实践是教师专业发展的基本载体。

课堂教学的设计、反思、实践和再研究，不仅是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具，更是提升教学水平、加速教师专业发展的有效形式。

为此，可以

对比预设教案与生成实况看新的学生观。

特别需要从以往“以教促学——教师如何教学，学生就该怎样学”的传统观念，到“以学定教——学生怎样学的方便，教学就应该怎样进行”的转变，这也是教师从内心世界中真正转变的心路。

对比预设与生成看新的课程教学观。

对此，我们不仅需要反思我们潜在的课程教科书观、教学观、学生观，这些内容在很大程度上控制着我们的设计风格和设计效果，而且需要反思师生在课堂教学中的实际状态，这些状态集中体现在：

师生积极参与课堂教学的状态（尤其是参与程度、参与面）、师生交往互动的实际程度，以及师生共同发展的状况。

对比预设与生成看好课的分析目的。

除了关注课堂教学中体现出来的教育教学观念，而且也要反思好课的标准、反思评课的目的，这对于我们更好地把握教案、课堂教学具有不可替代的作用。

反思好课的标准，不仅是思考什么样的课是好课，而且在于，通过对教案、课堂教学的分析、评价，实现更为全面的评课目的。

关注典型教案到案例知识与教学智慧——教师教学知识分析。

教学的设计、实施、反思为主要活动形式的教研活动，其根本目的在于不断积累和不断丰富教师的案例知识，进而有效提升教师的教学实践智慧，促进其专业成长。

为此，有针对性地开展典型案例的积累活动对于年轻教师的成长十分有利。

对此，我们认为，两个基本策略是十分有效的。

一是开展相应学科的典型案例的系列研究。

二是开展“同课异构”、“一题三课”。

四、课堂教学反思的基本流程

课堂教学反思要求教师在教学实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。

教师对教学经验和实践的反思可分为四个环节（如图所示），

其基本流程为：

1.确定内容，提出反思的问题。

教学反思的起点是发现教学的问题，这个阶段主要是确定反思的内容。

教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受，发现教学中存在的问题。

教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，并产生研究这些问题的欲望。

当然，有的问题来自教育教学改革中出现的两难问题，而更多的问题来自自己教学实践中的困惑，也有来自自己想改变现状的愿望。

2.观察分析。

反思的问题一旦确定，就要进入观察分析阶段。

在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。

通过观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。

3.重新设计。

在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中的所作所为，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上重新设计（包括提出新的假设，制订新的实施方案），力图解决所面临的问题。

4.实践验证。

这一阶段是将新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。

由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、提出教学问题并加分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。

五、课堂教学反思的类型

课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。

首先是课前反思——思之不慎，行而失当。

教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容，作业针对性等。

其次是课中反思——预设与生成。

教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。

如，新课题的生成，尴尬场面的处理，学生学习情绪的改变等等。

特别地，没有课前精心的预设，哪来精彩的课堂生成。

最后是课后的思考——对弈后的复盘。

在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。

如，思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。

1.课前教学反思进一步明确教学目标，确定教学起点，检验预设方案

作为备课（教学设计）后期工作的一个环节，课前的教学反思，其重要性是不言而喻的：

首先，反思教案的编写与学生实际水平的吻合程度，是课前教学反思的首要内容。

其目的，一方面在于进一步明确教学目标，对自己的教案进行查缺补漏、吸收、内化，重新审视这个教案的利弊得失；

另一方面的目的则在于，关注学生的需求，准确把握学生的最近发展区，使教案更加符合学生现实。

其次，反思教案的重要工作还在于，检验预设方案的可行性，有意识地增添必要的备用方案。

其实，精彩的课堂生成，来自于课前的精心预设。

最后，课前教学反思还可以促进同伴互助的开展，这就需要教师主动与同行沟通、有针对性开展专题讨论，听取他人的“高见”，即，在课前，利用教研活动时间，围绕自己备课中的某一问题，进行聚焦式研讨，取长补短。

其实，无论是反思预设方案与学生实际、教学实际的吻合程度，还是有针对性地开展反思性的专题研究，其核心都在于，检验预设方案，进一步明确教学目标，确定教学的起点。

2.课中反思——预设与生成