什么是情景教学？其核心是什么？Word格式.doc

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根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学生的学习兴趣和求知欲,为学生提供自主探究的平台，引导学生在这个情境中体验知识产生的过程。

情境教学能够起到激发学生内心的情感体验，让学生能够身临其境地感受，从而有效地促进了学生个体的认知、情感的体验。

我觉得创设好的教学情境具有以下方面的作用：

1.在教师所创设的情境中，情境教学所起的作用很明显的一点，就是能够把学生的注意力吸引过来，只要教师所创设的情境生活化、形象化，很容易就把学生的眼光吸引过来。

2.对于教学所创设的情境，在学生产生兴趣的同时，学生会对于所学的内容产生了进一步认知的欲望。

大大的提高了学生的参与度。

3.教学中情境的方式多种多样，特别是问题情境，能够大大激发学生的学习欲望。

4.在情境的教学中，学生不但提高了学习的兴趣，更重要的是丰富了内的情感体验，这对以后的学习所起的作用是非常重要的。

一、创设情境，激活学生的求知欲

新课程的核心理念是：

一切为了学生的发展。

在这一理念的指引下，课堂“活”起来了。

课堂上老师通过设置一定的情境，让学生体验、感受，从而形成了一种“在乐中学，在学中乐”的良好氛围。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”。

如果创设情境新颖的话,能够让学生更好的将所学到的知识联系到课本和实际上,这样起到了事半功倍的效果,在老师创设的教学情境下，利用学生们已有的生活经验，激发其内心的情感体验，从而达到身临其境的感受。

这样不仅能培养学生学习的兴趣，也无形中提高了学生学习的效果。

要使学生长久地保持学习兴趣和积极性，还需要教师的积极培养和细心呵护。

二、体现学科特色，激活学生创新思维

物理学作为自然科学中最重要、最广泛的一门学科，教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的，有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题、情景，以激发学生创造性思维的火花，启动学生思维的激活点，进而引发探求的欲望和动机，例如：

讲势能时，以聊天的方式向学生发问：

“当天花板上有一根鸡毛向你头顶落下时，你会不会跑？

”学生肯定笑着说：

“哎！

这有什么可怕。

”那老师可紧接着问：

“噢？

如果换成是你头顶的风扇落下呢？

”学生肯定会说：

“那还不快跑。

”这时老师可反问学生，都是同一高度落下，为什么遇到第二种情况就要跑？

在没接触到势能的知识点时，学生是很难正确地说出答案，老师这才引出物体的势能和质量的关系，点出造成的不同效果是在于他们的质量不同，会收到良好的课堂效果。

三、情感创设，满足学生的体验需求

情感，是人对客观事物所持态度的体验。

它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。

学生普遍具有一种探索、创造并且取得成就的需要，当孩子们通过努力，在某个方面取得哪怕一点点成就的时候，他们就会产生一种积极的情感体验，就会感到精神上的满足。

如果这时候教师多对学生进行激励性评价，如“你想的办法真是与众不同”、“说得太好了，连老师也没有想到这一点”、“你的思路很清晰，讲得很有条理”等，这样能使学生获得积极的情感体验，产生与教师对话的兴趣，升华学生的情感，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦。

教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。

身为一名老师，更应充满激情。

教育实践表明，教师和学生之间有没有情感的交流和呼应，将会影响教育效果。

让我们带着学识和激情走进课堂吧，用我们热情、诚恳的胸怀，唤起每一个孩子的兴趣、激情，肯定每一个孩子的发现和创造，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展。