第四章学前儿童感觉和知觉的发展Word文档格式.docx
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精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
（二）视觉敏度发展的机制
1•晶状体的变化调节；
2•中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认；
。
3•视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础；
4•控制眼动的能力；
5.经验的参与，即视知觉。
（三）视觉敏度发展的年龄特点
1.新生儿的视觉敏度，孩子出生后即能看见眼前东西，最佳视距在20cm
左右；
2.婴幼儿的视觉敏度，6个月内是视觉发展的敏感期，4个星期的婴儿视力为20/60，8个星期为20/100，5〜6个月为20/20。
（四）视觉敏度的测定
1.视力检查表测定：
一般的E字检查表；
专为儿童设计的图形视力表；
2.用简单观测方法。
（五）影响婴幼儿视力的因素
1.受遗传和环境影响，视觉经验是促进视觉发展的必要因素。
影响视力减退的条件：
（1）光线照明；
（2）户外活动和身体锻炼；
（3）坐姿不良。
2.儿童弱视：
（1）表现；
⑵成因；
（3）治疗。
二、颜色视觉的发展
1.颜色视觉：
指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。
2.婴儿的颜色视觉：
婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两种光刺激，但不稳定，第四个月比较稳定。
颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。
3.幼儿颜色视觉的发展
主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展，同时对颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来。
3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。
4岁区别
色调细微差别的能力发展，开始认识一些混合色。
5岁注意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。
颜色辨别能力的发展，主要在于掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。
4•色盲
色盲是颜色视觉异常，可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种
第四节学前儿童听觉的发展
一、听觉发展对儿童心理发展的意义
1•听觉是获取信息的主要渠道之一，依靠听觉辨认周围事物发声特点；
2•依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶；
3•儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉，听觉对智力、个性发展也有影响。
二、儿童听觉的发生
（一）胎儿对声音的反应
胎儿对声音有反应。
据此，孕妇应多听宁静悦耳的音乐，避免过多噪音刺激。
（二）新生儿听觉的发生
新生儿对不同的声调，声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反应。
（三）听觉与视觉协调活动的发生
1•听觉和视觉很早就发展起来；
2.持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向；
3.听觉刺激能导致视觉的习惯化；
4.婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一致性。
（四）新生儿的听觉偏好
新生儿爱听人的声音、母亲的声音、柔和的声音、高音调的声音。
三、婴幼儿听觉的发展
随年龄增长，学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中，婴幼儿的听觉迅速发展：
儿童的听觉阈限值逐渐降低，听觉感受性提高。
四、学前儿童听觉的个别差异
出生后24小时内的新生儿，听觉反应已可分五等，反应形式、强度也不同，存在音高差别阈限。
五、学前儿童听觉的测定
1•观察听觉行为；
2•简易测听；
3•用仪器做听力测查。
六、听力的保护与培养
（一）避免噪音污染
1•在家庭为幼儿创设安宁环境；
2•在幼儿园教育孩子避免大声喧哗；
3•采用吸音设备；
4•用养花种草等净化环境。
（二）创设良好的音乐环境
乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。
（三）通过学习语言发展听觉
在幼儿园，可组织专I'
liJil练听力的游戏，训练听力辨别力等。
七、聋儿听觉康复的训练
1•早期验配助听器
2•早期听力训练
（1）对声音的感知和理解：
在游戏中运用音响玩具、游戏，感官功能代偿，音乐训练等；
（2）对声音的辨别：
结合图片、实物或模型，使聋儿感知不同事物发出的声音。
第五节学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展
一、学前儿童触觉的发展
触觉是肤觉和运动觉的联合。
（一）儿童触觉的发生
儿童出生就有触觉反应，许多种无条件反射都有触觉参加。
（二）口腔的触觉
儿童出生具有口腔触觉，且通过它认识物体。
（三）手的触觉
1•触觉探索主要通过手采进行，儿童出生就有本能触觉反应；
2•视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知发展的里程碑，也是手的真正触觉探索的开始；
3•眼手协调出现的标志是伸手能抓到东西，表明儿童知觉达到了能知觉到物体的位置、手的位置、视觉指导手的触觉活动。
、学前儿童动觉的发展
动觉的发展使婴幼儿动作越来越准确，动作感受性提高，有助于手控制自己的动作，而系统训练有利于提高动觉感受性，提供声音和视觉刺激物等作为信号，有助于提高儿童对动觉的意识。
三、学前儿童痛觉的发展
儿童痛觉是随年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性的提高。
1•疼痛发生的条件：
（1）伤害或过强刺激的刺激量；
（2）痛觉阈限；
（3）痛的情绪。
2•疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，孩子疼痛的阈限随年龄增长而降低。
第六节学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。
一、学前儿童形状知觉的发展
（一）婴儿的形状知觉
