高中议论文循格思维训练模式建构Word格式.docx

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以上只用半节课的时间完成，将它板书在黑板的左半边。

接着，由此从如何提出论点、如何展开论述思路、如何引用材料紧扣论点论证分析、如何作结等方面对议论文的写法紧扣开课时提出的作文问题作总结。

接着一转，向学生提问：

假如我们以《谈谈脚踏实地》为题作文，该怎么写？

这时学生的思维活跃起来了，我抓住时机，利用黑板左边板书的内容，引导学生理出了《谈谈脚踏实地》的写作提纲，将它板书在黑板的右半边：

第二节课就要求学生按照提纲写《谈谈脚踏实地》这一作文。

这次作文收起来一看，绝大多数文章做到了观点鲜明，层次清楚，论证也较严密收到了意想不到的效果。

课后我找部分学生谈话，他们还露出惊喜的神色：

“议论文果真就这么写吗?

”言外之意是我们以前把议论文写作看得那么神秘，高不可攀，这次却写得这么容易！

从此，这个年级我教的这些学生议论文写作就真正上了路，由怕写议论文，发展到喜欢写，甚至向老师提出不要占用作文课时间讲读课文的要求。

有“格”可循有“路”可思

这次公开课成功的奥秘在哪里？

课后我将它同当时流行的即我这次公开课前采用的以论证方法为序列的训练法作了一个比较，很明显：

这次公开课之所以获得成功，除了人们平时所说的读写结合外，关键还在于我通过对典范文章的分析，从论点的提出、论据的使用到论证过程中的分析照应等方面交给了学生一个具体可感的格式，而这个格式从总的来看，又是通过剖析作者写作文章的具体思路来完成的。

这样，学生作文时有“格”可循，有“路”（思维的路子）可思，自然写出符合要求的文章。

看来，让学生有“格”可循、有“路”可思是议论文训练最有效的路子。

那么，“格”和“路”之间是什么关系呢？

读了前面的文字不难看出，这里所说的“格”，是“格式”的简称，它指的是议论文写作所遵循的基本规律，前文提到的如何提出论点，提出论点后从那些方面去选择论据论证论点，论证中如何前后照应等等都属于它所包含的内容，将它归结为一句话，就是指的议论文写作的结构、框架问题。

这在成文后是我们视觉可见的东西，而在没有成文之前就是平时所说的“某篇布局”，这实际上就是写文章的思路。

因此，“格”与“路”是同一关系，都侧重于写作议论文时我们思维的指向，只是所提的角度不同而已。

怎样才能让学生写作议论文时有“格”可循、有“路”可思呢？

由此看来，在教学中，根据各种议论文的写作要求，通过大量的典范文章归纳出这些议论文可见可感的“格”，将它们交给学生，这样就使学生对各种议论文有“格”可循，写起来就会有“路”可思。

不是文章家们都说“文无定法”么，哪里还有“格”可谈呢？

事实上，世界上一切事物都有它独自存在的“格式”、“式样”。

别的不多说，书法、绘画、戏剧、武术都会有它们各自的一定的“套路”，这“套路”不就是“格”么？

元人程端礼在《读书分年日程》中说过这样的话：

“当知有法而无法，无法而有法。

有法者篇篇皆有法也，无法者篇篇法各不同也。

”这话说得很有道理。

我认为文无法，亦有法，正如教有法、教亦无法一样，应该辩证地来看待这个问题，写作各类文章尽管可以（也应该）千变万化，反对雷同，但变来变去，万变不离其宗，这个“宗”对作文来说，就是写文章的一般格式，也就是写文章谋篇布局时思维遵循的基本规律，离了“宗”所写的文章就会不伦不类，“画虎不成反类犬”。

