浅谈对初中《生物新课标》的理解Word文档下载推荐.docx

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在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。

因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。

（一）初中生物课程标准倡导的新理念

初中生物课程的新理念是：

面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。

面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。

生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。

提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。

倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。

使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。

新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。

（二）初中生物课程标准对科学探究的要求

生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

科学探究通常包括：

提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。

课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度。

但不是说编写教材和开展教学时，就要把科学探究从其他教学内容中独立出来，单独进行训练，而应把科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。

课程标准根据具体的教学内容，提出了70项活动建议。

有的活动是要求学生自己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究酸雨的危害”“探究种子的萌发条件”“探究食物保鲜的方法”。

有的活动是要求学生收集和处理信息的，如“收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析”“收集和交流不同生态系统韵资料”。

有的活动是要求学生进行观察的，如“观察洋葱根尖细胞分裂的切片”“观察蛙蹼或小鱼尾鳍内血液流动现象”。

此外还有要求学生栽培植物或饲养动物，设计校园绿化方案，制作小肠壁结构模型等多种类型的活动。

这些活动都要求学生亲自尝试和实践，在活动过程中主动获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。

（三）人教版初中生物实验教材中科学探究活动的安排

课程标准在教材编写建议中指出，对于某一具体的教学内容，可以安排的活动是多种多样的，课程标准对此未做统一的规定，只是就部分内容提出了一些活动建议，供教材编写者参考。

在新编初中生物教材中安排了一系列的科学探究活动，这些探究活动主要有以下特点：

1、探究活动数量多，类型丰富。

科学探究能力的培养是不可能通过少量活动达到的，需要在整个教学过程中经常性地反复训练，当然这种训练不是在同一水平上的简单重复，而是由易到难，形成螺旋式上升的梯度。

人教版新编教材，平均每册部安排了50个左右的活动。

这些活动有机地整合在整个教材内容当中。

探究是多侧面的活动。

教材中所安排的探究，既有较完整的科学探究活动，取名为“探究”；

也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动，如“观察与思考”、“资料分析”、“实验”、“调查”、“演示实验”“制作”、“模拟探究”、“模拟制作”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”、“进一步探究”等，类型多种多样。

“探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中学生的认知水平，适当地加以引导。

例如，“探究鸟适于飞行的特点”，先用一段文字作铺垫，引导学生想象在空中释放薄纸、投掷纸飞机、放飞飞机模型的情形，提出探究的问题——鸟的身体有哪些适于飞行的特点；

然后呈现几个学生讨论、作假设的场景，提出若干可能开阔学生思路，当然如果学生赞同教科书提供的某一种假设，也可以将其选为己用；

在制定并实施计划这一环节，教材采取提示的形式，用一系列的思考题引导学生制定探究方案，并提供完成探究可能用到的一部分资料，以满足收集资料有困难的学生的需要，保证探究活动能在全体学生中落实；

得出探究结果后，要求学生自己做出结论，并将探究结果与其他同学交流，互相学习、借鉴。

其他从科学探究不同侧面设计的活动，科学方法和探究技能训练的侧重点各有不同。

例如，“观察与思考”侧重训练观察的方法，培养观察能力；

“实验”侧重训练实验室操作技能，培养动手操作能力；

“资料分析”侧重训练分析图文资料的技能，培养分析能力；

“调查”侧重训练走出课堂，到大自然或社会中进行调查的方法，培养实践能力；

“演示实验”侧重训练观察实验现象，由现象推导出结论的技能；

“模拟制作”、“模拟探究”侧重训练模拟的方法。

教材的这一设计意图，正是体现了课程标准“积极提供机会让学生亲自尝试和实践”的要求。

2、探究活动的设计有一定的梯度。

人教版初中生物实验教材中，科学探究活动是按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的训练循序渐进。

