绝对值教学反思Word文档格式.doc

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于是，在与学生共同探讨本节课的知识的同时，要注重数学思想方法的渗透：

数形结合的思想方法，这样学生易于理解。

首先，用10分钟的时间让学生自学教材上的内容，同时完成教材上的随堂练习，这样既能培养学生的自学能力，又突出了学生的主体地位。

利用学生熟悉的情境导入新课，两辆汽车都从C地出发，分别向东、西方向行驶5km，到达A、B两地，

（1）它们行驶的路线相同吗？

（2）他们行驶的远近相同吗？

学生回答：

（1）它们行驶的路线相同；

（2）它们行驶的远近相同，即它们距离原点的距离相同，由此自然而然地引出课题：

绝对值。

从实际问题情境中抽象出数学问题，进而很自然的得出绝对值的几何意义，即一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离。

这一情景实质上是将实际问题数学化，直观性强，学生易于理解，也实现了《课标》要求的数学教学要生活化，数学教学与生活紧密联系。

本节课注重学生稳扎稳打的训练学生的审题、解题能力每学一个知识点，紧跟相应的数学练习，从而达到良好的教学效果。

为了激发学生学习数学的积极性，为了有效避免数学课堂的枯燥无味，我设置了一系列活动，如：

尝试回答：

（1）︱+2︱= 

，︱-8︱= 

，︱+8.2︱= 

；

（2）︱－3︱= 

，︱－0.2︱= 

，︱－8.2︱= 

（3）︱0︱= 

。

说数小游戏：

学生同桌之间一人说数，另一人说这个数的绝对值等。

然后小组讨论：

你能从上述数学活动中发现什么规律？

让学生在玩中学，学中玩，这样既能活跃身心，又掌握了知识点，也突破了难点。

从而得到绝对值的代数意义：

一个正数的绝对值是它本身；

一个负数的绝对值是它的相反数；

零的绝对值是零。

这样设计是为了让学生经历数学知识的形成过程，体现学生是学习的主人，老师是课堂的组织者、引领人和学生学习的伙伴。

学生对绝对值有了一定认识后，我安排了几道不同层次的习题让学生思考。

特别注重对于不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。

判断：

1、绝对值相等的两个数，它们一定相等。

（ 

）

2、一个数的绝对值越大，表示它的点在数轴上越靠右。

3、有理数的绝对值都是正数。

填空：

1、绝对值最小的数是（ 

）；

2、绝对值大于3而小于7的所有整数之和为（ 

3、绝对值等于它本身的数是（ 

4、绝对值是4的有理数是（ 

）。

趁热打铁，为了保留学生的学习热情，马上出示拓展练习，巩固升华：

1、若x≥2,则︱2－x︱= 

x－2；

2、已知，a<

0，b<

0，则︱a︱－︱b︱= 

-a－b 

对于这几道针对性思考练习，我完全放手让学生自主进行，学生通过独立思考，合作交流，到讲台上做等，充分暴露学生的思维过程，我根据学生情况，适时给予指导，达到了较好的效果。

通过这节课的教学，我也有一些感想。

面对七年级的学生，我觉得有很非常熟悉的知识，可以有不同的说话方式，要让学生学会择优，教师先学会择优，选择学生易于理解的方式说出来，并且要保证思路清晰。

整个新知识的处理，要一气呵成，让学生在环环相扣的状态下，形成网络知识结构。

当所有的内容已经做到胸有成竹的时候，再来与学生共同与学生研讨，可做到深入浅出，教师教得轻松，学生学得愉快、轻松，心里就有一种成就感，学生也能体验成功的愉悦，三维目标也能顺利达成。