早在半个多世纪前，梁启超就主张：

“教人作文，当以结构为主”。

这种“以结构为主”的主张就重视交给学生具体可感的“格式”，就是重视思路教学，它可以有效解决学生议论文写作思路不清、层次混乱等问题。

议论文谋篇布局思路所遵循的基本格式是结构、内容、论证方法三者的综合体。

其主要种类列举如下：

一、阐明性议论文

格式：

格式：

是什么（提出中心论点）→为什么（“为什么”要坚持这个中心论点）→怎么办（找出解决问题的办法）

示例：

《改造我们的学习》

（一）“我”的主张是什么：

改造我们全党的学习方法和学习制度。

（二）为什么要改造：

1．历史经验证明，只有把理论与实践紧密结合起来，革命才能前进。

2．分析现状，说明理论脱离实际的严重性及其危害。

3．主观主义态度与马克思主义态度对照。

（三）怎么改造（结论）。

二、并列式议论文

格式一（论点并立）

引论：

提出中心论点→本论：

分论点1+论据+分析论证；

分论点2+论据+分析论证；

分论点3+论据+分析论证……→结论：

总结全文，前后呼应

《留给明天》

（一）引论：

昨天已经过去，我们要把希望留给明天。

（二）分论点论证中心论点

分论点1：

……我把自私抛在过去，把关爱留给明天。

分论点2：

……我把脆弱抛在过去，把刚强留给明天。

分论点3：

……我把狭隘抛在过去，把宽容留给明天。

分论点4：

……我把错误抛在过去，把真理留给明天。

（三）结论：

今天我抛弃了自私、脆弱、狭隘……留给明天的事关爱、刚强、宽容……而摆渡到明天，需要的只是一份信念，一份执着。

我坚信：

我拥有这份信念和执着！

格式2（论据并列）

实例1+分析论证；

实例2+分析论证；

实例3+分析论证……→结论：

《心有天使，诗意人生》

人，作为万物之灵，悲壮地栖息于苍茫大地上用心去追逐自己的梦想，用信念去雕琢自己的天使。

人之所以诗意，是因为他心中有如花一般的天使，彰显出人性的魅力。

（二）分别用论据论证中心论点

实例1：

洪战辉把自己雕琢成责任的天使。

实例2：

徐本禹把自己雕琢成报恩的天使。

实例3：

李春燕把自己雕琢成执着的天使。

实例4：

邰丽华把自己雕琢成坚强的天使。

风定落花香，永怀信念，用心雕琢自己心中的天使，诗意人生在落花飘香之时彰显出悸动的神韵。

三、正反式议论文

引论→正面论证→反面论证→结论

《勤能补拙说》

（一）用“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”引出论点。

（二）爱因斯坦小时是很“拙”的，由于做的板凳太粗陋，他曾受到劳作课教师的嘲笑。

但是他有“勤作不止”的精神，后来终于成为举世闻名的大科学家。

这说明“勤能补拙”。

（三）王安石在《伤仲永》中写的仲永本是一个天资聪颖的孩子，可后来由于不肯勤学，长大却成为一个凡夫俗子。

这说明没有勤奋精神，天才也会夭折。

（四）发扬“笨鸟先飞”的精神，牢记“勤能补拙”的“良训”，准备为祖国贡献力量。

四、破立式议论文

主张的观点是什么→为什么主张这一观点→相反的观点是什么→批驳相反的观点→结论

《谈冒尖》

（一）论述什么叫“冒尖”，引出中心论点：

要敢于冒尖，敢为天下先，做新时代的先锋。

（二）分析冒尖的意义，论证中心论点。

（三）中国的传统思想：

“枪打出头鸟”，“上游冒险，中游保险”。

（四）从列表现、揭实质、析危害等方面批驳传统思想。

（五）结论：

强调论点，提出希望。

五、引申性议论文

说起→说开去→说自己→说回来

《看漫画（挖井）有感》

（一）《挖井》这幅漫画说明做任何事都要有“锲而不舍”的精神。

（二）论述一切有成就者都有“锲而不舍”这种精神。

（三）联系自己在生活、学习或劳动中的事例进一步阐述。

（四）提出希望，点题，结束全文。

六、思想评论（错误思想）