以“探究”为例，第一册教材首先安排让学生了解探究全过程的活动，每一个步骤都有比较具体的指导，并且对其中蕴含的科学方法进行了详细的分析，然后安排让学生设计探究过程某一个或某几个环节的活动，本册教材的最后，要求学生完成一个全过程设计的探究。

与后几册相比，第一册教材对学生的引导性较强，各种活动对学生的思维能力和操作水平要求较低。

后续几册教材则加大了学生的自主性，许多“探究”都是引导学生自己提出问题，作出假设，并自主制定计划，对学生设计实验、通过测量获取数据、设计表格记录数据和整理数据的要求也逐步提高。

又如“技能训练”，这是专为培养科学探究技能而设置的练习性栏目，每个“技能训练”侧重训练一类探究技能。

第一册教材光安排较简单的观察、比较、测量、计算，然后安排需要较多逻辑思维的分析实验结果、解读实验数据、推理等。

后续几册安排的分事实和观点、综合和概括、评价实验方案等，则是在思维层次上要求较高的技能。

3、重视科学方法教育。

科学方法包括哲学层次的方法、科学探究的一般方法和学科内的特殊方法。

按照课程标准的要求，义务教育阶段的学生在生物课中重点学习科学探究的一般方法。

包括观察、实验、调查等获取经验材料的方法和推理、判断、分析、综合等思维方法。

人教版初中生物实验教材重视科学方法教育，但不是孤立地讲授科学方法，而是把科学方法教育与具体的学生活动结合起来，让学生通过活动领悟科学方法。

当某一种科学方法第一次出现在学生活动中，教材就会把对这种科学方法浅显易懂的介绍用色块标注出来。

第一册教材主要让学生了解科学探究的一般过程，分别对观察、实验、调查、收集和分析资料的方法作了简单介绍。

随着探究性学习的逐步展开，后续几册教材结合具体的探究内容介绍了是否需要作假设、如何作假设、设置重复组以消除误差、用工具测量的必要性、五点取样法、模拟实验、细菌和真菌的一般培养方法等科学方法。

4、对教师组织学生开展探究性学习的建议

探究性学习是课程标准倡导的理念，教师应予以足够的重视，引导并组织好学生的探究性学习，把这一理念落到实处。

首先，应设法完成课程标准和教材安排的科学探究活动。

活动教学需要一定的教具、学具、仪器设备和实验室条件等，除原有的显微镜、永久切片或装片、常用药品外，还应根据课标和教材的新要求，增加必需的学生活动用具。

对于教学经费有限的地区，教师可就地取材、因陋就简，制作简易的替代教具和学具，以保证探究性学习的正常开展。

此外，由于我国地域辽阔，各地自然条件差异较大，教材所提到的实验材料不一定在所有的地方都具备，教师可根据当地的实际情况，适当更换实验材料，只要完成课程标准要求的教学目标即可。

其次，探究性学习提倡的是小组合作学习，合作学习有利于活跃学生思维，提高学生的学习兴趣，促进阅读写作能力和社会交往能力的提高，增进对周围同学的了解，增强教师作为指导者的角色，对科学探究能力的培养和科学态度、正确价值观的形成是很有好处的。

在目前我国中学生物教学仍为大班额教学，大多数学校实验设备比较简陋的情况下，让学生进行合作学习，先分小组进行活动，小组内讨论、制定探究方案，小组成员共用一套实验设备、合作完成探究，再进行小组间交流，有利于改善课堂学习活动的组织，充分利用有限的课程资源，最大限度地为学生提供科学探究的时间和空间。

最后，科学探究是富有个性的活动。

每个学生的素质、基础和努力程度不一样，在活动中得到的发展也不一样。

积极参与的学生，会进步得很快，消极被动的学生，进步得慢，甚至会落伍。

教师在教学策略上可采取小组内角色轮换制，设法调动每个学生的积极性。

对于基础较差、学习吃力的学生，在活动中可给予更为细致的指导，并对他们取得的每一点进步，及时给予鼓励性评价，以使所有的学生部能在各自的水平上得到发展。