英语教师如何指导学生有效学习Word格式.doc

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■李宝荣

英语教师不仅要在课堂上帮助学生学习具体的知识与技能，还要帮助学生树立正确的英语学习观，引导他们了解英语学习的规律以及取得成功需要具备的素质和外语学习的策略。

引导学生树立正确学习观，找到实践策略

教师要重视和学生沟通，引导学生形成正确的学习观念，引导其理解英语学习的规律，并采用相应的教学策略使这些观念有效转为学习行为。

英语学习价值观。

英语课程为学生打开了解世界、了解不同文化、了解不同语言和不同思维方式的大门。

在英语教学中，教师要让学生了解这种语言的本质、表达方式、思维方式及文化背景，让学生更进一步理解英语学习的价值，同时要提醒学生避免单纯为了考试而学习或者只注重词汇和表达法学习的弊端。

英语学习资源观。

很多教师遇到教学内容与学生实际水平存在较大差距的问题时，解决思路主要有两种，其一是减少语篇的阅读和学习，精讲教材中的语言知识；

其二是找一本符合学生实际水平的课外教材进行教学。

这种只靠教材教英语的方法导致学生英语学习兴趣缺失，效率低下。

很多学生高中阶段放弃英语学习，是因为学生在精讲的文本阅读中所获取的语言知识、阅读乐趣、阅读策略都很有限，低效的学习使学生没有信心与兴趣继续学习英语。

在某种意义上来说，泛学甚至比精学更为重要。

英语教师要在教学中以丰富的教学资源，例如英文歌曲、英文原版电影、英文趣味小故事等，补充教材教学。

利用英语朗读、电影模仿秀、英语戏剧表演等趣味活动来激发学生自主听、读英语的兴趣。

英语学习实践观。

英语教师要让学生明白语言知识不是孤立地从词汇、语法记忆中获得的，听、说、读、写活动是语言知识学习、提升的载体。

教师要在日常教学中多设计各种听、说、读、写活动，让学生有多样的语言实践机会和体验，让他们多一些在听、读过程中获取语言知识的机会，多一些在说、写过程中体验语言交流的乐趣。

这有利于学生在英语实践中提高学习的兴趣，进而理解英语学习的实用意义。

引导学生遵循学习规律，进行有效积累

教师要引导学生了解英语学习的一般性规律，使学生意识到语言学习具有渐进性和持续性的特点。

语言能力的形成需要一个相对长期的积累、实践和运用的过程。

语音、词汇、语法知识的积累和实践是学好英语的必要前提，英语学习不能寄希望于“捷径”、“窍门”或者“应试技巧。

”大量课外阅读是提高英语水平的有效途径，如果学生没有丰富的阅读体验，单纯靠词汇、语法知识和句法结构知识很难理解具体语境下的阅读内容，很难在写作中用丰富的语言表达丰富的信息。

没经过大量的语言接触、分析、理解判断的过程，学生无法在短时间内生成对新词语、句法的判断与理解。

教师要引导学生理解英语学习中“量”的积累带来的“质”的变化，并引导学生在课堂学习过程中通过学习笔记进行有效的积累。

现在很多中学的英语教学对学生课堂记录行为引导不到位，很多学生不会记录学习重点，出现了乱记的情况。

学生有时记在书上，有时记在练习册上。

到考试时，因没有复习依据而忽视复习过程，学生会觉得英语学习内容多而杂乱，不知从何入手进行复习。

还有很多学生有笔记本，但是却不知道如何有效记笔记，如何有效利用笔记。

因此，英语教师要让学生成为明白的学习者，知道为什么记，如何记，如何利用笔记，这样才能使学生进行有效的积累。

除了课堂上的学习积累，教师还要引导学生注意课外学习中的积累。

例如，一位初中英语教师引导学生依据个人兴趣、爱好在笔记本上每周进行一次有个人特色的积累，学生可以抄写、粘贴自己喜欢的英文小诗歌、美文欣赏等。

相关的拓展阅读内容也是“能抄的抄，能剪的剪”，鼓励学生在笔记上抄写或剪贴。

课外积累是学生实现从“量”变到“质”变的重要保障。

引导学生合理规划时间，提升学习效率

由于英语学习不像其他学科那样能够短期见效，很多学生缺乏对英语课后学习时间的规划意识和能力。

很多中学生不能正确认识英语学习的规律，缺乏有效的时间安排，缺少课外学习积累，学习效率低下。

例如，很多理科生课后时间先做数学题，他们认为数学是高智商的活动，累了或者头脑不清楚时才读英语，这时却经常读着英语就睡着了。

文科学生说他们清醒时背单词，但是也不见效。

英语教师需要对这种课后积累的误区进行两方面引导：

其一要引导学生充分利用零散时间。

很多学生认为，理科学习需要整块的时间来演算、练习，更有实效。

这种重理科、轻英语的观念要靠英语学习实效的提升来改变。

英语教师要引导学生学会利用零碎时间，比如，可以在不同学科作业交替之间的10至15分钟进行小语篇阅读或者词汇复习与记忆。

这样，每天至少有半小时左右的英语有效学习时间。

其二要引导学生合理分配时间。

对于愿意付出时间学习英语的学生，教师要引导他们每天花半小时左右复习阅读课文、阅读课外小文章，最好能够有10分钟朗读时间，以便增强语感，而不是单纯复习、记忆单词。

这样能帮助学生避免产生付出时间学习英语而学习实效不高的困惑。

要提升英语教与学的实效，英语教师要把对学生英语学习观念、学习行为的引导作为重要的教学目标，而不是单纯进行教材内容方面的教学。

为此，教师要敏锐地捕捉学生学习观念、行为方面的误区，适时进行引导。

教师也可以通过英语学习主题班会或者主题交流会对学生进行观念和学习行为的引导。

例如，有的老师召开“聊聊英语学习”主题交流会，讨论的内容包括英语学习的困惑、问题以及有效的学习方法、策略等。

在这种活动中学生之间的交流更有价值，教师可侧重请英语学习实效好的学生介绍有效的学习方法与策略，起到同伴示范引领的作用，这比教师单纯讲解、介绍更为有效。

此外，教师要不断发展自身的英语教学知识与策略，使自己能够有效地引导学生对英语学习规律形成正确的认识，引导其形成合理有效的学习行为，提高学习实效。

（作者单位：

北京教育学院外语系）