列表现→揭实质→挖根源→析危害→结论

《反对自由主义》

（一）从“我们主张积极的思想斗争”引出评论对象“自由主义”；

（二）“自由主义有各种表现”。

（三）“革命的集体组织中的自由主义是十分有害的”。

（四）“自由主义的来源”。

（五）自由主义者中部分人的思想方法。

（六）“自由主义是机会主义的一种表现”（本质）。

（七）“我们要用马克思主义的积极精神，克服自由主义”（结论）。

七、艺术形象评论

性格特征→用人物言行论证→性格特征形成原因→形象的社会意义

《夏瑜其人》

（一）夏瑜是资产阶级民主主义革命者，他的性格有两方面的特点：

反封建的斗争性和脱离民众的弱点。

（二）用课文中的事例分别论证他的两个特点。

（三）从夏瑜的家庭出身、所处的时代和辛亥革命的性质来揭示夏瑜这两个性格特点的形成过程。

（四）指出夏瑜形象的社会意义。

议论文写作的基本格式除上述六种外，由于篇幅所限，在此恕不一一列举。

这里对上述格式既然称作“基本格式”，就只注意了“基本”的特点。

在议论文写作教学中，师生面对具体的题目，还要根据具体题目的要求，应做适当的变通。

讲究训练方法开拓学生思路

生活是复杂的，遵循一定的格式开启学生议论文写作的思路作为作文教学法，也和其他教学法一样，是非常灵活的。

如果我们死搬教条，不在训练方法上下功夫，不仅不会收到好的效果，甚至会走明朝“八股文”的老路，形成“新八股”。

作为明朝的“八股文”，实际上也不过是写文章的一种基本格式而已，如果以它作为当时的人们学习写文章入格上路的一条途径，在我看来未尝不可，但由于科举考试的提倡，渐渐地逐股逐股限制得死死的，禁锢了人们的思想，于是就走进了死胡同，成了一种毫无生气的腐朽文风。

我们今天遵循一定格式开启学生写作议论文的思路，就要吸取这历史的教训，在训练方法的探索上要以“循‘格’破‘格’，严防‘新八股’”为基本原则，将它融化在具体的训练方法之中。

下面就是我当时的一些做法。

一、写作提纲——交给学生格式，训练学生思路。

写作提纲是作者谋篇布局时思路的文字记录，它明确了文章的结构轮廓，是特定文体的思维格式的体现。

培养学生写作议论文，交给学生特定文体特定题目的写作提纲，就交给了学生这种文体的写作格式、结构轮廓、谋篇布局的思路。

因此，从写作提纲入手，可以收到事半功倍的效果。

这是不是简单地赤裸裸地把一个作文题目的写作提纲交给学生就行了呢？

很显然，如果是这样，就根本谈不上对学生思维能力的培养了，从而失去前面所述的意义。

交给学生写作提纲要遵循由易到难、循序渐进的规律。

我在教学实践中，是分这样几步来教学的：

第一步：

学生对从未接触过的某种类型的议论文的写作格式缺乏了解，对此，先阅读别人此种类型的议论文（最好是课文），在教师指导下边阅读边编写这篇文章的结构提纲，然后由教师根据提纲总结这类文章的结构格式，探求它某篇布局时思维的基本规律。

有了这一基础，教师才给学生亮出与这篇文章在写作要求上相近的作文题目，要求学生参考前面阅读文章时编制的该文的结构提纲，仿拟出作文的结构提纲。

这是一种以别人的文章为范本的以读促写的训练。

现实生活中以模仿起路的不乏其例：

学书法要临格，没有模仿书法就不成格。

作为议论文写作，在起始阶段进行模仿是必要的。

模仿一篇范文比起教师喋喋不休地讲十遍“应该怎样写”效果还要好些。

原因鲁迅先生的话说得很明白：

“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。

”典范的文章就是作者对“怎样写”的一种直观的现身说法。

所以，以此入门，一方面可以让学生对这类文体的作文格式，由缺乏了解到了解具体，于是就有“格”可循，编写提纲时就有“路”可思了；

另一方面，这样以读促写，实在教师为主导学生为主体的原则下进行的，充分发挥了学习主体的作用，从而克服了因机械地交给学生写作提纲，学生被动写作而不能使学生养成能力的弊端。

