新课改下实现高效的高一英语教学必须完成“六个转变”Word文档格式.doc

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一、高一英语教师应努力完成的三个转变

与新课程改革同行，打造高效的高一英语课堂教学，高一英语教师首先自身要实现以下三个转变：

1．评价观——从低估或高估学生向客观公正看待学生的转变

新课程的教育理念主张，教育的本质是促进人的全面发展，这就要求教师应树立“以学生全面发展为本”的教育观念。

因此，是不是客观公正评价学生，是新课改能否顺利推进的关键。

但是，笔者观察到，不少高一教师对高一学生的评价有失公允，或多或少都存在漠视或低估学生的现象。

然而，众多的教学实践证明，现代社会信息发达，学生接触面广，视野开阔，思维丰富，在英语课堂中所表现出来的智慧和能力，很多是教师所不及的，课堂中经常有学生问倒教师的现象。

因此我们不能低估学生的能力。

当然，高估学生也不行，这样会让学生感到学习困难而厌倦学习。

我们不能忽视英语课堂中有这样的现象：

教师提的问题让学生摸不着头脑，无从下手，无法回答。

例如，在开展探究课活动时，有些高一教师经常用到这样的语言：

“你们想怎样研究就怎样研究？

”乍一听起来，课堂教学很开放，体现了学生的自主性，但再看看学生，往往有些学生不知道该做什么，该怎么做。

久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣。

古人说，知己知彼，方能百战不殆。

实现高效高一英语教学的第一步，就是深入调查研究高一学生在初中阶段英语学习能力和知识掌握的情况。

为此高一教师应带着熟悉初中英语教师的教学观念、方法和摸清初中学生的英语学习习惯、方法及基本目标，主动到初中英语课堂去听课、交流，客观公正看待高一学生。

此外，由于高一学生来自不同的初中，他们之间也是有一定差别的，高一教师还应该针对性对每个学生进行了解。

总之，高一教师只有在真正熟悉初中英语教学和了解高一学生学情的前提下，才能做到高一的备课和授课符合学生实际，才有高效性可言。

2．学生观——从传统“以师为本”向新型“以生为本”的转变

在传统的高一英语教学中，我们不少教师虽然也知道“以生为本”的理念，但在实际教学中的某些做法却背离了这一理念，其表现主要有：

第一，有些新教师开学一登上讲台，不考虑高一学生最关心什么问题，而是大谈特谈英语的重要性和学习方法；

第二，也有些教师在进行语言知识教学中，按照自己的教学设想，仍局限于“讲解——练习——讲解”这一传统模式，而忽略了学生的感受；

第三，有些刚从高考一线调下来的教师则不考虑高一学生的实际情况，在教学上仍习惯性地沿用高三的做法。

诸如此类的做法，我们都可以称之为“以师为本”，它对实现高效的高一英语教学是毫无益处的。

本学期，笔者在所任教的高一

（2）和一（13）班，就学生英语学习的方法和习惯、英语学习中遇到的困惑以及理想的英语教师等进行问卷调查。

通过对调查数据统计和分析，结果显示：

90后的学生渴望通过展示自我来获得成就感，为此我们需要充分调动学生的积极性，给其展示的机会；

学生学习英语的目的很大程度在于促进自己的发展，为此我们应挖掘英语课中对学生的发展有帮助的内容；

学生在单词记忆和阅读上有困难，需要我们在单词记法和答题技巧上给予指导；

相对于英语老师的讲课，学生对英文歌曲和英美影视作品更感兴趣，这就告诉我们必须改进教学方式。