1•很小的婴儿已能辨别不同的形状，具有对形状的知觉的恒常性；
2•对物体形状的视觉偏好。
（二）幼儿的形状知觉
1.在视觉、触觉、动觉的协调活动中，对几何形体知觉的效果最好；
2.对几何图形辨别的难度由易到难，具顺序性；
3.形状知觉和掌握形状的名称相结合；
4.形状知觉在先，用词概括形状的能力在后；
5.通过游戏可提高形状知觉水平；
6•日常生活需要形状知觉，也为形状知觉发展提供条件。
二、学前儿童大小知觉的发展
1.婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形成；
2.视触动觉的共同活动，利于幼儿对积木大小的知觉；
3.对物体大小知觉的发展，蕴含着辩证思维发展的萌芽。
三、学前儿童方位知觉的发展
1.婴儿已有听觉定位能力；
2.正常儿童主要依靠视觉定位；
3.幼儿方位知觉的发展主要和词语所代表的方位概念结合；
4.幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握；
5.只能辨别以自身为中心的左右方位；
6.方位知觉的发展是幼儿入学准备的重要内容；
7.方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。
四、学前儿童距离知觉的发展
1.防御反应表明婴儿已有距离知觉；
2.婴儿能够区分物体与自己的距离；
3.距离知觉的发展受经验影响；
4.已有深度知觉，且受刺激模式和刺激条件的影响；
5.深度知觉的发展受经验影响较大。
幼儿园户外游戏和体育活动中，因深度知觉的发展不足而出现安全问题，教师要特别注意加强教育。
游戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉的发展。
五、学前儿童时间知觉的发展
1•婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即由生物节奏周期（生物钟）所提供的时间信息而出现的时间知觉。
2•随年龄增长，会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。
3•逐渐能通过钟表和日历认识时间，把钟表和日历上的字符形象化。
4.6岁以后，能够开始学习对持续时间进行估计。
5•幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念联系起来。
第七节幼儿观察的发展
幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。
一、观察的目的性加强
幼儿观察的目的性从低到高可分为三级：
低级、中级、高级。
二、观察的持续性延长
幼儿初期，观察持续时间很短，其持续性和目的性有关。
三、观察的细致性增加
经过系统的培养，幼儿观察的细致性能够有所提高。
四、观察的概括性提高
对图像观察概括化可分四个阶段：
个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。
五、观察方法的形成
幼儿的观察，是依赖于外部动作向以视觉为主的内心的活动发展。
1•幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展。
2•幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。
3•成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。
第八节感知觉规律在幼儿教学中的运用
一、适应现象
1•感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。
2•幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。
二、对比现象
1•同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种。
教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提咼幼儿感受性有重要的实际意义。
2•不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化。
在视觉感性方面较明显。
在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应很大。
三、知觉中对象与背景的关系
知觉对象从背景中分离出来，受以下因素影响：
1•对象与背景的差别，包括颜色、形状、声音和强度方面的差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。
教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差别；
教材的重点部分，使用粗线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；
教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。
2•对象的活动性。
在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。
据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。
3•刺激物本身各部分的组合。
在视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；
在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即时距”勺接近也是分离知觉对象的重要条件。
据此，教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同色彩；
凡说明事物变化或发展的挂图，更应注意每一个演进图的距离；
教师讲课声音应抑扬顿挫。
4•教师的言语与直观材料结合。
人的知觉是在两种信号系统的协同中实现
的。
由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加上教师讲解，幼
儿才能很好理解。
据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。
第五章学前儿童记忆的发展
记忆的概念；
记忆与知觉的发展，与想象、思维的发展，与言语的发展，与情感和意志的发展；
记忆发生的指标、时间；
学前儿童记忆的发展趋势；
学前儿童各年龄阶段记忆的特点；
记忆的保持、遗忘及排除影响保持”的因素。
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆的概念
1.定义：
