基于网络环境的信息技术教学模式的探讨Word格式文档下载.doc
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结合我的教学实践，下面就从“任务驱动教学模式”、“自主探究和协作式学习模式”两种模式进行探讨。
一、基于网络环境的任务驱动教学模式
“任务驱动”就是通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，散布任务，驱动学生开展学习，探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。
它由教师活动到学生活动，由学生活动延伸到学生心理变化活动，直到任务的完成。
任务的分解、分组应要恰当，情景要适中。
要兼顾知识本身的系统性，控制好分解成的数量并留有伸缩余地，把握好任务分量的质量，不能不分主次，喧宾夺主；
不能分得过细，避难趋易。
语言表述要准确，减少理解障碍。
问题情景真实，有趣味，在具体情景中提出任务，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出。
任务驱动法的六个教学过程：
①确立任务；
②提出任务；
③分析任务；
④完成任务；
⑤评价任务；
⑥提出发展性任务。
任务驱动法的六点作用：
①能有效地培养学生的自学能力；
②有效地培养学生分析和解决问题能力、实践能力及创新精神；
③能有效地加强学科间的知识联系，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力；
④能较好地实现个别化学习；
⑤有效地培养学生的协作意识和协作能力，它是个别化学习和协作学习的和谐统一；
⑥充分体现了教师的主导性和学生的主体性。
任务驱动法，把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探求知识，充分调动了学生学习的主动性与积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥的情况下，不仅掌握了知识，还得到了乐趣。
因此，任务驱动法是初中信息技术新教材教学法中有效的一种。
二、基于网络环境的自主探究和协作式学习的教学模式
自主探究和协作式学习的教学模式是围绕一个需要解决的问题展开，以解决问题和表达交流结束，培养了学生整理资料、分析资料、处理资料和解决问题的能力，表述思想和交流成果的能力，掌握了解学会多种解决问题的科学方法。
这是一个多纬度、综合性强的协作式教学模式，它将学生所学的知识与解决实际问题联系起来。
应用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，教师要根据项目的难易程度来确定完成的时间。
问题解决的协作式教学模式包括了五个步骤
①设置问题情境，提出问题
②分配小组，确定研究计划
③分工协作，收集信息资源
④交流协作，完成问题解决的方案
④汇报、总结、评价、反思
如：
在“制作主题演示文稿”教学设计中，先用学生生活中的亲身经历引出“改革开放”，让他们了解改革开放带给我们生活的巨大变化。
播放作品——《家乡的变化》激发学生的求知欲。
让学生带着问题进入课堂，激发学生的求知欲，教师示范、引领制作，总结出主题演示文稿的制作方法。
展示网站（作为制作的小助手），通过网站中事先准备好的图片、文字、音频视频等丰富的素材，完成作品的设计和制作。
制作前提出制作要求，分衣、食、住、行四个小组，进行小组合作学习，并进行小组作品制作比赛。
要求学生在规定的时间内完成作品并上传。
教师随机抽取每个主题的一个作品，作品评价采取自评和互评想结合，评价作品时要给作品提出合理的改进意见和建议。
最后让学生谈本节课的感悟。
这一模式要注意以下四个方面
（1）学习内容课题化。
教师要认真研究《教学大纲》规定的教学目标要求，分析教材，然后确定系列课题，供学生选择。
选题时，①要考虑学生已有的知识结构，让学生“有事能做”；
②要与学生的生产、生活紧密相连，让学生“有事可做”；
③要与学生的兴趣相结合，让学生“有事愿做”。
（2）成果作品化。
以作品的形式来体现学习成果。
因为学生根据选定的课题，在研究中会搜集到大量的资料和学习一些相关的知识，但这些知识在头脑中是零散的、无序的，在让其制作成电子作品时，他们会对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨
（3）作品共享化。
每个小组研究的课题不尽相同，为了使全班同学共享其研究成果，在课堂教学过程中，要为每个小组提供一个展示研究成果的机会。
通过回答其他同学的问题和向其他组提出问题的过程，使学生倾听、分析、概括、提问、辩论、思维等能力得以提高。
（4）评价客观化。
要想正确地引导和评价学生，必须先创建一个客观的、公正的评价标准或方法，并把它交给学生，让学生明确努力的方向并自我评价，以增强学生的自主意识和对问题的注意力。
评价标准可以从研究方法、资料的数量
在网络环境下运用新型的教学模式，营造了一种面向全体学生，使每个学生充分参与的学习环境。
极大地发挥了学生学习的主体作用，培养了学生的学习能力、实践能力和创新精神。
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