总之，只有我们真正树立“以生为本”的观念，才会在教学中尊重学生，为其提供体验、实践、探究、合作等学习机会和条件，教学效果才会达到高效。

3．课堂观——从只重“教”向既重“教”又重“管”的转变

传统的课堂教学，教师拥有绝对权力，课堂成了教师单独表演的场所。

教师一旦发现学生的注意力、行为等违反其意愿，就会立即中断课堂，用简单的言语或行为制止学生的违反行为，然后继续讲课。

在新课程背景下，教学改革不断推进并深入到课堂，传统的课堂教学已经逐渐显露出其固有的弊端。

赫尔巴特说：

“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。

”为了实现高一英语教学效益的最大化，我们应尽快实现从只重“教”到既重“教”又重“管”的转变。

在这方面我主要进行了以下努力：

第一，做足课前“备课功夫”。

备课时先熟悉教材，首先认真分析本单元的教学目标，重、难点，同时结合学生之前的学习掌握情况来设计这节课。

在备课时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏，避免盲目性。

听、说、读、写各个方面的活动尽量都涉及到。

备课时提醒自己在课堂设计上下工夫，要使学生学习的激情总保持在亢奋状态，要预测学生可能出现的思维活预设出相应的调整对策。

教师在备课时必须认真研究分析所教班级学生的学习水平、接受能力、学习风格和学习态度。

只有“吃透”了学生，教师在上课时才能有的放矢地进行教学。

第二，充分发挥情感和心理的积极作用，唤起并保持学生学英语的兴趣。

高一新生处在由初中到高中的过渡阶段，他们在学习方法、学习目标等方面都可能存在着困惑和障碍，迫切需要教师的关爱。

在此情况下我尽量做到“三勤”：

一是眼勤，多观察每个学生情况，尽量做到分层教学、分层训练；

二是脚勤，多下班辅导，了解他们在学习、生活和心理方面存在的问题，及时给予帮助和辅导；

三是嘴勤，多找“借口”表扬在课堂表现、习题作业、知识竞赛中有进步、有突出表现的学生。

第三，重视教学任务的落实和教学效果的反馈。

人都是有惰性的，尚未成年且没有升学压力的高一学生也不例外。

如果只给学生布置作业，而不及时检查、批改，其效果只能是零。

只有教师不怕麻烦，从严要求学生，每次作业布置后必有检查和批改，对迟交作业、测验不达标的学生必有应对的措施，学生才会有无形的压力。

另一方面，高效的英语教学只有在不断的反思和改进中才有可能实现，而效果反馈则是推动我们不断反思和改进的重要依据。

在高一的教学中，我通过观察课堂学生的神情反应、阶段测试、问卷调查等途径及时掌握学生的学情和对英语课的意见，进而及时改进自己的教学。

二、高一英语教师还应努力帮助学生实现三个转变

高效的高一英语教学离不开教师高效的教，更离不开学生高效的学。

而学生能否高效地学习英语，取决于两大因素：

一是愿不愿学，二是会不会学。

考虑到高一学生是英语学习的主体，高一英语教师在自身实现“三个转变”的同时，还应采取措施让学生实现以下三个转变：

1．学习态度上，帮助学生实现“要我学”到“我要学”的转变

英语是一门语言，英语之于英美等国家，正如同汉语之于中国。

和我们的语文一样，英语也分为听、说、读、写四个部分。

在新课改背景下，高中英语侧重于通过一篇篇文章的学习，让学生在体会英语语言美的同时，了解英语国家的政治、文化、经济、历史、地理等，把单纯的学习英语知识转变为人文素质的提高和交际工具的熟练使用。