记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
2.环节包括识记、保持、恢复。
恢复又包括两种形式：
再认、再现（回忆）。
二、记忆在学前儿童心理发展中的作用
1.记忆与知觉的发展
记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。
知觉中包括着经验的作用。
知觉的恒常性和记忆有密切关系。
2.记忆与想象、思维的发展
儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。
记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。
儿童最原始的想象和记忆不易区分。
3.记忆与言语的发展
儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。
4.记忆与儿童情感、意志的发展
记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。
记忆使情感丰富，意志活动稳定。
第二节学前儿童记忆发展的趋势
一、记忆的发生
（一）记忆发生的指标
从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。
判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。
前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：
1•习惯化；
2•条件反射；
3.重学记忆。
（二）记忆发生的时间
1.习惯化不学而能。
新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。
2.自然条件反射发生于出生后10天左右；
人工条件反射出生1〜3天的新生儿即可形成。
采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。
二、学前儿童记忆发展的趋势
（一）记忆保持时间的延长
1.短时记忆、长时记忆依次出现；
2.记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；
3.由幼年健忘'
到出现可保持终生的记忆。
（二）记忆提取方式的发展
1.儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；
2.整个学前期，再现都落后于再认；
3.再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；
4•再认依赖感知；
再现依赖表象。
（三）记忆容量的增加
1•记忆广度，人类短时记忆广度为7^2个信息单位（组块），儿童不是一开始就具有人类记忆广度的；
2•记忆范围扩大，指记忆材料种类的增多，内容的丰富，信息加工能力增强；
3•工作记忆能力增强。
（四）记忆内容的变化
从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记｝乙和语词记忆。
1•运动记忆（2周左右），儿童最早出现的是运动记忆；
2•情绪记忆（6个月左右），新生儿已有明显表现；
3.形象记忆（6〜12个月左右），依靠表象进行；
4.语词记忆（1岁左右），在掌握语言的过程中逐渐发展。
三、记忆策略的形成
记忆策略的形成和记忆有意性的发展密切联系，包括对记忆的计划和使用记忆的方法。
常见记忆策略有：
1.反复背诵或自我复述；
2.使记忆材料系统化；
3.间接的意义识记。
第三节各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点
一、I岁前儿童记忆发展的特点
（一）新生儿记忆的特点
新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。
（二）出生后头半年记忆发展的特点
1•长时记忆开始发生的阶段（1〜3个月）;
2•长时记忆有很大发展（3〜6个月）。
（三）生后第二个半年记忆发展的特点
1•再现的潜伏期明显延长（6〜12个月）；
2•开始出现工作记忆（8个月左右）。
二、I〜3岁儿童记忆发展的特点
1•再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较早。
语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。
2•符号表象记忆产生，I岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征,从而产生符号表象记忆。
3.短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。
4.出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力：
（1）替成人找东西；
（2）延迟模仿。
三、3〜6岁儿童记忆发展的特点
到了幼儿期，记忆的水平显著提高：
无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，达到相当高的水平；
记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。
这表明记忆发生了质的变化。
（一）意识性
无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展（基本特点）。
1.无意记忆占优势:
（1）无意记忆的效果优于有意记忆；
（2）无意识记效果随年龄增长而提高；
（3）无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中的附带结果。
幼儿无意识记的效果依赖于：
1客观事物的性质；
2客观事物与主体的关系；
3认知活动的主要对象或活动所追求的事物；
4活动中感官参加的数量；
5活动动机。
2•有意记忆逐渐发展：
（1）有意识记在成人教育下产生；
（2）有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；
（3）有意再现的发展先于有意识记。
有意再现有三种行为类型。
匚）理解性
记忆的理解和组织程度逐渐提高。
1•机械记忆用得多，意义记忆效果好。
（1）机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为：
1大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；
2对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。
（2）幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：