第二步：

学生对某种文体在前一步的训练后，对它的结构格式、思路规律已经有了具体的了解；

在这样的情况下，就从“仿”中跳出来，在教师命题后，启发学生思路，集体编拟写作提纲。

这一步，可以起到举一反三的作用。

第三步：

教师深入学生实际，抓住学生关心而看法有分歧的问题，以作文题目的形式提出来，引起大家争论，然后要求各自将对该问题的看法先整理为提纲，然后再写成具体的文字。

这一步，就可以检验学生对这类作文格式、思维规律掌握如何，是否真正形成能力。

二、抓住主要矛盾，批改、评讲作文思路

有了写作提纲，学生对提出观点后从那些方面去论证心里基本有数，在结构层次方面一般说来问题不大。

是不是这样就彻底解决议论文写作的所有问题了呢？

在教学实践中，学生作文的实际情况并非如此，成文后或多或少地存在着这样那样的问题。

这就靠批改和评讲来纠正，批改解决个别问题，评讲解决全班作文中的共性问题。

批改和评讲应抓住作文中的主要问题来解决。

学生作文的主要问题是什么呢？

大家都知道，作者思路清晰，文章中的材料就能围绕中心有顺序有层次地安排；

作者的思路混乱，文章的层次就混乱，其他的字词句的毛病也十分突出。

教学实践表明，在学生思路畅通的情况下，教师稍加指点，他们便可顿悟，能自行改正作文中的错误；

而在思路闭塞的情况下，学生尽管一再得到指点，但作文中的错误仍然无法纠正。

因此，批改和评讲作文也必须抓住他们的思路，否则就很难完成作文批改和评讲的任务。

学生作文思路表现出来的问题，由于有写作提纲的限制，一般不会在整体结构方面表现出来，主要表现在局部问题上，即对分论点的论述，由于写作提纲有时较简略，于是对它的分析论证笼而统之，只是把储存在记忆中的原始模糊的材料提取出来，没有经过局部的概括和整理，想一句写一句，想到哪写到哪，不考虑材料的取舍安排，这样就会导致局部的思路混乱。

在作文批改时，除了逐个地把问题给学生指出外，针对学生作文中的具体情况，在批改和讲评中我还作了以下指导：

1．要求学生给自己作文的局部段落划分层次，让学生想一想，理清前后内容的联系。

2．要求学生抓住中心句写好文章的段落。

中心句是文章材料的概括。

这可以在平时作这样的训练：

提供一段文字，让学生概括中心句；

或提供中心句，让学生围绕中心句有层次地展开内容。

3．要求在列举典型事例后紧扣论点发表议论，这样就可以纠正事例的堆砌和举例后的议论转移论题等现象。

4．要求学生将杂乱的材料按照一定的标准归类。

这可以纠正或防止学生在议论文写作时材料与观点脱节，训练学生理清段落内部的思路。

上述几个方面，对指导学生理清文章思路有不容还以的帮助。

这里值得强调的是，批改作文首先抓住思路，并不是说不要注意文字水平的提高，而是说思路理清了，文字表达得正确与否也才能看得更清楚，作为语文教师指导学生作文，对思路与文字当然是都要管的。

三、揣测思路，指导阅读千字文

高中语文教材所选议论文的篇幅有限，如果指导学生写作议论文只着眼于教材，很明显，无论从数量还是从议论文的类型来看都是远远不够的。

古人学习吟诗，都要“熟读唐诗三百首”，学习议论文写作又何尝不是如此呢？

因此，我在教学中除了引导学生学好课本中的议论文外，还结合学生的写作实际，选取文质兼美的千字议论文让学生进行扩展阅读。

指导学生阅读课外的议论文，要切合学生的写作实际，选取文质兼美的“千字文”。

如不加选择地将报刊杂志上的大块儿深奥的专论文章塞给学生阅读，文章再好，由于同学生的思想认识水平和写作水平相差太远，反而使学生望而生畏，丧失写好议论文的信心。

“千字文”论述的内容往往都是人们所关心和思考的社会政治问题，它的篇幅与学生作文相近，拿给学生阅读，学生有兴趣，既可以提高思想认识，又可以通过努力学习到议论文的写作技巧，

高中语文课时有限，学生升学的压力大，时间紧，怎样指导学生阅读最有效呢?

我在教学中运用“揣测思路”的方法指导阅读收到了较好的效果。

具体作法为四步：

1．在黑板上板书文题；

2．假设我们以此题目作文，应确立什么论点?

采用什么论证方法?

要求学生考虑几分钟后，形成书面提纲；

3．师生一起逐段欣赏别人以同题所写的文章，并将该文提纲简明地板书于黑板；

4．学生各自与之比较，寻找差距。

这样做，一方面在不占用学生过多的时间的情况下，通过阅读别人的文章训练了学生思维，对学生议论文写作能力的提高有很大帮助；

另一方面，交给了学生一种踏实而有效的课外阅读方法，是学生养成良好的阅读习惯，可以提高整体的语文素养。