很显然，高中英语，相对于初中英语是一个很大的跨越，无形中就加大了高一学生英语学习的难度。

传统的靠死记硬背来学习英语的方法就行不通了，这就导致有些学生对英语就缺乏兴趣，提不起热情。

但为了应付大大小小的各种考试，学生不得不在老师的督促下消极被动地学，学习效果自然就好不了。

这种被动性学习使学生智力因素不能得到充分的发挥，学习效率差，而且容易在学习中体验到负担和累赘。

因此，要想实现高效的英语教学，必须帮助学生实现从被动“要我学”到主动“我要学”的转变。

总之，有了良好的学习心态才能够有良好的自学能力，从而降低学习英语的难度，增加高一学生学习英语的激情和信心。

2．学习习惯上，帮助学生实现被动依赖到自主探究的转变

一般而言，一个人成功与否不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的习惯，英语学习也不例外。

不少高一学生在英语学习方面存在着不良的习惯，主要表现在：

习惯于依赖老师，缺乏主动预习；

习惯于被动接受，缺乏自主探究；

习惯于孤立掌握，缺乏系统归纳。

这些不良的习惯如果不能及时转变，就谈不上英语教学的高效性，因此高一教师应尽快帮助学生摆脱不良的学习习惯。

古人云：

“授人以鱼，不若授之以渔。

”为了实现这个转变笔者主要进行了以下尝试：

在帮助学生养成主动预习习惯方面，首先确保预习时间，要求学生每天抽出10分钟，预习当天的新课内容；

向学生提出预习的明确要求，如内容、目标；

精心设计出预习作业，设计的预习题要以旧带新，由浅入深，难易适度，对有一定难度的内容应先向学生作一些简单的提示，以免学生知难而退；

同时要教一些预习方法，给学生适当的学习方法指导，如教学生不仅要看、读，更重要的是思前想后等。

根据每节课的教学目标，设计不同层次、不同范围的“任务型活动”，让活动贯穿整个课堂，让学生主动“参与”活动；

在帮助学生养成“查寻”习惯方面，笔者一方面强调使用工具书的重要性，也给他们推荐了一些“查阅”技能；

在帮助学生形成及时复习习惯方面，让学生每日做到小复习，即每晚抽10分钟复习，每周末做这一周的大复习，总结这一周所学的内容。

3．学习方法上，帮助学生实现从传统单一性到科学多元化的转变

进入高中阶段后，学习内容的增多、能力要求的提高使得单一的记忆已经不能适应英语教学的要求了，在学法上帮助学生实现从单一性转为多元化也就成了高一教师的重要职责。

为了实现这个转变，英语教师需要自己不断学习英语报纸、期刊和网站上介绍的学法，然后经过自己的加工改造后用在对学生的学法指导上。

学生一旦掌握了科学的、多元化的学习方法，也就从被动的“学会”飞跃到“会学”的境界了。

在这个问题上，我主要进行了以下实践：

第一，针对学生英语单词难记的问题。

我给他们推荐了逻辑记忆法、联想记忆法、快速记忆法等。

如逻辑记忆：

通过词的本身的内部逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。

把几个字母看作一个来记如：

“ight”lightrightfightnightmightsighttight。

外旧内新，如：

bridge“桥”看成bridgeridge“山脊”sharp看成sharpharp“竖琴”。

外新内旧，如：

cleave“劈开”看成cleavetact“机智”看成tact。

又如联想记忆：

音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。

形与义的联想，eye把两个e看成两个眼。

banana把a看成一个个的香蕉。

bird把b和d看成两个翅膀。

象声词，联想实际的声音，如：

gong锣coo咕咕声。

第二，针对学生做英语阅读训练缺乏联系融合的问题。

高一英语必修一的第一单元“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，由于是刚开学不久，学生们之间还不是很熟悉，于是我让学生们先自己写个征友性质的自我介绍，并让其中一部分学生在课堂表达出来，这样既可以完成既定的任务，又可以帮助学生彼此增进了解。

这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

第三，针对学生英语学法指导渠道单一的问题。

我适当扩大学法指导的主体范围，考虑到同龄人之间的激发和促进作用比教师的教育和批评更有效果。

除了自己介绍学法的同时，也让对英语学习有独到心得的同学介绍自己的学习方法，还给学生介绍一些有关学习方法的网站，这样的效果可能会更好。

众所周知，音乐能吸引人，学生喜欢听英语歌曲，看原声录像带如《走遍美国》，这些录像带图像生动、语音标准，内容是现代美国家庭的一些生活小故事、语言地道生动，能很好地吸引学生听的兴趣。

我们可以收集一些文字优美的英美流行歌曲，制作成课件成为听力课的教材，主要让学生听歌填词。

参考文献：

1．宋秋前．教学有效性问题浅析［J］．课程·

教材·

教法，2009，（9）．

2．李介．课堂教学策略研究［M］．兰州：

兰州大学出版社，2009．

3．陈汉彬．抓住学校教育的缰绳［M］．上海：

学林出版社，2007．

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