1通过对材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系；
2机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。
2•机械记忆和意义记忆都在不断发展。
年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。
（三）记忆内容
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
1•幼儿形象记忆的效果优于语诃记忆（形象带有直观性、鲜明性）；
2•幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展；
3•幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。
（四）记忆方法
记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。
幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；
使记忆形象和语词联系。
第四节记忆的保持和遗忘规律在
学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的变化过程
1•保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复（再
认和再现）的中间环节。
2.保持是一个动态过程。
在保持阶段，知识经验会发生量”和质'
两方面变化，就量”而言，随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；
就质”5言，因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。
有的内容变得简略了、概括了，不重要的细节消失了；
有的内容变得更加完整合理；
而有的却变得更加具体、夸张、突出。
学前儿童年龄小，大脑神经发育不够成熟，知识经验缺乏，更容易变化，忘事。
因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。
二、根据遗忘规律科学地组织复习
（一）遗忘
即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。
有几种情况：
不完全遗忘，能再认不能再现；
完全遗忘，既不能再现也不能再认；
临时性遗忘，一时不能再认或再现；
永久性遗忘，永远不能再认或再现。
（二）遗忘的规律
艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律：
遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是先快后慢”
（三）科学地组织复习
1•及时复习；
2•合理分配复习时间。
分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用；
3•利用记忆恢复的规律。
幼儿有一种特殊的记忆恢复（回涨）现象。
这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。
正确看待回涨”现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。
三、排除影响保持”的因素，科学地安排识记材料
（一）排除影响学习材料之间的干扰
1•前摄抑制和倒摄抑制。
前（倒）摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。
2•复习或学习时应注意：
⑴同一时间不能要求孩子学习识记内容太多；
（2）要求孩子巩固、牢记材料或事情。
不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。
先学习、巩固一种，中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。
（二）排除疲劳的干扰
遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。
因此要注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保持的干扰。
1•学习或识记活动安排要劳逸结合、动静交替、适当安排；
2•不同性质的学习内容交替安排。
第六章学前儿童想象的发展
想象；
无意想象；
有意想象；
再造想象；
创造想象；
想象与学前儿童的认知活动、情绪活动、游戏活动、学习活动；
想象萌芽的表现和特点、发展的一般趋势；
学前儿童无意想象的特点、有意想象的萌芽和发展；
再造想象的特点、意义、发展；
幼儿想象的夸张性；
学前儿童各年龄阶段想象的特点。
第一节想象在学前儿童心理发展中的作用
、想象的概念
（一）想象的涵义
想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程；
形象性和新颖性是两大基本特征；
主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征，不是词或符号；
形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。
（二）想象的种类
1.据想象是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象；
（1）无意想象是一种没有目的地、不自觉地想象某种形象的过程；
（2）有意想象是根据一定目的、自觉进行的想象。
2。
据内容的新颖程度和形成方式，有意想象又可分为再造想象和创造想象
（1）再造想象是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的；
（2）创造想象是据自己的创见，独立地构造新形象的过程。
它具有首创性、独立性、新颖性等特点。
二、想象在学前儿童心理发展中的重要地位
（1）想象与学前儿童的认知活动
1.想象依靠原有的表象。
想象依靠头脑中已有的表象，学前儿童头脑中的表象是感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
2.想象和记忆密不可分。
（1）想象依靠记忆，记忆的表象越多，想象就越容易越丰富；
（2）想象的发展利于记忆活动的顺利进行，想象越丰富，水平越高，越利于对识记材料的理解、加工、保持、回忆。
3.想象和思维关系密切，想象一端接近于记忆，另一端接近于创造性思维的阶段。
（2）想象与学前儿童的情绪活动
1.想象能引发情绪；
2.情绪
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